爱因斯坦说
爱因斯坦说天才的原句
爱因斯坦说天才的原句摘要：一、引言- 爱因斯坦的名言- 对天才的定义和理解二、天才的定义- 传统的理解- 爱因斯坦的独特观点三、天才的特质- 好奇心和探索精神- 毅力和勤奋- 独立思考和创新能力四、天才的培养- 家庭教育的重要性- 学校教育的引导和启发- 社会环境的鼓励和支持五、爱因斯坦本人作为天才的例子- 个人成就和贡献- 对后世的影响和启示六、结论- 天才的本质和价值- 鼓励和激发普通人成为“天才”正文：爱因斯坦曾经说过：“天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。
”这句名言一直以来都对我们理解天才的概念产生了深远的影响。
那么，在这位伟大的科学家眼中，天才究竟是什么样子的呢？首先，我们需要对“天才”这个词进行定义。
在传统的观念中，天才往往被看作是具有超常智力、能够轻易解决复杂问题的人。
然而，爱因斯坦却对天才有着不同的理解。
他认为，天才并非仅仅依赖于先天的聪明才智，更重要的是后天的努力和培养。
那么，一个天才所具备的特质究竟是什么呢？首先，一个天才通常具有强烈的好奇心和探索精神。
他们对世界充满好奇，总是想要知道事物的本质和规律。
正是这种好奇心驱使他们不断探索、发现新的知识和真理。
其次，天才往往具备惊人的毅力和勤奋。
在追求知识和真理的道路上，他们不怕困难，勇往直前。
爱因斯坦本人就是一个很好的例子，他的一生都在努力学习、研究，最终取得了举世瞩目的成就。
最后，天才还具有独立思考和创新能力。
他们不满足于现有的知识和理论，总是试图突破固有的思维框架，提出新的观点和见解。
这种独立思考和创新能力使他们能够在学术和科研领域取得重要的突破。
那么，如何培养一个天才呢？家庭教育在其中起着至关重要的作用。
父母需要从小培养孩子的兴趣，关注他们的成长，给予适当的引导和支持。
同时，学校教育也扮演着举足轻重的角色。
教师需要激发学生的兴趣，引导他们进行独立思考，培养他们的创新意识。
当然，社会环境也是天才成长的重要因素。
我们需要营造一个鼓励创新、支持探索的社会氛围，为天才的成长提供良好的土壤。
爱因斯坦说过的十大名言
爱因斯坦说过的十大名言
1、天才和愚蠢之间的区别，就是天才是有极限的。
2、人们都把我的成功归功于天才，其实我的天才只是刻苦而已。
3、我绝对相信，在这个世界上，财富绝不能使人类进步。
4、态度上的弱点会变成性格上的弱点。
5、一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应当看他取得什么。
6、凡在小事上对真理持轻率态度的人，在大事上也是不足信的。
7、若无某种大胆放肆的猜想，一般是不可能有知识的进展的。
8、在一个崇高的目标支持下，不停地工作，即使慢，也一定会获得成功。
9、世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的朋友。
10、不要抱怨生活，那只能说明你的无能。
强者从来不抱怨生活。
爱因斯坦说一个人对社会的价值
爱因斯坦说一个人对社会的价值
爱因斯坦曾经说过：“一个人对社会的价值，在于他多么有能力以其本能的理智来改善和充实我们的生活。
”这句话深刻地揭示了一个人对社会的价值所在。
首先，一个人的价值并不仅仅取决于他的财富、地位或者成就。
真正的价值在于他对社会的贡献，这种贡献可以是一种实质性的行为，也可以是一种思想或观念的启示。
这种价值是无形的，但却能够深深地影响和改变社会。
其次，一个人的价值与他的知识和能力密切相关。
只有具备足够的知识和技能，才能够为社会做出有意义的贡献。
因此，人们应该不断地学习和提升自己，以便更好地发挥自己的价值。
此外，一个人的价值也在于他的情感和态度。
一个充满爱心和同情心的人，会自然而然地为社会做出贡献，不论这种贡献是多么微小。
他们的善良和真诚能够感染和影响周围的人，从而推动社会的进步。
同时，一个人的价值还体现在他的责任感和担当精神上。
在面对困难和挑战时，一个有责任感的人会勇敢地承担起自己的责任，并努力寻找解决问题的方法。
他们的行动不仅能够为自己赢得尊重和信任，也能够激励和鼓舞周围的人。
最后，一个人的价值还与他的创新精神有关。
一个具备创新精神的人，能够不断地探索新的领域，发现新的机会，为社会带来新的价值和财富。
这种创新精神是推动社会进步的重要力量。
综上所述，爱因斯坦所说的“一个人对社会的价值”，是一个人对社会的贡献、知识、情感、态度、责任感、担当和创新精神的综合体现。
每个人都应该努力提升自己的价值，为社会的进步和发展做出自己的贡献。
爱因斯坦说一个人对社会的价值
爱因斯坦说一个人对社会的价值
爱因斯坦说：“一个人的价值应该看他贡献什么，而不是取得什么。
”这意味着一个人对社会和他人做出了积极贡献，无论是在思想、道德、学术或职业上，都受到了社会的肯定和尊重。
当然不是说一定要获得物质的利益才算有价值，不过只有物质的满足是无法体验到真正的人生乐趣的。
社会也需要靠这些无数个体的共同作用才能不断进步发展，因此个人为社会做出一份贡献是相当重要的。
从这份意义上来说，一个人的存在不仅是他个人的事，更是社会的存在。
这样的评价也是对这个人的存在意义的极高赞誉。
同时这句话也强调了人生的意义在于追求真理、正义、美等人类普遍的价值，并以此为指导去创造未来更好的世界。
在今天这个时代，我们更应该把这句话当作一种责任和使命，努力实现自己的人生价值和追求。
总之，一个人对社会的价值不应该仅仅用物质财富来衡量，而应该是多方面的、全面的、积极的评价。
我们应该通过自己的实际行动和精神追求来实现自己的人生价值和追求，同时也为社会的发展和进步作出应有的贡献。
爱因斯坦 执着 名言-概述说明以及解释
爱因斯坦执着名言1.爱因斯坦曾说：生活是充满神奇的奇迹。
2.执着是成功的必备品，正如爱因斯坦所说：执着和决心是成功的关键。
3.追求知识是一种乐趣，正如爱因斯坦所说：好奇心是思维的源泉。
4.想象力比知识更重要，正如爱因斯坦所言：想象力比知识更重要，因为知识有限，而想象力则无限。
5.爱因斯坦认为：人生价值的高低取决于为人类做了多少，并为之奉献了多少。
6.不要死背书本上的知识，而要培养思维方式，正如爱因斯坦所说：教育不是记忆的灌输，而是让学生构建自己的思维方式。
7.爱因斯坦认为，知识越多，越能意识到自己的无知。
8.成功并不等于确切地知道目的地在哪里，爱因斯坦告诉我们：成功是在朝着自己的目标一步步前行的过程中实现的。
9.只有独立思考，才能真正理解世界，这是爱因斯坦卓越智慧的结晶。
10.不要怕犯错误，正如爱因斯坦所言：一个人每天都不犯错误，那就是他什么也没学到。
11.爱因斯坦认为：人类的幸福取决于善良，善良是智慧的真正体现。
12.爱因斯坦告诉我们：人生的真正意义在于为他人的幸福而努力。
13.爱因斯坦认为：人们太常把人的尊严仅仅看作为生命的灵魂而束缚住了。
14.不被别人的贬低打倒，正如爱因斯坦所说：别人怎么看你并不重要，只有你自己怎么看自己才重要。
15.爱因斯坦认为：人们对过往事实的记忆可被扭曲，推断也可以被偏差影响。
16.爱因斯坦告诉我们：时间是相对的，每个人的时间都是相对独立的。
17.命运掌握在自己手中，正如爱因斯坦所说：机会是准备好的人的奖赏。
18.爱因斯坦认为：只有在人类心灵中树立起克制和真诚这两座灯塔，人类才能真正走向光辉的未来。
19.思考，思考，再思考，这是爱因斯坦成功的秘密。
20.世间所有的事物都是相对存在的，正如爱因斯坦所言：物质和能量之间的密切联系才是这个世界最伟大的发现之一。
21.要接受真相，理解真相，才能超越真相。
22.学会独立思考，不要盲从他人。
23.最好的投资是投资自己的知识与技能。
爱因斯坦说一切都是不存在的
爱因斯坦说一切都是不存在的
爱因斯坦被公认为是物理学界的绝对奇才，他利用完整的理论和方程描述了宇宙的整体解释，而其所推导的奇妙的理论也为现代科学发展提供了坚实的基础。
尽管不可思议的真理产生了深远的影响，但有一个让人惊讶的观点仍然站立在今天：爱因斯坦说，一切都是不存在的。
这令许多人感到困惑，因为这个想法似乎完全违反了世界上发生的一切事情。
而且，这使人们对爱因斯坦的思想及其根本原因产生了极大的兴趣。
在探究这样一个深奥的理论之后，爱因斯坦最终到达了一项重要结论：时间、空间以及物质，我们以这些东西之存在表示它们，实际上都是不存在的，物质不过是建立在相对定义的概念之上，它们并不真实存在，而只是一种现象或表象。
爱因斯坦的这一论断说明，我们以为见到的具体事物都是不存在的，只有当我们仔细看时，它们才能看到，而实际上却不存在。
其实，在爱因斯坦看来，真正存在的永恒的实物只有抽象的数学形式，这就是他“不可抗拒的真理”的本质所在。
它的存在也被认为是维持宇宙
的稳定的力量。
当然，这是对爱因斯坦理论的一种极限解读，但生活中甚至没有什么能反驳爱因斯坦的理论。
换言之，时间、空间以及物质看起来只是存在的，但实质上却不存在。
它们不仅超越了我们的理解范畴，还在不断变化，直到达到某种极限。
它们是宇宙不可或缺的重要因素，而它们本质上却成为爱因斯坦说的不存在。
爱因斯坦说天才的原句
爱因斯坦说天才的原句“天才和白痴的差别不在于智力，而在于天才能够用智力创造，而白痴却不能。
”这是爱因斯坦曾经说过的一句话，言简意赅，却包含了深刻的哲学思考。
天才，指的是在某一领域中具备非凡天赋和超常能力的人。
这些天才者，不仅在学术、科技、艺术等领域中取得了杰出成就，更是对人类文明做出了卓越贡献。
相对于普通人群，他们的智力水平拥有天然优势，但天赋不能代替努力，天赋的发挥需要一定的自觉性和孜孜不倦的努力。
爱因斯坦认为，天才和白痴并非智力天赋的不同，而是能力的区别。
换句话说，一个有天赋的人如果不刻苦努力，不用智力去思考解决实际问题，那他就只能算作非常有天赋的白痴。
天才人物，之所以被认为是天才，是因为他们能够用自己的智力思考、分析、推理，创造出一些极为出色的发现、创新和解决方案。
天才需要的不仅仅是智商方面的天赋，还需要一颗坚定自信的心，以及超级的耐力和毅力。
他们有自信可以面对不同领域的挑战，也能够在面对问题时坚持不懈、持之以恒地钻研，不断改进创新。
从爱因斯坦的这句话可以看出，任何人都可以发挥自己的潜力，变得与众不同，成为一个“天才”。
虽然说有些人的先天智力或学习环境占了更多的优势，但并不是说人人生来都有做天才的潜力。
在海量的信息和广泛应用的技术状况下，想要成为并不独特，但是成为空想无实际行动还不如坚持自我的梦想，付出行动的汗水中来展现自己，做出自己的创造。
不论是在什么领域，努力实践、不断学习、持之以恒的去尝试摸索，都是成为天才的必备条件。
爱因斯坦的这句话，对于那些希望成为“天才”、想要在某一领域中成为佼佼者、追求成功的人来说，都有着很强的警示意义和启发意义。
它提醒人们，在天赋和能力之间，能力才是最重要的，而天赋只是锦上添花、附加条件和开始。
通过锻炼自己的战斗力，付出自己的汗水和心血，才能够真正成为一个有价值的“天才”。
爱因斯坦的名言
爱因斯坦名言200句1.教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。
2.不要努力成为一个成功者，要努力成为一个有价值的人。
3.如果一个想法在一开始不是荒谬的，那它就是没有希望的。
4.生活就像骑自行车，要想保持平衡就要不断运动. 《爱因斯坦：生活和宇宙》5.每个人都身怀天赋，但如果用会不会爬树的能力来评判一只鱼，它会终其一生以为自己愚蠢。
6.一个从未犯错的人是因为他不曾尝试新鲜事物。
7.我喜欢旅行，但不喜欢到达目的地。
8.把你的手放在滚热的炉子上一分钟，感觉起来像一小时。
坐在一个漂亮姑娘身边整整一小时，感觉起来像一分钟。
这就是相对论。
9.我从不去想未来。
因为它来得已经够快的了。
10.有两种东西是无限的，宇宙和人类的愚蠢。
11.态度上的弱点会变成性格上的弱点。
12.成功＝艰苦劳动＋正确的方法＋少说空话。
13.世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的朋友。
14.人的成就和差异决定于其业余时间。
15.我不知道第三次世界大战会用哪些武器，但第四次世界大战中人们肯定用的是木棍和石块。
16.一个人最高的本领就是适应客观世界的能力。
17.天才和愚蠢之间的区别就是天才是有极限的。
18.要打破人的偏见比崩解一个原子还难。
19.这世界不会被那些作恶多端的人毁灭，而是冷眼旁观、选择保持缄默的人。
20.并不是我很聪明，而只是我和问题相处得比较久一点。
21.不要抱怨生活，那只能说明你的无能。
强者从来不抱怨生活。
22.为了惩罚我对权威的蔑视，命运把我自己变成了一个权威. 《爱因斯坦：生活和宇宙》23.没有侥幸这回事，最偶然的意外，似乎也都是事有必然的。
《教育论》24.常识就是人到十八岁为止所累积的各种偏见。
25.想像力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想像力是无限,它包含了一切,推动着进步,是人类进化的源泉。
26.道德毫无神圣之处，它纯粹只是人之常情。
27.逻辑会把你从A带到B，想象力能带你去任何地方。
28.如果你不能简单说清楚，就是你没完全明白。
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爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已。
而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。
”英国科学家J.D.贝尔纳曾经说过：“提出问题比解决问题更困难。
”因为这需要发现问题的能力，分析归纳的能力，质疑反思的能力，还有是否具备解决问题的能力与条件。
如果选择研究问题是开展小课题研究的第一步。
研究问题的来源主要有以下几个方面：第一，从疑难中寻找问题。
随着课程改革的推进，随着学生个体和群体变化的加剧，教师时常会碰到各种各样的疑难或困境。
从目前来看，这些疑难或困境至少有四种类型：一是教师的设想、计划与实际效果之间的差距。
例如，新课程要求教育教学过程中突出学生的体验，引导学生在参与教育活动中亲历知识发生的过程、体验其存在的价值，并在互动中不断生成。
教师以此为基点，通过一系列新的教学设计，试图达到引发学生兴趣，唤起学生学习热情的目的。
但实施下来，效果并不明确，学生的学习成绩还受到一定影响。
二是教育教学情境中教师与学生、学生与学生等目标之间或价值取向之间的冲突与对立。
例如，教师从培养学生的创新精神这一指导思想出发，在教学中常常布置一些具有挑战性的作业，但这种做法却造成了一些学生跟不上功课，经常伴随着一种失败感，甚至导致了他们产生厌学的情绪。
三是教育教学中的“两难”情境。
“两难”情境在教育教学中比比皆是，有时甚至贯穿教育教学过程的始终。
例如，顾及到了单个学生的个性发展，就有可以妨碍了学生集体；关注到了学生的兴趣，规范性、一致性的要求就有可能被削弱了；让学生的主体地位在课堂与班级生活中确立起来了，教师的引导角色就有可能无法实现了。
四是不同的人或群体对待同一教育教学行为的不同看法。
例如，教师为了进一步提高教育教学质量，在课堂教学中不断做出新的尝试，以改进过去课堂上灌输、传递的情形，但周围同事或家长却对此并不认同，觉得教师是在出风头，担心会影响学生的学习成绩。
这些疑难或困境，是教师几乎每天都会遇到的，并且没有解决问题的现成模式可以借鉴，只能将它们作为研究对象，在研究过程中逐渐找到削弱其阻碍、转化其限制力量的对策。
第二，从具体场景中捕捉问题。
中小学教师与专业研究者一个根本的区别，就在于一直生活在教育教学实际的现场，是在现场中感受教育事实，生发教育理念，提升教育智慧的。
而教育现场是教育问题的原发地，是问题产生的真实土壤，进入教育现场的教师对教育现场所作的任何真切而深入的分析，都可能滋生大量的有待研究的问题。
重要的是，教师要认识到，自身研究的问题实际上大多并不是来源于理论材料的占有和分析，而是教育实践场景。
可以说，真实的教育实践场景既是研究进行的主要依托，同时也是发现问题的重要所在。
第三，从阅读交流中发现问题。
对一个教师来说，了解一定数量的研究成果，研读、学习相关的理论专著，是很有必要的。
教师在阅读这些研究成果时，最为关键的是要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，要注意把理论的论述转化为对自己工作中相关问题的解读与说明，要注意将自身已有的经验与阅读材料中的分析相联系。
问题有时也就是在这样的转化、联系、解读中逐渐呈现并变得清晰起来。
第四，从学校或学科发展中确定问题。
教师个人的发展是与学校的发展密切相关的，个人的专业提升与学校的整体变革也常常结为一体。
教师在把个人的成长发展与学校或学科的发展规划以及面临的问题结合在一起时，就会发现许许多多的问题有待于自己去解决，就不会坐等问题的现成答案。
学校或学科发展中存在问题是正常的，没有问题是不正常的，而这些问题又有许多是现有的经验或理论难以有效解释的，现在的工作模式难以恰当解决的，在这种情况下，教师个人或群体成为发现和解决问题的主体就变得理所当然了那么，怎样把问题转化为课题呢？谓问题转化为课题，就是在找准自身教育教学中存在的问题基础上建立课题。
小课题研究就是要解决教育教学中存在的各种具体问题。
在确定课题前，每位教师都要回顾反思，注重思考，把找准问题作为确定好为课题的前提条件，把立好课题作为发现问题、分析问题、解决过程的思考过程。
例如：当前教师在课堂教学中普遍存在并迫切需要解决的问题是：如何让课堂教学既开放又有序？如何对待学生间的差异？如何设计有价值的问题？如何捕捉有利的教学时机？如何构建新的课堂教学模式？课堂教学中如何对待学生的不同意见？如何对待教师的课堂语言？如何实施课堂教学评价？这些问题既是课堂教学的现实问题，也是需要教师研究的课题，把解决问题和课题研究紧密结合，既能提高教师的问题意识，也能提高教师的分析、研究和解决问题的能力。
教师怎样把问题转化为课题呢？通过情况下，教师针对自己日常教学中的问题，可以凭借丰富的经验轻松地解决这些问题，完成教学任务。
但有些问题只凭借经验是不能解决的中，比如讲解某个“教学问题”，当教师按照自己的经验处理这些教学问题时，如果发现原来的教学问题并没有解决，这就暗示这个问题可能是一个新的“难题”。
为了解决这个“难题”，教师需要追根溯源、查阅资料、借鉴他人的经验，制定解决方案并在实践中加以解决，这样一般的教学问题就有了研究会的状态，可以称之为研究性教学。
在研究性教学中，教师遇到的教学问题，就转化为教学研究的课题，可以称之为“问题课题化”。
一旦教师追踪某个教学问题，一旦教师关注“他人的经验”并借鉴他人的经验来解决某个教学问题时，这个教学问题就转化这“课题”。
这个过程实际上就是“为了教学”“在教学中”“通过教学（教、、师解决问题）”的校本研究过程、小课题研究过程。
在这里，“为了教学”的主要目的不是验证教学理论，而在于解决教学中的实际问题，实现教学的内在价值。
“在教学中”主要是研究教学之内的问题，而不是教学之外的问题；研究教室里发生的教学问题，而不是研究别人的问题；是研究现实的教学问题，而不是某种教学假设。
“通过教学（教师解决问题）”是教师本人在教学中亲自解决问题，而不是让教师放弃解决问题的责任，由别人来帮助解决问题。
总的来说，确定课题的一般方法是：第一步，发现和提出问题，也就是拟题；第二步，查找资料，分析问题，也就是拟提纲；第三步，根据实际，敲定题目，也就是定题。
在选题上一般存在这样的误区：一是认为越新越好；二是认为越热越好；三是认为越大越好，四是认为嫁接的比自拟的更好。
其实，新的、热的不一定是对的、好的，旧的、自拟的也不一定是错的、坏的。
在选题上要注意热中求冷，同中求异，小题大做。
课题研究程序，包括制订课题研究方案、研究开题、收集资料、整理资料、课题总结等。
一、制订课题研究方案制订课题研究方案，内容包括：准确表述研究问题和分解研究问题，将研究问题转换成假设，确定采用研究方法，安排研究计划及人员分工，课题研究的组织和协调等。
（一）分解课题研究目标，抓准研究切入点。
1、确定研究目标确定研究课题，一般是确定研究方向或研究主题、总体目标。
一项研究课题不可能面面俱到，而必须考虑研究背景，缩小研究范围，把握好研究角度，找准研究“题眼”。
开始研究前必须进一步研究，做到准确把握研究主题，分解研究问题，把总体目标分解为若干个具体目标，抓准研究切入点，做好研究整体计划。
研究目标可分平行目标、层次目标和综合目标等。
2、选定研究切入点一是从基础性的、容易的、关键性的问题中选定；二是从已经成功的经验中去寻找；三是从学校教育面临的实际问题中去寻找；四是从教育发展的趋势中去寻找；五是从教育科学理论中去寻找。
（二）明确研究思路，确定研究方法。
1、理清研究思路一个课题特别是比较综合的课题，涉及的研究内容十分丰富，包含着多重关系、多重矛盾和多层次的问题，具有一定的深度和广度，其中必定有一对基本的关系、矛盾或问题，准确找出基本关系的意义就在于找到研究的切入口，使研究思路变得清晰且可操作。
通过对研究问题进行正向分析、逆向分析和化归分析等方法，理清和形成研究思路。
2、课题研究的基本方法教育研究方法有主法和辅法。
主法有观察法，调查法，文献资料法，教育实验法，经验总结法，比较研究法，个案研究法，行动研究法，反思研究法，质的研究法等等；辅法有统计法，测量法，问卷法等等。
3、课题研究方法的使用与选择教育科研方法的使用有多种选法：有一种为主、多法综合运用；多法并用、交替使用、各法互补；单一方法也有，但较少。
不同类型（内容、条件）的研究课题有不同的研究方法，可以从不同角度、按照不同的标准选择研究方法。
一是以课题研究的延续性为标准，按延续方向确定方法。
如，对事物发展过程的追踪研究，选择纵向研究法；对同一时间内不同对象的研究，选择横向研究法等。
二是以研究所采取的技术手段划分，选择不同的研究方法。
如，进行常规研究时，选择自然观察法、测试式实验法、调查谈话法，等；采用现代技术手段研究，选择不同的技术设备的测试及调控等。
（三）开展理论思维，提出研究假设什么叫研究假设？研究假设就是研究者对研究问题中的概念转变为能通过观察来计量的变数思考时预测的研究结果（也称“半成品”）。
研究假设是陈述两个（或多个）变量之间关系的命题，是科研工作中的重要环节，必须积极开展理论思维，提出研究假设。
一是积极开展理性思维。
假设就是尚未得到实践证明姑且认定的预想，它是人们思维过程中推理与判断相结合而产生的一种暂定的理论。
大胆的假设，小心的求证，历来是科学研究探索的正确途径。
根据对研究对象的了解，从已知推未知的猜想、推断，包括各种可能性理论认识或初步结论，在进行研究之前推测出来。
二是掌握研究假设的基本标准。
研究假设应有4条标准：（1）能说明两个或两个以上变量间的期望关系；（2）研究者应有该假设是否值得检验的明确的理由；（3）假设应是可检验的；（4）假设应尽可能简洁明了。
三是明确研究假设形成的基本步骤。
研究假设是主观因素和客观因素相结合的产物，是从观察发现到理论发现的中间环节，是由个别到一般、由特殊到普遍发现的主式。
基本步骤是：⑴要在搜集一定数量的事实、资料基础上，提炼出科学问题；⑵寻求理论支持、形成初步假设；⑶推演出各相关现象的理论性陈述，使假设发展成比较系统的形态、具有严谨而稳定的结构；⑷充分运用各种有关的科学知识，灵活展开归纳和演绎、分析和综合、类比和想象等各种思维活动，形成基本观点；⑸对基本观点再提炼，形成假设的核心。
四是明确研究假设形成的基本条件。
研究假设形成的基本条件有：⑴要以科学观察和经验归纳为基础；⑵要以科学的思想方法为指导，通过类比、归纳、演绎等方法，做出合乎逻辑的某种命题；⑶研究者要有丰富的知识、经验。
五是明确研究假设表述的方式。
研究假设的表述应该是有倾向性的，可以是肯定式或否定式，而且所举的变量与变量之间的关系应该是能够操作，能够观察和验证。
研究假设可分为描述性假设和解释性假设。