《桂花雨》第一课时教学设计3篇

《桂花雨》第一课时教学设计3篇《桂花雨》第一课时教学设计3篇1教材简解：这是一篇记事抒情散文，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

课文先写小时候对桂花的喜爱，为什么要摇桂花，接着主要写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。

作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。

__语言清新、舒缓，在娓娓道来中流露出作者丰富而真挚的情感，给人以美好的享受和情趣熏陶。

目标预设：1、准确认读并理解“笨笨拙拙、新鲜、尤其、沉浸、挑拣”等词语，规范书写“尤”“谢”等生字。

2、正确、流利地朗读课文，能有感情朗读课文中描写桂花不同角度的香。

3、引导学生想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情。

重点难点：重点：抓住课文中的主要内容和重点词句，引导学生感受桂花香，体会作者的思想感情。

难点：引导学生初步学会阅读叙事类散文：读出动“情”的事，读懂“事”中的情。

设计理念：1、“以人为本，以读为本。

”通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话。

”2、创设情境，依据图画再现、角色表演和想象画面等途径，把学生引入课文具体的情境中，把文字转化成一幅幅画面。

让作者拉近读者，并与作者产生共鸣，感悟__中的语言文字。

3、体现第一课时的教学规律，重视识字写字教学，鼓励学生自主识写生字。

引导学生认认真真读好书，端端正正写好字。

设计思路：本课的教学设计，遵循《语文课程标准》中指出的“语文教学要让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

”始终贯穿“建设开放而有活力的语文课程”两个理念。

1、在教学过程中以童年生活的快乐导入，从文题入手，引领学生通过朗读感知课文内容，进而学习生词，理解、区别词义，感知内容，抓住描写桂花香味的语句，体悟妙处，并用朗读感受、品味词句等教学方法使学生真正感受到桂花的迷人香味和作者对桂花的喜爱。

2、在预习的基础上，进行重点字词的教学，留足10分钟的学习生字时间，认真规范地写好汉字，陶冶学生性情。

教学过程：一、联系生活，揭题导读。

1、同学们，我们的童年生活是快乐的，美好的，令人难忘的。

回忆童年，那是一种多么美好的享受啊，台湾作家琦君奶奶和你们一样，一回忆起自己的童年，她就会想起那阵阵的桂花雨。

（板书课题：12、桂花雨）2、这就是今天咱们要学习的第12课，来，一起读读课题。

（生齐读课题。

）3、质疑：看到课题，你有什么疑问吗？（预设：究竟什么是桂花雨？）二、初读课文，理解词句。

1、是呀，那是一场怎样的桂花雨呢？相信同学们一定很想知道，那还等什么呢？赶紧打开书，用心地读读课文，注意：把字音读准，句子读通顺，遇到难读的地方一定要多读几遍。

开始吧。

（生大声自由读课文。

师巡视指导。

）2、咱们班的同学读书特别认真。

老师相信，这些词语你一定能读正确。

（小黑板出示词语）来，先自己练练。

（生自由读出示的词语。

）a笨笨拙拙、撮、檀香、桂花卤b新鲜、尤其、沉浸、吩咐c谢落、、炉烟袅袅、挑拣A、谁先领着大家读第一行。

（学生领读，全班同学跟读两遍）注意“拙”读第一声，谁能说说笨笨拙拙的意思？你能用动作来表示什么是撮一点？对了，“撮”就是用手指捏取细碎的东西。

（预设：区别搓）。

“桂花卤”就是用桂花做的浓汁。

B、谁来领读第二行？（一学生领读第二行词语）什么是吩咐？你能给它找个近义词吗？（嘱咐）（走近一学生问）：我和你，谁吩咐谁？（老师吩咐我）在家里，谁可以吩咐你？（爸爸妈妈吩咐我。

）看来，“吩咐”这个词通常是用在长辈对待晚辈的。

C、学生领读第三行词语，全班学生跟读。

大家看第三个“拣”字，右边第三笔是横折钩，要一笔写成。

伸出你们的右手，和老师一起写“拣”字。

师板书书写拣字，学生边写边念笔画笔顺。

以前我们也学过一个“捡”字，这两个字一样吗？口头填空：请你帮我（）去桂花中的小枝小叶！桂花掉在桌子上了，你能帮我（）起来吗？这两个捡都是提手旁，这个“拣”是表示“挑拣”的意思。

这个“捡”是表示把东西捡起来的意思。

你看对比也是学习生字的好方法。

我们一起来把这些词语读一读3、读准了字音，理解了词义，让我们把字词带到文中。

相信同学们再读课文，一定会读得更好。

课文有6个自然段，我要请六位同学给大家展示自己的朗读。

其他同学一边听一边想：什么是桂花雨？4、分段朗读课文，正音，指导朗读。

三、浸润花香，分享快乐。

1、读完了课文，谁来说说什么是桂花雨？你能用文中的一句话来回答吗？“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：啊，镇像下雨，好香的雨呀！”2、指导朗读，我们带上什么样的感情色彩，才能读好这句话？（指名读）3、全班齐读，大家喜欢这种感觉吗？我们也来喊一喊。

4、展开想象，完成练习。

5、再次朗读，此时此刻，满头满身都是桂花的我，情不自禁的喊道——（桂花雨）；心中充满了快乐的满足，我又呼喊道——（桂花雨）；让我们大声地呼唤如雨的桂花——（桂花雨）。

四、仔细品读，寻“桂花香”。

1、此时此刻，桂花留给你最深刻的印象是什么？（板书：桂花香）2、桂花的香气味儿弥漫了整篇课文。

课文中还有哪些句子描写桂花的香呢？请同学们快速默读课文，划出课文中描写桂花香的句子。

3、指名交流。

4、同学们刚才找到了许多描写桂花香的句子，其中这两句特别值得我们好好去品味。

（出示句子：1、花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

2、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中了。

）（1）在这两句话中，哪个字眼用得最好，最能让你感受到桂花的香？（都有“浸”字），“浸”在文中选第几个解释？（使渗透）（2）推开窗户，闻到的都是桂花香，关上门窗，还能够闻到桂花香。

这就是“浸”在桂花香里了。

（3）老师有个疑问，桂花明明是开在秋季，为什么会香了全年呢？你能不能在课文中找找？（因为我们已经把桂花晒干了，和在茶叶中泡茶，过年时做桂花饼。

）指着黑板，引读：是呀，喝一口桂花茶，尝一口桂花饼，唇齿留香，难怪——一日日，一年年，桂花香弥久不散，难怪——一家家，一户户，人们都离不开桂花香了呀，难怪——桂花香在了身上，甜在了心里，乡亲们的生活都沉浸在桂花香中了呀，难怪——（4）是呀，多么巧妙的字眼，一个“浸”让我们感受到了桂花香味儿弥散的时间长，范围广。

五、学写生字，立足根本。

1、现在，我们一起来看看生字表，先自己说说每个字的偏旁部首，结构，再跟你的同桌互相提醒一下哪些字可不要写错了。

2、老师要再提醒你两个字尤——不要写成“龙”。

糕——不是羊，竖不出头，下面四点。

3、描红4、思考：课文除了写桂花香，还写了一件什么事？表现出作者怎样的情怀？摇花乐，又是一种怎样的快乐？我们期待着下节课，再次走进课文去感受。

《桂花雨》第一课时教学设计3篇2目标1、会认“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰、箩”等10个生字，理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。

3、品读重点句子，抓住重点词语，想象画面，联系上下文和生活实际理解句子，体会句子中蕴含的感情。

4、学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法。

5、想象课文中描写摇桂花的情景，体会作者的思乡之情。

重点抓住课文的主要内容，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的韵味，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

难点体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。

字词教学。

注意“缠”是翘舌音，读“chán”，“浸”读“jìn”，不读“qīn”。

左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个，都是左窄右宽；上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个，书写时注意上下的比例。

对“糕饼”的理解可以进行看图识字，对“浸”字要结合上下文理解，课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。

阅读理解。

注意“缠”是翘舌音，读“chán”，“浸”读“jìn”，不读“qīn”。

左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个，都是左窄右宽；上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个，书写时注意上下的比例。

对“糕饼”的理解可以进行看图识字，对“浸”字要结合上下文理解，课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。

表达运用。

母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”在讲到这句话时，可仿照这个句式让学生练习说话，以便对母亲的话有更具体的感受。

如：这里的环境很好，母亲会怎么说？再如：这里的水很甜，母亲会怎么说？课文全部学完以后，可仿照“摇花乐”的片段，以《_______乐》为题，写一段自己童年的生活趣事。

预习提纲（1）课前搜集关于思念家乡、思念亲人的诗句。

（2）在文中画出2个会认字和10个会写字，结合课文内容理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词（3）课前思考下列问题：什么叫“桂花雨”？这是一场什么样的“桂花雨”？课文为什么以《桂花雨》为题？（4）初读课文后，思考并与同学交流桂花给“我”带来了哪些回忆。

2、多媒体课件教学课时2课时课时目标1、会认2个生字，会写10个生字，理解由生字组成的词语。

2、初步感知课文内容，初识“桂花雨”，品读“桂花雨”的香。

一、导入课文。

1、（由“雨”这个词导入）同学们，你们见过什么样的雨？（板书：雨）我们可以用哪些词来形容它？（课件出示相关的词语）春雨绵绵牛毛细雨细雨如烟蒙蒙细雨瓢泼大雨狂风骤雨倾盆大雨2、点出课题。

今天，当代女作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨——桂花雨。

（补全课题，生齐读）3、质疑：读了课题，你最想知道什么？预设：（1）为什么叫“桂花雨”？（2）这是一场什么样的“桂花雨”？（3）__为什么以《桂花雨》为题？4、要想把这些问题搞明白，最好的办法是什么？通过学生熟悉的雨导入新课，感受桂花雨落下的情景，引导学生质疑课文内容，为下文的学习打下基础。

二、初读课文，整体感知课文内容。

学生自读课文，课件出示初读的要求：1、读准字音。

2、读通句子，遇到长句或难读的句子多读几遍。

3、检查预习：分类出示生字、词语，开火车读、指名读。

（针对学生的认读情况，相机引导正音，切实让学生读准字音。

重点指导“浸”“缠”的读音。

）4、学生选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确、读通顺。

5、学生默读课文，概括课文的主要内容。

学生小组内交流、讨论。

6、同学们读得都很投入，只有投入了才能有所收获。

读了课文，谁能说说课文主要写了什么内容？结合文中的一句话，还可以怎么说呢？（课文主要写了“我”童年时代的“摇花乐”和那摇落的阵阵桂花雨。