怎样叫学生爱上物理课论文
浅谈如何激发学生对物理的学习兴趣论文（合集五篇）
浅谈如何激发学生对物理的学习兴趣论文（合集五篇）第一篇：浅谈如何激发学生对物理的学习兴趣论文浅谈如何激发学生对物理的学习兴趣论文无论在学习或是工作中，大家最不陌生的就是论文了吧，论文可以推广经验，交流认识。
那么你有了解过论文吗？下面是小编帮大家整理的浅谈如何激发学生对物理的学习兴趣论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
学好物理，对学生进一步学习自然科学的其它学科将有很大的帮助。
而学生普遍感觉物理难学，觉得“物理概念越学越多，定律、定理越学越乱，题目越做越难”，因此，有不少学生对学习物理产生畏难和厌学情绪。
若能在教学中培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知欲，消除学生学习的障碍，学生就能积极主动地去学习物理，会怀着一颗求知的心去探索物理这个美妙的世界，从而为学好物理奠定基础并提供保证。
一、提高学生对物理的认识物理学作为人类探索自然界的现象和规律的最有力的工具，有着和为人类一样古老的历史。
物理学是人类认识和改造自然界及人类本身的智慧的结晶。
可以说，它本身就是一种世界观和方法论，它是认识自然、改造自然的有力武器。
要让学生意识到人类的进步和文明无一不闪耀着物理学的光芒，物理学是一切自然科学的基础，进入科学技术的任何一个领域都必须敞开物理学的大门，树立学生学习物理学的“荣誉感”和“使命感”。
要让学生明白学习物理的目的不仅在于单纯地学习一些物理知识，更重要的是通过学习物理学，使自己在逻辑思维能力方面得到较好的训练，培养自己正确的世界观、方法论和唯物辩证观，提高自己分析问题、解决问题的能力。
学好物理学，不仅能了解物质世界的奥秘，同时还能提高自己的思维水平，为将来进一步探索科学知识打下基础。
二、利用“好奇”心理，激发求知欲，培养兴趣中学生对成长过程中见过的很多新鲜事物和新奇现象都有着强烈的好奇心。
好奇心驱使他们想寻找这些现象和事物发生的原因，这种好奇心正是学生创新意识、创造思维的动力和源泉。
作为教师，课堂教学的首要任务，仍是要激发学生的好奇心和求知欲，吸引学生积极参与到课堂教学中来，促使学生去探索。
怎样培养学生学习物理课兴趣论文
如何培养学生学习物理课的兴趣【摘要】常言道“兴趣是最好的老师”。
这是因为学生在良好的学习兴趣的指引下能够更好的投入到学习过程之中去，在教学活动中能充分发挥自己的主观能动性，因而能取得较为理想的学习效果。
本文的研究针对的是物理学科，主要是从师生关系、教学风格、教材内涵、实践活动、兴趣迁移、现代化教学的角度提出了激发、培养学生学习兴趣的几点建议。
希望本文的观点能为相关研究提供参考。
【关键词】兴趣物理学习学习氛围主体性人们普遍认同“兴趣是个好老师”的观点。
这一观点在国学经典《论语》中也有所体现，《论语·雍也第六》中写道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，翻译成现代文就是掌握知识的人比不上以知识为爱好的人，而以知识作为自己爱好的人却比不上以学习知识为人生乐事的人。
根据现代教育学的相关调查研究我们得出了下面这一结论，即学生在良好的学习兴趣的指引下能够更好的投入到学习过程之中去，在教学活动中能充分发挥自己的主观能动性。
我们将学生从事某项活动或者是努力探索、接近某一事物的倾向与态度看做是学生的兴趣。
对学习能起到推动作用的最为直接、有效的动力也就是学习兴趣。
现代心理学对此作了深刻的研究，发现：中学生的兴趣是和非智力的因素密切的联系在一起的，学生智力水平的提高有赖于学习兴趣的推动，因此我们将学生学习动机之中最为活跃、积极的成分归结为学习兴趣。
本文主要是阐述笔者关于在物理教学中如何激发与培养学生的兴趣的几点观点。
一、建构融洽的师生关系按照现代教育学的观点，在具体的教学过程中，教师扮演着“引导员”的角色，学生才是主体。
课堂教学是一项需要学生与教师密切配合、有效互动的活动。
具体的物理课程之中，学生只有在努力学习的基础上，在教师的正确引导下，才能学好物理，才能掌握好相关的物理知识。
以往的教学经验表明，教师的个人魅力在很大程度上决定着学生对学科的喜好程度。
也就是说在受到学生普遍欢迎的教师的课堂中，学生往往会保持比较放松的心理，因此课堂气氛较为融洽、活跃，学生的学习兴趣也比较的高。
初中物理教学中如何培养学生学习兴趣论文
浅谈初中物理教学中如何培养学生的学习兴趣摘要：培养学生学习物理的兴趣，诱发和树立学生正确的学习动机，是初中物理教学成功的重要条件，根据学生实际制定行之有效的措施，通过有趣的激来开发学生的潜能，提高学习物理的兴趣，为学好物理奠定基础。
关健词：物理学生兴趣兴趣是最好的老师。
理想的物理教学是智力因素与非智力因素同步发展的过程。
在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。
因此，在物理教学中应注意对兴趣这个非智力因素的培养。
一、用和谐的师生关系来调动学习兴趣物理课堂教学的过程，首先应该是在一定的情境下，师生以饱满的情绪进行情感交流的过程，然后才是一个学习知识、探究方法、启迪思维的过程。
在这一过程中，如果学生交流的欲望得不到满足，将缺乏对学习的激情，形成学困。
课堂上师生积极的情感交流往往能引发学生高度的学习热情，点燃其心智火花，给迷茫者以希望，给彷徨者以勇气，给松懈者以力量。
所以说和谐、积极的情感氛围具有特殊的教育功能。
教师要充分利用这一功能，调动学生的一切积极因素投入到学习中去。
除此之外，在课外，教师还应通过关心学生的学习、生活中的一些小事来增进师生间的情感与友谊，使学生亲其师，信其道，增强教师的人格魅力，达到教育与教学的双赢。
特别是上课时，教师微笑的表情，亲切的提问，都能打消学生的紧张情绪。
我们每一位教师都力争多一些真诚、自信、鼓励的微笑，使学生更多地体验学习的愉快、安祥，体验生活的艳阳高照、春风拂面。
和谐的师生关系是教育成功的基础。
一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。
在与他们接触过程中要用人格的魅力去吸引、感化他们，上课充满激情，做事身体力行，为人师表，这才能得到他们的尊敬和爱戴，才能建立良好的师生关系，教育起来也会得心应手。
二、用肯定、赞赏来激发学习兴趣在课堂教学中教师要创设情境让学生主动参与，创造机会让学生表现自己的才能，减少学生学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。
如何激发中学生学习物理的兴趣[论文]
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浅谈如何激发中学生学习物理的兴趣激发学生的学习兴趣，就是要把课程标准对学生学习学科知识的要求转变为学生的求知的欲望。
在物理教学过程中，教师要根据中学生的思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果。
一、培育情感，激发学生学习兴趣常听学生私下说：某老师说话不好听，受不了她的刻薄，不愿意上她的课等，继而一下子就对该门功课失去了兴趣，学生去学校是为了学习知识，一个合格的教师都认为能把自己所掌握的知识，毫无保留地传授给学生是人生一大乐事。
然而，有的老师，把自己的位置摆的过高，学生不敢亲近，如何传授知识呢？有这么一句话：亲其师，信其道。
我总是想办法让学生喜欢我，同时点燃他们热爱物理的火花，并经常关注他们。
初识王宁发现其特爱下五子棋，物理成绩却只考53分。
我是初二下学期接他们班物理课的，课前一分钟，他还在用铅笔和同学下五子棋，一上课，我就把他点起来，告诉他53分不是他的真实成绩，他纳闷，以为我在批评他抄袭，我接着说：你五子棋下得很好，脑子肯定聪明，稍加努力，再多考上50分不成问题，并约好放学后和他一起下棋，继而和他成了好朋友，送给他趣味物理书读，每次上课前，他主动和课代表一起帮我准备实验用品，并期待着上我的课，期末物理考了118分的好成绩，由良好的师生关系，学生爱屋及乌，愿意学物理，可见感情的力量是神奇的。
二、创设情境，引导学生学习兴趣创设一种情境，把学生的听觉、视觉等一起调动进来，容易取得较好的教学效果，而且节省时间，加大了课堂容量，提高了课堂效率。
如在学习“重力”这一节课时，用幻灯片演示牛顿发现重力现象及自然界普遍存在的重力现象情景。
由于比较形象生动地演示出苹果从树上落下，跳伞员在空中降落；河水从高处向低处流动这些画面，激起学生的兴趣，活跃了课堂气氛。
我抓住时机，以片设疑；苹果为什么会自己往下落？跳伞员为什么向下降落？……要求学生列举现实生活中的重力现象，进一步丰富学生的感知。
物理教学如何激发学生学习兴趣论文
浅谈物理教学如何激发学生的学习兴趣【摘要】兴趣是最好的老师。
物理学教学中注重对学生学习兴趣的培养，对提高他们的物理成绩是有很大帮助的。
本文就物理教学中如何激发学生的学习兴趣提出一些浅见。
【关键词】激发兴趣课题导入实验精心设疑现代化教学手段创新课堂孔子云”知之者不如好知者；好之者不如乐之者。
”激发学生学习兴趣，把直接兴趣与间接兴趣结合起来，是提高物理学习效果的重要条件。
那么如何激发和提高学生学习物理的兴趣？根据我多年的教学经验，认为以下几点方法对提高学生的物理学习兴趣能起到事半功倍的效果。
一、重视课题导入，激发学生兴趣好的开始是成功的一半，在中学物理教学中，恰当地导入新课，既能引起学生的注意激发学习兴趣，又能扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性和主动性，开发学生智力，活跃学生的思维，提高教学效果。
课题导入方式有很多，教师可根据教学的内容灵活选择。
诸如用生动的故事引入新课；或者精心设计一些问题，将学生带入求知的情景中，或者设计一些新颖的演示实验，激发学生的兴趣。
另外，教学是一门语言艺术，教师要善于应用风趣的语言艺术，赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓”爱屋及乌”效应。
二、重视实验，让学生真正经历和体验科学探究的过程，激发学习兴趣物理学是一门以实验为基础的科学。
学生在实验中通过对实验现象的观察和分析，可以将物理知识和规律生动形象地展示出来，通过听觉、视觉、感觉的调动，使学生获得最直接、最准确的信息，形成良好的学习探索气氛，既激发了学生浓厚的兴趣，又培养了观察和动手能力。
在条件允许的情况下，教师一定要多让学生亲自动手实验。
老师千万不要包办替代，或是做个演示实验就草草了事。
最好要让学生自己去摸索。
要让学生尽可能真正体验实验探究的过程，而不是一开始就把实验的方法告诉学生。
三、重视提问的艺术，精心设疑，激发学生的学习兴趣自古以来”学问”二字无论是教还是学，关键就在这个”问”字上，问是老师的一个法宝，是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引言，是觉悟的契机。
让学生爱上初中物理课[论文]
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让学生爱上初中物理课要让学生爱上初中物理课，就要以学生为中心，注重探究过程，联系生活实际，改变学生的学习方式，培养学生的终身学习兴趣。
下面是我在教学中的一些体会。
一.注重探究过程，提倡多样学习。
新课程标准中强调让学生经历科学探究的过程、学习科学探究的方法、培养学生科学探究的精神。
这就要求过去以书本为主、以实验为辅的传统教学模式，真正实现多样化的教学方式。
比如在《物态变化》一节中。
传统的教学是以学科的知识为核心的。
一般都是通过教师做演示实验，根据实验现象再讲解熔化和凝固的条件以及过程特征。
而按照新的教育理念，我们应该以熔化和凝固知识的内容为载体，引导学生经历科学探究的过程。
因此不能只将教学的重点放在熔化和凝固概念的规律本身上，更应该注重学生对凝固和熔化过程的经历和体验上。
首先应该从学生熟悉的事例出发，如“水结成冰、冰熔化成水”这样的典型事例引出熔化和凝固这种现象；然后结合事例引导学生猜想熔化和凝固的条件，随后让学生自己探究熔化和凝固的条件。
在这一过程中教师要注意搜集学生操作过程当中的所有问题，包括学生操作是否规范、学生的参与程度是否积极主动等等。
在学生完成实验探究以后，学生通过实验所得出的结果可能并不十分理想，这.些问题在传统教学观念来看实验都是失败的。
现在我们注意到新课程标准已经将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观摆在了同等重要的位置。
因此我们不能只关注学生实验的结果是否理想，更要关注学生对探究过程的参与程度。
不管实验的结果如何，他能找到实验结果不理想的原因是什么这也是一种收获。
通过交流探究过程的收获既可以强化学生对探究过程的体验，也可以巩固他们对知识技能的掌握，训练学生的表述能力，同时培养了学生实事求是、严肃认真的科学态度。
可见新教学不仅注重探究的结果，同时也注重学生参与实验探究的过程体验，培养学生的情感、态度和价值观方面的作用。
二.注重联系生活，提倡应用物理。
新课程教材注重在每章、每节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生的共鸣、激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。
如何激发高中生学习物理兴趣论文
如何激发高中生学习物理的兴趣摘要：我们要重视学生的兴趣培养，让学生怀着极大的兴趣参加知识的获取过程，通过形式多样的操作方式来发挥学生的智力和潜力，发展他们的创新能力。
关键词：开展活动创设情景激发兴趣增强效果高中物理具有概念的抽象性、物理过程分析的严谨性、规律应用的复杂性等特点，这让很多高中学生伤透脑筋，甚至望而却步。
在新课程教学理念的指导下，如果能有效地激发学生学习物理的兴趣，就等于在学习的过程中添加了强效的“催化剂”，甚至可能产生“化腐朽为神奇”的效果。
因此，激发学生的学习兴趣，降低物理教学过程中的学习难度，成为了高中物理教师努力探究的方向。
在多年物理教学的积累下，笔者认为应当注意以下几个方面：一、利用有趣的导入提高学生的兴趣万事开头难，一个好的开始就等于成功了一半。
课堂教学也是如此，一节课成功的导人可以在很短时间内激发学生的兴趣，集中学生的注意力，使其很快静下心来，调整好学习状态，以良好的心态进入到课堂教学中。
如在导入新课时借助多媒体的动画效果创设一个情境。
能够迅速地安定学生的情绪，集中其注意力，激发其学习动机。
例如，在讲“自由落体运动”时，教师取一张纸揉成团和～体积与纸团相当的粉笔，问同学：现将纸团和这段粉笔从同一高度自由落下。
谁先落到地面上?为什么?学生回答到：粉笔先落地。
因为粉笔重。
教师做演示实验，结果学生看到二者几乎同时落地。
教师再次用体积大致相同的铁块和粉笔段重复上述实验，结果仍是两物体几乎同时落地。
这一实验结果与学生的经验重的物体下落快的认识相矛盾，学生原来的认识结构不能同化新问题。
必然产生心理上的矛盾，从而激发起学生的学习兴趣。
二、创造活泼的课堂氛围，巩固学生的学习兴趣在探究式教学的课堂上，教师应该努力创设“以人为本，以学生为中心”的情境，营造尊重学生，鼓励学生质疑、概括和假设的课堂氛围，高度鼓励和评价学生积极参与的行为，总之，教师要营造有利于开展刨新教学的课堂氛围。
问题性是探究教学的特征之一。
激发学生对物理学的热爱
激发学生对物理学的热爱物理学是一门研究物质和能量相互作用的科学，它关注着我们周围发生的一切现象。
然而，由于学科的抽象性和学习的困难性，许多学生对物理学缺乏兴趣和热爱。
而作为教育工作者，我们应该努力激发学生对物理学的热爱，培养他们的科学兴趣和探索欲望。
本文将探讨一些方法和策略，帮助学生爱上物理学。
一、提供实践机会要激发学生对物理学的兴趣，关键是让他们亲身体验科学的魅力。
通过实践，学生能够直观地感受到物理学的实际应用和影响力。
在课堂上，可以引入实验和观察活动，让学生亲自动手操作，观察现象，并思考其中的原理。
例如，让学生自己动手制作简单的电路、测量物体的质量和重力等。
这样的实践活动不仅增加了学生对物理学的兴趣，还培养了他们的动手能力和实验设计的思维能力。
二、联系实际问题将物理学知识与日常生活和实际问题联系起来，是培养学生兴趣的重要方法之一。
通过实例和案例，让学生认识到物理学的应用广泛存在于生活中的方方面面。
例如，可以讨论物理学在交通工具、通信技术和环境保护等方面的应用。
通过这些实例，学生能够了解物理学的重要性和实际应用，进而增加对该学科的兴趣。
三、培养实证思维物理学是一门强调实证思维和逻辑推理的学科，培养学生的实证思维能力是激发他们对物理学热爱的关键。
在教学中，可以注重培养学生观察、记录、归纳和实验的能力。
例如，通过进行科学观察，学生可以从事实中发现规律，从而更好地理解和应用物理学原理。
此外，教师还可以帮助学生运用逻辑推理，分析问题，解决物理学题目，培养他们的思维能力。
四、启发学生的好奇心好奇心是推动学习的动力，能够激发学生对物理学的热爱。
在教学中，教师可以通过提问和引导，激发学生的好奇心，启发他们主动思考和发问。
例如，可以通过引发问题、讨论、探究和互动等方式，引导学生主动探索物理学现象和原理。
同时，教师还可以鼓励学生自主阅读和研究，培养他们对物理学知识的自主获取能力。
五、创设良好的学习环境为了激发学生对物理学的热爱，我们需要创设一个积极、互动、鼓励和温馨的学习环境。
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如何叫学生爱上物理课
学习物理规律是对已有的物理规律的一个有组织的学习过程，它虽不像物理史上建立物理规律那样曲折漫长，但也是极其复杂的，需要在一定的背景知识指导下，对感性认识进行思维加工。
获得足够的感性认识是学习物理规律的基础，也是在物理规律教学中培养学生思维能力的基础。
在物理教学中，教师要指导学生通过观察实验，分析学生生活中熟知的典型事例，或从对学生已有知识的逻辑展开中提出问题，激发学习兴趣，创造便于探索规律的良好的环境，提供探索物理规律所必须的感性材料，提供进一步思考问题的线索和依据，为研究物理规律提供必要的感性认识。
物理规律(包括定律、定理、原理、法则、公式等)反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律，反映了物质运动变化的各个因素之间的本质联系，揭示了物理事物本质属性之间的内在联系，是物理学科结构的核心。
物理规律的教学既是物理知识教学的核心内容，同时也是物理思维能力培养的重要途径。
本文介绍物理规律的教学过程中思维能力的培养。
一、获得足够的感性认识
物理规律具有三个显著特点：第一，物理规律是观察、实验、思维相结合的产物；第二，物理规律反映了有关物理概念之间的必然联系。
任何物理规律，都是由一些概念组成的，通过语言逻辑或数学逻辑表达概念之间的联系和关系；第三，任何物理规律具有近似性和局限性。
反映物理现象和物理过程的发生、发展和变化的物
理规律，只能在一定的精度范围内足够真实但又是近似地反映客观世界。
物理规律不仅具有近似性，而且由于物理规律总是在一定范围内发现的，或在一定的条件下推理得到的，并在有限领域内检验的，所以，物理规律还具有局限性。
也就是说，物理规律总有它的适用范围和成立条件。
由此可见，作为近似反映物理对象、物理现象、物理过程在一定条件下发生、发展和变化规律的物理规律的建立，离不开观察实验和数学推理，也离不开物理思维，是三者相结合的产物。
丰富的感性认识是建立物理规律的基础。
二、掌握建立规律的思维方法
在获得足够的感性认识的基础上，教师要指导学生探索物理规律，根据建立物理规律的思维过程和学生的认知特点，选择适当的途径，对感性材料进行思维加工，认识研究对象、现象之间的本质的、必然的联系，概括出物理规律。
这是在物理规律教学中培养学生思维能力的关键。
中学生在建立物理规律时，常用的思维方法有四种：
第一，实验归纳。
实验归纳即直接从观察实验结果中分析、归纳、概括而总结出物理规律的方法。
具体的做法有：第一，由对日常生活经验或实验现象的分析归纳得出结论。
如掌握蒸发快慢的条件、电磁感应定律等；第二，由大量的实验数据，经归纳和必要的数学处理得出结论。
如掌握力矩的平衡条件、胡克定律、光的反射定律、气体的实验定律等；第三，先从实验现象或对事例的分析中得出定性结论，再进一步通过实验寻求严格的定量关系，得出定量
的结论，如掌握液体内部的压强、牛顿第三定律、光的折射定律等；第四，在通过实验研究几个量的关系时，先分别固定某些量，研究其中两个量的关系；然后加以综合，得出几个量的关系。
如掌握欧姆定律、牛顿第二定律、焦耳定律等等；第五，限于条件，无法直接做实验时，可通过分析前人的实验结果，归纳出结论。
第二，理论分析。
理论分析就是利用已有的物理概念和物理规律，通过物理思维或数学推理，得出新的物理规律的方法。
常见的有理论归纳和理论演绎两种。
理论归纳就是利用已有的物理概念和物理规律，经归纳推理，得出更普遍的物理规律的思维方法。
第三，类比。
类比是根据两个(或两类)对象在某些属性上相似而推出它们在另一属性上也可能相似的一种推理形式。
其具体过程是：通过对两个不同的对象进行比较，找出它们的相似点，然后以此为依据，把其中某一对象的有关知识或结论推移到另一对象中去。
类比方法在物理学中获得了广泛的运用。
首先，类比是提出物理假说的重要途径；其次，在物理学研究中广泛运用着的模型化方法，实质上包含着类比方法的应用。
学生在学习物理规律时，可以遵循建立物理规律的程序和原则，通过类比的思维方法，加深对物理规律的理解，同时提高思维能力。
其次，使学生形成物理规律的结构。
每一物理规律与某些物理概念和其他物理规律之间存在着相互联系的、不可分割的关系。
教学中要使学生搞清这种联系和关系，形成物理规律的结构(这一结构应包括物理概念)，从而在整体上把握物理规律。
加强应用物理规律解决实际问题的训练和指导。
学习物理规律的目的就在于能够运用物理规律解决实际问题，同时，通过运用，还能检验学生对物理规律的掌握情况，加深对物理规律的理解。
在规律教学中，教师要选择恰当的物理问题，有计划、有目标、由简到繁、循序渐进、反复多次地进行训练，使学生逐步掌握应用物理规律解决实际问题的思维过程、思维策略和思维方法，从而发展学生分析问题解决问题的能力、思维能力、应用数学解决物理问题的能力等。