新课程标准6

十大核心概念

数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析概念、运算能力、

推理能力、应用意识、创新意识、，模型思想

考题设置

数感关于（）））

1学生的数感主要表现在哪些方面？

（1）理解数的意义（2）能用多种方法来表示数与数量

（3）能在具体的情境中把握数的相对大小关系（4）能用数来表达和交流信息

（5）能为解决问题选择适当的算法（6）能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释符号意识------定义

空间观念‘------定义

几何直观

数据分析概念

运算能力

推理能力

应用意识

创新意识‘

模型思想

2、简述应用意识的含义？？答案：两方面的含义：

aa了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析作出判断，体会数据中蕴含着信息；

bb了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；cc 通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面，只要有足够的数据，就可能从中发现规律、

1、数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程；

2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会用教材教；

3、三维目标指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观（核心）；

4、《数学课程标准》使用“经历、体验/、探索”等表达（学习过程目标）不同程度；

5、评价要关注学习的结果，也要关注（学习的过程）

6、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次

7、在新课程背景下，评价的主要目的是（C全面了解学生数学学习的过程和结果，激

励学生学习和改进教师教学

8、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（组织者、合作者、引导者）

9、数学课程应该致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现（基、普、发）

义务教育特点 ====普、强、免

义务教育阶段课程计划特点===普、强、基

小学教育在义务教育中的地位==普、强、基

义务教育阶段课程的性质=====普、发、基

新课改考点

一、简述我国的新课程的结构？？？整体设置九年一贯的义务教育

小学以综合课程为主；初中设置分科和综合课程相结合的课程；高中课程以分科

课程为主，从小学到高中开设综合课程并作为必修课；农村中学要为当地的经济

服务；

二、简述新课程结构的特征：均衡性、选择性、综合性；

%%%新课程改革的任务

1新课程的根本任务—全贯党教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系；

2新课程改革的主要任务---更新观念、转变方式、重建制度

3新课程的核心任务---学习方式的转变

4新课程改革的核心理念---一切为了学生的发展

…………简述新课程改革的目标？

…………简述新课程改革的基本理念？关注学生发展；强调教师成长；重视以学定教。

一学生的学来评价教师的“教”的“以学论教”，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价教学质量。提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六方面评价；

5、新课程改革下的新理念、新观点

新的课程观；新的学生观、新的发展观

以学生发展为本；“发展”的含义：全体学生的发展；全面和谐的发展；终身持续的发展；个性特长的发展；活泼主动的发展；

j价值观：一切为了学生；伦理观：高度尊重学生；行为观：全面依靠学生；

4、新的知识观；

5、新的学习观—合作式学习、探究式学习、发现式学习、自主式学习

6、新的教学观—

7、新的教师观---教师是学习的组织者、引导者、合作者；

8、新的课堂观---课堂应是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台；课堂是新知识的生长点；激情的鼓动器；学生带着疑问进课堂，带着更多疑问出课堂

9、新的“课标”观

10、新的教材观

11、新的评价观----评价是一个过程，是教育---发展---共建的过程；充满人文关怀的过程；

评价是民主、平等和科学的过程；

12、新的作业管

13、新的目标观-----三维目标（知识与技能）（过程与方法）（情感态度与价值观）

14、新的方法观----倡导自主、合作、探究的学习方法。倡导有利于形成这三种学习方法的教学方法。

七、新课改的内容

1、课程功能的改革

2、课程结构的改革

3、课程内容的改革

4、课程实施

5、教育教学评价的改革

6、课程管理政策的改革

第二章义务教育数学课程标准

考点总结

一课程性质二课程基本理念三课程设计思路四课程目标五内容标准

、一、课程性质

义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基、普、发；

A数学课程能使学生掌握必备的双基（基础知识）（基本技能）；

B培养学生的（抽象思维能力）（推理能力）；

C培养学生（创新意识）（实践能力）

D促进学生在情感态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生的工作和

学习奠定重要基础

二、简述课程的基本理念

1、数学课程应致力于要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能得到

良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展；

2、课程内容要反映社会的需要、数学的特点、要符合学生的认知规律； A课程内容不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法；

B课程内容的选择要贴近学生实际，有利于学生体验与理解、思考与研究；

C课程内容的组织重视过程，处理好过程与结果的关系；重视直观，处理好直观与抽象的关系；重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系；

D课程内容的呈现应注意层次性和多样性

3、教学活动是师生（）（）（）的过程，有效地教学活动是（）（）的统一，学生是学习的主题，教师是学习的组织者、引导者、合作者；

A教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性,引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；

三课程设计思路

简述义务教育阶段数学课程的设计要考虑哪些因素？？

三、义务教育阶段数学课程的总目标

知识技能、数学思考问题解决、情感态度

四、数学课程目标包括结果目标和过程目标

结果目标使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述

过程目标使用“经历、体验、探索”等术语表述

六、课程内容（数与代数）（图形与几何）（统计与概率）（综合与实践（）

简述………..内容

简述设置“综合与实践”的目的是什么？

七、数学十大核心素养；十大核心概念；

数感

符号意识

空间观念

几何直观

数据分析观念

运算能力

推理能力

应用意识

创新意识

模型思想

第8次课改 1

设”999年《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》“要调

整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”

1、第八次基础教育课程改革的指导性文件《基础教育课程改革刚

要（试行）》

3、新课改的理论基础-----加德纳的多元智能理论；建构主义学习理论、

人本主义理论

4、新课改具体六项目标：

实现课程功能的转变核心目标

体现课程结构的选择性、均衡性、综合性；

密切课程内容与生活和时代的联系；

改善学生的学习方式；

建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；

实行三级课程管理；

5新课程改革的核心目标是（实现课程功能的转变）

6新课改的核心理念-----以人为本（一切为了每一位学生的发展）

7新课改对教师的要求？？尊重、合作、综合、开发、研究、创新、

8实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。

9新课程倡导的学生观：

学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人；

怎样理解学生是发展的人？

学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程中的人；

把学生看成独特的人的基本含义是什么？

学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人存在巨大差异；

怎样理解把学生看成具有独立意义的人？

每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；

学生是学习的主体；学生是责权的主体；

10新课程背景下中小学教师观分两个方面：一、教师角色的转变；二教师行为转变简述新课程背景下的教师角色？？

从教师与学生的关系看，教师是学生学习和发展的促进者；

从教育与研究的关系看，教师是教育教学的研究者；

从教育与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者；

从教师与社区的关系看，教师是社区型的开放者；

新课程背景下的教师行为转变有哪些？？？

在对待师生关系上，强调尊重和赞赏；

在对待教学关系上，强调帮助、引导；

在对待自我上，强调反思；

在对待与其他教育者关系上，强调合作；

11简述新课程背景下教学观的转变

教学从教育者为中心转向学习者为中心；（鼓励生参教学；创智力操作活动；教思

维方法并加以训练）

教学从教会学生知识转向教会学生学习；（引生掌学习过程；引生了解学科特征，掌握学科研方；培生良好学习习惯）

教学从重结论轻过程转向重结论的同时也重过程

教学从关注学科转向关注人；关注人的含义“关注每一位学生；关注学生的情感生活和情绪体验；关注学生的道德生活和人格养成”

12简述新课改背景下学习方式的变革？？

强调自主学习、探究学习、合作学习；

13简述新课程结构？？

整体设置九年一贯的教育课程，小学以综合课程为主，初中设置分科课程和综合课程

相结合的课程；

高中以分科课程为主；

从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程；（综合实践活动包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社区实践及劳动技术教育；）

农村中学课程要为当地的社会经济发展服务；

逐步走向课程综合化；

新课程结构的特征---均衡性、选择性、综合性‘

14简述新课改背景下的课程评价改革；

评价理念：发挥评价促进学生发展、教师提高、改进教学实践的功能；’

学生评价：建立评价学生全面发展的指标体系；关注过程性评价；考试只是一种方式；

教师评价：建立促进教师不断提高的评价指标体系；体现多渠道信息反馈的教师评价制度；

建立以学论教的发展性课堂教学评价模式；

15、在新课程实施中，你将怎样改变学生的学习方式？

改变学生的学习方式，就是由死记硬背、机械训练这种单一的、被动的学习方式向多样化的学习方式在转变；

新课程实验中，对于基础性的识记性的内容进行必要的记忆训练固不可少，进行必要的知

识运用的练习也不可完全取消；同时，应该在合作学习理念的指导下组织学生开展探究性

学习，开展小组型的学习活动和实践活动，让学生在计算机环境中获取多种信息，并以小

作业或长课题等形式多样的学习方式丰富学生的学习行为，培养学生的学习兴趣和提高解

决问题的能力，这样就可以优化学生的学习方式，实现真正意义上的学习方式的转变；

16、新课程标准具有什么特点？

一、努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分；

二、突破学科中心；

三、改善学生的学习方式；

四、使评价具有操作性和指导性

五、为课程的实施提供了广泛的空间；

选择题型

1我国新课程改革中实行的国家课程标准的主要内容结构包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、和附录

2、在教学实施中，新课程倡导学生（主动参与）（乐于研究）（勤于动手）

10、综合实践活动包括（研究性学习）（信息技术学习）（社区服务与社区实践）

（劳动与技术教育）

1、新课数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现（基础性）（普

及性）（发展性），义务教育的数学课程应突出体现（全面）（持续）（和

谐发展）

2、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得

（人人获得良好的数学教育，）（不同的人在数学上得到不同的发展）

3、《义务教育数学课程标准》将数学教学内容分为（数与代数）（图形与几何）

（统计与概率）（综合与实践）四大领域；将数学教学目标分为（知识与技

能）（数学思考）（问题解决）（情感与态度）四大方面。

11、教学中应当注意正确处理：预设与生成的关系；面向全体学生与关注学生个体差

异的关系；合情推理与演绎推理的关系；使用现代信息化技术与教学手段多样化

的程的核心理念是关注人，是一切为了每一位学生的发展

，

12、简述关注人的含义是：

关注每一位学生；关注学生的情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成

4、关系；

1、数学是研究数量关系和空间形式的科学；

2、有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念；促进学生的全面发展；

3、义务教育阶段数学课程的总体目标，从四方面做了阐述：（知识技能）（数学思考）（问题解决）（情感态度）

4、在各学段中，《标准》安排了四个方面的课程内容：（数与代数）（图形与几何）（统计与概率）（综合与实践）；

5、学生学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索、和合作交流也是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、

实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

6、在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感与符号意识，发展运算能力与推理能力，树立模型思想；

6、在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立空间观念，注重培养学生的几何直观与推理能力；

7、在“统计与概率”的教学中，应帮助学生逐渐建立起来（数据分析观念），了解（随机现象）

8、“综合实践”是一类以问题为载体，师生共同参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验，培养学生应用意识与创新意识的重要途径；

9、《标准》中所提出的“四基”是指：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；

10、《标准》中所提出的“四能”是指发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力

11、教师教学应以（学生的认知发展水平）和（已有的经验）为基础，面向全体学生，注

重启发式和因材施教；

12、义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生整体素质的提高，促进

学生全面、持续、和谐发展；

13、“努力办好每一所学校，教好每一个学生，不让一个学生因家庭经济困难而失学。”

这句话在《国家中长期教育改革与发展刚要》

14、学生的数学学习内容应是（）（）（）

15、教师讲课时，“抑扬顿挫”语速过快过慢，容易引起学生的-----（无意注意）

16、“富贵不能淫，贫贱不能移、威武不能屈”体现意志的（ C ）A自觉性B果断性C

坚韧性D自制性

17、提出“教育及生活，社会即学校，教学做合一”思想的教育家是（ A ）A陶行知B黄炎培C蔡元培D杨贤江

18、对语法法则、公式符号、法律条文等知识的记忆属于（ B ）A情景记忆B语义记忆

C形象记忆D运动记忆

简答题

1义务教育阶段的数学学习的总体目标是什么？通过义务教育阶段的数学学习，

2学生的学习活动中，教师的“组织”作用主要体现在哪些方面？

（1）教师应当准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案；

（2）在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导，适时调控、努力营造师生互动、生动活泼的课堂气氛，形成有效地学习活动

3在教与学的活动中，教师的引导作用如何体现？？教师的“引导”作用主要体现在：（1）通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求只求真、激发好奇心

（2）通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；

（3）能关注学生的差异、用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性；

3、怎样理解学生主体地位和教师主导作用的关系，如何使学生成为学习的主体？

（1）好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。

一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；

另一方面，有效发挥教师主导作用的标志是学生能真正成为学习的主体，得到全面的发展。（2）启发式教学是处理好学生主体性地位和教师主导作用关系的有效途径。

教师富有启发性的讲授、创设情境、设计问题、引导学生自主探索、合作交流，组织学生

操作实验、观察现象，提出猜想、推理验证等，都能有效的启发学生的思考，使学生成为

学习的主体。

4、课程标准对“知识与技能”的要求规定为哪四方面？

经历数与代数—抽象、运算、建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能；

经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形的“两基”

经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，掌握统计与概率的“两基”；

参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验；

5、课程表准对：数学思考：的要求规定为哪些方面？

建立数感、符号意识和空间观念，初形几何直观和运算能力，发展形象/抽象思维；

体会统计方法的意义，发展数据分析观念，感受随机现象；

在参与观、实、猜、证、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰表达自己想法；

学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式；

6、课程标准对“问题解决”的要求规定为那四方面？

1）学会从数学的角度—发现、提出问题，综合用数学知识解决简单实际问题，增应用意识，提实践能力

2）获得分析问题和解决问题的一些方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识；

3)学会与他人合作交流

4)初步形成评价与反思的意识

7、课程标准对“情感与态度”的要求为哪些方面

1)积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲

2)_数学学习中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信

4)体会数学的特点，了解数学的价值

4)养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯，形成实事求是的科学态度；

a问题的选择、b问题的展开过程、c学生参与的方式、d学生的合作交流、e活动过程的展示与评价；

11、如何阻止学生探索，鼓励学生创新；

教学中运用知识迁移培养学生创新；

课堂上运用想象和猜想引导学生创新；

教学中充分激发学生质疑调动学生质疑；

4/简述谈话法及运用的基本要求？？？？

答案：谈话法。又称问答法，是教师根据一定的教学目的要求和学生已有的知识和经验，通过师生间的问答对话而使学生获得新知识或巩固知识、发展智力的教学方法。

基本要求：a 做好计划；b提出问题要明确；c善于启发诱导；d进行归纳和小结；

6、估算有哪三大特点？？？如何评价估算

估算的特点：（估算过程多样）（估算方法多样）（估算结果多样）

评价：估算没有对和错之分，但有估算结果与精确计算结果的差异大小之分；

7、教师应培养哪写方面的合作学习的技能？？？

1）学会勇于参与、与人为善；2）学会倾听3）学会表达4）学会收集资料5）学会组织；

8、讲授法教学应注意什么？

（1）讲授内容有思想性、科学性（2）讲述要有系统性、条理性，层次清楚，重点突出；（3）讲授的语言有简洁、生动、形象，准确，符合学生的理解水平和接受水平

（4）运用启发式等手段，引起求知欲，激发思维活动

（5）讲授的时间不要太长，更不宜用“满堂灌”式的讲授法；

9、练习设计应遵循哪些原则？

（1）练习要有目的性，要围绕教学重难点设计练习，要针对学生存在的问题展开练习；（2）练习要有层次性，练习的设计要由易到难，由浅入深，由单一到综合，有一定坡度，（3）练习要有多样性，联系的形式多样，有利于学生学习兴趣的激发和思维的发展，培养灵活应用知识和解决问题的能力；

材料分析题

1、王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试卷。他想，机不

可失，时不再来。正当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖

的王林，什么都明白了。张主任严肃地对王林说：平时不努力，现在偷试卷，真丢脸!你等

着受处分吧!”脸色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒道：“没门!”几天后，学校宣布了对王林的处分决定。

问题：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？

4-5

1、研究性学习评价的特点是什么？？？

研究性学习评价是通过研究性学习在整个学校课程体系中作用的的判断，系统的收集、分析有关信息，对研究性学习课程的方案，课程计划，实施过程和研究结果做出价值判断和价值选择、

Y研究性学习评价的特点---1）主体性2）多元性（3形成性4）激励性5）实践性

2、请简要谈谈目前应该如何重建新的课程结构，才符合素质教育的要求，才能更好

的促进学生的发展？？？

3、在语文课上，老是按学生不同水平分成几个等级组，定出不同的要求和评价标准，学

生自动“对号入座”。如C组的标准：语言通顺，符合要求的就给高分，不少学生高兴地说：我的作文在小学里经常不及格，今天老师给我打了100分，我学好作文还是有希望的！“老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、A级组进军。

请问，上述案例中，老师的做法是否正确？为什么？

教师的做法是正确的。

采用适应不同学生的多种评价方法，实施鼓励性评价，使学生得到成功的体验，为学生的发展创造了良好的条件和环境。

这种分层评价，使各类学生都在原有基础上得到了发展；

4、教学设计一：在教学求平行四边形面积时，教师讲授如下：连接AC，因为三角形ABC

与三角形CDA的三边分别相等，所以，这两个三角形全等，三角形ABC的面积等于1/2底乘高，所以，平行四边形ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明。然后，教师列举很多不同大小的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。

教学设计二：教师引导学生分析问题，即如何把一个平行四边形转变成一个长方形，然后组织学生自主探究，并获得计算平行四边形面积的公式。

问题：两种教学设计中教师的教学方法有何不同两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响正确答案

第一种是传授灌输式的教学方法，教师把学生置于知识的接受者的位置上，教师把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握上，这样做，学生将处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复的学习之中，学生学习的主动性、能动性、独立性被销蚀，思维和想象力被扼杀，学习的兴趣和热情被摧残，严重阻碍学生的发展，导致学生主体性的缺失。

第二种是探究发现式的教学方法，教师把学生置于知识的发现者、探究者的位置上，教师将学习内容以问题形式间接呈现出来，引导学生主动、独立地探究学习。这样做，学生的主体性、能动性和独立性不断生成，学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，学生的创新精神和实践能力得到提升，促进了素质的提高。

4/、数学课程标准要求如何评价学生？？（12分）

5、离考试再讲37-48时，鼓励学生生动的思考，大胆想象，学生说出了许多不同的计算

方法，体现了《数学课程标准》种所倡导的什么教学理念？？

1）算法多样化；

2）数学学习是学生自主探索的过程》

6、结合教学实际，你认为新课程标准对教师的课堂教学有哪些要求？？？（14分）

1）、创设良好的氛围，激励学生学习2）、围绕教学目标，开展教学活动；

3)、突出思维训练，培养思维能力4)、着眼学生发展，组织学生活动

5）、运用多种教学方法，选用恰当的教学媒体

6）、重视教师的人格力量，规范教师的课堂行为；

1、简述课程标准的作用？？？？

7、实施课堂即兴评价应遵循的原则？？？---立足激励原则；关注人性原则；评价方式多

样化

8、课程内容的内容是什么？--1）数与代数2）图形与几何3）统计与概率4）综合与实践

9、新课程小学数学教学评价的具体要求是什么------

（1）注重对学生数学学习过程的评价（2）恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握（3）重视对学生发现问题和解决问题能力的评价（4）重视评价结果的处理和呈现；

10、小学小学数学教学评价的功能是什么？？？（1）导向（2）反馈（3）决策改进

11、三个不要是指什么？ ----（1）情节不要太多（2）环节不要太细（3）问题不要太

碎

12、新时期教师应如何进行自我反思------1）在教学实践中反思2）在与他人交流评价

中反思3）在与学生交流评价中反思；

13、小学数学教师自我反思的一般形式有哪些？-----

课后备课；教学后记；教学诊断；反思日记；教学案例；观摩分析；

14、新课程标准前提下的课程评价：-----《基础教育课程改革刚要（试行）》

“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发展评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；“、

“建立促进学生全面发展的评价体系、评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展；-

-------评价的基本功能是促进学生的发展，激发学生的潜能，培养学生积极向上的学习态度、””

15、义务教育阶段的数学学习的总体目标是什么？

16、课程标准对解决问题的要求规定为哪四个方面？

13、请举一例来说明如何利用几何直观的方法来解决实际问题？？

例题计算

分析与解观察数学发现，后面一个数是前面数的一半，联想到正方形可以像这样来分一分结果有意外的发现。如图

求四个分数的和就是的差，结果是15/16

几何直观的作用是：倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、数形结合是典型的几何直观思想的应用，化复杂为简明；

小学数学新课程标准 2011

小学数学新课程标准第一部分前言数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。一、基本理念 1．义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现： --人人学有价值的数学；

--人人都能获得必需的数学； --不同的人在数学上得到不同的发展。 2．数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。 3．学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 4．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮

如何处理新课程标准下教师主导与学生主体的关系

如何处理新课程标准下教师主导与学生主体的关系作者：尕金 (教师成长青海海西乌兰教师成长二班) 评论数/浏览数： 0 / 690 发表日期： 2010-07-09 17:52:37 体育课程标准十分关注满足学生的需要和学生的情感体验。注重发挥教师主导作用的同时，特别强调了学生学习主体地位的体现，强调要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和学习潜能，激发学生学习的兴趣，新课程教师主导学生主体新一轮的体育课程与教学改革已经进行了很多年了，广大体育教师积极投身于改革实践，勇于探索，开拓进取，使体育教学呈现出了一派生机勃勃的景象，取得了丰硕的成果，积累了宝贵的经验，同时也出现了新问题、新情况。当前体育教学中，有部分老师认为，在体育教学中只要能让学生玩的开心，能让学生愉快的投入到体育锻炼当中，对在体育活动有快乐的体验就是符合新课程标准思想了，显然他们忽略了体育的多面性。怎样处理好教师主导与学生主体的关系，是新课程标准实施中不可忽略的一个问题，也是一部分激情投入改革的教师感到困惑和迷茫的问题，把握不好这个关系，新课程的理念就得不到真正的落实。一、正确理解教师的主导作用在我国的体育教学中历来强调要充分发挥教师的主导作用。过去的教师主导作用更多地体现在支配和控制方面，“以教师为中心”，提倡“师道尊严”，教师支配和控制学生的学习，学生无条件地服从教师，学生没有权利和机会发表自己的见解以及采用适合自己的方法进行锻炼，只是机械地进行模仿和练习。体育新课程下教师的主导作用更多地体现在引导、帮助、指导和点拨等方面，教师引导和帮助学生进行学习，对学生进行指导和点拨让学生学会学习；师生之间的关系是平等的，可以进行对话和交流，学生有权利发表自己的见解，可以选择适合自己的最佳方法进行学习。在体育课程实施过程中，教师所掌握的知识技能，教学手段，运动经验以及对教材的理解和运动素材的再创造，都先于学生和优于学生，在教学过程中起着主持和主导作用。二、了解学生作为学习主体的基本特点 1.学生是受教育规律制约的学习主体。学生作为“学习主体”不同于“生活主体”。学生作为生活主体，完全可以根据自己的意愿来决定自己的行为，如学生可以是购物主体，饮食主体，娱乐主体，可以被视为“顾客”或“上帝”；而作为学习主体，是受教育规律制约的，必须遵循教育规律从事学习活动，学生必须根据培养目标的要求和学校的有关规定与开设的课程进行学习，必须完成课程规定的学习目标等等。在体育教学中，我们关注学生的兴趣，但不是一味的迎合和迁就，学生不能喜欢学就学，不喜欢学老师就不教。 2.基础教育阶段的学生是处于发展中不成熟的主体。这个阶段他们所掌握的体育知识、技能还不多，运动经验有限，对体育的认知水平不高，甚至对自身的体育需要也还缺乏深刻的理解。因此，学生的体育学习，在很大程度上取决于体育教师对其施加的影响。 3.学生是以学习间接知识为住的主体。间接知识，主要是指人类已经发现和掌握了的知识。学校体育教学就是要让学生快速、高效地掌握体育锻炼所需要的知识、技能并使学生能有效地进行身体锻炼，而不是让学生以获取直接知识为主的主体。 4.学生是能动学习的主体。学生不是被动接受知识、技能的容器。学生在体育教师的启发指导下，可以自觉积极地进行自主学习，对所学的知识、技能，可以举一反三，触类旁通。学生随着认知水平的不断提高，了解了知识的来源，掌握了获取知识的方法，在一定情况下也可能动地发现与构建某些直接知识。三、转变学生观

浅谈新课程标准下的几个教学关系的处理

浅谈新课程标准下的几个教学关系的处理发表时间：2013-07-11T09:21:34.857Z 来源：《中小学教育》2013年10月总第148期供稿作者：李仁文[导读] 新课程的实施突出了学生的主体地位，在课堂上更加强调学生实际动手、亲身体验的能力。李仁文甘肃省民勤县东坝镇完全小学733300 新课程改革到现在，在新课程理念的指导下，使我们逐步走进了新课程。笔者重新审视、反思十余年来的教学思想和行为，认为新课程的顺利实施，必须处理好以下几个关系：一、教师和学生的关系我们一直把教师和学生的关系定格为“以教师为主导，以学生为主体”。这种教学关系比较适用于以“启发式”为主的教学方式，而在实际运行过程中教师的主导作用又大于学生的主体作用，教学改革，改来改去，还是没能跳出教师“一言堂”的圈子。新课程标准的实施，首先应该打破的就是这种有悖于教育发展的师生关系，给教师的角色重新定义，给师生关系重新定位，应该大力强化学生的主体地位，淡化教师的主导地位，把教师变成一个学生学习的帮助者、组织者、参与者、促进者。教师要走下讲台，放下架子，到学生中间去，和学生直接对话，从而建立起一种平等、民主的师生关系，在师生互动中形成体验、探究的氛围。教师要尊重学生的差异，珍视学生的意见，对学生的独特见解要及时反馈与鼓励。只有让学生切实受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，其心志才能保持开放，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在平等对话的过程中生成新的认识。二、课堂与生活的关系新课程标准注重学生动手操作能力的培养，切实把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，这就决定了课堂的多变性。学生们不一定要端坐在教室里听教师讲才是课堂，教师可以根据教学目的的需要开辟第二课堂，把学生的视野、学习的活动带向欢乐的操场，带向多彩的大自然，带向喧闹的市区，带向机器轰鸣的工厂……让学生的心充分贴近生活，在生活中用心感受、亲身体验、探究发现，让学生直接主动地获取最感性的知识。从生活中来，到生活中去，让课堂充满浓郁的生活气息，使学生深切感觉到生活中处处是课堂，知识不仅仅写在书本上，还有的来自于实践，而从实践中获得的知识必然是最有用的知识。三、过程和结论的关系传统的阅读教学忽视了过程，关注的是可以转化为考试分数的诸多结论，如背诵词语、中心思想、课后习题的答案等，如此就把形成结论的生动过程变成了单调、刻板的条文背诵。此种教学模式，排斥了学生的自我体验，扼杀了学生的个性，把富有艺术魅力的教学庸俗化到无需智慧努力，只要听讲、背诵条文就能获得高分的地步。这样的教学丧失了对人的生命的存在和发展的整体关怀，失去了学生知识意义建构的过程。新课程正是要把教学变成学生对知识的探求过程、积累过程，鼓励学生在学习过程中能发现问题、提出问题。而对提出的问题，学生可以自由讨论、发表自己独特的见解，可以四处搜寻、查阅相关的资料，可以实地实验、观察记录……最终的结论或许不一定准确，但通过求知的过程却可以充分培养学生各方面的能力，这是一个美丽的过程。教师要激发学生全神贯注地去体验文本，通过对话去理解文本、发展文本。至于结论，让学生自己去体悟，教师不必包办代替。面对着各不相同的感悟、理解，老师也不要强行统一，最好是鼓励学生通过对话，继续深入探究。四、创新求异与价值取向的关系素质教育的核心是培养学生的创新能力、创新精神。这种创新教育鼓励学生“异想天开”，鼓励学生“奇思妙想”。但学生的想法不一定都是正确的、健康的，教学中教师一方面要尊重学生的独特体验，鼓励学生大胆求异，另一方面，更要关注求异思维，从价值取向上给以正确引导。《狐狸和乌鸦》是一则很优美的寓言，文中的狐狸用种种美妙动听的语言从乌鸦口中骗来了令它垂涎三尺的鲜肉。那么，我们该怎样评价狐狸呢？也许有的学生会说狐狸很“狡猾”，它为达到目的不惜使用花言巧语，最后使乌鸦“动心”、上当受骗；有的说狐狸很“聪明”，善于察言观色、灵活应变。两种见解谁是谁非？很显然，这里有个价值取向的问题。若从狐狸的角度来说，它的价值观在于狐狸的虚情假意是违背公民道德规范中的“诚信”原则的。假如把这种违背“诚信”的道德行为视为聪明来欣赏，那么怎么让学生看待社会上的江湖骗子假、冒、骗的行为呢？教师如果不能及时地给予正确的引导，语文教材就会削弱它自身的人文性特点。重视教学内容的价值取向、发挥语文教育的育人功能是个十分重要的问题。《语文课程标准》中说：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。”其“总目标”的第一条就是：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。” 正确处理教学内容的价值取向和学生学习中的求异思维的关系，特别要注意的是教师必须正确理解把握教材的价值取向，要注意把学生的见解引导到正确的价值取向上来。这是在求异的基础上求同，即求是求佳的过程；在学生的精神领域，则是一个不断求真求善求美的过程。五、合作学习与自我感悟的关系新课程的实施突出了学生的主体地位，在课堂上更加强调学生实际动手、亲身体验的能力。新课程的课堂给了学生开放的空间，让学生在实际中发现问题、在讨论中解决问题。这中间有合作学习的结果，也有自我感悟的见解。教师要善于把握课堂的“火候”，既要注意合作中的个性张扬，又要注意独立中的共同探索；既不能因为合作使学生产生依赖他人的思想，也不能因为鼓励自我感悟而分解整体的力量、抹杀团结协作的意识，而应该有“放”有“收”、有“散”有“聚”，把零星的“闪光点”聚成智慧的“明珠”。

新课标下小学数学教学理念

新课标下小学数学教学理念 1“立足于学生，服务于学生”的教学理念我国数学教育起步较早，积累了许多丰富的教学经验，但是在教育大众化的进程中，现实的小学数学教育实践中暴露出不少的问题。数学教育重要体现在教师教的环节上，更多精力集中在教的技巧和手段上，对于接受教学的学生来说关注较少，一块黑板，一本书，一支粉笔就能完成教学任务、“满堂灌”、“填鸭式”等教学模式屡见不鲜，有素质教育之“形”，无素质教育之“实”，教师只关注书本知识讲解，不顾学生个体发展，忽视学生的发散思维培养，课堂成为教师的独角戏[1]。教学上仍是运用“英才教育”模式培养学生，加上社会上充斥着各种功利性质的数学辅导，更是加重了学生被动接受知识、埋没和阻碍学生个性发展，分数至上、分数决定一切的思想观念严重影响学生身心全面发展。在新课标下，更加注重数学知识的实用性，更关注学生创新意识、能力的发展，激励学生多样化、独立的思维方式，传统教育模式下学生被动接受知识的教学理念已经不符合这样的要求，把教师的主讲者的身份变为知识的引导者，把学生从传统的被动接受者变为主动参与者，注重学生的兴趣、爱好因材施教、注重学生的个体差异，针对不同学生的个性需求制定不同的培养计划，确定立足于学生，服务于学生的新观念，建立平等、和谐的新型师生关系，树立正确的育人观。使学生成为学习的主人和发展的主体[2]。 2“抽象的数学生活化”的教学理念数学是一门严谨的学科，数学有它本身的“语言”和表达方式，由于小学生理解能力正处于发展阶段，怎么样让小学数学通俗易懂，把“抽象的数学生活化”的教学理念融入教学环节中，可以有效解决这一问题。例如，在教学中，出现过这样一个问题“:用1棵树，种5行，每行种4棵，该怎么样的种植？”例如这样问题既吸引学生的注意，又达到让学生讨论问题和理性思考的目的，培养学生发现问题，解决问题的能力，引发学生探索知识的渴望。这种生活化不是抛弃数学固有的严谨性，而是一种教学理念，让这种理念指导我们教学，让学生在生活的点滴中发现数学、感悟数学，体会数学中浓郁的人文主义精神。 3“站在文化的角度审视数学”的教学理念小学是义务教育的初级阶段，小学教育是教育的基础，在整个小学阶段，学生数学知识的掌握，数学精神、思想方法、意识等观念性知识的培养，都直接影响到他们个性的全面发展。数学有它的“美”的一面，也是一种文化，在《义务教育数学课程标准》中对数学文化的融入提出了要求。数学文化融入数学教学可以让学生感受数学之奇妙，从数学中感受美的存在，站在审美的角度感悟数学思想[3]。数学教育不能等同于教小动物做计算题的杂耍表演，而目的在于培养学生的逻辑思维能力，使学生有条理的思考问题，从生活中发现数学，运用数学的思想方法分析问题和解决问题。新课标下，小学阶段数学知识内容相对肤浅，但涉及的面较广，在教学活动中，更应立足于数学文化的熏陶，在数学文化和理性数学的结合中培养学生的综合能力，可以利用数学故事，教学游戏等方法吸引学生注意，拓展和丰富课堂教学，给学生提供自主学习和创新的机会，也可以开展各种活动激发学生去涉及数学文化知识，如制作数学模型，开展数学文化知识比赛等，让学生站在文化的角度全局性的思考问题。新课改的核心是素质教育，使素质教育从“形式”到“实处”需要每位教育工作者的共同努力，本文从教学理念的角度

《新课程标准的理念和创新》

《新课程标准的理念与创新》第一讲新课程的基本理念引言：课程改革是教育改革的核心，课程创新因而是教育制度创新的重点。本次改革的宗旨是构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系。贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。新课程的基本理念：走出知识传授的目标取向，确立培养“整体的人”的课程目标；破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容；摆脱被知识奴役的处境，恢复个体在知识生成中的合法身份；改变学校个性缺失的现实，创建富有个性的学校文化。第一节关注学生作为“整体的人”的发展 1、谋求学生智力与人格和协调发展为实现这一目标，新课程首先力图通过制定国家课程标准的形式代替一直沿用的教学大纲。其次，国家课程标准把“过程与方法”作为和“知识与技能”、“情感态度与价值观”同等重要的目标维度加以阐述，承认过程本身的重要价值视其本身为重要的目的，而非作为获取“知识与能力”的手段。 2、谋求个体、自然与社会的和谐发展新课程首先用一种整体主义的观点从三大关系上规划培养目标，即学生与自我的关系、学生与他人及社会的关系、学生与自然的关系，致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，以培养价格统整的人。其次，新课程突破学科疆域的束缚，强调向儿童的生活和经验

回归，把自然、社会与自我作为课程开发的基本来源。第二节统整学生的生活世界和科学世界 1、增强课程的生活化 2、凸显课程的综合化课程体系在整体上谋求走向综合化，具体体现为：首先，从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课程，这一课程所坚持的基本理念之一就是恢复儿童生活的完整性，克服当前基础教育课程脱离儿童自身生活和社会生活的倾向，帮助学生在生活世界中选择感兴趣的探究主题，过自己的有价值的生活。其次，新课程还对旧有的课程结构进行改造，设置许多“综合性学科”，着意推进课程的综合化。再次，各分科课程都在尝试综合化的改革，强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合。第三节寻求学生主体对知识的构建 1、确立新型的知识观； 2、倡导个性化的知识生成方式； 3、构建发展式的评价模式第四节创建富有个性的学校文化 1、建立民主的管理文化； 2、建立合作的教师文化； 3、营造丰富的环境文化。

浅谈新课程标准下的教师角色定位

浅谈新课程标准下的教师角色定位新课程改革已经全面开展，作为一名新课改的忠实推进者，在实施过程中，可以说是“让我欢喜让我忧”。喜的是通过认真学习和领会新课程的先进理念，发现新课程改革不是换一套教科书，而是教育领域一次深层次的彻底革命。这场以转变教学理念为先导，以课堂教学改革为核心，以提高教师综合素质为突破口，以转变教学方式为手段，以“一切为了学生发展”为目标的全面改革，旨在通过培养学生的创新精神和实践能力，全面推进和实施素质教育。新课程改革将改变学生的学习生活，也将改变教师的工作方式和生活方式。教师的角色已变成学生学习的促进者和引导者，教育教学的研究者，课程的开发者和建设者。新课程的教学变成一种充满智慧的挑战，学生的头脑不再是可以被装满的容器，而是一具等待点燃的火把；教师的责任是要尊重学生、赏识学生、鼓励学生成功；教育的灵魂在于教人创新而不是复制，用教材教，而不是教教材。好的教学不是在教知识，而是在激励学生学知识。在传统的教育模式下，将教师定位于“塑魂的工程师”“辛勤的园丁”“无私的蜡烛”“甘为人梯的导师”“桶水滴注的巨匠”。这种定位，无疑是对教师崇高的品质和无私奉献精神的赞扬和肯定。教师在传统的教育模式下，在人们的阵阵称赞声中，很好地扮演着这种角色，有效地推动着人类社会的文明进步。但是，伴随着全球教育的改革，我国也颁布了新课程标准，如果再用传统的方式给教师定位，那将是穿新鞋走老路的局面。所以，笔者认为应当给教师的角色重新定位。一、变“塑魂的工程师”为学生潜能的开发者 “教师是塑造人类灵魂的工程师”这种定位，是对教师实施德育教育的充分肯定，但却忽视了学生的主观能动性，教师也不能像工程师那样，将学生用一种固有的模式进行塑造，打磨成形，而应当成为学生潜能的开发者。学生的品格、智力、非智力因素等都是教师开发的资源，必须进行合理地开发利用，促进学生良好人格的形成和培养良好的思维、智力品质，为将来的成长、学习、工作、做人打下良好的智力、品格、精神基础。二、变“辛勤的园丁”为学生发展的引导者 “教师是辛勤的园丁”这种定位，形象地肯定了教师对学生的培养和教育功能，但它忽视了学生自身发展的特点。园丁对园内的花草树木进行必要的培土、浇水，更主要的是修剪工程。园丁用自己的审美观点对花草树木进行人为的修剪、整理、压制等，创造出一种园林艺术，很大程度上使花木呈病态的美。但教师的工作对象是有思维、有个性的活生生的人，他们不能像花木一样任人宰割，而毫不旁溢斜出。他们有自己的做人标准和奋斗目标，教师只能对他们进行正确引导，使他们朝着正确、健康的方向发展，让他们绽放出万紫千红的千姿百态的人生之花，为人类、为社会做出更大更多的贡献。三、变“无私的蜡烛”为师生互补的发展者 “教师是无私的蜡烛，燃烧自己，照亮别人”，这种评价，是对教师无私奉献、勇于献身、爱岗敬业精神的高度赞扬，但它忽视了教师的自身发展。蜡烛有固有的质和量，它们在照亮别人时，燃烧着自己，当身尽光亦尽。但教师不应该是这样，他们是人，也应该在照亮别人的同时，不断地给自己充电，在发展学生的同时发展自己，使自己成为永不熄灭的星辰，像太阳一样，永恒地为人类带来光和热。并且，教师只有不断地与学生共同发展，才能更好地照亮别人。四、变“桶水滴注的巨匠”为学生探究的促进者传统的说法是“要教给学生一滴水，教师必须要有一桶水”，这种观点是对教师具备渊博的知识的要求和肯定，也说明了一种教育教学的方式方法。那就是教师主动地灌输，学生被动地接受，教师灌输多少，学生接受多少。这样就把学生置身于被动地位。其实，在教学过程中，

新课程标准

一、新课程标准基本理念是什么？强调面向全体学生，提高学生的科学素质，指导学生进行倡导探究性学习。二、十项教学技能是什么？从教学信息传播的过程出发分析教学信息交流过程中教师行为方式的构成要素，十项教学技能总结归纳如下： 1、导入技能；集中注意，引起兴趣、激发动机、明确意图、进入交流。 2、语言技能；用准确的语言，恰当的语调、语义交流信息。 3、板书技能；提纲挈领、突出重点、辅助口头语言交流。 4、教态变化技能；活跃气氛、增强情感、辅助口头语言交流。 5、演示技能；促进感知、变换信息通道，增强交流效果。 6、讲解技能；了解事实、形成概念、掌握原理和规律，认识交流本质。 7、提问技能；检查学习、促进思维、获得反馈、改善交流过程。 8、反馈强化技能；调控教学、强化学习，巩固交流成

果。 9、结束技能；总结归纳、拓展延伸、形成系统，结束交流。 10、教学组织技能；教育学生、指导学习，保证交流顺利进行。三、课程改革的指导思想是什么？基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党和国家的教育方针，全面推行素质教育。四、课程改革的总目标是什么？新课程改革的目标应体现时代要求。要求学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守社会法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。五、基础教育课程的具体目标是什么？

初中语文新课程标准理论测试题及答案(最新整理)

第1页（共6页）第2 页（共6页） ▽▽▽▽▽▽▽▽▽姓名班级考号语文课程标准理论测试题1分，共38分）语言文字是人类最重要的和，是人类文化的、评价方式除了以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面、语文课程是一门学习语言文字运用的、课程。、写作教学应抓住取材、、、起草、加工等环节，指导5、“总体目标”是基于人的终身需要及和谐发展所应具备的综合语素养而提出的，它的基本精神体现了、、与的统一，是语文课程的基本特点。新课程标准整合了20世纪80年代以来我国语文教改探索的成果，借鉴了西方先有鲜明的、、和，代表、语文课程是实践性课程，应着重培养学生的能力，而培养这种能力的主要途径也应是。、课程目标从、、、初中语文课程的内容包括识字与写字、、、口语交际、。　、阅读、写作、综合性学习、语文课程标准包括、、、前言、课程目标与内容、实施建议、语文教学要注重、，注重，、语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练、写作是运用语言文字进行的重要方式，是认识世界、认、表达和交流 14、语文教学的“开放性”主要体现在的开放、的开放、的开放。 14、教学内容、教学方式、教学空间 15、对于“口语交际”的课程目标应注意、、

第3页（共6页）第4 页（共6 页）特点。15、前瞻性、三维设计，整体提高、操作性 16、口语交际教学的主要特点是和。 16、情境性、互动性二、选择题（每题2分，共20分） 1、学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生（　 1、A ）的过程中进行。 A 、平等对话 B 、和谐相处 C 、努力创造 D 、互相合作 2、（　2、D ）能力是现代公民的必备能力。 A 、写作 B 、阅读 C 、识字 D 、口语交际 3、（　3、A ）主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体民展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。 A 、综合性学习 B 、阶段性学习 C 、总结性学习 D 、实践性学习 4、（　4、A ）关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。 A 、形成性评价 B 、终结性评价 C 、总结性评价 D 、阶段性评价 5、（ 5、B ）关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。 A 、形成性评价 B 、终结性评价 C 、总结性评价 D 、阶段性评价 6、语文教学的（　6、A ）是指开发和利用语文教育资源，构建语文教学的大课堂，拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。 A 、开放性 B 、实践性 C 、科学性 D 、人文性 7、语文课程资源包括课堂教学资源和（　7、A ）资源。 A 、课外学习 B 、课外活动 C 、课外实践 D 、课外科学 8、下面对语文课程的基本理念理解错误的是（　8、B ）。 A 、全面提高学生的语文素养 B 、把握语文教育的方向 C 、积极倡导自主、合作、探究的学习方式 D 、努力建设开放而有活力的语文课程 9、语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视（　9、A ）。 A 、定性评价 B 、定量评价 C 、全面评价 D 、综合评价 10、“全面”提高语文素养应该包括两个层面：一是面向全体，落实到全体学生身上。二是全面提高学生的语文（　10、D ）素养。 A 、写作 B 、阅读 C 、口语表达 D 、综合三、简答题（19分） 1、语文课程标准中对教学建议提出了哪些要求？（4分）答：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性教学中努力体现语文课程的实践性和综合性重视情感、态度、价值观的正确导向重视培养学生的创新精神和实践能力 2、课程标准中关于评价建议的具体建议包括哪些？（5分）答：关于识字与写字的评价关于阅读的评价关于写作的评价关于口语交际的评价关于综合性学习的评价 3、综合性学习缺少“语文味”的几种倾向是什么？（4分）答：把语文综合性学习活动课上成思想品德教育课

新课标环境下教学设计对教师教学能力的新要求

新课标环境下教学设计对教师教学能力的新要求课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。本次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作。经过近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。提高教师实施素质教育的能力和水平，胜任课程改革的实施者和研究者，已经成为师资培养、培训的重点，中小学教师本人也必须在实践中不断提高自身实施素质教育的能力和水平。就教师的教学能力而言是多方面的。教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。有学者认为，教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。具体由下述几种能力构成：（1）认识能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等；（2）设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等；（3）传播能力，包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等；（4）组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力、组织管理自己的活动的

能力等；（5）交往能力，主要包括在教育教学中的师生交往能力。在课堂教学中实施素质教育，要求教师在传授知识的同时培养学生的能力和创新意识；教学既要面向全体学生，又要照顾到学生之间的个别差异，这无疑对教师的教学提出了很高的要求，所以，在课堂教学前，如果教师仅仅满足于熟悉教材、默记讲稿，是远远不够的，一次成功的教学首先依赖于教学设计，没有教学设计的课堂教学绝不可能是符合素质教育的“好”的课堂教学。目前教师在教学设计方面存在的一些问题：１.偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计２.偏重教学内容设计，忽视教学目的设计;３.偏重课内知识设计，忽视课外知识设计。所谓教学设计的能力，是指教师在课前根据学生对象的特点，对教学内容进行组织的再加工，并选择恰当的教学模式的方法以取得最佳教学效果的能力。 1、分析学生特点与组合教学内容的技能。教学设计中强调的是分析学生特点与组合教学内容，在本质上就是教师课前的备课。众所周知，教学过程中有三个主要因素，即教师、教材和学生。教师的教学是将教材的内容传授给学生，并培养学生能力的过程。为了使教学过程高效和优化，教师必须在课前对整个教学过程进行预先设计，这就是备课。

小学新课程标准学习计划

新课程标准学习计划为切实让广大教师学习好新课程，把握好新课程标准的教学思想，实施好新课程，制定如下实施计划。一、加强领导完善制度 1、建立以校长为组长的科研领导小组，由校长亲自抓新课程的实施；进一步完善教研教改制度，建立教科研工作制度，定期召开新课程研讨会，组织研究课，作好研究记录，保证研究探讨的连续性和完备性。 2、完善考评制度。学校制定出详细的考评细则，对教师实践新课程进行考核，对教师成绩并入本学期综合考评，记入个人档案，作为评优的重要依据。二、加强对新课程标准的学习 1、严格学习制度，规定每周三下午为固定学习时间，制定学习计划，明确学习内容，落实保障措施，将学习情况纳入对教师的考核量化。本学期的重点学习内容是各科新课程标准，《走进新课程》及有关新课程方面的理论文章，每位教师本学期做新课程学习笔记不少于5千字。 2、积极组织有关新课程方面的论文撰写、评选及征文活动

和教案评选活动，要求教师围绕新课程的内涵、目标、任务、措施等展开进一步的讨论，并结合自己在实践新课程中的教学体会，写出有独到见解的优秀论文，鼓励教师精心设计教案，实践好新教材，对优秀论文和优秀教案及时向上推荐和上报。 3、通过走出去和请进来的办法，促进新课程的学习，本学期打算请区教研室的领导就新课程方面进行理论讲座和发表指导建议。积极参加市教研室组织的外出培训学习，通过学习我们力求达到三个认识和四个转化：（1）提高对新课程的认识，增强教育改革的责任感。（2）提高主体意识，让学生成为学习的主人。（3）提高能力意识，树立新的教育质量观。实现四个转变：（1）传授知识教学向培养学生学会学习的教学转变。（2）实现由单向交流向多维互动转变。（3）实现有封闭性课堂向选择性、开放性、实践性课堂转变。（4）实现由重结果教学为重知识形成过程的转变。三、努力提高教师素质 1、把年轻的教学能手、教学骨干作为实践新课程的领头兵，鼓励他们积极投身于新课程的学习实践和研究，为他们创造展现才能的时空。 2、有重点的培养。寻找一切可能的机会，让他们参加大型的或较高层次的理论学习和研讨会，增强课程改革意识和改革能力。

初中音乐新课程标准理论测试题及答案

第2页（共8页） ▽▽▽▽▽▽▽▽▽ 17、学生是教学活动的主体，应充分发挥学生学习的主动性。教师作为教学的组织者和指导者，是沟通学生与音乐的桥梁。 18、乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。 19、即兴编创有两类形式：一类是综合性艺术表演性质的，另一类是音乐创编性质的。 20、创造是发挥音乐创作实践和思维潜能的音乐学习领域，是学生进行音乐创作实践和发掘创造性思维能力的过程和手段，对于培养创新人才具有十分重要的意义。 21、即兴音乐编创活动包括两类学习内容：一是以开发学生潜能为目的的即兴音乐编创活动；二是运用音乐材料进行音乐创作尝试与练习。二、选择题（每题2分，共20分） 1、下列选项中：①即兴节奏编创，②即兴旋律编创，③即兴歌词编创，④即兴回旋游戏，⑤即兴编创音乐。属于音乐教学中即兴音乐编创的具体内容及教学的是（ A ） A 、①②③④ B 、①③④⑤ C 、①②③⑤ D 、②③④⑤ 2、音乐课程是九年义务教育阶段面向全体学生的一门必修课，下列不属于音乐课程性质的是（ D ） A 、人文性 B 、审美性 C 、实践性 D 、欣赏性。 3、表现是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐审美能力的（ C ）。 A 、主要途径 B 、有效途径 C 、重要途径 D 、特殊途径 4、音乐创造教学包括两类三项学习内容。下列说法错误的是（ D ）。 A 、一类是以开发学生潜能为目的的即兴音乐编创活动。 B 、在这类内容中，又包含了探索音响与音乐、即兴编创、创作实践三项内容。 C 、一类是运用音乐材料进行音乐创作尝试与练习。 D 、音乐创造教学在教学中没有多大的意义，可以不进行 5、音乐课程标准包括前言、（ A ）、课程内容、实施建议四部分内容。 A 、课程目标 B 、课程理念 C 、课程思想 D 、课程结构 6、（ B ）是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。 A 、演奏歌曲 B 、演唱歌曲 C 、认识简谱 D 、学会五线谱 7、追踪音乐主题的实施方法有演唱、演奏音乐主题，追踪听辨音乐主题，（ B ）音乐主题。 A 、学习 B 、复习 C 、预习 D 、巩固 8、怎样实现“以音乐审美为核心”这一理念呢？下列说法错误的是（ D ） A 、首先，要为学生创造一个审美的学习环境。 B 、其次，还要为学生提供具有审美价值的音乐材料。 C 、此外，音乐学习的过程也应是一个审美的过程。 D 、最后，“以审美为核心”还意味着，学生在进行音乐实践的时候，不用始终坚持一定的审美标准。 9、（ D ）是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。

新课程标准下的语文

新课程标准下语文课堂教学中多媒体使用的几点反思内容提要：经过多年的发展与学习，作为一线的教师，使用多媒体帮助教学已经不成问题，但并不是多媒体的使用已经非常完美无可挑剔了，如何继续改进，扬长避短，发挥多媒体的作用，辅助课堂教学，使我们的课堂生动、活泼而又有效率，是我们每个教师的不懈追求特级教师钱梦龙先生说过：“学生的学习过程虽然是一个特殊的认识过程,但无论这个过程如何特殊,学生始终是认识的主体，他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知，在他们的头脑里进行，旁人是无法代劳也不必代劳的”。在语文教学中发挥学生的主体作用是确保教学质量的核心，而新的课程标准就是对传统教学模式中的某些不足进行弥补，改变传统的由老师讲，学生被动接受，学生参与课堂教学活动的程度不够高的状况，关注学生的课堂参与度。在新的课程标准下，教师就像舵手一样，确定课堂教学的方向，比如教学目的，教学重难点等，而学生才是学习活动的主体，新的课程标准就是让每个学生都参与进来，每个学生都能在课堂活动中找到自身的位臵，参与教学活动，展示自己的能力。在课堂上我们若能再较好较合理地使用多媒体，必能使学生学得活，学得效果更好。经过多年的发展与学习，在语文课中使用多媒体，对于大部分教师来说，应该是轻车熟路，基本没什么障碍，但这并不是说语文课上多媒体的使用没有可圈可点之处，在目前语文课中多媒体使用中还面临着许多的问题，我个人认为还有以下几个问题必须引起注意：一、只注重活动的形式而忽视活动的实质，过多的地使用了多媒体。教师组织学生参与教学的目的是为了学生的发展，而不仅仅是学生的活动本身。比如在教学课文《宇宙里有什么》时，有的老师只是组织学生朗读一下课文，然后大量时间用来播放宇宙中的神秘之处，课堂上学生看得津津有味，如痴如醉，

小学音乐新课程标准

《小学音乐新课程标准》目录第一部分前言一、课程性质与价值二、基本理念三、课程标准的设计思路第二部分课程目标一、总目标二、学段目标第三部分内容标准一、感受与鉴赏二、表现三、创造四、音乐与相关文化第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、课程资源的开发与利用四、教材编写建议第一部分前言建国以来，我国中小学音乐教育在发展的过程中取得了很大的成绩。尤其是近年来，美育被列为教育方针的内容之一，音乐教育事业获得迅速发展，师资队伍不断扩大，后备力量增多，水平大有提高；音乐教育科研有了长足的进步，取得了许多优秀成果；随着国际音乐教育交流活动的日益增多，国外一些可供借鉴的音乐教育思想和教学体系被系统介绍和引进；教学手段正逐步得到改善和提高。这一切都为我国音乐教育的继续发展奠定了良好的基础。但是，在新的历史条件下，现行音乐教育观念、内容、方法、手段和评价体系等方面已不能适应素质教育发展的要求。这种状况影响着音乐教育审美功能的有效发挥，制约着我国中小学音乐教育事业的发展。因此，音乐教育改革势在必行。制订《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)，是音乐教育改革的重要环节。《标准》力求体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。一、课程性质与价值音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分；作为人类文化的一种重要形态和载体，蕴涵着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。对音乐的感悟、表现和创造，是人类基本素质和能力的一种反映。音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。音乐课程的价值主要体现在以下几个方面： 1.审美体验价值音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。 2.创造性发展价值创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力。在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想像力和创造性思维得到充分发挥。 3.社会交往价值音乐在许多情况下是群体性的活动，如齐唱、齐奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流，它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。成功的音乐教育不仅在学校的课堂上，而且也应在社会的大环境中进行，对社会音乐生活的关心，对班级、学校和社会音乐活动的积极参与，将使学生的群体意识、合作精神和实践能力等得到锻炼和发展。 4.文化传承价值音乐是人类文化传承的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧结晶。学生通过学习中国民族音乐，将会了解和热爱祖国的音乐文化，华夏民族音乐传播所产生的强大凝聚力，有助于培养学生的爱国主义情怀；学生通过学习世界上其他国家和民族的音乐文化，将会拓宽他们的审美视野，认识世界各民族音乐文化的丰富性和多样性，增进对不同文化的理解、尊重和热爱。二、基本理念 1.以音乐审美为核心以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。在教学中，要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。 2.以兴趣爱好为动力兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。教学内容应重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。 3.面向全体学生义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。 4.注重个性发展每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。 5.重视音乐实践音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。通过音乐艺术实践，增强学生音乐表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。 6.鼓励音乐创造中小学音乐课程中的音乐创造，目的在于通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情景，发展学生的想像力，增强学生的创造意识。对音乐创造活动的评价应主要着眼于创造性活动的过程。 7.提倡学科综合音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。 8.弘扬民族音乐应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，