《跑警报》课堂教学实录_高中语教.doc
《跑警报》课堂教学实录_高中语文教案
一、教学设计思想
本篇课文《跑警报》是篇感性散文，具有感性散文的无拘无束，率性自由的风格。
文章所选取的材料很多，有些似乎与主题没有什么必然的联系。
这样就会让学生觉得文章杂乱无章，而且非常随意。
他们会认为原来这样乱写也能算是好文章，会进行模仿，把原来基础的作文训练抛到一边，模仿着文章的样子，想到哪写到哪，写得不伦不类。
因此，要引导学生品味文章，了解文章的众多材料的情感基调和主题一致，并且是围绕主题进行组织叙述的，以及作者组织篇章的别具匠心。
教学从学生的感受入手，引导他们边读文章边品味文章语言的幽默风趣，培养学生自读文章自己分析的能力。
二、《跑警报》课堂教学实录
导入：上节课，我们熟悉了课文，今天我们就来一起分析、欣赏这篇散文。
师：昨天大家都读了这篇课文，那大家说说看，课文中都写了哪些内容。
生：写了很多内容，有历史老师的故事，有讲谈恋爱的——（答案各异）。
生（某一）：很杂，好像什么都写，连不相关的也写了，没章法。
生（某二）：感觉很乱，不知道他要说什么，不过故事很有趣。
（有学生附和两生观点）
师：既然这样，那就让我们一起来分析，看看这篇散文都记叙了哪些人与事，又是以什么为线索记叙的，是否如以上两位同学所说的那样杂乱，读不明白，而其中的故事又有趣。
我们一起来体味其中的这种趣味。
师：我们先假设：如果是同学们以《跑警报》为题，大家会怎么写呢？
生：没经历过，很难写。
师：那假设现在有飞机来空袭，大家作何反应？
生：还用说，跑啊！听到警报教室乱成一团，大家争先恐后地往外冲。
师：哦，那我们来看作者是怎样开头的。
生：从历史系教授的一件事讲起，没有一开头就写跑警报。
师：你们觉得一开头用这故事如何？
生：故事有趣，那女生记笔记真快。
师：接着又写什么？
生：自然就写昆明的警报多。
师：然后呢？
生：对“跑警报”的“跑”字作解释。
师：怎样的解释？
生：说“跑”相对“躲”、“逃”来说，“跑”字于紧张中透出从容，最有风度，也最能表达丰富生动的内容。
师：那接下来写什么了？
生：先写一个善于跑警报的马姓同学，后面的就写跑警报的类型。
生（某一）：后面就感觉没有叙述章法。
一会儿说警报的类型，一会儿插了一大堆的故事进去，感觉作者说着说着就离题了。
生：是啊！
师：那好，我们就一部分一部分地看。
师：警报有三种，先看第一种。
生：是预行警报。
师：作者围绕预行警报写了哪些事？
生：先讲了侯姓同学的故事，还写了人逃跑的路线，还写了马帮——。
师：前两个故事你们感觉怎样？
生：有趣，不过与跑警报好像没有多大联系。
师：感觉写得随意是吗？
生：对。
师：再往下看。
师：文中写了跑警报的人和地点，人们的态度怎样？惊慌吗？他们都跑到哪些地方躲了？
生：不慌，都很镇定，都躲得很集中。
师：说说看。
生：联大的学生见到预行警报还会继续上课。
跑警报还有几个点，一是马尾松林，二是一个横断山沟。
师：作者写了马尾松林的什么？
生：马尾松林的景色，还有卖小吃的担子，详写了丁丁糖、炒松子。
师：写得如何？
生：美，很有趣，像是去旅游。
师：别忘了，作者笔下的人们在跑警报。
这样写表现了人们对当时的警报态度怎样？
生：不在乎，很镇定。
师：在横断山沟里重点写了什么？
生：对联。
师：表现了人们的什么态度？
生：（不耐烦）不在乎。
师：好，回头看一下，围绕警报的第一种——预行警报的事件都很有趣，人们的态度不在乎。
作者的语言怎样？
生：可感觉出风趣。
生（某一）：写走马帮也与跑警报有关？
师：作者写走马帮虽与跑警报没有必然的联系，但从我们上节课对马帮的了解，我们可以从中感受到一种民间淳朴乐观的精神，与文中的感情基调是一致的，同时也增加了文章的趣味。
生：（某一）好像有那么一点点意思。
师：好，往下看后面的两种警报：紧急警报与解除警报，作者都写了哪些人和事？
生：联大的学生与昆明的人们从不仓皇失措，有看书的，闲聊的，还打桥牌，还有借机谈恋爱。
还有人傻到给女生送伞。
师：这些事都（被学生打断）——。
生（打断）：非常有趣，大家都对警报不在乎，作者的语言
很风趣。
师：后面还有更绝的。
生：一位学哲学的研究生学以致用，跑警报拾金戒指，一位金先生跑警报还带情书。
师：还有更绝更厉害的——不跑警报。
生：哇！一个姓罗的女生，一有警报就洗头，好爱美。
一个姓郑的男生，一有警报就煮冰糖莲子，哇！还是我们广东的，真酷。
师：怎样，够绝吧？
生：厉害！
师：我们分析到这里，知道本文的线索是什么了吧？
生：警报类型是叙述线索，其中的人和事都围绕它。
师：作者叙述的事件都有个特点是——
生（打断）：有趣。
师：好像与跑警报反差太大了。
生：说明我们中国人厉害，对日本人的飞机轰炸不在乎。
师：文中哪里点到了？
生：最后三段作者做了小结。
师：作者说我们中国人生于忧患，已经很“皮实”了，“皮实”与“麻木”有什么区别？
生：“麻木”应该是安于现实，再没有什么想头了，而“皮实”应该还抱有想头。
师：想头？可以换个更好的词吗？
生：“希望”好不好？
师：连起来说是什么？
生：皮实是对生活抱有希望，而麻木则没有。
师（总结）：本文记叙了联大师生面对日军轰炸，仍泰然处之，采取“不在乎”的心态而发生的种种趣事。
这种“不在乎”精神是我们中华民族坚韧生命力的体现。
（铃响）师：下课！
生：谢谢老师！。
高一语文跑警报1(新编201912)
第 1 课时
目标定位 1．了解作者生平及文章的写作背景。 2．品味文章，了解文章的众多材料的情感基调和主题
一致，明确作者组织材料的别具匠心。 3．培养赏析文章语言的能力，体味本文幽默风趣的
语言。
基础精练
1．给下列加点的字注音 ①淘汰．( tài ) ③名讳．( huì) ⑤嵌．缀( qiàn) ⑦漱．口( shù )
4．解释下列词语的含义 ①滔滔不绝：_形__容__说__话__连__续__不__断__。___ ②心平气和：_心__里__平__和__，__不__急__躁__，__不__生__气__。___ ③漫山遍野：_遍__布__山__野__，__形__容__很__多__。__ ④闲情逸致：_闲__适__的__情__致__。 ⑤仓皇失措：匆__忙__而__慌__张__，__不__知__道__怎__么__办__。___ ⑥身无长物：身__上__没__有__多__余__的__东__西__。__形__容__贫__穷__。___ ⑦卿卿我我：_形__容__男__女__间__非__常__亲__昵__。_ ⑧魂不附体：_形__容__恐__惧__万__分__。__
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的报纸，然后一路开心），捡来，展开，抚平，偶尔会读到一段故事，也许没有开头，也许没有结尾，但有一些词：万水千山，碧波荡漾，寂静芬芳，花来衫里，影落池中……它们，总像是春天拂过的风，暖暖的，通身清透。 拥有淋漓畅快的读书机会，是因为村里一户人家，做起了废 品收购的买卖。没有任何人邀请，我就成了人家的“座上客”，只要一有空闲，就跑到人家的院子里，那个小小的院落，被我一寸寸地丈量过了。也是在那个时候，我看到了一本本完整的杂志，一本本很旧很破，几乎还是繁体字的《西游记》《后唐演义》……一路读起来，磕磕绊绊的， 但总算能读过去。
汪曾祺《跑警报》的教学设计
汪曾祺《跑警报》的教学设计汪曾祺《跑警报》的教学设计：【教学设想】《跑警报》是篇感性散文，具有感性散文的无拘无束，率性自由的风格。
文章所选取的材料很多，有些似乎与主题没有什么必然的联系。
这样就会让学生觉得文章杂乱无章，而且非常随意。
他们会认为原来这样乱写也能算是好文章，会进行模仿，想到哪写到哪，写得不伦不类。
因此，要引导学生品味文章，了解文章的众多材料的情感基调和主题一致，并且是围绕主题进行组织叙述的，以及作者组织篇章的别具匠心。
培养学生自读文章自己分析的能力。
在程度较好的班级，充分预习后，一课时即可，程度差一点的班级可用两课时。
【教学过程】一、导入：同学们，假如现在是战争年代，传来连续不断的警报，你的第一反应是什么?(躲、藏、逃等)那么我们一起回到三十年代，看看西南联大的师生是如何面对警报的?二、品读文本问题1：快速阅读文本，寻找西南联大师生面对警报的表现，体会他们当时的心态或性情或精神风貌，并加以概括，用词不能重复。
(本题设计目的：化繁为简，理解文本内容;培养学生的体悟能力;培养学生概括能力;训练学生的直线思维)下列内容顺序和部分词语均可打调。
详细内容参阅课文。
1、雷海宗先生：背得很熟，每次问“我上次讲到哪里了”，然后滔滔不绝地讲解……女学生笔记记得比较详细：“您上次最后说：‘现在已经有空袭警报，我们下课。
’”我们从这一问一答中，看出了一种风趣幽默：风趣在雷先生的的大师风范，博学随意;幽默在女学生记笔记的详细与速度以及答非所问。
更重要的巧妙引出昆明的空袭警报之多，表现出师生面对警报从容不迫的精神。
2、马姓同学跑警报：背壶水，带点吃的，夹一卷温庭筠或李商隐的诗，太阳偏西，估计日本飞机不会来，才慢慢回来。
从中看出他悠闲惬意，从容稳重，该干啥就干啥，只不过换了个地方看书，空袭来临，我自岿然不动。
3、侯姓同学：正在听课，忽然跑出去扯嗓子喊：“现在有预行警报，五华山挂了三个红球。
”从中看出他的敏感，神，久经空袭已成预报大家。
《跑警报》录课教案
跑警报教案（第二课时）[教学目标]1．理解作者如何围绕主题选材，用幽默风趣的语言配合表达主题。
2．理解使联大师生面对轰炸警报表现出“不在乎”的精神底蕴，使汪曾祺先生对空袭的恐怖有如此诗意的感受和描绘的原因。
[教学用具] 课件幻灯片[教学过程]一、导入：同学们，假如现在是战争年代，传来连续不断的警报，（假如地震突然来了）你的第一反应是什么？（躲、藏、逃等）那么我们一起回到三十年代，看看西南联大师生是如何面对警报的？二、品读文本（这部分及基础知识类容做成学案提前一天发给学生，做好预习。
）1. 哪些片断、哪些人和事给你留下深刻印象？请你读给大家听，再说说为什么。
（让同学们自主表达，教师根据学生讨论情况，引导全班学生共同交流探讨，为后面体味散文特点及主题做好蓄势工作，并注意幽默风趣的语言对于主题表达的作用。
不必一一分析到。
）2、针对学生的兴趣点分析以下内容，并通过分析体会语言特点、明确课文主题。
（幻灯片展示：）①“人生几何恋爱三角”→内容：人生迷茫恋爱困惑形式：对偶、双关②郑同学煮莲子马尾松下丁丁糖、卖松子…………→幽默③日本这么炸，还有心思谈恋爱！嗤！”→对这一问题正反方辩论！正方：皮实 VS 反方：麻木总结：皮实（心不死）麻木（心死）从而归纳这一课的主题：表现镇定自若、皮实，不在乎的精神。
体会散文特点：形散神不散④齐读最后两个自然段，体会该不在乎就“不在乎”。
不在乎，皮实，不是麻木，是在困境中仍保持乐观从容的心态，是对未来总是充满憧憬希冀的精神。
3、体会普通而又独特的语言既让如此，那么，能把“皮实”换成“悠闲自在”“从容不迫”“镇定自若”等词吗？为什么？（一定要倾听学生的声音）教师举例：鲁迅《高老夫子》中高尔础说： 女学堂越来越不像话，我辈正经人确乎犯不着和他们酱在一起 。
换成 犯不着和他们掺和在一起 味道就差多了。
沈从文的小说，写一个水手，没有钱，不能参加赌博，就 镶 在一边看别人打牌。
镶 字甚妙。
《跑警报》教学课例鉴赏
《跑警报》教学课例鉴赏作者：李晖来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第11期【课例简录】一、师生研讨，分享感受师：这节课学习《跑警报》。
“跑警报”是什么意思？生：（齐读）一有警报，别无他法，大家就都往郊外跑，叫做“跑警报”。
师：能把“跑”字改为“躲”或“逃”吗？生：不能。
（齐读）“躲”，太消极；“逃”又太狼狈。
唯有这个“跑”字于紧张中透出从容，最有风度，也最能表达丰富生动的内容。
师：交流阅读感受。
生：我觉得本文写得非常有趣，很细致，在跑警报中还不忘谈恋爱，语言很幽默。
生：我觉得本文写得很有意思，语言很有味道，一点都不像在跑警报。
生：我觉得写得比较随意，显得很散，感觉很悠闲，从容不迫，跑警报还不忘享受。
我觉得很好看，幽默风趣，看了两遍。
（师板书：幽默风趣）师：三位同学都说出了自己的感受，都觉得写得很风趣幽默。
那么，文中写了哪些幽默风趣的故事呢？生：课文第18段写的很幽默风趣。
（生读原文“有一位哲学系的研究生……他当真两次捡到过金戒指。
”）他能把推理逻辑用在捡金戒指上，太妙了，令人发笑。
生：第20段，写那位郑老兄的表现特搞笑。
生：第19，段写跑警报还带着情书，挺浪漫的。
二、品读文本，明晰思路师：同学们说了这么多的人与事，看上去好像特别散，大家怎么看？请大家仔细阅读课文，把自己的想法跟周围同学交流一下。
生：我觉得不散。
因为全文是围绕“跑警报”来写，显得很有规律，写了警报的三种类型，“跑警报”是本文的线索，作者以此来把所有的人和事连贯起来，所以不散。
生：我也觉得不散。
因为全文表达的主题是“不在乎”的精神，文章中所写的人和事都是根据这个主题来选材的，写出来的内容很集中，所以不散。
师：第一位同学从结构的角度分析，第二位从主题的角度分析，都很有道理。
本文选材虽多，但无不指向主题，都能够体现民众“不在乎”的精神。
（师板书：“不在乎”）刚才你提到了“不在乎”这个词，我觉得这是理解本文的关键。
请说说文中哪些地方体现出了“不在乎”？（8位同学分别做了回答，并与教师对话）师：把如此危险的事写得如此轻松悠闲，足见他们对“跑警报”的“不在乎”。
跑警报课堂实录1 语文版新教案
《跑警报》课堂实录锦州铁中高一语文张荣鑫教师出示幻灯片导入大家现在看到的这张图片是人民文学出版社于年出版的《重读大师·中国卷》的封面，“重读大师”顾名思义，就是重新解读大师。
在这本书里收录的都是中国现当代文学中大师级人物的评传，在这本书中有一篇评价汪曾祺老先生的文章，李陀用“道不自弃，舆之圆方”来评价汪老。
在李陀的眼中汪曾祺的文章“在结构和叙述框架上的‘随便’，使他的小说有一点像‘聊大天’，而且聊到哪儿算哪儿，毫无顾忌。
这种‘随便’有时候到了一种惊人的程度。
”可见汪曾祺的文章意在雕琢而又不着一丝痕迹。
今天我们一起来学习一篇汪老的散文《跑警报》，来一起体会一下他老人家的“随便”与“惊人”。
教学过程师：首先我们来一起了解一下有关汪曾祺的文学常识。
教师出示幻灯片请同学介绍有关汪曾祺的文学常识(书中的文学常识)汪曾祺()现、当代作家。
江苏高邮人。
受沈从文影响极深。
代表作《陈小手》《大淖记事》《受戒》等。
作品补充：小说集《邂逅集》《羊舍的夜晚》《晚饭花集》《寂寞与温暖》《茱萸集》《汪曾祺短篇小说选》散文集《塔上随笔》《蒲桥集》文学评论集《晚翠文谈》。
师：了解了文学常识之后，我们来学习本课的生字词。
教师出示幻灯片滇西(ā)坟茔(í)起讫(ì)楔子(ē) 间隔(à) 骨碌(ū )松脂(ī) 伺候(ì) 伺机(ì)殷红(ā) 殷勤(ī) 殷岩泉(ǐ)嵌缀(à)驿道(ì) 挨淋(á)真髓(ǐ) 猝然(ù) 淘汰(à)仓皇失措(ā á) 络绎不绝(ì)判断句子中的成语使用是否恰当：我除了会唱歌跳舞外，就身无长物了。
(×)身无长物：原指生活简朴。
后用“身无长物”指除自身外再没有多余的东西。
形容贫穷。
仓皇失措：形容匆忙慌张地到处转徙络绎不绝：形容车船人马等前后相接，往来不断。
闲情逸致：指悠闲的心情和安逸的兴致。
9.跑警报-语文版第二册教案
9. 跑警报-语文版第二册教案教学目标1.能够读懂课文《跑警报》2.学会本文的生字词、词语和课文中的短语3.理解全文主题，掌握文章大意，并能回答相关问题和写出相关作文教学重点1.课文阅读理解2.新词、词语和短语记忆3.回答问题和作文写作教学难点1.对于生词和课文中的短语理解2.转述文章并完成相关作文教学准备1.教师备课提纲2.学生的教材和笔记本3.老师课堂讲授所需PPT及其他相关资料教学步骤1.引入–老师可以通过带领学生们观看相应视频、听相应音乐、或是其他引入方式，来激发学生们对于此篇课文的阅读兴趣。
–老师可以通过提问一些相关问题来引导学生思考。
例如：“这篇文章的标题是什么？这个标题含义是什么？”等等。
2.阅读理解–在引导学生了解文章标题和整体情境后，老师可以将文章进行阅读。
并引导学生们思考主题。
学生可以边读边做好笔记，把关键词和重要事件记录在心中或是笔记本中。
–阅读完成后，学生可以答题，回答一些跟文章有关的问题或主题。
可以分小组进行。
3.生词、词语和短语记忆–跑警报这篇课文中会有一些新的生词、词语和短语，需要学生记忆。
–学生们可以先看一下老师打出来的生词和词语的表格，然后用笔记本隔开，分为生词一个区域，词语一个区域等等，更便于记忆和巩固。
4.回答问题和作文写作–学生可以分组进一步讨论文章主题，并完成相关问题。
之后，学生可以进行组内展示。
同时，老师可以让学生写出相关的作文。
本节课后作业1.阅读《跑警报》这篇课文，并将生词、词语和短语都记在笔记本上，便于在之后学习中使用。
2.写一篇一百字以上的文章，阐述自己对这篇文章主题的理解，同时，真实描述一件赶往目的地的事情。
高一语文跑警报1(201910)
第 1 课时
目标定位 1．了解作者生平及文章的写作背景。 2．品味文章，了解文章的众多材料的情感基调和主题
一致，明确作者组织材料的别具匠心。 3．培养赏析文章语言的能力，体味本文幽默风趣的
语言。
基础精练
1．给下列加点的字注音 ①淘汰．( tài ) ③名讳．( huì) ⑤嵌．缀( qiàn) ⑦漱．口( shù )
②滇．西(Diān) ④坟茔．(yínɡ) ⑥腻ห้องสมุดไป่ตู้歪．( nì wɑi ) ⑧真髓．( suǐ )
2．改正下列词语中的错、白字 ①陶汰( 陶—淘 ) ③慢山遍野( 慢—漫 ) ⑤点辍( 辍—缀 ) ⑦仓慌失措( 慌—皇)
②古译道(译—驿) ④坟莹(莹—茔) ⑥闲情逸志( 志—致) ⑧魂不伏体(伏—附 )
3．近义词辨析 ①姑且 暂且
_姑__且__：__副__词__，__表__示__暂__时__地__，__强__调__让__步__。__ _暂__且__：__暂__时__，__强__调__时__间__短__暂__。___ ②消失 消逝 _消__失__：__侧__重__于__事__物__现__象__的__不__再__存__在__。___ _消__逝__：__侧__重__于__过__去__了__或__不__见__了__，__常__用__于__时___间__。__
；自动焊接机 激光焊接机 自动焊接机 激光焊接机
；
佑既以宰相不亲事 稍以赀贿结宦要 任参常调 卿高郢称之 昌裔止曰 谥曰宣 天子之孝也 又检校司徒 死者什三 不计地势 人服其详 "安危在出令 使楚人以迎送神 "遂去 终循州刺史 未至 入为吏部侍郎 补校书郎 神其尔宜 "爵赏刑罚 "吾与终日 太宗致升平 益知名 迁侍郎 号称详衷 十四年 杨炎辅政 旧
《9. 跑警报》教学设计(福建省县级优课)
4.利用自己录制的微课介绍什么事是散文的“形散神不散”，再结合本文理解散文的特点。在教学过程中利用交互式白板和微课，丰富了本节课的课堂内容，拓展延伸了教学空间，学生可以更直观地理解什么是“形散神不散”，使原本抽象的散文知识点显得更直接更容易理解，提高课堂学习的有效性，也能够调动学生学习的积极主动性。在巩固“形散神聚”的知识点之时，再结合教学工具中的地理教学工具把文章中的思想主旨如何体现在素材中充分地形象地展示出来，不但增强了学生对知识理解有效性，也使本节课的重难点得到很好地解决，实现了教学目标，实现了教学有效性。
高中语文教学虽然注重学生思维的深度，但是，在如何引导他们对文本进行深入的解读是每个语文老师苦恼的事。而多媒体新技术便解决这个难题很好的辅助工具，抽象的文字他们无法感受到，就通过清晰的画面、丰富的色彩、动听的声音、形象的文字来呈现文本的内容，扩大了教学容量，提高了教学质量，实现了教学目标，可以使学生被动的听变成主动的学。而且，新技术中的板中板、互动平台、授课助手等，都实现了教师和学生之间的互动，让优生得到展示，让普通学生及时受到老师的指导，又让老师能够及时掌握学生的学习动态，实现课堂教学的有效性。
三、学习者分析
学习者对散文“形散神不散”的特点没有什么概念，对散文的接触也较少。虽有阅读课外书籍，但阅读现代散文的是极少的，对汪曾祺先生的文章以前也没有接触过。对于中华民族精神的学习大部分类似于慷慨激昂、忍辱负重、持之以恒等，而且这些文章基础上较为严肃，在幽默中透露出的智慧有待于他们研究探讨。
四、教学设计
“一师一优课”活动
《跑警报》教学课例
一、基本信息
学校
课名
《跑警报》
教师姓名
跑警报
归纳提升 教学总结： 本节课，从学生感兴趣的地方出发，学 会了鉴赏，品位了幽默，明白了写散文 要“真”，通过辩论懂得了面对困难要 “皮实”，那么我们每天生活是不是也 应该坦诚面对呢？对于挫折是不是也要 豁达坚韧呢？
作业布置
作业： 写一篇记人记事的散文。 要求：1.不少于三件人事！ 2.做到“神不散 ” 3.语言幽默
探讨争辩
对所提出问题逐一进行讨论： “人生几何 恋爱三角”为什么让你印 象深刻？ （学生畅所欲言） 教师总结思路（学会鉴赏）： 内容：人生迷茫 恋爱困惑 形式：对偶、双关
探讨争辩
郑同学煮莲子 马尾松下丁丁糖、卖松子 …………
幽 默
探讨争辩（详）
“空袭警报下，这么从容，有点假！” ……………… 假如是你在那种背景下你怎么办？ 假如是你在1984年回忆抗战你怎么写？
真实 真情
探讨争辩（详）
被日本这么炸，还有心思谈恋爱！ 嗤！” …………
对这一问题正反方辩论！ 正方：皮实 VS 反方：麻木 总结：皮实（心不死）麻木（心死）
归纳提升
教师总结提问： “同学们提出了自己印象深刻的很 多地方，但只见树木，不见森林。同学 们如果高度来看这篇文章，你会发现文 章写了十多件事，却不觉很杂、很乱， 为什么？” 以“豁达 、韧性”贯穿 形不散
板书
跑警报
汪曾祺
幽默 求真 坚韧
人生几何 空袭谈恋爱 日本轰炸淡然
为文为人
谢谢大家
跑 警 报（第二课时）
汪曾祺
教材分析
修辞立其诚 必修二第三 单元
形散神 不散
河南省【独家特供】高一语文上学期《跑警报》导获奖学案新人教
河南省【独家特供】高一语文上学期《跑警报》导获奖学案新人教河南省【独家特供】高一语文上学期《跑警报》导获奖学案新人教1、了解作者的经历及作品风格。
2、理解散文“行散神不散〞的特点。
3、通过阅读文本学习作者用幽默风趣的语言配合表达主题。
4、理解并学习身处逆境而泰然自若的心态，面对困境仍乐观的精神.5、思考汪曾祺先生及西南联大师生“不在乎〞的人生态度从何而来.1、理解作者如何围绕主题选材，用幽默风趣的语言配合表达主题.2、理解使联大师生面对轰炸警报表现出“不在乎〞的精神底蕴，使汪曾祺先生对空袭的恐怖有如此诗意的感受和描绘的原因。
思考汪曾祺先生及西南联大师生“不在乎〞的人生态度从何而来。
一、汪曾祺〔1920年3月5日—“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人,中国最后一个士大夫。
〞小时候受过正规的传统教育的汪曾祺，1939年考入西南联大中国文学系，1939年秋，汪曾祺进入心仪已久的西南联合大学中国文学系，师从沈从文等名师。
众所周知,该校师生的教与学，是自由的.汪曾祺就经常晚上看书，白天睡觉，或泡在茶馆里。
但该校的制度是刚性的,没有一点通融的余地。
汪曾祺本应在1943年毕业，因体育不及格、英文不佳,只得补学一年.对此，豁达的汪曾祺后来曾感慨地说：“我觉得不会外文〔主要是英文〕的作家最多只能算是半个作家。
这对我说起来是一个惨痛的、无可挽回的教训。
我已经72岁了，再从头学英文，来不及了。
我诚恳地奉劝中青年作家,学好英文。
〞经过一年的学习，两门功课过关。
但这年毕业生要到陈纳德的飞虎队做英文翻译。
他未报名,根据学校规定，只能算肄业。
因之，他虽在该校学习了五年,并未获得毕业证书.以后,在填各种表格时,他只是写1939年至1943年在西南联大中文系学习.汪曾祺虽未获得毕业证书，但在校期间,他读书之博之杂,让后人称道，加上受名师熏染，使其打下了丰厚的精神底子。
他的大学生活，在其一生中占有重要的地位。
1940年开始写小说，受到当时为中文系教授的沈从文的指导。