[浅谈新课程理念下的高中生物教学]高中生物新课程理念
新课程改革下的高中生物教学理念
新课程改革下的高中生物教学理念摘要：随着社会的发展，对人才的需求越来越高，学校作为培养人才的基地，为了适应社会的需求，进行了新一轮的课程改革。
作为教育工作者的我，应以使命为己任，尽快培养出社会需要的合格型人才。
社会注重以人为本，学校更应注重以学生为本。
其他理念都是以这一理念为基础的，这就要求我们要完全区别于传统的以教师为本的观念。
让学生作为学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动地去学，从而使教育教学在最大限度地解放学生的同时，也使教师得到真正意义上的解放。
关键词：参与意识创设环境创造个性教师素质中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）08-0150-01生物课程改革的基本理念是确立学生的主体地位，而确立学生在课堂教学中主体地位的根本，则是引导学生积极主动地参与学习的全过程，最大限度地调动和发挥学生的积极性、主动性和创造性，使学生真正成为学习的主人。
课堂里怎样才能使生物教学在“教师乐教，学生乐学”的良好氛围中轻松、自然地进行呢？我个人的观点有以下几点。
一、为激发学生的创造欲望创造条件，培养参与意识通过实践我们已经发现，以实验为基础的生物教育，对学生的创新能力的培养还远远不够。
表现出来的常常是少数人，多数的学生还是习惯与单纯的吸取、记忆、理解教材中的知识，以此获得好成绩。
这种现象并不是完全由天赋素质的差异决定的，而是长期受到的教育及生活环境影响的结果。
因而厌学者越来越多，培养出的人才也是不能很好的适应社会的需求。
若是先通过培养兴趣、好奇心，激发学生的创造欲望则是一种行之有效的好方法。
生物学是自然学科中与我们日常生活关系最为密切的学科之一，要让学生认识到我们的身边及周围中处处有生物，处处是生物，处处都有生物科学的意识。
寻常的如日常生活中的啤酒发酵原理，重大的有我们耳熟能详的克隆技术；小到伤口感染，大到人类基因组计划；轻微的有生活中俯拾即是的各种生物，严重的有曾经风靡全球的SARS病毒……这一切无不说明生物及其作用范围之广，只有这样我们才能认识到生物学习的重要性。
2024年《高中生物新课程标准解读》心得体会
2024年《高中生物新课程标准解读》心得体会2024年的高中生物新课程标准，对于我来说是一场心灵的洗礼。
作为一名高中生物老师，我深感责任重大。
为了更好地教授生物知识，我花费了大量的时间和精力研读标准，并从中汲取了许多启发和思考。
在此，我将结合我个人的教学实践经验，对2024年《高中生物新课程标准》进行解读，并分享我的心得体会，以期为广大师生提供一些启示和指引。
一、标准的教学理念2024年的高中生物新课程标准立足于培养学生全面发展和创新意识，注重培养学生的实践动手能力和科学思维，旨在提高学生的综合素质和创新能力。
标准强调生物的本质是一门实践性科学，通过实践活动引导学生主动探究，培养学生的观察、思考和分析问题的能力。
作为一名高中生物老师，我深刻认识到传授知识远远不够，培养学生的动手实践能力和科学思维才是我们的重要任务。
因此，我在教学中积极探索多种教学方法，如实验教学、探究教学、案例教学等，通过这些教学方式，我希望能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实践动手能力和科学思维。
二、标准的课程设置标准对高中生物课程的设置非常具体和细致，包括了基础知识、实验技能、科学方法和科学认识等方面的要求。
标准注重知识的有机整合和跨学科的综合应用，旨在提高学生的综合能力和创新能力。
在课程设置方面，我特别重视知识的整合和应用。
例如，在教学的过程中，我会引导学生将所学的生物知识与其他学科进行整合，如生物与化学、生物与数学等，通过这种方式，可以帮助学生更加全面地理解生物知识。
另外，标准也要求学生掌握实验技能和科学方法。
在我看来，实验教学是培养学生实践动手能力和科学思维的有效途径。
因此，在教学中，我会注重实验教学的设计和组织，引导学生通过实验探索问题、提出假设、设计实验方案、进行实验操作、分析数据等，培养学生的实验技能和科学思维。
三、标准的教学方法标准强调学生在学习生物知识的过程中，要具备实践探究、合作交流、创新应用等能力。
因此，教学方法的选择非常重要。
新课改下高中生物的有效教学
新课改下高中生物的有效教学随着社会的发展，教育也在不断变革，高中生物教学也在不断更新，新课改在高中生物教学中的应用，对于提高高中生物教学效果，培养学生的综合素质都起到了重要作用。
本文将从新课改背景、高中生物教学内容、教学方法、教学手段以及评价方式等方面来探讨新课改下高中生物的有效教学。
一、新课改背景新课程改革以学生为中心，以提高学生素质为目标，强调知识、能力和品德的全面发展。
高中生物教学的发展应贴合新课程改革的要求，注重培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神。
传统的教学模式已经无法满足学生的需求，如何通过新课改的方式提高高中生物的教学效果，是当前高中生物教学面临的重要问题。
二、高中生物教学内容高中生物教学内容包括生物基础知识、生物技术、生物环境、生物进化等方面，新课改要求教师注重培养学生的生物科学素养，将生物知识融入学生的实际生活中，激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生运用所学知识解决生活中的问题。
在教学内容设置上，应注重知识的前沿性和实用性，引导学生了解生物科技的发展和应用，引导学生注重生态环境保护，引导学生关注生物进化与生物多样性，培养学生对生命科学的兴趣和热爱。
三、教学方法新课改强调学生的参与性和主体性，高中生物教学的教学方法也需相应调整。
传统的教学方法以教师为中心，学生以被动接受为主，而新课改要求教师以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣和潜能。
在教学方法上，教师应注重启发式教学、探究式教学、合作式学习等方式，让学生在实践中掌握知识，培养学生的创新思维和实践能力。
教师也应注重多媒体技术的运用，通过图片、视频等形象化的教学手段来激发学生的学习兴趣。
四、教学手段随着科技的发展，教学手段也在不断创新，教师应善于利用现代教学手段来提高高中生物的教学效果。
在教学手段上，教师应充分利用多媒体教学设备，利用生物实验室等资源，让学生通过亲身实践来理解生物知识；也可以运用信息技术手段，如利用网络资源、教学软件等来拓宽学生的学习渠道，引导学生进行自主学习和探究式学习。
浅谈新课程理念下的高中生物教学
浅谈新课程理念下的高中生物教学1. 引言1.1 新课程理念对高中生物教学的意义新课程理念对高中生物教学的意义在于提倡以学生为中心，注重培养学生的创新能力和综合素质。
传统的生物教学往往以传授知识为主，忽略了学生的实际需求和个性特点，导致学生缺乏对生物学的实际应用能力。
而新课程理念强调培养学生的创新思维和实践能力，引导学生主动探究和发现，从而激发他们的学习兴趣和动力。
新课程理念还提倡跨学科的学习和思维方式，促进学生的全面发展，培养他们的批判性思维和创新能力，使他们在未来的学习和工作中具备更强的竞争力。
通过新课程理念的引导，高中生物教学将更加注重培养学生的创新能力和综合素质，使他们能够适应未来社会的变化和挑战。
新课程理念也为高中生物教学带来了新的发展机遇，促使教师不断创新教学模式和方法，提高教学质量和效果。
高中生物教学应与时俱进，不断探索适合新课程理念的教学模式和方法，为培养更具创新能力和综合素质的学生提供更好的教育环境和条件。
2. 正文2.1 构建生物教育的核心理念构建生物教育的核心理念是指在新课程理念下，高中生物教学要以学生为中心，注重培养学生的学习兴趣、自主学习能力和批判性思维能力。
教师要树立“激发兴趣、引导思考、启迪智慧”的教育理念，通过丰富多样的教学方法和资源，引发学生对生物学的兴趣和好奇心。
教师要注重培养学生的自主学习能力，倡导学生主动探究、实验、讨论，激发他们的学习热情和求知欲。
教师还需注重培养学生的批判性思维能力，引导他们审视和思考生物学知识背后的逻辑和原理，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
通过构建生物教育的核心理念，可以使学生在学习过程中不仅获取知识，更重要的是培养他们的学习能力和思维能力，为其未来的学习和发展奠定坚实基础。
在新课程理念下，构建生物教育的核心理念是非常重要和必要的。
2.2 拓展生物教学内容和方法在新课程理念下，高中生物教学需要拓展教学内容和方法，以适应学生的发展需求和社会的变化。
新课程标准理念下的高中生物学建模教学策略
新课程标准理念下的高中生物学建模教学策略随着新课程标准的不断推进，高中生物学教学也在不断改革中。
建模教学作为其中的一个重要组成部分，越来越受到教师和学生的重视。
本文将从新课程标准的理念出发，探讨高中生物学建模教学的策略。
一、新课程标准的理念新课程标准强调“以学生为中心”，要求教师在教学过程中注重培养学生的主体性、创造性和实践能力。
在生物学教学中，学生需要通过实验、观察、探究等方式，积极参与到课堂中来，主动探索生物学知识的本质和规律。
因此，建模教学作为一种基于实践的教学方式，正是符合新课程标准的要求。
二、高中生物学建模教学的策略1. 选取合适的建模主题在生物学建模教学中，选择合适的建模主题是至关重要的。
教师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，选择与生物学相关的实际问题作为建模主题。
例如，通过研究生物多样性如何影响生态系统的稳定性，来引导学生进行建模实践。
2. 建立合适的建模模型建模模型是建模教学的核心。
教师需要引导学生根据实际问题，选择合适的建模方法和模型，进行建模实践。
例如，在研究生态系统稳定性时，可以使用生态系统稳定性模型，通过建立多个物种之间的食物链和食物网，来分析生态系统中各个物种之间的相互作用和影响。
3. 引导学生进行建模实践在建模实践中，教师需要充分发挥学生的主体性和创造性，引导学生积极参与到建模过程中来。
例如，在建立生态系统稳定性模型时，可以让学生自己设计实验，观察和分析实验数据，从而深入了解生态系统中各个物种之间的相互作用和影响。
4. 培养学生的实践能力建模教学不仅可以帮助学生深入了解生物学知识的本质和规律，还可以培养学生的实践能力。
在建模实践中，学生需要进行实验设计、数据收集和分析等一系列实践操作，从而提高他们的实践能力和科学素养。
三、建模教学的评价建模教学的评价应该注重学生的主体性和创造性，以及他们的实践能力和科学素养。
评价方式可以采用多种形式，例如学生报告、建模作品展示、实验数据分析等。
新课程背景下生物教学中的四个课程理念是什么就其中一个
新课程背景下生物教学中的四个课程理念是什么？就其中一个理念简述你在课堂教学中是如何落实的？兰州旅游职业学校邢继红一、生物新课程倡导的四个基本理念是：高中生物新课程改革是当代中国加快现代化发展进程赋予教育的历史使命。
新课程的新体现是理念新、教材新、教学模式新、教学评价新。
新课程改革也对教师提出了新的要求，教师在积极地参与这场课程改革的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。
与过去相比，生物新课程在理念上发生了显著的变化，提出了四项课程理念：1、提高生物科学素养：2、面向全体学生：3、倡导探究性学习：4、注重与现实生活的联系：二、我的做法在实际教学中我特别重视第三点——倡导探究性学习。
一、教师对本学科的重新认知与把握教学过程中，教师首先要熟悉教材，吃透大纲，熟悉本学科与相关学科的联系，了解饮食营养与卫生学的发展方向，理解饮食营养与卫生学与餐饮业的相关联系，与人民生产与生活的相关联系，在突破教材重点难点时，能提出适合学生认知能力，又让学生感兴趣的问题，让学生研究，探讨，要教会学生自主学习的能力，充分利用报刊，网络，书籍的优势，引导学生自主学习，让学生学会思考，学会合作，学会研究问题。
二、指导学生在生活中探究在学习了食物营养价值和营养素知识后教师可以找一些大家熟知和关心的问题，让学生讨论和研究，不仅提高学生的学习兴趣，而且加深对书本知识的巩固和提高，如“早上喝牛奶好，还是晚上喝牛奶好？”“老百姓喜欢吃的红豆饭，八宝粥的膳食搭配是否符合合理营养的的原则？”“骨折病人喝骨头汤补钙的方法科学吗？”，通过分组讨论，各抒己见，对老师提出的问题提出自己的观点和看法，通过问题研究，得出结论，加深了学生对课本基本理论的认知和应用能力，还活跃了课堂气氛，调动了学生思考和研究问题的积极性。
二、指导学生在实践中探究食品营养与卫生学是一门边缘科学，也是一门在社会实践中总结和发展起来的科学，它与人民群众的生产与生活息息相关，涉及的领域很广，内容也很多，所以我在教学中加入了社会实践与调查的考核内容。
高中生物学新课标解读
高中生物学新课标解读一、课程性质与任务高中生物学课程是一门科学领域的基础课程，旨在帮助学生了解生命科学的概念、原理和规律，同时培养学生的科学思维和科学素养。
新课标明确了高中生物学课程的性质，强调了其基础性和重要性。
二、课程理念高中生物学课程的新课标提出了以下五个理念：1. 面向全体学生，注重与生活、自然的联系，关注学生的学习兴趣和经验，倡导自主、合作、探究的学习方式。
2. 整体设计课程目标和内容标准，体现对不同阶段学生生物科学素养的要求，建立综合性的评价体系。
3. 倡导科学、技术和社会相互联系的教育，注重培养学生的创新精神和实践能力。
4. 关注生物科学的新进展和生物技术的新应用，引导学生关注生命科学的发展和社会影响。
5. 注重课程的基础性、多样性和选择性，满足不同学生的学习需求和发展方向。
三、课程目标高中生物学课程的目标是提高学生的生物科学素养，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
具体目标包括：1. 获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解生物科学的发展趋势和社会影响。
2. 理解生物科学的基本观点和方法，形成科学思维的习惯和能力。
3. 关注生命科学的发展和社会影响，具有社会责任感和科学伦理道德。
4. 初步具有收集、鉴别、整理、分析实验数据的能力，能够运用所学知识解决一些简单的生物学问题。
5. 初步形成自主、合作、探究的学习方式，具有终身学习的意识和能力。
四、课程内容与要求高中生物学课程的内容包括分子与细胞、遗传与进化、稳态与调节、生态学等方面的基础知识，同时注重实验和实践教学，培养学生的观察、实验、调查和思维能力。
此外，新课标还提出了对不同阶段学生应达到的学业水平要求，包括知识、能力和情感态度等方面。
五、课程实施建议在课程实施方面，新课标提出了以下建议：1. 创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的自主探究和学习。
2. 加强实验教学和实践教学，注重培养学生的实践能力和创新精神。
新课程理念下高中生物式教学
新课程理念下高中生物探究式教学探讨【摘要】探究性学习已经成为课程改革的研究热点和新课程理念在中学课堂教学中的切入点。
根据生物学科的实验性特色，在高中生物课堂中提倡探究式教学势必成为该学科新颖而有效的教学方式。
本文结合教学实践，分析了新课程理念下高中生物教学的探究学习。
【关键词】高中生物；新课改；探究式教学《普通高中生物课程标准（实验）》明确指出：“在普通高中生物课的学习过程中倡导学生进行探究式学习，引导学生主动参与探究过程，培养学生的创新精神和实践能力。
”新课标在课程设置、内容、结构和方法方面体现出了适应社会发展需求的新的特点。
一、新课程理念下的高中生物教学《高中生物新课标》体现了以人为本、以学生发展为本的先进教学理念，教材在结构和功能上发生了很大的变化。
新课程由三个“必修”和三个“选修”组成，课程教材的深度和广度都有所增加，尽可能地满足不同水平的学生的学习要求。
另一方面，新课改在增加了高中生物学科学时的同时，缩短了时间的间隔，有利于消除初三阶段的“生物真空带”，有利于初、高中生物知识的衔接；而新课标提倡的探究式学习的主旨就是要从根本上改变以往的以教为主的学习模式，一切从学生出发，让学生主动学习。
生物科学是研究生命及变化规律的科学，比起其他任何学科都理应具有更为突出的鲜活性、生命性和动态性。
探究学习是改变学生学习方式的主要途径，它能使学生从生命现象中更多地自主发现问题、提出问题、分析问题，运用生物学的有关原理解释或解决生物界所存在的问题的过程。
自主选择、学时调整、探究学习，新课标之下的这些改革都为生物教学提出了严峻的挑战。
二、高中生物探究式教学面临的问题现今在生物教学中还存在很多不适应课改的环节和内容，只有认清病灶才能更好地迎接课改挑战。
1.知识性教学量过大，教学难度增加目前高中生物教学仅知识性内容的教学就占用了课堂大多数的时间，因此难以有足够的时间来安排探究活动和探究式学习。
由于学生选修学习自主性的加强，这就对教师的知识量和知识面提出了更高的要求，实际上增加了生物教学的难度。
新课程理念下的高中生物教学
新课程理念下的高中生物教学摘要：如何有效地利用好课堂上的45分钟，使学生在愉快轻松的环境中掌握知识。
本人认为只有实施有效的课堂教学，才能提高课堂教学的效率。
那什么是有效教学？教学中如何来实施有效教学？下面结合自己对理论知识的学习和高中生物教学的经验谈谈高中生物教学的有效性。
关键词：高中生物有效教学教学效率一、巧设导入创设悬念当代著名的教育家叶圣陶先生说：“教师不仅要教，而且要导。
”一段好的引言能使学生很快进入最佳的学习状态，并能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，使之全神贯注于本节课的教学活动中。
如在学习《伴性遗传》时，老师可先给学生讲述这样的故事：在某山区，一个妇女连续生了四个女孩，邻居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以为自己没本事，生不了儿子，便自杀了。
故事讲完后老师可问：她为何要自杀，生女孩是女人的错吗？人的性别是如何决定的？通过这样的一个实例引入新课营造了一个吸引人的课堂情境，抓住了学生的好奇心，学生的学习兴趣就被充分调动起来。
为下面的学习设置了悬念，使学生很想去揭开自杀的原因。
如《dna的结构》的学习可这样导入：向学生讲述2006年7月发生在印度尼西亚的海啸事件（引起学生注意，营造学习氛围），然后提问：这次海啸造成大量的人员伤亡，各国专家对抽寻到的遇难者遗体进行鉴定，但很多遗体破坏比较严重，已经无法从外貌特征上来辨认，该怎么办呢？学生回答用dna鉴定。
现在dna鉴定已经成为遗体身份识别最有力的技术手段，通过dna对身份的确认，实际上采用的是亲子鉴定的方式。
那么dna为什么具有如此微妙的作用呢？这就需要从它的结构说起，这就很自然地进入到新课的学习。
二、“趣味提问”激发兴趣心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因，是学习的自觉动力。
”高中生物的学习主要是在微观方面了解生物体的一些生理活动，很多生理活动是看不见摸不着的，很容易引起学生的厌倦从而对所学知识不感兴趣，甚至会放弃学习。
高中生物新课标中的新理念和新要求
高中生物新课标中的新理念和新要求新课程的新体现是理念新、教材新、教学模式新。
新课程改革也对教师提出了新，教师在积极参与这场课程改革的同时，应重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。
标签：高中生物；新课程；新理念；新要求传统课程，内容陈旧，结构过于单一，课程实施强调以教师、课堂、教材为中心，强调学生死记硬背、机械训练，它不能适应信息社会对创新人才的要求。
目前新课程的改革体现了教育的新思想和新理念。
一、新课程中的新主要体现在以下几个方面（一）理念新1.提高生物科学素养（核心任务）。
对学生来说，科学素养的最基本含义是指：学生能够合理地将所学到的科学知识和技能，运用到社会和个人生活中。
提高每个高中学生的生物科学素养是新课程标准实施中的核心任务。
2.倡导探究性学习。
倡导探究性学习目的在于促进学生学习方式的改变，引导学生主动参与探究的过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。
3.注重与现实生活的联系。
生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。
新课程注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或做出相关的个人决策。
（二）教材体系新综观历次生物课程的改革，本次新课程的变动是最大的。
教材结构由原来的单元式改为模块式，分为必修和选修两个部分。
必修部分包括“生物1：分子与细胞”“生物2：遗传与进化”“生物3：生态与环境”3个模块；选修部分有“选修1：生物技术实践”“选修2：生物科学与社会”和“选修3：现代生物科技专题”3个模块。
必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。
必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
[ 浅谈新课程理念下的高中生物教课] 高中生物新课程理念《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学
会生物科学研究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技术、采集和办理信息的能力、察看能力、实验能力、思想能力和解决实质问题的能力。
所以，高中生物教课一定确实寓新课程理念于讲堂教课之中，在教课中真实彰显新课程理念。
下边笔者就新课程如何实行生物讲堂教课谈几点见解。
一、训练发散思想，培育学生的创建思想
培育学生的创建思想一定训练学生的发散思想，即对一个问题，要能从不一样角度和方向去想法解决。
要增强发散思想训练，能够从以下几方面下手：
1．仔细组织学生思虑和议论问题，提出问题后，要谆谆教导，
注意点拨，启迪学生踊跃思想和议论。
组织学生议论时，还要注意指
引学生去发现问题，鼓舞学生勇敢想象，这是创建思想自己的要求，
同时在不停发现问题的过程中也获得了发散思想的训练。
2．踊跃展开活动。
丰富多彩的实践活动给学生供给着手动脑
学习和研究的时机，培育学生学致使用和理论联系实质的能力。
比
如：展开小实验、小比赛、小论文等活动。
3．展开解题能力的训练。
习题教课中存心识地展开解题能力的训练是特别重要的。
特别是展开一题多解多变，是培育发散思想的有效
方法之一。
要使学生从题海战术中解脱出来，就一定训练一题多解多变，提升学生的解题能力，进一步提升学生的学习能力和创建能力。
4．部署特别作业。
一般的作业都是在达成必定内容后部署给学生作稳固练习，一般不需要学生费多大的力即可达成。
也正由于这样，在训练学生的创建思想能力方面，平常作业就显得不足。
为了进一步激发学生的研究精神，开发学生的潜能，同时也作为师生沟通信息的窗口，可部署一种特别作业，要修业生在察看的基础上，提出有关的问题。
它不拘形式，实质上是一种开放式的作业，自己即是发散的，要求也是多样化的。
所以不只没有增添学习的负担，反而调换了学生学习创建的踊跃性，在实践中收到了很好的成效。
二、拓展学生创建能力，培育优秀思想质量
拓展高中学生的创建力需要学生进行创建性学习。
我以为研究就是一种很好的创建性学习。
研究的真实目的不不过在于使学生掌握生
物学知识，还在于让学生学会和掌握科学研究的方法，让他们逐渐地
形成优秀的研究态度、研究方法和思想质量。
高中必修模块 2 第 6 章第 2 节《基因工程及其应用》这一部分知识，教师假如纯粹依据教材叙述基因工程的原理和操作步骤，学生的理解和记忆是很表浅的，即便记着了，也不过“囫囵吞枣”。
为了使学生认识与理解基因工程技术，我是这样设计办理的： 1．第一重温杂交育种和诱变育种的方法与过程。
传统育种方法一般只好在同种生物中进行，而难以将一种生物的优秀性状移植到另一种生物上。
有何方法能够实现不一样种生物之间的基因沟通，打破远缘杂交的不亲和性，定向改造生物性状？一连串的问题提出来让学生思虑、议论，有的学生想出了“植物嫁接”。
2．嫁接后植物所生长的果实和接穗亲本的性状完整部是同样的，若是只需物种的某个长处而非所有的时候又怎么办呢？这样的问题让学生去议论，他们想出诸如基因杂交、基因嫁接、基因剪接、基因转移等方法。
学生想到了这些，我的教课目标也就实现了。
由于这表示学生己意会到了科学家们当时为何要创建基因工程这个技术和他们想解决什么问题。
在此基础上，我再要修业生进行假定、设计，如何来达成这个基因的“嫁接”技术。
他们即便叙述得不是很完满，但也会想出好多方法。
当学生急迫地想知道正确答案的时候，我再让他们仔细阅读课本上的基因工程操作基本步骤表示图，并且与学生共同总结基因工程操作的“四步曲”：剪（剪取目的基因）——拼（目的基因与运载体联合）——导（目的基因导入受体细胞）——检（目的基因和蛋白质的检测），这时学生的记忆会更为深刻。
我以为这样办理不只好使学生更好地掌握知识，并且能培育他们勇敢假定和创新的科学精神。
三、着重培育学生的自主学习、合作学习、研究学习的能力
在生物教课中，给学生以足够的时间和空间，让学生看书自学、独立思虑，让学生进行怀疑、议论、争辩、练习，甚至是自己组织“游戏”“对话”“角色饰演” 等，踊跃试试以研究为主的“研究式”“发现式”“主动式”学习。
知识只有在研究和创新的过程中才能表现出生命力。
教材中要修业生达成的实验一般是考证性实验，常常不过证明某个原理的正确性。
在教课过程中我们不单要修业生做好实验，更重要的是启迪学生把该实验的应用范围进行拓展，培育学生的研究创新能力。
如《察看植物细胞的质壁分别与还原》的实验，除了能考证课本知识植物细胞能经过浸透作用吸水和失水外，还能够启迪学生研究查验细胞的死活、测定细胞液的浓度范围、考证细胞膜拥有选择透过性等。
又如《察看植物细胞的有丝分裂》实验，其目的是察看细胞的有丝分裂过程，辨别有丝分裂的不一样期间。
除此以外还可启迪学生去察看秋水仙素引诱染色体加倍、研究一准时间的低温办理洋葱根尖细胞能引诱染色体加倍、用烟丝浸出液与清水办理萌生的种子，研究烟叶中能否含有影响细胞分裂异样的物质等。
经过上述方式使课本实验获得拓展，有效地提升了学生的实验研究能力，获得了优秀的教课成效。
总之，充足地利用生物讲堂有效地培育学生生物科学修养，培养拥有创新精神和创新能力的学生，是新课程背景下高中生物教师必须深入研究和解决好的一个重要课题。
内容仅供参照。