浅谈PBL教学模式在高职英语教学中的应用
浅谈PBL教学模式在高职英语教学中的应用
作者：王丹
来源：《商情》2014年第47期
【摘要】
PBL（Problem-based learning），即基于问题的学习，是从问题出发，以学生为主体的新型教学模式。
它顺应了当前高职英语教学改革的趋势，既可改革课堂教学模式，也有利于对学生学习策略和学习能力的培养。
本文介绍了PBL教学模式的基本内涵和优势，以及在高职英语教学中的实施要求。
【关键词】
PBL模式;高职英语
近年来我国高职院校掀起了一股大学英语教学改革的浪潮，强调课堂教学活动以学生为中心，注重学生在学习过程中的主体性和参与性。
而PBL（Problem-based learning）教学模式就是以学生为中心，侧重于培养学生自主学习基础上的协作能力等。
因此，将PBL教学模式引入高职英语教学是一种有效的办法。
一、PBL教学模式的基本内涵
PBL（Problem-Based Learning）基于问题学习的教学模式起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教学。
60年代，美国的神经病学教授Barrows 进一步发展了这一模式，提倡将学习置于有意义的复杂问题情境之中，通过协作学习&发现学习等多种学习方法来解决具体问题，从而培养解决问题和自主学习的能力。
PBL教学模式的基本教学形式是“以学生为主体，以问题为中心”，学生在教师的指导下主动参与到教学活动中。
PBL 最根本的理论来源应追溯到建构主义学习理论，建构也称结构主义（constructivism），其最早的提出者是皮亚杰，是认知学习理论的重要分支。
建构主义要求在教学过程中，应有对知识的深层理解、高水平思维、保证学生以及师生间大量交流互动等。
学习知识不仅仅是单向的由教师向学生传递，而是学习者在宽松、民主的教学环境中自我建构知识，教师要改变传统的“自我单一主导”模式，强调合作探究学习和交互式学习，促成知识经验的成长。
PBL教学模式与我国教育改革的要求相契合，国内众多学者在不断研究PBL理论的同时试图将其运用各学科之中。
二、PBL教学模式的优势
虽然不同的研究者在同一学科或不同学科的PBL教学中所提出的实施策略或者实施过程有所不同，但是他们的实践研究表明PBL对培养学生的自主探究能力、小组合作能力非常有效;学生的学习兴趣、动机、学习责任感、研究能力、记忆能力、对不同意见的包容能力等方面都得到了提高。
（一）PBL能调动学生学习的兴趣，提高学生自学能力
与传统教学相比，学生学习热情更多，主观能动性更高，知识面更宽，有助于帮助学生形成良好的学习习惯和学习策略。
（二）PBL能提高学生开拓创新能力
在PBL教学的课堂中，学生对教师设置的问题进行相关信息的收集和综合，提出更高层次的解决方法，从而培养学生的创造性思维能力。
（三）PBL能培养学生协作解决问题的能力
在PBL课堂上，学生以小组为单位，从而利于培养其互助精神和协作意识！在计算机和网络辅助的环境下，学生要通过小组讨论等形式，增强与他人合作解决问题的能力，形成良好的团队协作精神。
（四）PBL能增强学生学习的自主性
在对问题的资料搜集和准备的过程中，学生的自主学习意识将得到培养和提高，使其意识到大学阶段的学习模式与中学阶段的不同，提高学生运用各种渠道查阅文献资料的能力，从而让学生获得一把自学的“钥匙”。
三、PBL教学模式的实施要求
（一）对学习者特征进行综合分析
对学习者的特征进行分析是为了了解学习者在进行新的学习前已掌握的知识技能和他们的情感心理对新的学习的适合性。
在高职英语教学中，应根据高职学生的特征来设计教学环境，营造适合高职学生特征的学习环境，从而实现因材施教。
因此，在实施PBL教学模式之前，首先应对学习者特征进行剖析。
（二）设计合理的课程问题
PBL教学的核心是问题的设置，学习者的学习过程应围绕问题展开。
课堂问题的设置对学生的学习效果和学习过程有着直接影响。
所以，在教学过程中教师应设计切实能为教学所用的问题，且所设置的问题能够反映出学习者的学习能力和学习效果。
教师在课堂上设计的问题应
与现实生活密切相关，能够激发学习者的兴趣和探知欲，促使他们更积极主动地参与问题的讨论和解决。
在讨论&解决问题的过程中学生能够拓展问题之外的知识和技能，并能在日常生活中实践应用。
（三）灵活运用教师角色的多元化
在PBL教学过程中教师既是知识的传授者，又是学习者学习的合作者，促进者和指导者。
在大学英语教学过程中，教师应对学生进行监督和管理，督促学生采取自主合作和探索的学习，并对学生的学习效果进行实时评估，根据学生的反馈，提供相应的咨询和建议，及时帮助他们调整学习思路，指导他们公正平等地进行自我评估和互相评估，并根据自身的学习效果及时进行反思在PBL教学的不同阶段，教师的角色也是不尽相同的，应随时根据教学内容和教学阶段进行系统的调整。
（四）切实进行解决问题后的反思
在教学过程中，反思是探究学习必不可少的关键环节。
在高职英语PBL教学中，教师应对自身的教学方法和教学手段进行不断的反思和总结，并在此基础上积极发展和完善PBL教学模式。
同时，教师也要引导学生对问题解决和学习过程的反思，对学习内容进行提炼精简，理解如何在新任务中运用恰当的学习策略，同时，教师也应进行反思，这样既能提高教学效果，又能促进教师个人能力的发展。
四、结语
基于问题的学习以建构主义理论为基础，是一种新型的教学模式，学生在合作解决处于真实情景中的实际问题的过程中，构建新的灵活的知识基础，培养了自己解决实际问题的能力，提高了自身合作和创新的意识，顺应了当前高职英语教学改革的趋势，有利于实现其教学目标，为改革提供了新的思路和方法。
参考文献：
[1]Cindy E.Hmelo-Silver. Problem-Based Learning：What and How Do Students Learn？[J].Educational Psychology Review.2004 （3）
[2]Howard S.Barrows. Problem‐based learning in medicine and beyond：A brief overview [J].New Directions for Teaching and Learning.2006 （68）
[3]丁晓蔚.“基于问题的学习”教育价值之我见[J]现代教育科学，2010
[4]郝云峰.“基于问题学习”中的“问题”之分析[J]教学与管理，2009
[5]周艳辉.对基于问题的学习模式（PBL）的思考[J]中国成人教育，2010。
高职英语口语教学中pbl教学模式的应用
本文主要基于新工科背景，对国际技术贸易课程进 行了全英文教学的设计。采用多样化的教学形式，把英 语的口语表达、阅读、写作等能力贯穿始终，达到锻炼 学生英语思维、拓宽国贸专业学生的工业知识面和国际 视野，并熟练掌握国际技术贸易知识体系的教学目的。 本教学方案设计是在新工科背景下进行国贸专业课程体 系改革的重要尝试，并对其它国贸类课程的教学改革具 有借鉴意义。 —————————————————————————
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式；理解国际技术贸易中的价格与税费规则，并了解国 际技术贸易中的适用法律与争端解决途径。
3.3 课堂互动
在对专业知识有一定了解和熟悉的基础上，本课程 设计了丰富的课堂互动环节，促进学生对知识的运用和 理解。案例分析尽量选择与时事相关的热点话题，例如 近年来光伏产业遭遇双反调查事件，美国 301 调查、331 调查事件，电影 《我不是药神》 原型案例等，引起学生 讨论的热情和兴趣，引导他们收集资料、发表观点，并 认识到专业知识和综合能力在应对国际技术贸易争端中 的重要性，同时，也锻炼了学生的英语口语表达和对专 业词汇的掌握。
3.4 与工科背景的结合
在本课程的案例和辩题的选择中，均会涉及到不同 行业的背景知识。近年发生的与我国技术贸易相关的案 例中，高新技术产业所占的比例越来越大。例如，华大 医学基因申请国外专利及技术输出的案例，涉及了生物 医药产业与国际技术贸易的融合；华大医学的基因外泄 事件，涉及了技术、贸易、科学、伦理、法律等多个领 域的知识体系；中海油兼并海外油田的案例，涉及了跨 国并购、技术输出、海外工程招投标、能源开采与生产 等领域的知识融合；我国光伏产业在海外遭遇双反调查 案例，涉及了新能源和技术贸易壁垒的相关知识。因 此，学生在学习的过程中，会不断接触工程背景、不同 行业前沿技术等，拓展了国贸专业学生的知识面和视 野，促进了学科融合。
PBL教学法在中职英语教学中的尝试及效果分析
PBL教学法在中职英语教学中的尝试及效果分析一、PBL教学法的产生发展、主要特征和基本流程1.PBL （ Problem Based Learning ）教学法的产生与发展。
PBL教学法即基于问题学习的教学法是1969年由美国神经病学教授Howard Barrows创立的教学模式，一直主要用于国外医学教育领域。
1986年国内首次引进PBL教学法也是在医科大学（上海第二医科大学、西安医科大学）。
如今伴随着人们对该教学法认识的提高，PBL教学法从医学领域逐步应用到其他学科教学领域。
2.PBL教学法的主要特征。
（1）以问题为学习的起点和驱动力；（2）是以学生为中心的学习；（3）教师扮演教练或指导者的角色；（4）学生以小组合作的形式进行学习，最终达到问题的解决；（5）基于自我评价和同伴评价。
3.PBL教学法的基本流程。
（1）组织小组。
PBL教学中，小组讨论是主要的形式，一般每组6人左右，每个小组还要确定组长和记录员；（2）设置问题。
PBL教学法理念认为问题既是学习的起源，也是选择知识的依据，又是掌握知识的手段，整个教学过程以问题为主线，因此问题情境的设置是PBL教学成败的关键。
教师要充分研究教材内容，结合学生特点来设计问题情境；（3）分析、解决问题。
小组成员分析问题，充分利用参考书、文献以及互联网资源，筛选所需资料；并对各自所收集的资料进行整理、加工、整合，最后形成解决问题的方案。
在此过程中，教师作为指导者，要引导和监督小组的合作情况，也可以提一些建议和方法。
（4）成果展示。
小组在经过分析――归纳――修订――完善后形成统一的方案，并通过不同的形式来展现本学习成果，如调查报告、多媒体课件等，并能回答其他小组的提问。
（5）评价与反思。
展示结束后，小组成员要对本组的成果进行自评，其他小组也要对他们的表现进行评价，教师也要给予相应的评价，教师的评价要以鼓励和肯定为主。
解决问题之后，教师要引导学生对PBL过程的每一环节进行反思，反思自己在小组活动中做了些什么，学到了什么，还有什么疑惑有待今后解决。
探究高职英语口语教学中PBL教学模式的应用
探究高职英语口语教学中PBL教学模式的应用PBL(PBL为Problem-Based Learning的缩写)是指基于问题的学习模式，其核心在于通过解决实际的问题来促进学生的学习。
PBL模式通过让学生自主探究、寻找解决方案并应用到实际中来，来增强学生的学习兴趣和动力，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
在高职英语口语教学中，PBL教学模式的应用可以提高学生的口语能力和学习效果。
首先，PBL教学模式可以提高学生的主观能动性和学习兴趣。
在PBL教学模式下，学生是自主学习的主体，他们通过研究和解决问题来推动学习的进行，同时也会在学习中产生一种强烈的探究欲望和学习兴趣。
与传统的教学方式相比，PBL教学更加注重学生的学习体验。
在比赛中，学生可以体验到学习带来的成果，从而更加享受学习的过程，提高主观能动性和积极性。
其次，PBL教学模式可以培养学生的批判性思维和创新能力。
在PBL教学模式下，学生需要不断思考问题的本质和规律，并根据自己的理解和发现提出解决方案。
学生需要借助自己的知识储备和创新力，去创造性地解决问题。
因此，通过PBL教学模式的应用，可以培养学生的批判性思维和创新能力。
最后，PBL教学模式可以提高学生的语言运用能力和表达能力。
在PBL教学模式下，学生需要通过口头或书面语言进行问题的探究和解决。
学生需要通过讨论、辩论和展示等方式来表达自己的想法和观点。
在这个过程中，学生需要不断运用英语，提高自己的语言能力和口语表达能力。
综上所述，PBL教学模式的应用可以提高高职英语口语教学的效果。
在教学实践中，教师可以根据学生的实际情况和学习目标，选择合适的问题进行探究和解决，并通过不同的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣和创新能力，提高学生的语言运用和表达能力。
PBL教学法在高职英语教学中的应用
PBL教学法在高职英语教学中的应用摘要：随着高职英语教育的改革和发展，高校也在积极开展教学方法的创新，PBL教学法作为一种新的教学方法受到了高校的广泛关注，其应用也越来越受到重视。
为此，本文首先分析了PBL教学法在高职英语教学中的应用价值，然后探究了PBL教学法在高职英语教学中的具体运用，希望可以有效地解决当前高职英语教学中存在的问题，进一步提高教学效果。
关键词：高职英语；PBL教学方法；教学效果目前，大多数高职院校的英语教学仍然遵循传统的“填鸭式”教学模式，知识主要由教师讲授，学生很少以听者的身份思考，这不仅不能激发高职生内在的学习动机，反而增加了他们对英语学习的恐惧、自卑和焦虑。
因此，在很大程度上阻碍了学生自身英语水平的提高和可持续学习能力的构建。
PBL教学法作为一种开放式的教学模式，通过引入教师提出的问题，带动学生进行探索性学习，完美地诠释了教师的“教”和学生的“学”。
通过现象看本质，PBL教学法从根本上解决高职院校传统英语教学的弊端，激发了学生学习英语的积极性，从而提高学生的英语综合技能、自主学习能力、合作能力等素质，使高职学生成为了可以满足用人单位和社会需要的高素质、高技能人才。
1PBL教学法在高职英语教学中的应用价值1.1有利于提高学生的主动性PBL教学法有利于提高英语教学的整体效果，有效提高学生的英语水平。
目前高职院校的英语教学是大班授课，学生人数众多，教师很难关注到每个学生的学习情况和需求。
因此，一些不敢回答问题或不敢表达意见的学生往往得不到老师的重视。
长此以往，容易产生老师不重视自己的错觉，也容易对英语学习失去兴趣。
应用PBL教学法，教师在课堂上提出与教学内容密切相关的英语问题，每个学生都需要运用自己的英语知识来解决教师提出的问题。
因此，学生在学习中会变得更加主动，因为每一个学生都会在完成学习问题的过程中成为课堂的主人，可以提高学生在课堂上的竞争心和探索欲望，从原来的“要我学”的心态转变为“我要学，我能独立解决问题”的心态。
PBL在高职院校英语教学中的应用-6页精选文档
PBL在高职院校英语教学中的应用基于问题学习（Problem-based Learning）又称为问题导向式学习，是近年来受到广泛关注的一种教学模式，被较普遍的引入到中学及大学的教学改革中。
PBL强调把对知识的讲授放置在有意义的问题情境中，通过让学生在情境中分析、解决具有实际意义的问题的过程中，沟通协作，对PBL的问题求解过程，实际就是在解决某个问题的同时，努力获得与该问题相关的信息，在掌握解决问题的方法同时学习隐含于问题背后的科学知识，从而培养学生解决问题的技能和自主学习的能力。
一、PBL教学模式对高职院校教学改革的意义把带着问题去学习，并教会学生解决问题作为学校一种新的教学模式，相对于知识的获取和记忆而言，更容易被学生所掌握，高职院校英语教学，并不只是作为一项基础学科存在的，其商务英语、旅游英语等课程，为的是培养学生的工作技能。
由于高职院校培养的是技能型人才，其劳动的技能性要求很明显，在教学过程中，要寓学与做，理论和实际操作密不可分，其教学过程是有效知识的识别、整合与系统知识的转移，而不是机械性的教授。
问题学习理论把“问题解决”视为知识的应用，综合地、创造性地应用己有的知识去解决那些非单纯练习性的问题，意味着在“学中做”、“做中学”，这本身就与高职院校的教学特点相契合，PBL着眼于塑造学习者的独立自主性，以使他们具备在以后的生活和职业中继续学习的能力，这也与高职院校倡导学生终身学习是一致，所以，把PBL教学模式引进到高职院校教学改革中来，是具有先进意义的。
二、PBL教学模式在高职英语教学中的优势“学中做”、“做中学”是高职教育的教学特点，传统的课堂教学，学生被动接受知识，缺乏自主性、创造性，忽略了学生认知主体作用的发挥和语言运用能力的培养，无益于学生实际运用语言能力的培养，而相比之下PBL教学模式在英语教学中具备以下优势:（一）英语作为语言学科，其教学特点更适合应用PBL模式问题式学习，是将问题作为学习的刺激物，我们都知道，我们的学生之所以不想学英语、学不好英语，主要问题是我们缺乏学习英语的环境，学生缺乏实际应用，而PBL教学模式为解决这个问题，创设自然真实语境提供了有效途径。
探究高职英语口语教学中PBL教学模式的应用
探究高职英语口语教学中PBL教学模式的应用
随着全球化不断深入，英语作为国际通用语言，成为人们交流的重要工具。
而英语口
语能力作为人们交流的基础，也越来越受到广泛的重视。
在高职院校的英语教学中，为了
提高学生的英语口语能力，越来越多的教师开始采用PBL教学模式进行教学。
本文将探究PBL教学模式在高职英语口语教学中的应用。
PBL教学模式是一种基于问题的学习模式，它要求学生在探究问题的过程中积极地运
用已有知识和技能，学习解决问题的方法，最终达成对问题深刻的理解和解决方法。
在英
语口语教学中，PBL教学模式可以通过以下几种方式应用。
首先，通过定制任务，让学生在实践中学习。
教师可以根据学生的年龄、水平和兴趣，制定针对性的任务，让学生在问题解决过程中逐步提高他们的英语口语能力。
例如，教师
可以让学生在PBL的框架下，讨论一个关于“如何安排假期”的问题，让学生进行小组讨论，并在最后的口语展示中展示他们的解决方案。
通过这种形式的学习，学生不仅可以从
实践中学习，更可以提升他们的口语表达和交流能力。
总之，在高职英语口语教学中，PBL教学模式可以帮助学生充分发掘自己的潜力，在
问题解决的过程中不断提高英语口语能力。
教师可以通过定制任务，团队合作和反思等方式，让学生在PBL的框架下，实现英语口语教学的目标。
pbl教学模式在高职英语教学中的研究和应用
pbl教学模式在高职英语教学中的研究和应用PBL教学模式在高职英语教学中的研究和应用什么是PBL教学模式？PBL（Problem-based learning，问题导向学习）是一种以问题为核心的教学模式。
学生在这种模式下通过自主探究和团队合作的方式解决实际问题，从而提高学习效果。
PBL教学模式在高职英语教学中的应用1. 建立真实的情境通过引入真实的情境，PBL教学模式可以激发学生的学习兴趣和主动性。
在高职英语教学中，可以提供与学生所学专业相关的实际问题，让学生在解决问题的过程中学习和运用英语。
2. 提倡团队合作PBL教学模式鼓励学生通过团队合作来解决问题。
在高职英语教学中，学生可以分成小组，每个小组负责解决一个问题。
通过合作，学生可以相互协作、共同思考，并提高解决问题的能力。
3. 强调自主学习PBL教学模式注重学生的自主学习和探究能力。
在高职英语教学中，学生可以自行收集相关资料、整理知识、提出解决方案。
老师则起到指导和引导的作用，帮助学生形成自主学习的能力。
4. 注重实践应用PBL教学模式强调将所学知识应用于实践中。
在高职英语教学中，学生可以将学到的英语知识运用到实际问题中，例如模拟工作场景、角色扮演等方式，让学生在真实的环境中实践和应用所学内容。
5. 提高综合素养PBL教学模式培养学生的综合素养。
在高职英语教学中，学生需要运用多种技能和知识解决问题，如英语表达能力、合作能力、解决问题的能力等。
通过PBL教学模式，学生可以全面提高自己的综合素养。
6. 评价和反思PBL教学模式注重对学生的评价和反思。
在高职英语教学中，可以通过对团队合作的评价、解决问题的效果评估等方式来评价学生的学习过程和成果。
同时，在教学结束后，还可以进行反思和总结，不断改进PBL教学模式。
结论PBL教学模式在高职英语教学中具有重要的研究和应用价值。
通过建立真实的情境、团队合作、自主学习、实践应用等方式，可以激发学生的学习兴趣、培养学生的综合素养，并提高英语教学效果。
PBL教学模式在高职英语教学中的研究和应用
PBL教学模式在高职英语教学中的研究和应用发布时间：2022-02-28T07:10:29.165Z 来源：《中国教工》2021年第13期作者：郭雯[导读] PBL(Project－based learning)教学模式是以问题为核心，以学习者为主体的教学模式，郭雯云南交通运输职业学院（云南交通技师学院） 650300摘要：PBL(Project－based learning)教学模式是以问题为核心，以学习者为主体的教学模式，注重学生能力的培养，具有自主性、研究性、开放性和合作性特点。
将高职大学英语和PBL教学模式相结合，提高了学生的兴趣及各方面的能力，拓展了他们的知识面，取得了良好的教学效果。
本文主要介绍了PBL教学模式，并分析了采用PBL教学应注意的地方，探讨PBL教学模式的构建，对教学效果进行了分析。
关键词：PBL教学模式;高职;英语教学 1 PBL教学的概念解读所谓的PBL教学模式指的是以问题为导向、以学生为核心的教学方法。
该方法最早是在上个世纪五十年代的医学教育中被运用的。
通过设问、提问的方式，可以很好的激起人们的探究欲望，尤其是被提问者，可以很好的活跃自己的思维能力，进而提高自己的语言组织能力、随机应变能力等等。
就目前而言，PBL教学模式已经在教育行业发挥了非常巨大的作用，对每一个学科都有积极的促进作用。
而在英语的学习中运用该模式，可以很好的提高学生对英语的学习能力，可以让学生更好的掌握其内容进而提高自己的英语综合能力。
2采取PBL教学模式需要注意的地方 2.1设置问题的方式应该多种多样在英语教学的过程中，教师在设置问题时应该方法多样化，同时问题也要有针对性，这样才能让问题和学习内容紧密的联系起来，才能更好的学习教材中的内容。
并且，只有针对性的问题，才可以激起学生的探究欲望。
需要注意的是，提问的方式和时机也要好好把握，是课前、课中、课后提问？直接提问、抢答还是默写？这些都需要教师仔细的斟酌。
探究高职英语口语教学中PBL教学模式的应用
探究高职英语口语教学中PBL教学模式的应用【摘要】本文探讨了高职英语口语教学中PBL教学模式的应用。
首先介绍了PBL教学模式的概念和特点，然后详细分析了高职英语口语教学中PBL教学模式的应用方式。
接着探讨了PBL教学模式在提高学生口语表达能力中的作用以及对学生英语口语自信心的影响，并通过案例分析进行了进一步论证。
结论部分总结了高职英语口语教学中PBL教学模式的价值，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以为高职英语口语教学提供新的思路和方法，促进学生口语能力的全面提升，增强他们的英语口语自信心。
【关键词】高职英语口语教学、PBL教学模式、口语表达能力、自信心、案例分析、教学价值、未来研究、探究、应用方式1. 引言1.1 背景介绍高职英语口语教学一直是教育界关注的热点之一。
随着社会的发展和国际交流的频繁，英语口语能力已经成为高职学生必备的基本素质之一。
然而传统的英语口语教学模式往往以教师为中心，缺乏学生参与的机会，难以激发学生学习的主动性和积极性。
如何有效地提高高职英语口语教学的效果成为了亟待解决的问题。
本文将探讨高职英语口语教学中PBL教学模式的应用方式及其对学生口语表达能力和英语口语自信心的影响，通过案例分析具体展示PBL教学模式在高职英语口语教学中的实际应用和效果。
对高职英语口语教学中PBL教学模式的价值进行总结，并展望未来研究的方向和发展趋势。
1.2 研究意义高等职业英语口语教学一直是教育界亟需解决的难题，传统的课堂教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和积极性，更难以培养学生实际运用英语口语的能力。
探究高职英语口语教学中PBL教学模式的应用具有重要的研究意义。
高职英语口语教学中PBL教学模式的应用，可以帮助学生更好地理解和掌握英语口语知识。
通过项目驱动学习，学生将在实际问题和任务中独立思考、探索解决问题的方法，从而更深入地理解语言知识，并能够将其应用到实际交流中。
PBL教学模式在提高学生口语表达能力方面具有积极作用。
项目式学习方式(PBL)在高职公共英语教学中的应用研究-最新教育文档
项目式学习方式（PBL）在高职公共英语教学中的应用研究一、综述项目式学习方式（PBL）是一套设计学习情境的完整方法（Problem-Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习，询问式学习方式），最早起源于20世纪50年代的医学教育，1986年由加拿大McMaster大学医学院 Barrow H.S.教授提出。
项目式学习被认为是被动学习和机械背诵之外的一种学习方式。
在项目学习的课堂里，除了由项目的实施者学生外还有老师的些许指导，或者说督促，但不能说由老师的地方就是教学，毕竟主体不是我们老师，而是学生，整个过程不是教，而是学，是体验。
老师给出的问题必须由学生组成小组来解决。
学生不需要背诵知识点然后使之在记忆中存留，老师会为学生提供他们在探索各种概念以及将这些概念应用到实际的过程中所需的资源。
在学习的过程中，学生是被允许、甚至是被期待去犯错的。
由此，他们变成了主动的学习者，并且得以培养一些现场技能。
项目式学习模式的5个关键要点，（1）建立项目与现实生活的联系；（2）严谨的项目是学习的关键；（3）组织学生进行合作学习；（4）辅助开展由学生引导的项目；（5）在项目进行中随时评估。
项目式学习的最终目的是完成学生头脑中对于知识意义的建构，突出强调学生学习的自主性和能动性。
在整个过程中，学生始终是学习的主人，占主体地位；任务是解决实际生活中的真实问题；内容是掌握关键知识和核心原理；最终目标是完成头脑中知识的建构。
项目式学习方式可以更大限度发挥学生自主学习和自主创新的能力，提高学生自己进行改正自己并尽心探索的能力。
与传统的教学模式相比，项目式学习模式有所区别和创新，集中体现在课程关注内容、课程的范围与顺序、教师角色、评价的焦点、教育特征、教学材料、教室环境、学生角色、短期目标与长远目标等。
项目式学习强调教师是课堂学习中的建议者，在课堂上提供教学资源，而且是学生学习活动的参与者。
强调学习的过程性评价，根据学生在作品生成过程中体现的实际能力进行评价，重视学生对于知识的理解与内化。