山谷中的谜底教学设计
六年级语文《山谷中的谜底》教学设计
六年级语文《山谷中的谜底》教学设计六年级语文《山谷中的谜底》教学设计1教材分析：本文记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
课文叙事简洁，说理深刻。
学习目标：1、知识技能目标：学会生字新词。
正确、流利、有感情地朗读课文。
2、情感态度目标：理解课文内容，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会要敢于抗争，也要学会退让的道理。
学习重点：朗读课文，进行字词句的训练。
学习难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段。
教学过程：一、猜谜导入1、师出示谜面：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”打一果实(花生)指名具体说说猜测思路。
(课件2)2、师点明：同学们揭开了这一谜底，其实，谜底就是谜面的`答案，有时也比喻事情的真相。
(课件3)3、板书：山谷中的谜底 (课件4)导语：今天，我们一起阅读《山谷中的谜底》一课，同学们不仅了解到人们是如何揭开这一谜底的，你们从中还一定会有更大收获。
二、检查预习1、出示预习要求：读课文，提出问题，自己试着解决。
2、学生汇报，生补充，齐读有关内容。
归纳提出的问题：(1)山谷中有什么谜？(2)这山谷在哪里？(3)人们怎样揭开谜底的？(4)这个谜底是什么？(5)旅行者从中得到了什么启示？师：通过交流，同学们已基本上解决了上面的问题。
读文章时，我们就应该这样一边读，一边思考，这样阅读的效果将更好。
三、精读第3、4、5、6节，揭示道理导语：再读一读课文，还有什么不懂的问题？1、学生质疑：旅行者说的话以及最后一节内容不懂。
2、师出示两位旅行者说的话。
(课件6)3、自由读，说说你是如何理解的？(联系第3节，自由讨论)4、师点拨：一位旅行者说的意思，让学生明白，在大雪中，其他杂树由于没有“弹性”不会弯曲，导致不能生存。
5、指名有感情地朗读课文。
6、出示描写“雪松”的句子。
(课件7)师：大雪之中，雪松仍然挺拔，是什么原因？(生结合课前的了解，谈谈对雪松的认识)(1)自由朗读(2)你觉得这段话该怎么读？(3)其他学生评价(4)读了这句话你仿佛看到了什么？师点拨：正像这第二位旅行者所说：对于外界的压力，不管采取什么方法，我们一切都是为了“战胜”，最终的追求是为了生存和更好的发展。
小学六年级语文教案《山谷中的谜底》4篇
小学六年级语文教案《山谷中的谜底》小学六年级语文教案《山谷中的谜底》4篇小学六年级语文教案《山谷中的谜底》1一、复习导入今天我们继续学习课文《山谷中的谜底》，齐读课题。
上节课我们来到加拿大的魁北克，发现山谷有奇异的景观，是……(学生接答)二、学习2-3自然段1、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。
1983年的一个大雪纷飞的一天，两个旅行者来到了这里。
如今，谜面终于解开了，我想每个人都会——(很兴奋、很激动)，让我们带着兴奋的心情把谜底告诉给大家——2、课件出示：“东坡雪大……也都存活了下来。
”(1)齐读这句话。
(2)造成这种现象的原因是：A、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。
(外部原因)B、松的特性决定。
(自身原因)(3)“这个本领”指什么本领?(4)默读第3自然段，用文中的话来回答。
3、课件出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。
”从这句话中，你认为雪松独有的地方在哪儿?自己放声去读一读，边读边想象书中所描绘的情景，把能体现雪松独特本领的地方用小圆点标下来。
(交流：弹性、弯曲、反弹、)4、读了这段话你有没有发现这魁北克的雪松有什么不同之处呢?(会弯曲)①它在什么情况下弯曲?(当雪积到一定程度的时候。
)②这“一定程度”指什么?(大雪飞扬，漫天飞雪，当雪积到厚厚的，沉甸甸的，雪松实在吃不消的时候，即将顶不住的时候。
)压力大，如果不弯曲，会断;如果不会弯曲，也会断;这是雪松区别于柏、柘、女贞之类树的关键所在。
③它弯曲的目的是什么?(为了生存)④它弯曲后的结果怎样?(于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。
)板书：大雪中雪松弯曲生存⑤雪松在尽可能地去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下，在适当的时候才开始弯曲，才肯弯曲的呀!虽然是弯曲了，但这种弯曲是一种策略，这里面有抗争的力量，我们应该读出这种力量!⑥创设情境分层朗读：“听!北风在呼呼地刮，雪花飘飘洒洒。
《山谷中的谜底》教案范文
《山谷中的谜底》教案范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解课文《山谷中的谜底》；（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中；（3）了解课文中所涉及的自然现象和科学知识。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文内容，提高阅读理解能力；（2）学会通过观察、思考、推理等方法，解决生活中的问题；（3）培养学生的创新思维和动手实践能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、关爱环境的意识；（2）培养学生勇于探究、积极向上的精神风貌；（3）引导学生树立正确的价值观，学会珍惜和感恩。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读和理解课文《山谷中的谜底》；（2）掌握生字词，并能运用到实际情景中；（3）分析课文内容，了解自然现象和科学知识。
2. 教学难点：（1）生字词的理解和运用；（2）课文中所涉及的自然现象和科学知识的理解；（3）培养学生观察、思考、推理的能力。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）利用图片或视频，展示山谷景色，激发学生兴趣；（2）引导学生关注山谷中的现象，引发思考。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文《山谷中的谜底》，理解大意；（2）学生通过查阅工具书，学习生字词，并记录下来；（3）学生结合生活经验，思考课文中所涉及的自然现象和科学知识。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析课文内容，解答心中的疑问；（2）教师引导学生进行观察、思考、推理，解决山谷中的谜底；（3）学生分享自己的观点和感受，进行互动交流。
四、课堂小结：1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结知识点；2. 学生谈收获，分享自己的学习体会；3. 教师给予鼓励和评价，为下一节课做好准备。
五、课后作业：1. 熟读课文《山谷中的谜底》，巩固生字词；2. 结合课文内容，观察身边的自然现象，并进行思考和记录；3. 预习下一节课的内容，做好准备。
六、教学评价1. 教师通过课堂提问、作业批改等方式，了解学生对课文内容的理解和生字词的掌握情况；2. 观察学生在合作探讨中的表现，评价其观察、思考、推理的能力；3. 关注学生在课后作业中的表现，了解其对自然现象的观察和思考能力。
《山谷中的谜底》教学教案
《山谷中的谜底》教学教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的山谷谜底的科学原理。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作，提高学生的问题解决能力。
（2）培养学生善于观察、思考和表达的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
（2）培养学生勇于探索、求知的品质。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解山谷谜底的科学原理。
2. 教学难点：（1）生字词的理解与运用。
（2）山谷谜底科学原理的理解。
三、教学准备：1. 课文课件或黑板。
2. 生字词卡片。
3. 与课文相关的图片或视频资料。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）利用图片或视频资料，引导学生关注山谷景色。
（2）邀请学生分享他们对山谷的认知和印象。
2. 朗读课文：（1）学生自读课文，注意生字词的读音。
（2）教师辅导学生朗读课文，纠正发音。
3. 学习生字词：（1）学生自学生字词，组内交流。
（2）教师选取重点生字词进行讲解，引导学生运用到实际情景中。
4. 理解课文：（1）学生讲述课文大意，教师辅导。
（2）学生讨论课文中所描述的山谷谜底的科学原理。
5. 课后作业：（1）家庭作业：熟读课文，巩固生字词。
（2）观察周围的自然环境，思考大自然的奥秘。
五、教学反思：本节课通过引导学生关注山谷景色，激发学生对大自然的热爱。
在教学过程中，注意培养学生的朗读能力、生字词学习和问题解决能力。
通过小组合作，提高学生的交流与合作能力。
在下一节课中，将继续引导学生深入理解课文，培养学生勇于探索、求知的品质。
六、教学拓展：1. 课内拓展：（1）引导学生进行角色扮演，模拟课文中所描述的山谷场景。
（2）邀请学生分享他们对大自然奥秘的感悟。
2. 课外拓展：（1）布置学生进行家庭探究活动，了解更多的自然现象。
山谷中的谜底教学设计15篇
山谷中的谜底教学设计15篇山谷中的谜底教学设计15篇山谷中的谜底教学设计1 教学目的：1、能有感情地朗读课文。
2、理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者形象。
3、联络生活实际，理解“有时弯曲不是屈从和消灭，而是为了生存和更好的开展”的深入含义。
学习既要敢于____，也要学会让步的道理。
教学重点：读懂课文，理解雪松在逆境中生存的原因。
教学难点：理解第二个旅行者的话及课末一句话的含义。
教学准备：多媒体课件。
教学程序：一、积累导入1、师：同学们，我们先来看一组词，谁来读一读？出示：大义凛然义正词严威武不屈宁折不弯师：你读得很正确。
这些词的意思谁能通过朗读表达出来？再指名读，要读出大方激昂。
2、师：这位同学读得豪迈、坚决。
从这些词我们感受到面对困难坚强不屈、正面____的精神。
其实，面对困难还有另一种方式，这就是《山谷中的谜底》所告诉我们的。
3、齐读课题，板书课题。
二、导学感悟，解读“弯曲”1、师：通过上节课的学习，我们已经知道了魁北克的山谷是一条南北走向的山谷，〔师板画〕在山谷中存在着这样一个奇异的景观，我们一起读谜面。
出示谜面，齐读2、那谜底是什么呢？谁来读？出示谜底：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了活力，而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
3、齐读，考虑：形成这一奇异现象的原因是什么？4、交流：〔1〕特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小；〔标出“风向”，简单讲解〕〔2〕雪松有这样的本领。
5、师：那么，____魁北克省山谷中的这些雪松到底有什么独特的本领？面对宏大的风雪，其他树木都丧失了活力，可它却仍然保持着苍翠挺拔的身姿？〔出示读书要求：请大家认真读读第三自然段，仔细琢磨雪松的这种特有的本领终究是什么？用“－”划出相关语句。
〕6、交流：出示：“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开场向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松照旧保持着苍翠挺拔的身姿。
山谷中的谜底教案【3篇】
山谷中的谜底教案【精选3篇】山谷中的谜底教案【精选3篇】一《山谷中的谜底》是一篇富有哲理的散文。
用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告知人们在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要以退为进。
教学中我设计了三个板块：复习导入、学文感知、拓展延长。
我以“在加拿大的魁北克一条南北走向的山谷有一个什么谜？”作为新课的导入，接着让同学自读课文第三自然段，要求同学思索并争论“这个谜是怎样被揭开的？”引导同学抓住松树特有的本事进行理解感悟，从而弄清为何东坡只有雪松而西坡除雪松外还有其它杂树的缘由，来揭开谜底。
在此基础上，引导同学理解感悟“启示”。
最终一个环节进行拓展训练，让同学联系生活的实际，进行填空的练习。
“阅读是同学共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。
”所以教学中我以同学自读自悟为主，通过共性化的阅读、合作学习，在师生、生生、生本的公平对话中引导同学在读中学，在读中重悟。
教学中，我努力为同学营造一个宽松、民主、探究、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热忱；充分敬重同学的感受、体验和理解，留下足够的空间为同学张扬共性、激扬灵性服务。
激发他们的求知欲，培育同学主动参加、主动质疑、乐于探究的力量。
虽然教学中力求去贯彻落实这样的设计意图，但是在详细的操作过程中尚有不完善之处。
同学主体参加课堂的热忱不够，思维不够活跃，读的训练还需要加强，理解“启示”时还要更紧密地结合同学的生活实际，渗透对同学进行人生观、世界观、价值观的教育，从而更深刻地理解文章所包含的哲理，来体现语文教育的人文性。
山谷中的谜底教案【精选3篇】二上课的气氛不是和活跃，但想想自己也没有给同学的机会活跃，导入课题，我直接提出问题：＂莫泊桑是怎样拜师学写作的？＂让同学带着这样的一个问题自渎课文，给孩子一个充分读的时间，检查自读效果，我出示生字词检查，并让同学理解这些词语的意思，结果大家竟然不能够很好的理解，于是乎我让同学再读课文，联系上下文来理解词义，有点注意学问点的教学了，这是失策，在逐段朗读课文的同时，我觉得同学的朗读有所欠缺，而且我本人也缺少那些上课的激情，同学虽然读了，但读的效果并不是很好，好像并没有反映出自主朗读的味道来．但细想来，六班级的同学自主读课文，根据四步导读里读课文，表面上都做到了，但深层次的东西好像没有发掘出来，而且这也不是偶一朝一夕就能把同学应到胜利的，说到这里，偶也在那反省，教学这个东西，教无定法，但里面的精髓还是在于老师自己的挖掘，这节课也给我一个教训，既要教教材，又要用教材教，给同学一个充分自主的朗读空间，让同学真正的体会文本之美．盼望自己以后真正能够的能做到与文本，与同学，的发至内心的对话．山谷中的谜底教案【精选3篇】三《山谷中的谜底》是苏教版第十二册的一篇讲读课文。
《山谷中的谜底》教案
《山谷中的谜底》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《山谷中的谜底》的主要内容，把握故事情节的发展。
（2）学会生字词，并能正确运用到实际情景中。
（3）通过课文学习，了解山谷中的自然景观和动植物特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的谜底及其背后的科学道理。
（2）学会通过观察、思考、推理等方法，解决实际问题。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、保护生态环境的意识。
（2）培养学生勇于探索、积极思考的精神。
（3）引导学生树立正确的价值观，懂得珍惜和感恩。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）课文《山谷中的谜底》的主要内容及其背后的科学道理。
（2）生字词的学习与运用。
（3）山谷中的自然景观和动植物特点。
2. 教学难点：（1）谜底背后的科学道理的理解。
（2）如何引导学生运用观察、思考、推理等方法解决实际问题。
三、教学方法：1. 情境教学法：通过图片、视频等媒体手段，为学生创造生动的山谷环境，增强学生对课文内容的感知。
2. 问题驱动法：引导学生提出问题，通过自主学习、合作探讨的方式，寻找答案。
3. 实践操作法：组织学生进行户外观察、实践，培养学生的观察能力和实践能力。
四、教学准备：1. 课件：制作与课文内容相关的PPT，包括山谷图片、动植物图片等。
2. 视频资料：关于山谷景观、动植物的视频。
3. 生字词卡片：用于学生学习生字词。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）展示山谷图片，引导学生关注山谷景观。
（2）邀请学生分享他们对山谷的了解和印象。
2. 学习课文：（1）学生自读课文，理解大意。
（2）教师讲解生字词，引导学生正确朗读课文。
（3）学生合作探讨，分析课文中的谜底及其背后的科学道理。
3. 知识拓展：（1）教师介绍山谷中的动植物特点，引导学生了解生态环境。
（2）学生分享自己的观察心得，互相交流学习。
4. 实践环节：（1）组织学生进行户外观察，让学生亲身感受山谷的美丽和神秘。
《山谷中的谜底》优秀教学设计(3篇)
《山谷中的谜底》优秀教学设计〔精选3篇〕《山谷中的谜底》优秀教学设计〔精选3篇〕《山谷中的谜底》教学设计1 [教学目的]1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过对语言文字的赏读，体会雪松的智慧与顽强。
4、联络课文内容及生活实际，理解“有时弯曲不是屈从和消灭，而是为了生存和更好地开展”。
[教学过程]第一课时一、扣“谜”导入，激趣促学1、板书“谜”字。
学生猜谜语：“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。
”〔手指〕2、简介谜语的组成：一般由谜面和谜底两局部构成。
3、这节课，咱们还要猜一个谜，是一个“山谷中的谜”。
〔板书：山谷中的〕二、初读课文，整体感知1、请同学们大声朗读全文，要求：〔1〕边读边画卅生字词，注意读准生字的字音，看清字形。
〔2〕找一找“山谷中的谜”和“谜底“分别是什么，用横线面i出来。
2、学生自读课文，老师巡视理解学生读书情况。
3、检查自读情况。
〔1〕指名分自然段读课文，相机学习生字。
①出示认读，纠正读音：柘、丫、贞、帐、摧。
②同音字比拟：“摧”与“催”〔2〕整体把握课文内容，理清层次。
①“山谷中的谜”是什么？指名读找出的句子，相机出示：“山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
”②“这一奇异的景观始终是个谜”，“谜底”又在哪里呢？指名读找出的句子，相机出示：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了活力。
而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
”这足课文告诉我们的“谜底”，补充课题中的“底”。
4、课文除了写了山谷中的“谜面”和“谜底”，还写了什么？人们从“山谷中的谜底”中得到的启示。
5、默读课文，根据“谜面——谜底—启示”划分段落。
三、精读课文，弄清“谜面”1、这是____魁北克省的一条南北走向的山谷，老师相机用简笔画画出这个山谷，请同学们自由朗读第l自然段，把山谷中的奇异景观在图上示意出来。
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《山谷中的谜底》第二课时教学设计陕西省商南县赵川希望小学：赵芳教案背景《山谷中的谜底》是是苏教版12册的一篇讲读课文,本文是一篇以成因和道理为说明对象的说明课文。
文中记叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇观的自然现象，启示人们悟出这样一个道理：“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
”揭示出了一种生存的智慧：对于外界的压力，可以通过正面的抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。
有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
对于不谙世事的孩子，骤对强暴和逆势，这种以退为进、保护自我的生存策略不失为明智的选择。
在感受了《天游峰的扫路人》中的自信、豁达开朗的人生态度，领悟了《最大的麦穗》中实实在在地抓住眼前的机遇的人生哲理之后，再来学习《山谷中的谜底》，可谓是水到渠成。
教学课题：《山谷中的谜底》教材分析:《山谷中的谜底》作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
文章前半部分有自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，侧重写实；后半部分主要由揭开谜底而获得的启示，重在揭示哲理。
本文借具体、真实的事情来说明人生道理，令人信服，这是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。
教学目标：1、深入理解课文内容，了解雪松能在逆境中生存的原因。
2、初步领会在逆境中，既要敢于抗争，也要学会适当的让步的道理。
3、提高学生的语言表达能力和思维能力。
教学重点、难点：1、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
2、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会要敢于抗争，也要学会退让的道理。
教学方法：对比法，探究法，朗读法。
教学过程：一、渗透性导入1、大千世界，无奇不有。
美丽的大自然总令人神往！投身在大自然的怀抱，我们总是无比喜悦！的确，大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善不善于领悟！自然界的许多现象如果无法用科学的语言来解释的话，那就成了一个个的迷。
随着岁月的变迁，许多智者运用他们的智慧，勇敢地探索，终于揭开了许多谜底并从中学到更多的知识，受到启迪，领悟真理！2、今天，就让我们背上智慧的行囊，带上我们敏锐的双眼和善于思考的大脑出发，跟着两位旅行者到加拿大的魁北克去揭开——《山谷中的谜底》（揭题）二、复习谈话，揭示谜底1、师：通过上节课的学习，我们已经知道了魁北克的山谷中有着一个什么迷？（观看视屏）2、过渡：这个谜后来怎样揭开的？谜底是什么？他又给了我们什么启示呢？3、指名朗读第三自然段4、思考交流，研究谜底：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。
而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
（1）那么东坡的其他树为什么不能生长呢？（2）好好读读环境描写的句子。
（3）读了这些句子你有什么感受？从哪里体会到的？( “满天飞舞”“不一会儿”“厚厚的” )（4）读了以后，你仿佛看到了什么？你能把这种大雪纷飞的景象读出来吗？（5）引读：正因为东坡的雪大，环境恶劣，所以其他那些树：“因为没有雪松的本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。
”过渡：那么，雪松的本领是什么呢？二、导学感悟，解读“弯曲”1、雪松有什么本领，课文中是怎样具体描述的？在课文中找找、画画、读读。
2、出示有关雪松本领的语句：（1）从这句话中，你认为雪松的独特之处在哪里？把你认为能体现得字词用圆点标下来。
（富有弹性、向下弯曲、立即反弹、依旧保持）（2）问：雪松是在什么情况下才会弯曲的？（引导学生认识雪松是在尽可能的去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的，虽然是弯曲，但这里面有抗争的力量！）（3）再大声朗读这几句话，看看谁能用两个词来概括一下雪松的特性！谁愿意用自己的朗读来为我们刻画雪松独有的身姿。
3、雪松还有独特之处吗？出示：就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。
（1）让我们读读句子，把你最欣赏的地方圈下来，可以是一个字词，一个短语，也可以是标点符号。
（2）同桌交流：说说令你惊叹、佩服的地方反复地积说明：风雪之大，来势凶猛反复地弯说明：不停地承受风雪反复地落说明：由于适当的弯曲，“退让”策略取得了成功；反复地弹说明：不屈不挠的精神（3）小结：通过学习我们知道弯是为了让雪更好的滑落，减轻压力，创造反弹的机会。
所以我们看到那些柘、柏、女贞等树在恶劣环境下为什么不能生存，就是缺少这种生存技能。
（4）采用教师引读的方式练习朗读（5）是啊，虽然雪松遭受过狂风的肆虐，经历过暴雪的重压，可是他仍然不屈不挠，昂头抖落身上的积雪，它苍翠挺拔的身姿一次次屹立在大雪纷飞的山谷之中。
你愿意做这样的一棵充满智慧的雪松吗，一起来读一读。
三、引领感悟，能屈能伸1、许多人都曾尝试过要揭开这个谜底，但都没有成功。
现在，这两位旅行者确实是个善于观察，勤于思考的人，他们揭开了山谷中的谜底。
如果你就是其中的一个，此时，你心情怎样？（指读第四自然段中一个旅行者的话）2、善于思考的人是充满智慧的，他们往往能比别人看得更远，从中获得有益的启示。
请阅读第五自然段。
你读懂了什么？再读一读，有哪两种对待压力的方法？作者使用什么词将两种方法连接起来的？为什么？（降低难度，理解适时的弯曲和遇事就屈服是有本质的区别的。
）出示启示：对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要象雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。
3、从这位旅行者的感慨中，你有没有收获呢？（面对困难，挫折，甚至打击，我们首先不是弯曲而是抗争，要尽最大能力去承受，去挑战，但是当困难大到你无法承受的地步，就要学会象雪松那样先弯曲，以求反弹机会。
）4、你遇到过这样的人或事吗？学生举例说说一说。
5、所以我们说，：有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
（朗读）5、引导学生想象说话：雪松身上的这种精神，让我们想到了以前学过的课文? (学生举例)6、在很多的成语中，都浓缩着这种充满智慧的弯曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一种虫名，叫尺蠖，它行进的方式很特别，先使得身体弯曲，然后求的伸长，比喻以退为进的思想。
你还知道哪些这样的成语或谚语、俗语？（学生交流，教师补充）四、总结全文，联系生活今天，我们一起揭开了山谷中的谜底，还聆听了两位旅游者的人生感悟，知道了无论是谁，面对压力敢于面对，要和它作斗争，但是，如果困难太大，也要学会忍让，因为暂时的弯曲，忍让能更好的保存自己，积蓄力量，等待机会，以求更好的发展，让我们再一次记住我们今天所得到的启示：弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
（齐读）课文到这儿我们就学完了，但我们思想的脚步还在前进，“宁为玉碎，不为瓦全”的气节我们欣赏；“留得青山在，不怕没柴烧”的胸怀我们也要。
记住：（出示）这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
生齐读。
2、最后，老师送给大家几则名言，希望同学们今后都能做一个生活的强者，更能成为生活的智者。
五、布置作业1.搜集富有哲理的小故事，同学之间互相交流。
2．推荐阅读：《十万个为什么》、《自然现象之谜》。
3.兴趣作业：观察一个奇特的自然现象，并找出原因，说说得到什么启示，并把它写下来。
板书设计：山谷中的谜底谜：东坡只有雪松西坡长满杂树东坡雪大西坡雪小（外因）谜底：雪松有特殊的“本领”（弯曲→反弹）启示：有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
教学反思：《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文（苏教版）第十一册的一篇讲读课文。
作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
文章前半局部有自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，偏重写实；后半局部主要由揭开谜底而获得的启示，重在揭示哲理。
课文叙事简洁，内容较易理解，同学在学习时不会遇到太大问题。
朗读课文，进行字词句的训练是本课的教学重点，理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
”是教学的难点。
六年级学生已具有初步阅读理解的能力，视野较宽，有了一定的思考和解决问题的能力。
我利用学生已有的语文学习经验，巧妙结合远程丰富的资源，通过直观展示，以读促悟，扶放结合的方法，抓住谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。
在整个教学中，我以“读”为主，力求让学生在“读中感悟”。
在教学中抓住以下三点：1、以读促悟，突出重点课文第三自然段具体的表现了雪松与积雪抗争的傲然姿态。
“反复的积，反复的弯，反复的落，反复的弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损”。
在教学时，我以读为主线索，以读促情，以悟促读，通过自读、默读、齐读、有感情的读等多种形式的读，让学生边读边想象，感受到雪松与积雪抗争时的情景，让雪松那顽强抗争的形象印入学生的脑海中。
2、突破难点，悟出道理文中的启示是本课的难点，教学时我通过以下几下几点来突破难点：首先引导学生身临其境，边读边想，与旅行者一道感同身受；其次引导学生理解旅行者的话语，把握重点；然后通过越王勾践卧薪尝胆的故事让学生具体理解“先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”的含义；最后通过联系生活活实际，课外延伸突破难点。
3. 教学环节层次分明、层层递进。
本节课的教学我主要从“谜”入手，在揭开谜底的基础上揭示启示，再联系生活实际的前提下理解哲理，由浅入深，逐步深入。