探究如何有效布置初中英语作业
初中英语作业布置教案模板
教学目标：1. 培养学生独立完成作业的能力，提高学生的学习效率。
2. 培养学生良好的学习习惯，如按时完成作业、认真检查等。
3. 培养学生之间的合作精神，通过小组作业培养学生的团队协作能力。
教学内容：1. 作业类型：课后练习题、阅读理解、写作、口语练习等。
2. 作业时间：每周五布置，下周三收作业。
教学步骤：一、导入1. 引导学生回顾本周所学内容，了解作业布置的背景和目的。
2. 强调作业对于巩固知识、提高能力的重要性。
二、作业布置1. 课后练习题：- 根据本周所学课文内容，布置适量的课后练习题，帮助学生巩固所学知识。
- 作业量根据学生实际情况调整，确保每位学生都能完成。
2. 阅读理解：- 布置一篇与课文主题相关的阅读理解文章，提高学生的阅读理解能力。
- 要求学生在规定时间内完成，并在下节课进行讲解和讨论。
3. 写作：- 布置一篇与课文主题相关的写作练习，如日记、书信、小作文等。
- 要求学生按照规定的格式和字数要求完成，提高学生的写作能力。
4. 口语练习：- 布置一些日常生活中的口语练习，如自我介绍、问候语、购物用语等。
- 要求学生在课下进行练习，并在下节课进行展示。
三、作业要求1. 指导学生如何正确完成作业，包括书写规范、答题步骤等。
2. 强调按时完成作业的重要性，要求学生在规定时间内完成。
3. 培养学生认真检查作业的习惯，确保作业质量。
四、小组合作1. 将学生分成若干小组，每组分配不同的作业任务。
2. 鼓励学生在小组内互相帮助、共同完成作业。
3. 要求学生在下节课进行小组展示，提高学生的团队协作能力。
五、作业收交1. 下周三收作业，确保每位学生都能按时提交。
2. 对作业进行批改，及时发现问题并进行纠正。
3. 对表现优秀的学生给予表扬，对未完成作业的学生进行个别辅导。
教学评价：1. 评价学生作业完成情况，包括作业量、质量、完成速度等。
2. 评价学生在小组合作中的表现，如沟通能力、协作精神等。
3. 对学生的作业进行反馈，帮助学生改进学习方法。
如何布置初中英语作业之探究
、
讲 究 趣 味性
心理学家认为 ， 兴 趣 是 最 好 的 老 师 。在 英 语 教 学 中 ， 教 师 应 把 趣 味性 放 在 十 分 重 要 的 地 位 ， 了 解 自己 的 学 生 ， 注 意 发 现 和 收 集学生感 兴趣的话题或问题 ， 并以此作 为作业 的素材 ， 激 发 学 生 英语学 习 的 兴 趣 。在 教 授 颜 色 的 单 词 ， 如 ｒ ｅ ｄ， ｂ ｌ ｕ ｅ ， ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ ， ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ， ｗ ｈ ｉ ｔ ｅ等 ， 可 布 置 学 生 仔 细 观 察 生 活 中 哪 些 东 西 带 有 这 些 颜色 ， 把它们 画下 来 ， 并 带 来 向 同学 介 绍 “ Ｔ ｈ ｅ Ｓ Ｕ ｎ ． ｉ ｓ ｒ ｅ ｄ ． Ｔｈ ｅ ｓ ｋ ｙ ｉ ｓ ｂ ｌ ｕ ｅ ． Ｔ ｈ ｅ ｓ ｎ ｏ ｗ ｉ ｓ ｗ ｈ ｉ ｔ ｅ …” 这样学 生有兴趣 去做 ， 乐 意 把 自己 画 的 图 画 向 其 他 同 学 展 示 ， 会 努 力 把 头 脑 里 积 累 的 单 词 和 句 子 说 出来 ， 也 及 时 巩 固 了颜 色 的 单 词 。 又 如 ： 教 到 人 的 身 体 部 位 ｈ ｅ ａ ｄ， ｅ ｙ ｅ ， ｅ ａ ｒ ， ｈ ａ ｉ ｒ ， ｍｏ ｕ ｔ ｈ ， ｔ ｏ ｏ ｔ ｈ时 ， 可 以布 置 学 生 课 后 做 刮 鼻子 的游戏 ， 能 够 马 上 根 据 说 话 人 的 发 音 快 速 准 确 地 指 到 身 体 的各 个 部 位 ， 反 之则 要 被 刮 鼻 子 ， 这 样 的 游 戏 作 业 对 于 爱 玩 的学 生 何 乐 而 不 为 呢 ？有 乐 趣 的 作 业 ， 学 生 只 有 超 额 完 成 而 不 会 有 拖欠或遗 忘的可 能。作业 充满 了趣昧 性 ， 学 生 在 复 习 所 学 知 识 的同时 ， 还 激 发 了智 力潜 能 ， 从 而 更 好 地 接 受 新 知 识 和进 行 创 造 性 学 习 。反 之 ， 机 械 的抄 写 、 重 复 呆 板 的 练 习 只 会 让 学 生 感 到 乏 味， 无 法 激 发 和 培 养 学生 学 习 兴 趣 和 体 会 学 习 英 语 的 乐 趣 ， 这 样 也 势 必 影 响 学 生 积 极 参 与 的态 度 。
浅谈初中英语作业布置的有效性策略
浅谈初中英语作业布置的有效性策略初中英语作业是教师对学生学习的一种有力的推动方式。
作为学生学习过程的一部分，英语作业的设置旨在帮助学生巩固所学知识，提高综合素质。
然而，在日常教学中，许多教师在布置作业时存在问题，这会导致学生对英语学习的兴趣和积极性下降。
本文将探讨有效的初中英语作业布置策略。
首先，确定目标。
任何一项活动的成功在于有一个清晰的目标，布置英语作业也不例外。
教师应在布置作业前明确作业的目标和学生预期达到的学习成果。
目标应该是明确、具体和可测量的，以帮助学生理解任务的规范和标准。
例如，可能的目标包括：掌握单词拼写、理解语法规则、熟练运用词汇等。
确定目标不仅有助于学生集中注意力，而且有助于评估学生的学习进度和成果。
其次，适应学习风格和兴趣。
教师应知道每个学生的学习风格和兴趣，并根据这些信息制定个性化的作业。
例如，有些学生喜欢通过阅读文章来学习，并从中掌握词汇和语法知识；而其他学生则喜欢模仿其他人说话来提高口语表达能力。
教师可以结合学生的学习风格和兴趣来定制作业，以提高学生的学习效果。
第三，鼓励自主学习。
自主学习是学生学习英语的重要部分。
教师应该给学生充足的时间来完成任务，并鼓励他们自己探究和解决问题。
为了鼓励自主学习，教师可以设计一些开放性的作业问题，鼓励学生思考和探索，以促进他们的发散思维和创造性思维。
第四，提供及时反馈。
教师应该及时地检查学生提交的作业，给出具体的建议和反馈。
这种反馈有助于学生了解他们的不足之处，以及如何改进。
反馈不应只是标记或批改错误，而是应鼓励学生思考、解决问题并发展自己的能力。
第五，采用互动的教学方式。
在作业布置中，教师应采用互动式的教学方式，以鼓励学生积极参与。
例如，可以利用小组任务来促进学生合作，这不仅可以提高学生的语言能力，而且可以增加学生的参与度。
此外，教师还可以选择变化丰富的任务类型，例如搜寻题、选择题、填空题等等，以鼓励学生的探究和学习。
在任务类型的选择上，教师还可以根据不同任务类型的要求，设计多种程度的难度，以适应各种程度的学生。
如何有效地布置和批改初中英语作业论文
如何有效地布置和批改初中英语作业作业是学科教学的延伸和补充，是对所学知识的复习与巩固，作业的批改是教师了解和检查学生学习的重要窗口，是教师教学反馈的一个重要手段。
可是，不少英语教师在布置和处理作业的过程中常常不自觉地步入”题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。
那么如何有效地规范初中英语作业的布置与批改呢？以下是我的一些观点和看法：一、关于英语作业的布置英语是一门语言学科，在英语作业的布置方面我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目地训练习题。
所以，在布置英语作业时，应注意以下几个方面：1、布置作业要适量教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识系统的归类，作业布置讲求适当，应少而精，初中生完成作业的时间一般在20分钟以内，最好能够当堂完成，这样既避免了抄袭作业的现象，又可以使老师通过巡视及时发现问题，进而帮助学生解决问题。
如，在布置单词短语的记忆时，与其让学生抄写10遍不如让他们听写一遍，因为后者的目的在于让学生当堂记住并得到及时检查。
从效果上看，当堂记住要比重复抄写效果好。
2、布置作业要分层作业的布置既要面向全体，又要兼顾个别差异。
给不同层次的学生创造成功的机会，让每个学生学有所得。
如在学完七年级下册第六单元之后，我让学生以”my favorite season”为题写一篇作文，学困生只要求把课本中描写春、夏、秋、冬的句子每人任选一个进行归纳，中等生则要求把描写四个季节的句子全部整理，而对于优等生则要求写一篇并且帮助学困生也写一篇作文。
这样能促使他们相互帮助，共同提高。
3、作业布置要有趣，形式要多样有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心，更能提高学生学习英语的兴趣。
比如七年级下册第20课，本课的主要内容是寄贺卡和掌握信封的书写格式，学完之后，我让学生制作一张贺卡送给英语老师并且派邮递员--学习委员把它们统一送英语老师处。
初中英语分层“作业设计”有效性探索
初中英语分层“作业设计”有效性探索在初中英语教学中，作业设计是一个重要的环节。
合理的作业设计不仅能够帮助学生巩固所学知识，提高语言运用能力，还能够激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯。
然而，传统的“一刀切”式作业设计往往无法满足不同层次学生的需求，导致部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”。
为了提高作业的有效性，分层作业设计应运而生。
一、初中英语分层作业设计的重要性1、满足学生个体差异每个学生的学习能力、知识基础和学习风格都有所不同。
分层作业设计能够根据学生的实际情况，为他们提供与其能力相匹配的作业任务，使每个学生都能在自己的“最近发展区”内得到充分的发展。
2、提高学生学习积极性当作业难度适中，符合学生的能力水平时，学生能够体验到成功的喜悦，从而增强学习的自信心和积极性。
相反，如果作业难度过高或过低，学生容易产生挫败感或厌倦情绪。
3、促进教学质量提升分层作业设计有助于教师更准确地了解学生的学习状况，及时调整教学策略和方法，从而提高教学质量。
二、初中英语分层作业设计的原则1、因材施教原则根据学生的英语水平、学习能力和兴趣爱好等因素，将学生分为不同层次，为每个层次的学生设计具有针对性的作业。
2、循序渐进原则作业的难度和内容应逐步递增，让学生在完成较低层次作业的基础上，逐步挑战更高层次的作业，实现知识和能力的逐步提升。
3、多样性原则作业形式应多样化，包括书面作业、口头作业、实践作业等，以满足不同学生的学习需求和兴趣爱好。
4、激励性原则作业设计应注重激发学生的学习动机和积极性，通过表扬、奖励等方式，让学生在完成作业的过程中获得成就感。
三、初中英语分层作业设计的方法1、学生分层根据学生的英语成绩、课堂表现、作业完成情况等综合因素，将学生分为 A、B、C 三个层次。
A 层次为学习能力强、基础知识扎实的学生；B 层次为学习能力中等、基础知识较扎实的学生；C 层次为学习能力较弱、基础知识薄弱的学生。
2、作业目标分层针对不同层次的学生，制定不同的作业目标。
探究初中英语课后作业的合理设计
探究初中英语课后作业的合理设计英语是初中阶段的一门重要课程，同时也是现代社会人们需要掌握的一门知识。
英语作业作为教师检验学生学习效果的一种手段，合理的布置课后作业，不仅可以帮助学生巩固所学知识，同时教师在批改作业的时候能够及时的发现学生学习中的不足，以便因材施教。
本文探讨了初中英语教师应该如何设计课后作业，以提高学生的学习水平。
一、作业布置要体现差异化每个学生的学习能力、学习方法、兴趣爱好等都是不同的，对于英语的学习水平也必然是参差不齐的。
因此，如果教师按照统一的标准和水平去布置作业，显然与学生存在的差异是不相符的。
难度大的作业对于学习能力较差的学生没有实际的意义，难度小的作业对于学习成绩较好的学生意义也不大。
因此，教师必须根据学生的学习状况以及对知识的接受能力来布置不同水平的作业，以符合学生之间客观存在的差异。
二、作业布置要体现多样化教师在为学生布置作业的时候，不要总是停留在教材上，应该把课堂教学向外拓展和延伸，给学生更宽、更广的空间去体验英语、感悟英语和应用英语。
把作业设计成有声与无声相结合的形式，即让学生同时完成书面作业和听说训练作业，这样才能避免“哑巴英语”的现象。
如学习过一篇文章后，教师可要求学生写一篇读后感作为书面作业，然后指导学生将文章改成情景剧表演出来，既训练了学生书写的能力，又能使学生的口语水平得到提高。
三、作业布置要体现有效化在教学过程中，教师虽然为学生布置了很多作业，可是布置了、完成了就算过去了，使布置作业和完成作业过于形式化，根本没有发挥作业的实际作用。
对于那些教材中的重点、学生易错的知识点教师要精确批改，而那些不是很重要但又必须布置作业的部分就可以实行粗批。
作业的讲解同样是根据教学要求和学生的实际学习情况，先把大家都容易出现的问题统一讲解，再有针对性地单独辅导。
学生在拿到作业后，教师要指导学生去认真翻看教师的批注，鼓励学生及时发现自己的不足并予以纠正，使作业的布置切实有效地提高学生的学习水平。
初中英语如何布置作业
初中英语老师如何布置作业张玉玲就英语学科而言，初中阶段英语教学的目标是培养学生初步运用英语进行交际的能力。
因此，根据英语学科的本身特点，如何恰当地作业布置，让学生通过适量的“习题”训练，掌握和巩固课本知识，并得到分析、综合、类比、演译、归纳等思维方法的训练，体现“提质减负"，提高教育教学质量，促进学生全面发展，是一个很值得研究的问题。
一、英语作业布置的现状分析目前,许多教师已摆脱了传统的英语作业布置方法，不再把机械地抄写单词、词组甚至是课文放在首要位置，重视了英语阅读和技能的训练，让学生自己开动脑筋来获取知识和能力,避免了使学生成为一台“机器"而处于学习的被动地位。
因此，在作业布置的总量上较以往有了明显的改观,注重作业效果和知识之间的内在联系以发展学生的思维能力，避免使学生形成对英语的厌学情绪。
而且,在英语学科中，大量的作业是口头作业，依赖于学生的朗读和记忆。
每天，老师会布置一定量的口头和笔头作业，并根据学生的学习时间加以调整。
例如，逢双休日、节假日作业的总量要多于平时。
从学生完成作业的情况来看，大部分学生能按时完成教师的要求，及时背诵和做练习。
但学生做作业的自觉性不够,抄写的作业能完成，动脑筋的作业极为马虎，多有一“抄”了事的现象.这就使得教师不能及时正确地了解学生的学，教学工作难以开展。
如何杜绝此类现象，除了学生的学习能动性的发挥、班主任及其他教育教学手段的运用外，探索初中英语教材的作业布置方法，想方设法,认真钻研，引导学生运用正确的方法，养成良好的学习、作业习惯，无疑是一种很好的求得英语教学质量提高的尝试.二、英语作业研究的内容和方法所谓研究英语作业布置,即优化英语作业设计，从最基础的英语作业入手,改革传统的英语“题海战”方式，认真研究学生的作业规律，切实解决目前普遍存在的英语作业“高耗低效"现象，通过严格控制作业数量，提高作业质量的方法来实现既减少学生过重作业负担，又提高教学质量的目的。
初中英语有效作业的探究
式 收集 相关 知识 ， 而成 为独立 的学 习者 。这样 的作 更高 。 进 业 布 置 全凭 教 师 一 张 嘴 ， 生 埋 头 做 ， 的学 生 要 做 到 学 有 ２ ．层 次 性
深 更半 夜 ， 大 加 重 丁学 生 的 负 担 ， 此 以往 学 生 就 对 大 长 可言。
读 、 等 语 言 技 能 训 练 。 同 时 ， 学 习 策 略 方 面 ， 能 情 绪 高 昂 ， 于 思 考 ， 而 感 受 到作 业 的 乐 趣 。 带 着 好 写 在 未 乐 从 根 据 学 生 的 学 习 兴 趣 和 语 言 水 平 ， 学 生 通 过 作 业 形 的心 情 做 作 业 ， 维 更 活 跃 ， 应 更 灵 敏 ， 生 的 热 情 使 思 反 学
学 生 吃 不饱 ， 进 生 又 吃 不 下 ， 后 因而 就 产 生 了作 业 抄 袭 生 根 据 成 绩 分 成 Ａ（ 等 生 ） Ｂ 中等 生 ） Ｃ 稍 差 生 ） 优 、（ 、（
现 象 和 不 做 作业 现 象 。 久 而 久 之 ， 语 短 腿 的 学 生 就 三 个 层 次 。 以听 力 作 业 为 例 ： 于 优 等 生 ， 求 他 们 在 英 对 要 越来越 多 ， 语尖子生越来越 少。 英 听 的时 候 做 换 词 对 话 表演 ， 述 听 力 材 料 内容 ； 于 中 复 对 在 江 苏 省 的 “ 严 ” 明 确 规 定 ， 中学 生 每 天 书 等 生 ， 求 他 们 听 熟 会 背 ； 于基 础 较 差 的学 生 ， 可 五 中 初 要 对 则 面 家庭 作业 控 制 在 １５小 时 以 内 。 这 样 作 业 时 间 、 ． 作 以要求他们 跟 着 录音原 原 本本 的听和 读 ， 懂 即可。 听
置 有很 多 的 弊 端 老 师 。 教 师 在设 计作 业 时 不 仅 要 考 察我发现这与传统的作业布置有关 系。传统 的作 业布 虑 教 学 的需 要 ， 要 充 分 考 虑 学 生 好 奇 、 新 、 趣 的 还 求 求 心理特征 ， 力提高作业的趣味性 ， 努 这样 才 能 牵 动 学 生 的注 意 力 ， 发 学 生 内 心 强 烈 的学 习 需 要 。 这 样 他 们 唤 作 业 的趣 味性 是 作 业 的 内容 和 形 式 要 有 趣 味 性 。 有 趣 味 的家 庭 作 业 ， 仅 可 以保 持 学 生 的好 奇 心 ， 高 不 提 学 生 学 习英 语 的积 极 性 ， 且 还 可 以 培 养 学 生 思 维 的 而 这一组作业 设计包含 了“ 、 、 、 、 、 ” 听 读 画 写 演 做 等
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方 式 和 内 容 就 要 为 教 学 目 标 服 务 。
２ １ ． 遗 忘 规 律 与 巩 固 性 原 则 现 代 心 理 学 和 教 学 ：
论 对 巩 固 性 原 则 的 重 要 意 义 已 经 提 供 了 越 来 越 科 学
的 说 明 ， 它 是 指 要 引 导 学 生 在 理 解 的 基 础 上 牢 固 地 掌
汉 拉 火 车 边 拉 车 变 丟 货 到 家 时 只 剩 下 一 辆 空 车 。
，
，
，
３ １ ．
教 师要善于激发学生
的 学习
动 机 与 兴 趣 消 ，
除焦虑 提高 自 信 滲透学习 策略等 以提高学 习效果
，
，
；
同 时 教 师 要 充 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 按 照 学 生
，
，
认 知 活 动 的 特 点 注 意 因 材 施 教 充 分 有 效 地 利 用 教
，
，
、
学 资 源 温 爱 英 。
（
２０ ，
１ １ ． １ ）
２ ． 作 业 布 置 的 思 考 与 实 践
２ ． １ 以 夯 实 语 言 基 础 知 识 为 基 点
（ １ ） 许 多 教 师 们 喜 欢 布 置 抄 写 单 词 和 句 子 ， 目 前
导
学生
学
习
的教学 手 段之
一
。
另 一 方 面 作 业 有 助 于 教 师 对 自 ，
己
的教 学 查漏
补缺
从 而进 行教
，
学 反思
进一
，
步 改 进
教 学 方 法 提 高 教 学 质 董 本 文 结 合 新 课 程 的 理 念 依
，
。
，
据 学 生 身 心 发 展 特 点 提 出 对 初 中 英 语 作 业 的 有 效 布 ，
置这 一议题 ，
目
的是 让学生在 丰 富
的作 业 内容
灵 、 活
多 变 的 作 业 形 式 中 积 极 地 完 成 英 语 作 业 。 本 文 立 足 ，
初 中 英 语 学 科 对 改 进 作 业 布 置 及 提 高 作 业 的 有 效 ，
性
趣 、
味性
进行
了
思
考 。
１ ？ 理 论 依 据
握 知 识 和 技 能 长 久 地 保 持 在 记 忆 中 以 便 根 据 需 要
，
，
迅速
再
现
出
来
卓
，
有
成
效地 运
用
。
Байду номын сангаас
孔 子 要 求 学 “ 而 时 习
之” “温故而 知新” 乌 申 斯基认为复 习 是学 习 之母
，
；
，
他 形 象 地 把 学 习 中 不 注 意 巩 固 知 识 的 现 象 比 喻 为 醉 ，
英 语 课 程 标 准 １ ． １
＜
０ ２
（
１１
“
以 ） 》 用
英 语 做 事 ”为
主
线 明 确 指 出 义 务 教 育 阶 段 英 语 课 程 总 目 标 是 通 过 英 ，
语 学 习 使 学 生 形 成 初 步 的 综 合 语 言 运 用 能 力 促 进 心 ，
智 发 展 提 高 综 合 人 文 素 养 。 综 合 语 言 运 用 能 力 的 形 ，
，
，
略 教 师可 以顺 势 在课后 给学 生布置一 定 量 的课 外 阅读
，
，
让 运 教 授 做 学 生 用 所
的 并 要 求 学 生 ｒｅａ ｄｉ
ｎｇ ｓ
ｔｒａ ｔｅ ｇｉ
ｅｓ
，
出
积 累 记 下 新 单 词 和 词 组 并 用 一 两 句 话 概 括 文 章 的 主 旨
形 似 词 加 以 比 较 区 别 加 深 印 象 或 思 考 今 天 学 过 的
，
；
句 型 回 想 课 堂 上 教 师 的 例 句 在 何 种 语 境 下 使 用 。
，
，
２
（）
以 《课 标
和 考 （ ２ ０ １ １ ） 》
《
纲 》精 神
为 指挥棒
有
，
目
的 地 精 心设
计练
习
题 。
越 来 越 多 的 声 音 是 这 种 作 业 是 机 械 无 效 的 但 笔 者 认 ，
为 传 统 作 业 观 也 曾 有 它 的 闪 光 点 布 置 “ 抄 ” 的 作 业
，
，
本 身 没 错 而 是 教 师 要 思 考 如 何 良 好 地 引 导 学 生 写 作 ，
业 。
抄写
作业
并不 是机 械而
成 建 立 在 语 言 技 能 、 语 言 知 识 、 情 感 态 度 学 、 习 策 略 和
文 化意识等 素养整体 发展基 础之上 。
（ 《 英 语 课 程 标
准 因 此 ２ ０ ２ 》 ，
１
．１ ）
曰
常 教 学 就 应 该 围 绕 《 课 标 》 精 神 作 ，
业 布 置 的 目 标 应 坚 持 英 语 课 程 的 总 体 目 标 作 业 布 置 ，
探 究 如 何有效 布 置 初 中 英语 作 业
◎ 明 冬 莲
作 业 是 学 科 教 学 的 延 伸 和 补 充 有 利 于 学 生 巩 固 ，
课 内 学 到 的 知 识 和 技 能 培 养 学 生 独 立 学 习 的 能 力 和 ，
习惯。
是教师 用 来检查 自
己的
教学 效果
指
，
意 地 发 试 卷 给 学 生 做 。
３
（）
阅 读 ： 充 分 运 用 教 材 、 课 外 读 物 、 广 播 、 报 刊 杂 志
网 络 等 多 方 媒 介 让 学 生 接 触 真 实 地 道 英 语 为 学 生 精 选 ， ，
材 料 扩 大 阅 读 量 课 本 中 每 单 元 阅 读 课 都 有 一 个 阅 读 策
了
无生趣
的其 ，
目
的 是 让
学 生 掌 握 该 单 词 的 形 、 义 或 句 型 结 构 ， 因 此 教 师 们 应
当 告 诉 学 生 在 抄 写 中 思 考 在 思 考 中 抄 写 思 考 该 单
，
，
词 的 读 音 结 、 构 和 音 节 并 把 曾 学 过 的 同 音 异 形 词 或 ，
教 师 要 撰 弃 “ 拿 来 主 义 ” 的 精 神 要 加 强 学 习 掌
，
，
握 命 题 技 术 结 合 自 己 所 教 学 生 的 特 点 和 学 情 针 对
，
，
性 地 编 制 适 量 的 练 习 题 和 模 拟 试 卷 。 （ 温 爱 英 ２０ １ １ ． １ ） ，
这 一 点 尤 其 在 九 年 级 的 中 考 复 习 教 学 中 为 重 而 不 是 随 ，