高中生物新课程标准教材解析
全面解读高中生物学必修一新教材
全面解读高中生物学新教材1、学习课程标准《课程标准》对《分子与细胞》的内容要求是：概念1：细胞是生物体结构与生命活动的基本单位；概念2：细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖。
教学提示在本模块的教学中，教师要组织好观察、实验等探究性学习活动，帮助学生增加感性认识，克服对微观结构认识的困难，使学生领悟科学研究的方法并习得相关的操作技能。
结合生物个体水平的知识、化学和物理学知识以及学生的生活经验，突破学习难点。
鼓励学生搜集有关细胞研究和应用方面的信息及研究进展，进行交流，以丰富相关知识，加深对科学、技术、社会相互关系的认识。
为帮助学生达成对概念1 的理解，促进学生生物学学科核心素养的提升，应开展下列教学活动：（1）检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质；（2）观察叶绿体和细胞质流动；（3）尝试制作真核细胞的结构模型；（4）使用光学显微镜观察各种细胞，可结合电镜照片分析细胞的亚显微结构。
为帮助学生达成对概念2的理解，促进学生生物学学科核心素养的提升，应开展下列教学活动：（1）通过模拟实验探究膜的透性；（2）观察植物细胞的质壁分离和复原；（3）探究酶催化的专一性、高效性及影响酶活性的因素；（4）提取和分离叶绿体色素；（5）探究不同环境因素对光合作用的影响；（6）探究酵母菌的呼吸方式；（7）制作和观察根尖细胞有丝分裂简易装片，或观察其永久装片。
学业要求完成本模块学习后，学生应该能够：•从结构与功能相适应这一视角，解释细胞由多种多样的分子组成，这些分子是细胞执行各项生命活动的物质基础（生命观念、科学思维）；•建构并使用细胞模型，阐明细胞各部分结构通过分工与合作，形成相互协调的有机整体，实现细胞水平的各项生命活动（生命观念、科学思维、科学探究）；•从物质与能量视角，探索光合作用与呼吸作用，阐明细胞生命活动过程中贯穿着物质与能量的变化（生命观念、科学思维、科学探究）；•观察多种多样的细胞，说明这些细胞具有多种形态和功能，但同时又都具有相似的基本结构（生命观念、科学探究）；•观察处于细胞周期不同阶段的细胞，结合有丝分裂模型，描述细胞增殖的主要特征，并举例说明细胞的分化、衰老、死亡等生命现象（生命观念、科学探究、社会责任）。
全面解读高中生物学必修一新教材
全面解读高中生物学新教材1、学习课程标准《课程标准》对《分子与细胞》的内容要求是：概念1：细胞是生物体结构与生命活动的基本单位；概念2：细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖。
教学提示在本模块的教学中，教师要组织好观察、实验等探究性学习活动，帮助学生增加感性认识，克服对微观结构认识的困难，使学生领悟科学研究的方法并习得相关的操作技能。
结合生物个体水平的知识、化学和物理学知识以及学生的生活经验，突破学习难点。
鼓励学生搜集有关细胞研究和应用方面的信息及研究进展，进行交流，以丰富相关知识，加深对科学、技术、社会相互关系的认识。
为帮助学生达成对概念1 的理解，促进学生生物学学科核心素养的提升，应开展下列教学活动：（1）检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质；（2）观察叶绿体和细胞质流动；（3）尝试制作真核细胞的结构模型；（4）使用光学显微镜观察各种细胞，可结合电镜照片分析细胞的亚显微结构。
为帮助学生达成对概念2的理解，促进学生生物学学科核心素养的提升，应开展下列教学活动：（1）通过模拟实验探究膜的透性；（2）观察植物细胞的质壁分离和复原；（3）探究酶催化的专一性、高效性及影响酶活性的因素；（4）提取和分离叶绿体色素；（5）探究不同环境因素对光合作用的影响；（6）探究酵母菌的呼吸方式；（7）制作和观察根尖细胞有丝分裂简易装片，或观察其永久装片。
学业要求完成本模块学习后，学生应该能够：•从结构与功能相适应这一视角，解释细胞由多种多样的分子组成，这些分子是细胞执行各项生命活动的物质基础（生命观念、科学思维）；•建构并使用细胞模型，阐明细胞各部分结构通过分工与合作，形成相互协调的有机整体，实现细胞水平的各项生命活动（生命观念、科学思维、科学探究）；•从物质与能量视角，探索光合作用与呼吸作用，阐明细胞生命活动过程中贯穿着物质与能量的变化（生命观念、科学思维、科学探究）；•观察多种多样的细胞，说明这些细胞具有多种形态和功能，但同时又都具有相似的基本结构（生命观念、科学探究）；•观察处于细胞周期不同阶段的细胞，结合有丝分裂模型，描述细胞增殖的主要特征，并举例说明细胞的分化、衰老、死亡等生命现象（生命观念、科学探究、社会责任）。
新课程高中生物教材解读
第六章：细胞的生命历程 1、以细胞的分裂，细胞的分化，细胞的衰老和死亡为主线，阐 述细胞的生命历程。将原生物必修教材一中细胞增殖、细胞分 化、细胞的衰老和凋亡、细胞的癌变等内容独立成节，课时由 原来的两课时分为四课时，增加了课程的容量。 2、新教材中对分化的原因，从遗传的表达中加以解释，为后续 课程《基因的表达》打下伏笔。 3、在细胞的衰老和凋亡中，新教材增加了个体衰老和细胞衰老 的关系。 4、对细胞衰老的原因进行了解释，如“自由基学说”，“端粒 学说”。 5、介绍了细胞凋亡的实质和意义，介绍了由基因决定的细胞自 动结束生命的过程。 6、将原生物必修一中第一章《生物的生殖和发育》中减数分裂 并入新课程必修二模块《遗传与进化》第二章《基因与染色体 的关系》中学习。原必修一教材中《生殖的类型》及《动、植 物的个体发育》在新教材中未出现。
在定义和概念的表达上，新教材更科学，更准确。 例如： 分化的定义中，原定义为“相同的细胞的后代在形 态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程”，新 教材定义改为“由一个或一种细胞产生的后代在形态、 结构和生理功能上发生稳定性差异的过程”，定义更 准确，更科学。 在细胞全能性定义中，原定义为：“已经分化的细 胞，仍然具有发育的潜能”，新教材定义为“指已经 分化的细胞，仍然具有发育成完整个体的潜能”。增 加了“完整个体”，其意义大不一样。使学生能更科 学地理解细胞全能性的概念。
科学家寄语： 邹承鲁院士对高中生的寄语是：办老实事，说老实话， 做老实人！ 杨焕明教授对高中生的寄语是：生命是美丽的。探索 生命的奥秘一定会使我们的人生更美好，也将使生命 世界更美好！ 孙泳儒院士的寄语是：韶光易逝，劝君惜取少年时！ 六、新课程必修一是基础，必修二和必修三是并列， 无先后之分
七、新课程中内容的调整和改变 （一）、表达更科学,更准确
高中生物新课标解读
有关知识技能的目标动词
技能 1．模仿水平 尝试、模仿 2．独立操作水平 运用、使用、制作、操作、进行、测定 3．迁移水平 例： DNA盐析—蛋白质盐析
实
例
08宁夏Ⅱ.已知蛋白质混合液中硫酸铵浓度的不同可以使不同种类的蛋白质析 出（或沉淀），随着硫酸铵浓度增加，混合液中蛋白质析出的种类和总量增加。 下表是某蛋白质混合液中的不同蛋白质从开始析出到完全析出所需要的蛋白质 混合液中的硫酸铵浓度范围。表略 请据表回答： （1）若只完全析出甲蛋白，混合液中最合适的硫酸铵浓度应为 。 （2）向该蛋白质混合液中加入硫酸铵溶液（或硫酸铵），使混合液中的硫酸 铵浓度达到30％，会析出若干种蛋白质，它们分别是 。 （3）通过改变混合液中的硫酸铵浓度 （能、不能）从混合 液中得到所有的、不含有其他蛋白质的乙蛋白，原因是 。 （4）简要写出从该蛋白质合液中分离出全部丁蛋白的实验设计思路。 （5）如果蛋白质析出物中还含有一定量的硫酸铵，可用半透膜除去析出物中 的硫酸铵。用半透膜能除去析出物中酸铵的原理是 。
从理念－课程体系－内容－呈现方式。。。 都在变
课程内容
强调时代性 在适应时代需要的前提下， 反映社会进步、科技发展和学科新进展，关 注学生经验； 强调基础性 精选适应时代需求的基础知 识和基本技能，为学生的终身发展奠定基础； 强调选择性 关注学生个体差异和不同发 展倾向，分类别、分层次设计多样的、可供 学生选择的课程内容。
生物科学素养生物科学素养是指公民参加社 会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的 生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与 价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心 的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础 上不断提高自身科学素养的能力。 例：环保塑料袋是否生产推广？ 例：三峡工程
高中生物新课标解读
（1）共同必修模块
分子与细胞 细胞的分子组成； 细胞的结构； 细胞的代谢； 细胞的增殖； 细胞的分化、衰老和 凋亡。
遗传与进化 遗传的细胞基础； 遗传的分子基础； 遗传的基本规律； 生物的变异； 人类遗传病； 生物的进化。
稳态与环境 2、选修模块 植物的激素调节； 生物技术实践 动物生命活动的调节； 土壤微生物的利用； 人体的内环境与稳态； 酶的应用； 种群和群落； 食品加工； 生态系统； 现代生物技术。 生态环境的保护。
(4)教材编写建议 教材的基本标准； 教材内容的选择； 教材内容的组织和呈现 方式。
课
例
寻找疯牛病的病原体（P32-34）
1、疯牛病报道 2、传染病致病因素 3、提取病原体 4、过滤 5、处理（加热或福尔马林、淀粉酶、脂肪酶、蛋 白酶） ——研究非典的病原体（钟南山与某首席学者之争）
从理念－课程体系－内容－呈现方式。。。 都在变
课程内容
强调时代性 在适应时代需要的前提下， 反映社会进步、科技发展和学科新进展，关 注学生经验； 强调基础性 精选适应时代需求的基础知 识和基本技能，为学生的终身发展奠定基础； 强调选择性 关注学生个体差异和不同发 展倾向，分类别、分层次设计多样的、可供 学生选择的课程内容。
有关知识技能的目标动词
技能 1．模仿水平 尝试、模仿 2．独立操作水平 运用、使用、制作、操作、进行、测定 3．迁移水平 例： DNA盐析—蛋白质盐析
实
例
08宁夏Ⅱ.已知蛋白质混合液中硫酸铵浓度的不同可以使不同种类的蛋白质析 出（或沉淀），随着硫酸铵浓度增加，混合液中蛋白质析出的种类和总量增加。 下表是某蛋白质混合液中的不同蛋白质从开始析出到完全析出所需要的蛋白质 混合液中的硫酸铵浓度范围。表略 请据表回答： （1）若只完全析出甲蛋白，混合液中最合适的硫酸铵浓度应为 。 （2）向该蛋白质混合液中加入硫酸铵溶液（或硫酸铵），使混合液中的硫酸 铵浓度达到30％，会析出若干种蛋白质，它们分别是 。 （3）通过改变混合液中的硫酸铵浓度 （能、不能）从混合 液中得到所有的、不含有其他蛋白质的乙蛋白，原因是 。 （4）简要写出从该蛋白质合液中分离出全部丁蛋白的实验设计思路。 （5）如果蛋白质析出物中还含有一定量的硫酸铵，可用半透膜除去析出物中 的硫酸铵。用半透膜能除去析出物中酸铵的原理是 。
(最新整理)高中生物课程标准解析
；(3)分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；
(4)确认变量；(5)作出假设和预期；(6)设计可行的
实验方案；(7)实施实验方案，收集证据；(8)利用
数学的方法处理、解释数据；(9)根据证据作出合
理判断；(10)用准确的术语、图表介绍研究方法和
结果，阐明观点；(11)听取他人的意见，利用证据
和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和
探究影响酶活性的因素。
解释ATP在能量代谢中的作用
说明光合作用以及对它的认识过 程。 研究影响光合作用速率的环境 因素
(最新整理)高中生物课程标准解析
2021/7/26
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高中生物课程标准解析
2021/7/26
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高中课程改革目标
1 精选基础，增强与社会、科技和学生经验 的联系，引导创新与实践。
2 构建重基础、多样化、有层次、综合性的 课程结构。
3 创设有利于主动学习的课程实施环境。 4 建立发展性评价体系。 5 赋予学校合理而充分的课程自主权。
《标准》注重使学生在现实生活的背景中学习生
物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深 入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的
原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决 策；
同时注意帮助学生了解相关的职业和学习 方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。
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课程设计思路
2021/7/26
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关于科学探究
科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基 于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途 径。科学探究也指的是学生们用以获取知识、领悟 科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的 方法而进行的各种活动。
科学探究是一种有多侧面的活动。
(完整版)高中生物新课程标准解读
高中生物新课程标准解读课程标准是确定一定学段的课程水平和课程结构的纲领性文件，高中生物课程标准则是对高中生物教材编写，高中生物学教学的教学目标、实施、评价，高中生物结业考试、升学考试的试题命制的指导性文件即高中生物教材编写、教学实施、试题命制的依据。
高中生物课程标准分为前言（课程性质、课程的基本理念、课程设计思路）、课程目标、内容标准（必修部分、选修部分）、实施建议（教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的利用与开发建议）。
《课程标准》的目标具体要求：知识性目标：了解水平理解水平应用水平技能性目标：模仿水平独立操作水平情感性目标：经历（感受）水平反应（认同）水平领悟（内化）水平新教材解读---内容的整体变化大纲版教材新课程教材文字叙述和知识讲解为主学生活动为主演示实验为主不分演示实验与学生实验常规实验与探究实验并重结论性知识一般都明确给出注重让学生通过交流、讨论，自己归纳总结结论呈现方式比较单一呈现方式丰富多样，栏目众多，图文并茂必修三个模块：分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域，所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。
在全国各地试验区都为必修，不同省份的差异在选修模块的处理上。
选修三个模块：生物技术与实践、生物科学与社会、现代生物科技专题（我校选修）大纲选修本中，下列内容在新课标中被删掉第二章：光合作用与生物固氮的全部第三章：遗传与基因工程的细胞质遗传和基因的结构；第五章：发酵工程（微生物的营养在课标选修一有涉及）而课标教材三个选修模块中除基因工程、细胞工程、微生物、酶工程等少数的内容来自原大纲教学内容的选修部分，其余绝大多数内容都是全新的。
新教材的主要特点:①重视基础知识的教学 --有利于学生形成良好的知识结构②注重科学的过程与方法 --有利于培养学生的科学探究能力③紧密联系社会和生活 --突出关注科学、技术和社会的关系，深化情感、态度和价值观教育《分子与细胞》——把细胞作为基本的生命系统：系统的组成和结构、系统的功能（物质、能量）、系统的产生、发展、消亡。
新课标高中生物新旧教材比较
新课标高中生物新旧教材比较新课标高中生物新旧教材比较一、教材内容比较：1、教材版本的差异：[1]. 大纲版高中生物所用教材大多以人教版为主[2]. 新课标实施后，全国范围内可供选则的教材版本不再局限于人教版，而是出现了人教版、北师版、浙江版、江苏版、河北版、山东版多个版本并存的局面，其中以人教版普及面最广，但是也有其他版本的教材被省内部分中学使用，其中以北师大版本最为突出。
考虑到在新的学期可能出现的班级学生所用教材不同的情况，现将新课标使用率最高的两个版本教材简单总结如下：1) 人教版教材：①.语言非常简洁、精练；②. 独具一格的“画概念图”设计。
2) 北师大版：探究活动更多，课外阅读资料更丰富，教材难度更大基于以上特点，因而人教版为大多数中学所采用作为教学用书，而部分重点中学，甚至于部分地区则选择了难度更大，但是知识点更加丰富的北师大版本作为教学用书，因此我们在接下来的教学以及备课环节需要认识这一特点，并加以合理利用。
2、教材内容上的差异：虽然新课标的教材版本各异，但是在知识内容的构成上确实一致的，他们都是在《高中生物课程标准》指导下进行编写的，因而知识构成没有太大差异。
在此，我们重点对新列表与大纲版教材知识构成做简要比较：[1]. 大纲版：知识面相对覆盖更广，注重知识结构的完整性，有利于学生从整体上形成生物学的知识体系[2]. 新课标：逻辑性更强，知识点深度加大，难度也随之加大，对实际生活联系更为紧密，并与当前生命科学的热点与前言接轨，其知识模块性与时代特色更为明显与突出。
此外在具体内容上：①.新教材删减了部分老教材的章节，如植物对水以及矿质元素的吸收，以及生物的个体发育等；②.同时调换了部分知识的学习先后顺序，如孟德尔遗传定律以及减数分裂的的学习顺序；③.新教材增加了较多的实验与探究，教学难度更大3、教学形式的差异：与教学内容发生改变相对应的，新课标的授课形式也发生了极大的转变：[1]. 传统的教学方式较为单一，主要是围绕教师讲，学生被动的学来展开[2]. 新课改之后，更多的是提倡教师引导学生自主进行探究学习，学生学习的自主性更大，教学形式更为灵活多变以上这些转变将导致我们接下来所要面对的学生与之前所面对的学生有着巨大的差异，他们在课堂上将会变得更为活跃，因此，我们必须认识到这些差异，并改变我们的教学授课方法与方式，使我们的课堂更富吸引力。
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高中生物新课程标准与教材解析
罗南弟
2010年北京将迎来新课程标准下的第一次高考，新课改高考到底会是一个什么样的情况？将会有什么样的变化？这是所有学生、家长和教师共同关注的问题。
本文旨在解读高中生物新课标教材，以帮助学生尽早规划高三全年的复习战略，减轻新课改高考带给学生和家长的困扰。
特别说明：本文所分析新课程标准教材以人教版为主。
一、从能力要求方面看新课程标准
大纲版《考试说明》对学生生物学科能力的考查要求包括：理解能力、实验与探究的能力、获取信息的能力、综合运用的能力四个方面。
新课程标准的《考试大纲》（因为北京市《考试说明》还未制定出，现参考全国卷《考试大纲》）对生物学科能力的考查依然是这四个能力，但是四个能力中的都有
一些微妙的变化。
现列表比较如下（黑体表示改变的部分）：
大纲版高考强调对考生“知识”和“能力”的考查，新课程标准更强调三维教学目标——知识和技能、过程和方法、态度情感价值观的落实，既重视知识本身，也重视知识的形成过程和科学思想、科学方法的
教育，更强调理论联系实际，重视关于科学、技术、社会的关系等。
这种能力要求既符合学生的认知规律，也有利于高校对人才的选拔。
二、从内容的变化看新课程标准
高中生物课程分为必修和选修两个部分。
必修部分包括“必修1：分子与细胞”、“必修2：遗传与进化”、“ 必修3：稳态与环境”3个模块；选修部分包括“选修1：生物技术实践”、“选修2：生物科学与社会”和“选修3现代生物科技专题”3个模块。
选修本除选修1中的DNA分子的粗提取与鉴定，选修3的第一单元、第二单元外，其余的基本是新增内容。
通过对比新课程标准和旧大纲教材的内容，找到新课标中新增加的知识点、新增加的实验、更加突出的重点等，以及新课标有而老教材没有的章节和知识点，便于指导教和学。
必修本中新增的具体内容如下表
必修1 分子与细胞
与大纲版相比，新课程标准教程删减的部分：
三、从知识体系角度方面看新课程标准
必修1除新增内容外，其余基本是原大纲版教材必修1内容；必修2除新增内容外，其余基本是原大纲版教材必修2内容；必修3除新增内容外，其余基本是原大纲版教材必修1中生命活动的调节、必修2中生物与环境的内容。
新课程的知识体系与大纲版教材的知识体系有着很大的不同，两者各有利弊。
生物教师可以通过概念图、树形图等各种形式，尽快帮助学生建立生物学知识结构，使学生站在较高层次上认识生物学科的学习和探究过程。
四、我对新课程标准教学的几点认识和建议
1.新课程强调面向生活与社会，强调知识与实际相联系。
面向生活与社会不等于完全按照生活与社会的直接需要选择学习内容。
知识内容的“有用”与“无用”，不能仅看它是否能够在现实中直接应用，还应当看它在提高学生素质上的作用；知识与实际相联系是手段，培养学生应用知识分析、解决问题的能力才是目的。
2.高中学生，尤其是生活在城市里的孩子没有生产实践经验，模拟实验和视频再现在培养学生理解能力、实验与探究能力方面起到重要的作用。
3.新课程标准教程更加强调学生探究能力的培养。
但是接受式学习和探究式学习都是学生的重要学习方式，不应将两种学习方式完全地割裂和孤立，应针对具体的学习内容采取相应的学习方式。
新课标教材内容虽然有调整，知识点有顺序上的变化，但新课改高考在整体知识和能力的考查上，没有根本性变化。
广大考生通过努力完全可以很好地把握新课程标准的知识内容和能力要求，进而赢得2010年的新课改高考。