山谷中的谜底说课稿
课文《山谷中的谜底》说课稿
课文《山谷中的谜底》说课稿(总4页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--课文《山谷中的谜底》说课稿课文《山谷中的谜底》说课稿一、说教材《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学苏教版语文教科书第十二册的一片讲读课文。
本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷中旅行，发现了山古里的一种奇特的自然现象之谜而揭示的人生哲理。
不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人们对大自然的观察和思考。
初步领悟在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。
揭示了“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生活和更好的发展”这一人生哲理。
根据新课标对高年级学生的要求并结合我班学生的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：1、进一步培养朗读能力，品析推敲重点词句。
2、理解课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。
3、联系课文内容与生活实际理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
根据教材特点，本节课的教学重难点是：联系课文内容与生活实际理解第二个旅行者的'话和文中最后一个自然段“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
二、说教法、学法1、教法六年级学生已具有初步阅读理解的能力，视野较宽，有了一定的思考和解决问题的能力。
我利用学生已有的语文学习经验，巧妙结合远程丰富的资源，通过直观展示，以读促悟，扶放结合的方法，抓住谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。
2、学法根据学生实际，结合教法，采用“读——找——品——悟——论”的方法学习课文。
三、说教学流程（一）复习旧知导入课文1、导入课文师：通过上节课的学习，大家可知道山谷中有什么迷（幻灯展示图片资源）生：西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松，这一奇异的自然景观就是一个谜。
山谷中的谜底 说课稿
一、说教材《山谷中的谜底》是九年义务教育苏教版教材六年级下册第五单元第3课的一篇借事说理的散文，讲叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。
因此在逆境和压力面前，我们既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。
本文主要分为“谜面——谜底——启示”三个部分，结构紧凑，前后照应，蕴含了深刻的哲理。
（一）教学目标习惯方面，着重培养学生解释阅读，学会自学，学会积累的良好习惯。
四、说教学过程（一）导入新课1、齐读课题。
2、请学生将针对课题产生的疑问写在黑板上。
（二）初读感知1、引导学生分小组自由朗读课文，并解决以下三个问题：（1）找出课文中难读、难写、难解的字词；（2）选择自己喜欢的或者觉得写得好的段落小组内朗读；（3）试概括文章主要内容。
在学生准备好之后逐个解决问题，并将重要的字词用多媒体展示：柘zhè贞zhēn（这个部分的设计是学生完全自主学习的过程，包括思考、讨论、合作等内容，既能做到“以学生10、“不论……始终”一句，总结，引导学生领悟雪松是强者，是胜利者。
11、指名读课文第4自然段，引导学生感悟东坡也曾张国杂树，因为缺少应对逆境的方法，没有雪松这样的“弹性”，所以生存能力不强，最后被摧毁销亡。
12、（1）齐读课文第5自然段，多媒体出示。
（2）指导文中破折号的用法。
（破折号有哪几种用法？这里属于哪一种？通过不断地复习回顾帮助学生真正掌握标点符号的用法。
）（3）通过“正面抗争”“先弯曲一下”“适当的让步”“反弹的机会”等词语引导学生体会雪松不屈不挠的生长情景及高贵品质，并由此整体感知最后一个自然段的意义。
（从词语切入，通过直观的想象和联想，帮助学生理解最后一个自然段的含义。
）13、齐读课文第4——6自然段。
（四）拓展延伸1、思考讨论：你还能联想到生活中有哪些其它的具有类似雪松这样品质的事物？（在学生的思考交流下，引出“蠖屈求伸“的成语故事，并借助多媒体进行介绍和图片展示。
《山谷中的谜底》说课稿.doc
《山谷中的谜底》说课稿玉溪第三小学李锦艳各位评委、老师：早上好！我今天说课的内容是苏教版六年级上册第17 课《山谷中的谜底》。
一、高瞻远瞩说教材《山谷中的谜底》是苏教版教材中思想性最独特的一篇文章。
文章前半部分由自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，侧重写实；后半部分主要由揭开谜底而获得的启示，重在揭示哲理。
文章不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人们对大自然的观察和思考，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
这篇文章具有深刻的现实意义，结构方式也值得学生好好效仿。
二、学以致用说目标学习的目的是应用。
我根据语文课程标准对高年级段学生的要求并结合我班学生的实际情况，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定本课教学目标：1、学会本课生字，多方式理解由生字组成的词语，鼓励学生在实际语境中运用所学新词。
2、准确、流利、有感情地朗读课文，品析推敲重点词句。
3、联系课文内容及生活实际，领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理，理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”的深刻含义。
潜移默化，让学生在学习语文的过程中学习做人。
4、激发学生兴趣，能让学生举一反三，模仿课文结构及写作方法对自然现象进行观察、分析、研究。
朗读课文，进行字词句的训练是本课的教学重点，理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
”是教学的难点。
三、灵活多变说教法为达到学有所得，学有所用，学有创造的目的。
我综合运用激趣、直观、实践、图示、欣赏、比较、情境、思路、迁移等多种教学方法来进行教学。
四、人人参与说学法学生是学习和发展的主体。
本堂课我预设把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等学习方式有机地结合起来，设置难易程度合理的开放式问题，引导学生猜测、尝试、探索问题，努力让全班学生人人参与师生对话、生生对话，人人参与实践活动，人人参与课堂训练，努力让每一个学生都能有所收获。
山谷中的谜底教案【3篇】
山谷中的谜底教案【精选3篇】山谷中的谜底教案【精选3篇】一《山谷中的谜底》是一篇富有哲理的散文。
用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告知人们在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要以退为进。
教学中我设计了三个板块：复习导入、学文感知、拓展延长。
我以“在加拿大的魁北克一条南北走向的山谷有一个什么谜？”作为新课的导入，接着让同学自读课文第三自然段，要求同学思索并争论“这个谜是怎样被揭开的？”引导同学抓住松树特有的本事进行理解感悟，从而弄清为何东坡只有雪松而西坡除雪松外还有其它杂树的缘由，来揭开谜底。
在此基础上，引导同学理解感悟“启示”。
最终一个环节进行拓展训练，让同学联系生活的实际，进行填空的练习。
“阅读是同学共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。
”所以教学中我以同学自读自悟为主，通过共性化的阅读、合作学习，在师生、生生、生本的公平对话中引导同学在读中学，在读中重悟。
教学中，我努力为同学营造一个宽松、民主、探究、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热忱；充分敬重同学的感受、体验和理解，留下足够的空间为同学张扬共性、激扬灵性服务。
激发他们的求知欲，培育同学主动参加、主动质疑、乐于探究的力量。
虽然教学中力求去贯彻落实这样的设计意图，但是在详细的操作过程中尚有不完善之处。
同学主体参加课堂的热忱不够，思维不够活跃，读的训练还需要加强，理解“启示”时还要更紧密地结合同学的生活实际，渗透对同学进行人生观、世界观、价值观的教育，从而更深刻地理解文章所包含的哲理，来体现语文教育的人文性。
山谷中的谜底教案【精选3篇】二上课的气氛不是和活跃，但想想自己也没有给同学的机会活跃，导入课题，我直接提出问题：＂莫泊桑是怎样拜师学写作的？＂让同学带着这样的一个问题自渎课文，给孩子一个充分读的时间，检查自读效果，我出示生字词检查，并让同学理解这些词语的意思，结果大家竟然不能够很好的理解，于是乎我让同学再读课文，联系上下文来理解词义，有点注意学问点的教学了，这是失策，在逐段朗读课文的同时，我觉得同学的朗读有所欠缺，而且我本人也缺少那些上课的激情，同学虽然读了，但读的效果并不是很好，好像并没有反映出自主朗读的味道来．但细想来，六班级的同学自主读课文，根据四步导读里读课文，表面上都做到了，但深层次的东西好像没有发掘出来，而且这也不是偶一朝一夕就能把同学应到胜利的，说到这里，偶也在那反省，教学这个东西，教无定法，但里面的精髓还是在于老师自己的挖掘，这节课也给我一个教训，既要教教材，又要用教材教，给同学一个充分自主的朗读空间，让同学真正的体会文本之美．盼望自己以后真正能够的能做到与文本，与同学，的发至内心的对话．山谷中的谜底教案【精选3篇】三《山谷中的谜底》是苏教版第十二册的一篇讲读课文。
山谷中的谜底说课稿
山谷中的谜底说课稿一、引言大家好，今天我将为大家带来一节关于山谷中的谜底的说课。
本节课主要以山谷为背景，通过对山谷中的谜底进行讲解，帮助学生了解山谷的形成、特点以及其中的谜底，培养学生的观察力和解决问题的能力。
本节课适用于初中地理课堂，旨在激发学生对地理的兴趣，提高他们的地理素养。
二、分析任务本节课的任务是通过讲解山谷中的谜底，帮助学生了解山谷的形成原因和特点，培养学生的观察力和解决问题的能力。
具体内容包括：1. 山谷的定义和特点2. 山谷形成的原因3. 山谷中的谜底及其形成原因4. 学生观察和解决问题的能力培养三、教学设计1. 导入通过展示一张山谷的图片，引起学生的兴趣，提出问题：“你们知道山谷是如何形成的吗？它们中间的谜底是怎么来的呢？”鼓励学生思考并激发他们的好奇心。
2. 展示通过PPT或者黑板，讲解山谷的定义和特点。
可以使用图片或者示意图来帮助学生理解。
重点讲解山谷的地势低洼、两侧高耸等特点。
3. 讲解山谷形成的原因通过PPT或者实物模型，讲解山谷形成的原因。
可以涉及地壳运动、水的侵蚀等方面的知识。
可以使用动画或者视频来生动地展示这些过程。
4. 讲解山谷中的谜底及其形成原因通过PPT或者实物模型，讲解山谷中的谜底及其形成原因。
可以涉及岩石的侵蚀、地下水的作用等方面的知识。
可以使用实例和图片来帮助学生理解。
5. 学生观察和解决问题的能力培养设计一些观察和解决问题的活动，让学生通过观察、实验和推理来解决问题。
例如，给学生准备一些石块和水，让他们模拟山谷的形成过程，并思考山谷中的谜底是如何形成的。
6. 总结通过回顾课堂内容，总结山谷中的谜底的形成原因和特点。
强调学生通过观察和解决问题来深入理解地理知识的重要性。
四、教学手段和辅助工具1. PPT或者黑板2. 展示图片或者实物模型3. 观察和实验材料4. 教学视频或者动画五、教学过程安排1. 导入（5分钟）展示山谷的图片，提出问题引起学生思考。
2. 展示（10分钟）通过PPT或者黑板，讲解山谷的定义和特点。
小学语文说课稿——山谷中的谜底教学思想及教学设想.doc
小学语文说课稿——山谷中的谜底教学思想及教学设想德国教育家第·斯多惠有句名言：“不好的教师，是传授真理；好的教师是教学生去发现真理。
”埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”我国著名的教育家陶行知先生早就指出：“我认为的好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”★《语文课程标准》认为，“阅读是学生的个性化行为，是学生、教师、文本之间对话的过程”，所以我们既要留有时间让学生亲自体验，阅读感悟，有要不失时机地组织班级交流，让学生把自己对文章内容的理解、情感的体验、语言的领悟，释放出来，在交流中碰撞反思，斧正先期阅读的感与知。
达到师生之间心灵的“对话”，精神的交流！★正确把握语文教育的特点。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映是多元的。
因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文学习不能游离于语言文字的品析之外，在理性的探究过程中，我们要扣住文中的重点词、关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟，让理性的材料伴随感性的形象深深地扎根到学生的精神世界。
所以我在我的课堂教学进行了改革和探索，确立了引导学生“品言、悟情、表达、创作”的语文学习目标及教学思路。
在课堂上及平时学习中推行自主学习及研究性学习、合作学习。
使学生能够自己选择方法、自己读透课文，自己深入评价，主动倾吐表达，交流所得；主动创作提高。
同时给予方法的，指导，帮助学生提高自我表现的实效性！本节课正是基于以上指导思想和我本人平时的课堂改革实验经验的总结而设计的。
一、自主选择引导选择，让学生个性飞扬。
在阅读教学中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的机会，促成他们个性化发展。
但如果没有教师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性与盲目性，影响教学效果。
所以，教师必须在阅读教学中有意而巧妙的引导学生选择，促进个性阅读。
2021年山谷中的谜底说课稿
2021年山谷中的谜底说课稿尊敬的校领导、各位老师和亲爱的同学们：大家好！我是XX，今天我将为大家带来一堂关于2021年山谷中的谜底的说课。
一、教学目标通过本节课的学习，学生将能够：1.了解并理解山谷中的谜底的基本情节和主要人物形象；2.能够分析和解读文本中的隐喻和象征意义；3.培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力；4.培养学生的创新思维和表达能力。
二、教学重点与难点本节课的重点是培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，通过对文本的分析和解读，让学生深入理解其中的隐喻和象征意义。
难点是培养学生的创新思维和表达能力，通过课堂讨论和小组合作，激发学生的思考和想象力。
三、教学方法与过程本节课采用多种教学方法，包括讲授、讨论和小组合作等。
1.导入（5分钟）通过展示一幅插图或播放一段相关视频，引起学生的兴趣和好奇心，激发学生对本课内容的探索欲望。
2.讲授（15分钟）通过讲述山谷中的谜底的基本情节和主要人物形象，帮助学生了解故事的背景和主要内容。
同时，引导学生分析文本中的隐喻和象征意义，培养学生的文学鉴赏能力。
3.讨论（15分钟）组织学生进行小组讨论，就文本中的隐喻和象征意义展开深入探讨。
鼓励学生提出自己的见解和观点，并进行合理的论证和辩论。
4.小组合作（15分钟）要求学生分成小组，根据自己的理解和想象，设计一个新的结局或延续故事的情节。
鼓励学生发挥创造力，展示自己的想法和表达能力。
5.总结（5分钟）通过学生的小组展示和总结，梳理本节课的重点和难点，回顾学生的学习成果。
四、教学资源与评价本节课所需的教学资源包括教材、多媒体设备、图片或视频等。
评价方式可以采用课堂表现、小组讨论和展示等形式，综合考察学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和创新思维能力。
以上就是本节课的说课稿，谢谢大家！。
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一、说教材
《山谷中的谜底》是九年义务教育苏教版教材六年级下册第五单元第3课的一篇借事说理的散文，讲叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。
因此在逆境和压力面前，我们既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。
本文主要分为“谜面——谜底——启示”三个部分，结构紧凑，前后照应，蕴含了深刻的哲理。
（一）教学目标
根据2011年版《语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，拟定以下教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课4个生字，两条绿线内的1个生字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、领会在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让的道理。
（二）教学重点、难点：
根据本课课文特点和这一阶段学生的年龄特征以及知识、智力发展水平，课文第3——5自然段揭开谜底和两位旅行者的对话是教学重点。
理解最后一个自然段“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的含义是教学难点。
二、说教法
六年级学生已具有初步阅读理解的能力，视野较宽，有了一定的思考和解决问题的能力。
根据本课课文特点，教学中，我利用学生已有的学习经验，巧妙结合多媒体丰富的资源，通过直观展示，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理，抓住谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。
三、说学法
新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。
学无定法，贵在得法，教学本课时，根据学生实际，结合教法，采用“读——说——品——悟——论”的学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解等学习方法，真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界。
在阅读习惯方面，着重培养学生解释阅读，学会自学，学会积累的良好习惯。
四、说教学过程
（一）导入新课
1、齐读课题。
2、请学生将针对课题产生的疑问写在黑板上。
（二）初读感知
1、引导学生分小组自由朗读课文，并解决以下三个问题：
（1）找出课文中难读、难写、难解的字词；
（2）选择自己喜欢的或者觉得写得好的段落小组内朗读；
（3）试概括文章主要内容。
在学生准备好之后逐个解决问题，并将重要的字词用多媒体展示：
柘zhè
贞zhēn
（这个部分的设计是学生完全自主学习的过程，包括思考、讨论、合作等内容，既能做到“以学生为主体”，又能激发学生读书兴趣的同时也提高学生的自学能力。
）
2、引导学生理清文章脉络：这篇文章可以分为几个部分？
（在概括文章大意的基础上对文章的结构进行梳理，有助于学生对课文内容的理解。
）
（三）精读感悟
1、多媒体出示加拿大，魁北克省，柏、柘、女贞、雪松的图片以及相关资料。
2、指名读课文第一自然段。
提出问题：山谷中有什么谜？（解决学生写在黑板上的问题）
3、边读边体会词语用法：“山谷没有……唯一引人注意的是……”一个“没有”，一个“唯
一”，这两个词语用在文中说明了什么？
4、齐读课文第3自然段，找出山谷中这一奇异景观的谜底。
（解决学生写在黑板上的问题）
5、再读第3自然段，思考：形成这一奇异景观的自然条件是什么？
6、指名说一说当大学积到一定程度的时候雪松有什么反应。
7、多媒体出示选段“当雪积到一定程度时……雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿”，齐读。
思考：
这段话表现了雪松什么样的特征与品格？从哪些词语可以看出？
(从“弹性”“反弹”“弯曲”“依旧保持”等词语入手，帮助学生进行思考和探究。
)
8、再读选段，用手模拟雪松反弹雪的过程，帮助学生感受雪松的特征与品质。
9、多媒体出示选段“就这样……雪松始终完好无损”。
思考：四个“反复”用在这里能够表现什
么？
（这儿，借助多媒体帮助学生想象雪松与风雪抗争过程的艰辛。
）
10、“不论……始终”一句，总结，引导学生领悟雪松是强者，是胜利者。
11、指名读课文第4自然段，引导学生感悟东坡也曾张国杂树，因为缺少应对逆境的方法，没有雪松这样的“弹性”，所以生存能力不强，最后被摧毁销亡。
12、（1）齐读课文第5自然段，多媒体出示。
（2）指导文中破折号的用法。
（破折号有哪几种用法？这里属于哪一种？通过不断地复习回顾帮助学生真正掌握标点符号的用法。
）
（3）通过“正面抗争”“先弯曲一下”“适当的让步”“反弹的机会”等词语引导学生体会雪松不屈不挠的生长情景及高贵品质，并由此整体感知最后一个自然段的意义。
（从词语切入，通过直观的想象和联想，帮助学生理解最后一个自然段的含义。
）
13、齐读课文第4——6自然段。
（四）拓展延伸
1、思考讨论：你还能联想到生活中有哪些其它的具有类似雪松这样品质的事物？
（在学生的思考交流下，引出“蠖屈求伸“的成语故事，并借助多媒体进行介绍和图片展示。
）
3、从有关以屈求伸的成语故事，到相关的名人名言、谚语，思考有哪些？多媒体展示。
五、说练习
积累和运用是新课标强调的又一重要内容，在这个环节中，以学生的发展为出发点和归宿点，精心设计练习，训练学生听说读写的能力。
（1）学生听老师范读，听学生朗读，在听中感悟语言；
（2）通过个别读、齐读、小组读、比赛读等形式达到“书读百遍，其义自见”的效果；
（3）布置学生完成导学案上的习题。