山谷中的谜底说课稿完整版
山谷中的谜底说课
四、课堂总结 （约2分钟）
四、说板书说得失
说板书
山谷中的谜底
谜
谜底 启示
有助于学生理清文本脉络，整体感知文本内容。
四、说板书说得失
莘县中心希望小学
三个转变
“五让”原 则
让学生观察；让 学生动手；让学 生思考；让学生 表述；让学生总 结。
变注入式教学为 启发式教学； 变学生被动接受 为主动建构； 变单纯传授知识 为知能并重。
三、说方法说设计
说方法
的 谜 底 》
读悟结合
说设计
二、初读指导
整体感知 （约30分钟）
学会本课生字，理解 能正确、规范 由生字组成的词语。 的书写生字。 初步领悟文章基本的表达方法。
其表达效果。
《山谷中的谜底》
教 学 目 标
说模式
“自主读书，探究学习”教学模式
核心理念
基本原则
基本步骤 1 依标自学 2 3 4 合作探究 展示交流 归纳提升
学生为主体 教师为主导 先学后教 以学定教 创建高效课堂
学习目标
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、正确、流利地朗读课文。 3、能概括文章的主要内容。 4、能正解规范地书写生字。
为下一环节的自主学习和讨论交流做到有的放矢。
说设计
二、初读指导
整体感悟
当学生朗读完课文有了自 师：巡视指导， 己的感悟和体会时，就进 深入小组，倾听 行组内合作交流。组长组 三、小组练 二、朗读标画 学生交流 织有序读书，每人都要积 读 依照自学指导学生开始朗读标画， 师：巡视指导，极参与，相互倾听，相互 这是合作、展示的前提和基础。在 关注学生标画的评价 在学生充分读书的基础上，检查自学情 这一环节学生充分读书，形成个人 生字新词或难读 感悟 句段 况，教师顺势指导理解相关字词。着重教 于永正老师说过：书不读熟不 给学生理解词语的方法。在读正确、流利 开讲。读正确、流利是第一课时的 的基础上，引导学生交流山谷中的谜是什 特点及重点，读中动笔画生字词， 么？谜底是什么？悟出什么道理？从而让 四、学生展示 《 难读句段；读中交流，教给学生学 学生理清文本脉络，整体感知文本内容。
山谷中的谜底说课
各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是：《山谷中的谜底》一、说教材《山谷中的谜底》是苏教版小学语文六年级下册第五单元第三篇课文。
记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
课文叙事简洁，说理深刻。
二、说教学目标《课程标准》对六年级学生阅读要求是：能联系上下文和自己的积累推想课文中有关语句的意思，体会其表达效果，初步领悟文章基本的表达方法六年级的学生已经具有一定的自主探究，合作学习的能力，能够抓住重点句段写出自己的理解和感悟。
根据课标要求，针对教材的特点和学生的认知基础，我确定本节课的教学目标如下：（1）正确流利有感情的朗读课文。
（2）学会本课4个生字词，理解有生字组成词语（3）学习篇末点睛和对比的写法（4）通过品读语言文字，抓住重点词句领悟在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
目标（4）即使是本课的教学重点，也是难点。
三、说教法与学法本节课我将通过情景渲染、点拨引导的教学方法指导学生运用“读、思、议、读”的学习方法自主研读课文基于以上分析，我设计了激情导入，检查预习，品读升华，拓展作业四个教学环节：第一环节：激情导入，揭示课题这一环节我分两步完成：第一步：引导学生交流课前搜集到的有关魁北克山谷的资料，老师做适当的补充。
目的是培养学生搜集处理信息的能力，拉进学生与课本的的距离。
第二步：板书课题，齐读课题第二环节、检查预习，整体感知这一环节我分三步完成：第一步：学生用手势告诉老师读了几遍课文。
第二步：课件分组呈现生词，检查学生预习情况，其中多音字“弯曲”的“曲”易读错，引导学生通过查字典选义项的方法确定字音。
目的是使字词教学重点突出，扎实有效，更好地夯实语文基础。
第三步：全班交流“通过预习，山谷中的谜指的是什么？谜底指的是什么？”这样设计，让学生对文章内容有个整体的把握。
第三环节、细读品悟，探究升华这一环节，我分三步完成（一）感受雪松的特点这一步我又分三小步完成：第一小步：学生默读课文第三段，边读边画出描写雪松本领的词句。
《山谷中的谜底》说课稿.doc
《山谷中的谜底》说课稿玉溪第三小学李锦艳各位评委、老师：早上好！我今天说课的内容是苏教版六年级上册第17 课《山谷中的谜底》。
一、高瞻远瞩说教材《山谷中的谜底》是苏教版教材中思想性最独特的一篇文章。
文章前半部分由自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，侧重写实；后半部分主要由揭开谜底而获得的启示，重在揭示哲理。
文章不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人们对大自然的观察和思考，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
这篇文章具有深刻的现实意义，结构方式也值得学生好好效仿。
二、学以致用说目标学习的目的是应用。
我根据语文课程标准对高年级段学生的要求并结合我班学生的实际情况，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定本课教学目标：1、学会本课生字，多方式理解由生字组成的词语，鼓励学生在实际语境中运用所学新词。
2、准确、流利、有感情地朗读课文，品析推敲重点词句。
3、联系课文内容及生活实际，领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理，理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”的深刻含义。
潜移默化，让学生在学习语文的过程中学习做人。
4、激发学生兴趣，能让学生举一反三，模仿课文结构及写作方法对自然现象进行观察、分析、研究。
朗读课文，进行字词句的训练是本课的教学重点，理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
”是教学的难点。
三、灵活多变说教法为达到学有所得，学有所用，学有创造的目的。
我综合运用激趣、直观、实践、图示、欣赏、比较、情境、思路、迁移等多种教学方法来进行教学。
四、人人参与说学法学生是学习和发展的主体。
本堂课我预设把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等学习方式有机地结合起来，设置难易程度合理的开放式问题，引导学生猜测、尝试、探索问题，努力让全班学生人人参与师生对话、生生对话，人人参与实践活动，人人参与课堂训练，努力让每一个学生都能有所收获。
山谷中的谜底说课稿
《山谷中的谜底》第一课时说课稿云阳镇中学李亚亚《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文（苏教版）第十二册的一篇讲读课文。
作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
文章前半部分有自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，侧重写实；后半部分主要由揭开谜底而获得的启示，重在揭示哲理。
本文借具体、真实的事情来说明人生道理，令人信服，这是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。
根据新课标对高年级段学生的要求并结合我班学生的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、准确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
课文叙事简洁，内容较易理解，学生在学习时不会遇到太大问题。
朗读课文，进行字词句的训练是本课的教学重点，理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
”是教学的难点。
根据上述情况，我设想用两课时完成教学任务。
先说一下第一课时第一课时一、猜谜导入:同学们，你们喜欢猜谜吗？（学生回答）老师这有一个迷，同学们来猜猜看：麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。
是什么？（学生回答：花生。
）从这引到本课的课题：山谷中的谜底上。
板书课题，指名读，引导学生说说读了课题后想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？谜是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）引导学生带着疑问走进文本。
二、初读课文，整体感知出示初读要求，在学生充分自读的基础上，检查初读情况，正音，对文中比较长的句子，重点加以指导，并理解相关的字词。
（重点交流：“抗争、反弹、完好无损”等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或查字典理解词语。
）在读通顺的基础上引导学生交流山谷中的谜是什么？谜底是什么？怎样揭开的？并且找出文中相应的段落,从而引导学生理清文本条理,整体感知文本内容.三、组织质疑学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。
六年级下册语文说课稿-课文17 山谷中的谜底｜苏教版
17、《山谷中的谜底》第二课时说课稿尊敬的各位老师：大家好！今天我说课的题目是《山谷中的谜底》。
下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方面来说一说这篇课文。
一、说教材。
《山谷中的谜底》是苏教版小学语文六年级下册第五单元的最后一篇课文。
这一单元的主题是“感悟人生”。
课文通过记叙加拿大魁北克省山谷的一个奇异的自然景观，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进，一样可以更好地生存和发展。
文章前半部分从自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，侧重写实；后半部分主要由揭开谜底而获得的启示，重在揭示哲理。
本文借具体、真实的事情来说明人生道理，令人信服，这是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。
根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容，结合学生的认知特点及实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面制定以下教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过读、思、议等形式理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者形象。
3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”的深刻含义。
4、通过学文，让学生明白做人：既要有“宁为玉碎，不为瓦全”的气节，也要有“留得青山在，不怕没柴烧”的胸怀。
朗读课文，了解雪松能在逆境中生存的本领是本节课的教学重点，理解第二个旅行者得到的启示和最后一个自然段：“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”是本节课的教学难点。
二、说教法。
为了突出重点，化解难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法十分关键，根据新课标的要求，结合本节课的特点，我主要采用：1、朗读感悟法。
朗读是理解课文的重要方法，课标也指出，各学段都应重视学生的朗读指导。
因此在课堂上，我采用多种形式朗读，让学生在读中思考，读中感悟。
2、探究教学法。
课堂上，我设计了与课文紧密相关的问题，应用资源以媒体显示问题，之后在自由轻松的环境中讨论问题，畅所欲言，领会和学习雪松的本领。
山谷中的谜底教学设计15篇
山谷中的谜底教学设计15篇山谷中的谜底教学设计15篇山谷中的谜底教学设计1 教学目的：1、能有感情地朗读课文。
2、理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者形象。
3、联络生活实际，理解“有时弯曲不是屈从和消灭，而是为了生存和更好的开展”的深入含义。
学习既要敢于____，也要学会让步的道理。
教学重点：读懂课文，理解雪松在逆境中生存的原因。
教学难点：理解第二个旅行者的话及课末一句话的含义。
教学准备：多媒体课件。
教学程序：一、积累导入1、师：同学们，我们先来看一组词，谁来读一读？出示：大义凛然义正词严威武不屈宁折不弯师：你读得很正确。
这些词的意思谁能通过朗读表达出来？再指名读，要读出大方激昂。
2、师：这位同学读得豪迈、坚决。
从这些词我们感受到面对困难坚强不屈、正面____的精神。
其实，面对困难还有另一种方式，这就是《山谷中的谜底》所告诉我们的。
3、齐读课题，板书课题。
二、导学感悟，解读“弯曲”1、师：通过上节课的学习，我们已经知道了魁北克的山谷是一条南北走向的山谷，〔师板画〕在山谷中存在着这样一个奇异的景观，我们一起读谜面。
出示谜面，齐读2、那谜底是什么呢？谁来读？出示谜底：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了活力，而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
3、齐读，考虑：形成这一奇异现象的原因是什么？4、交流：〔1〕特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小；〔标出“风向”，简单讲解〕〔2〕雪松有这样的本领。
5、师：那么，____魁北克省山谷中的这些雪松到底有什么独特的本领？面对宏大的风雪，其他树木都丧失了活力，可它却仍然保持着苍翠挺拔的身姿？〔出示读书要求：请大家认真读读第三自然段，仔细琢磨雪松的这种特有的本领终究是什么？用“－”划出相关语句。
〕6、交流：出示：“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开场向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松照旧保持着苍翠挺拔的身姿。
《山谷中的谜底》优秀教学设计(3篇)
《山谷中的谜底》优秀教学设计〔精选3篇〕《山谷中的谜底》优秀教学设计〔精选3篇〕《山谷中的谜底》教学设计1 [教学目的]1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过对语言文字的赏读，体会雪松的智慧与顽强。
4、联络课文内容及生活实际，理解“有时弯曲不是屈从和消灭，而是为了生存和更好地开展”。
[教学过程]第一课时一、扣“谜”导入，激趣促学1、板书“谜”字。
学生猜谜语：“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。
”〔手指〕2、简介谜语的组成：一般由谜面和谜底两局部构成。
3、这节课，咱们还要猜一个谜，是一个“山谷中的谜”。
〔板书：山谷中的〕二、初读课文，整体感知1、请同学们大声朗读全文，要求：〔1〕边读边画卅生字词，注意读准生字的字音，看清字形。
〔2〕找一找“山谷中的谜”和“谜底“分别是什么，用横线面i出来。
2、学生自读课文，老师巡视理解学生读书情况。
3、检查自读情况。
〔1〕指名分自然段读课文，相机学习生字。
①出示认读，纠正读音：柘、丫、贞、帐、摧。
②同音字比拟：“摧”与“催”〔2〕整体把握课文内容，理清层次。
①“山谷中的谜”是什么？指名读找出的句子，相机出示：“山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
”②“这一奇异的景观始终是个谜”，“谜底”又在哪里呢？指名读找出的句子，相机出示：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了活力。
而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
”这足课文告诉我们的“谜底”，补充课题中的“底”。
4、课文除了写了山谷中的“谜面”和“谜底”，还写了什么？人们从“山谷中的谜底”中得到的启示。
5、默读课文，根据“谜面——谜底—启示”划分段落。
三、精读课文，弄清“谜面”1、这是____魁北克省的一条南北走向的山谷，老师相机用简笔画画出这个山谷，请同学们自由朗读第l自然段，把山谷中的奇异景观在图上示意出来。
六年级语文公开课《山谷中的谜底》 第二课时说课稿
六年级语文公开课《山谷中的谜底》第二课时说课稿《山谷中的谜底》第二课时说课稿蔡川镇九年制学校褚方教育永远是朝气蓬勃的事业，教改的浪潮方兴未艾。
教师的职责已越来越多地倾向于激励思考，关注学生的发展与成长，教师必须在有限的时间内实施最有效的教学活动，不仅要使学生获得基本的知识与技能，更重要的是引导学生学会学习，学会获得知识。
为了进一步提高课堂教学的目的性和有效性，现对我所设计的《山谷中的谜底》第二课时教学进行如下分析说明：一说教材《山谷中的谜底》出自江苏出版社的六年级《语文》下册的第五组教材。
这一组教材是以感悟人生为核心的。
这一组教材的最后一课就是《山谷中的谜底》。
课文通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让以退为进。
文章前半部分有自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，侧重写实；后半部分主要由揭开谜底而获得的启示，重在揭示哲理。
本文借具体真实的事情来说明人生道理，令人信服，这是对学生进行阅读训练陶冶性情和培养意志的好教材。
二说教学目标根据新课标对高年级段学生的要求并结合我班学生的实际情况，我从知识与能力过程与方法情感态度与价值观三个方面制定以下教学目标：了解山谷中的谜是什么？是谁揭开的？谜底是什么？读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因。
联系课文内容及生活实际，理解弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
的深刻含义。
准确流利有感情地朗读课文。
教学以读为主，通过个性阅读合作学习，在师生生生生本的平等对话中引导学生在读中学，在读中悟。
通过学生的朗读及感悟，让学生了解学松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。
三说重难点课文叙事简洁，内容较易理解，学生在学习时不会遇到太大问题。
朗读课文，了解雪松能在逆境中生存的原因是本课教学重点，理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
山谷中的谜底说课稿集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
一、说教材
《山谷中的谜底》是九年义务教育苏教版教材六年级下册第五单元第3课的一篇借事说理的散文，讲叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。
因此在逆境和压力面前，我们既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。
本文主要分为“谜面——谜底——启示”三个部分，结构紧凑，前后照应，蕴含了深刻的哲理。
（一）教学目标
根据2011年版《语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，拟定以下教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课4个生字，两条绿线内的1个生字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、领会在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让的道理。
（二）教学重点、难点：
根据本课课文特点和这一阶段学生的年龄特征以及知识、智力发展水平，课文第3——5自然段揭开谜底和两位旅行者的对话是教学重点。
理解最后一个自然段“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的含义是教学难点。
二、说教法
六年级学生已具有初步阅读理解的能力，视野较宽，有了一定的思考和解决问题的能力。
根据本课课文特点，教学中，我利用学生已有的学习经验，巧妙结合多媒体丰富的资源，通过直观展示，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理，抓住谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。
三、说学法
新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。
学无定法，贵在得法，教学本课时，根据学生实际，结合教法，采用“读——说——品——悟——论”的学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解等学习方法，真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界。
在阅读习惯方面，着重培养学生解释阅读，学会自学，学会积累的良好习惯。
四、说教学过程
（一）导入新课
1、齐读课题。
2、请学生将针对课题产生的疑问写在黑板上。
（二）初读感知
1、引导学生分小组自由朗读课文，并解决以下三个问题：
（1）找出课文中难读、难写、难解的字词；
（2）选择自己喜欢的或者觉得写得好的段落小组内朗读；
（3）试概括文章主要内容。
在学生准备好之后逐个解决问题，并将重要的字词用多媒体展示：
柘zhè
贞zhēn
（这个部分的设计是学生完全自主学习的过程，包括思考、讨论、合作等内容，既能做到“以学生为主体”，又能激发学生读书兴趣的同时也提高学生的自学能力。
）
2、引导学生理清文章脉络：这篇文章可以分为几个部分？
（在概括文章大意的基础上对文章的结构进行梳理，有助于学生对课文内容的理解。
）
（三）精读感悟
1、多媒体出示加拿大，魁北克省，柏、柘、女贞、雪松的图片以及相关资料。
2、指名读课文第一自然段。
提出问题：山谷中有什么谜？（解决学生写在黑板上的问题）
3、边读边体会词语用法：“山谷没有……唯一引人注意的是……”一个“没有”，一个“唯
一”，这两个词语用在文中说明了什么？
4、
5、齐读课文第3自然段，找出山谷中这一奇异景观的谜底。
（解决学生写在黑板上的问题）
6、再读第3自然段，思考：形成这一奇异景观的自然条件是什么？
7、
8、指名说一说当大学积到一定程度的时候雪松有什么反应。
9、多媒体出示选段“当雪积到一定程度时……雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿”，齐读。
思考：
这段话表现了雪松什么样的特征与品格从哪些词语可以看出
10、
(从“弹性”“反弹”“弯曲”“依旧保持”等词语入手，帮助学生进行思考和探究。
)
11、再读选段，用手模拟雪松反弹雪的过程，帮助学生感受雪松的特征与品质。
12、多媒体出示选段“就这样……雪松始终完好无损”。
思考：四个“反复”用在这里能够表
现什么？
13、
（这儿，借助多媒体帮助学生想象雪松与风雪抗争过程的艰辛。
）
10、“不论……始终”一句，总结，引导学生领悟雪松是强者，是胜利者。
11、指名读课文第4自然段，引导学生感悟东坡也曾张国杂树，因为缺少应对逆境的方法，没有雪松这样的“弹性”，所以生存能力不强，最后被摧毁销亡。
12、（1）齐读课文第5自然段，多媒体出示。
（2）指导文中破折号的用法。
（破折号有哪几种用法这里属于哪一种通过不断地复习回顾帮助学生真正掌握标点符号的用法。
）
（3）通过“正面抗争”“先弯曲一下”“适当的让步”“反弹的机会”等词语引导学生体会雪松不屈不挠的生长情景及高贵品质，并由此整体感知最后一个自然段的意义。
（从词语切入，通过直观的想象和联想，帮助学生理解最后一个自然段的含义。
）
13、齐读课文第4——6自然段。
（四）拓展延伸
1、思考讨论：你还能联想到生活中有哪些其它的具有类似雪松这样品质的事物？
（在学生的思考交流下，引出“蠖屈求伸“的成语故事，并借助多媒体进行介绍和图片展示。
）
3、从有关以屈求伸的成语故事，到相关的名人名言、谚语，思考有哪些？多媒体展示。
五、说练习
积累和运用是新课标强调的又一重要内容，在这个环节中，以学生的发展为出发点和归宿点，精心设计练习，训练学生听说读写的能力。
（1）学生听老师范读，听学生朗读，在听中感悟语言；
（2）通过个别读、齐读、小组读、比赛读等形式达到“书读百遍，其义自见”的效果；
（3）布置学生完成导学案上的习题。