说教材要树立五种意识
树立“五种”意识,用好统编初中语文教材
树立“五种”意识，用好统编初中语文教材1. 引言1.1 了解“五种”意识的重要性了解“五种”意识的重要性，是指学生需要树立文化自信意识、历史使命感、时代责任感、科学精神以及社会责任感。
这五种意识是构建学生综合素质的重要基础，有助于培养学生的国家荣誉感、社会责任感和创新能力。
文化自信意识是指学生要坚守中华文化的核心价值观，自信地面对自己的文化传统和国家形象；历史使命感是指学生要认识到自己身负的历史使命和责任，珍惜历史传统，传承和发扬优秀文化；时代责任感是指学生要积极投身时代发展的潮流，勇担时代重任，努力实现自身的人生价值；科学精神是指学生要尊重科学知识和科学方法，追求真理、求实创新；社会责任感是指学生要关心社会发展，积极参与社会公益事业，为社会的和谐稳定贡献自己的力量。
这五种意识互为支撑，相互促进，对学生的全面发展和个人素质提升具有重要意义。
对于教育教学工作者来说，了解并引导学生树立这五种意识是教育教学工作的重要任务。
【注：此处省略了部分内容】1.2 初中语文教材对学生发展的作用初中语文教材在学生发展中扮演着重要的角色。
通过学习语文教材，学生可以提升自己的语言表达能力和思维能力。
语文教材中蕴含着丰富的文化内涵，可以帮助学生了解传统文化、历史背景以及人文精神，培养学生的文化自信意识和历史使命感。
语文教材也涵盖了各种文学作品和文学形式，可以激发学生对文学艺术的兴趣，培养其审美情趣和人文情怀。
初中语文教材中还融入了当代社会现实和科学知识，可以帮助学生树立时代责任感和科学精神。
学生通过学习语文教材，能够更好地理解社会环境和人类发展进程，培养独立思考和创新能力，为未来的发展打下坚实基础。
初中语文教材在学生综合素质培养中起着不可或缺的作用，促进学生个性和认知水平的全面发展。
通过引导学生树立“五种”意识，语文教材有助于培养学生的社会责任感和现代价值观，推动学生朝着全面发展的目标努力前行。
2. 正文2.1 树立文化自信意识树立文化自信意识意味着要在学生心中树立对中国传统文化的自信和自豪，让他们了解并尊重自己的民族文化。
树立“五种”意识,用好统编初中语文教材
树立“五种”意识，用好统编初中语文教材一、树立“五种”意识的重要性首先，多样性意识是指教育者应该鼓励学生了解和尊重不同的文化、价值观和生活方式。
在今天的世界，全球化和多元化已经成为主流趋势，我们需要更加开放和接纳不同的文化和观念。
其次，阶层意识是指教育者要让学生认识到自己所处的社会地位和各种不平等现象的存在，这有助于他们更好地理解社会现象和构建一个更加公正的社会秩序。
其次，人类命运共同体意识是指教育者应该引导学生认识到人类社会的共同性和相互依存性，以及共同面对的挑战和问题。
这是我们在当前全球性挑战日益紧迫的时代所必须具备的基本观念。
文化自觉意识是指教育者要培养学生对自己文化的认同和自尊心，同时也要让他们了解其他文化，以更好地发展他们的跨文化能力。
最后，历史责任意识是指教育者要引导学生注意到历史对我们的影响，并倡导他们做好今天和未来的决策。
历史是一个不断发展的过程，我们需要从中汲取教训，以便更好地应对未来的挑战。
统编初中语文教材旨在培养学生的文化素养和语言能力，同时也是引导学生树立“五种”意识的一个重要载体。
如何用好这样一本教材呢？首先，教师应该熟练掌握教材的核心内容和主要思想，以便在授课过程中能够把握好教学重点，让学生理解和掌握教材所倡导的观念和价值。
其次，教师要注重培养学生的思辨能力和跨学科能力，鼓励他们思考各种现象背后的原因和影响，以及它们与其他学科的联系。
此外，教师应该多开放教学模式，尝试采用多种教学手段，例如小组合作、课堂讨论、问题解答等，激发学生的学习积极性和创新思维。
最后，教师要注重学生的评价和反馈，了解他们的学习情况和需求，及时调整教学方法和策略。
总之，树立“五种”意识是我们在今天世界所必须具备的素养。
而教育是培养和塑造这样一种意识的重要渠道之一。
统编初中语文教材正是这一任务的重要载体，我们要充分利用好这个教育资源，把它变成一扇窗口，让学生进一步拓宽自己的视野，增强自己的文化素养和国际竞争力。
树立“五种”意识,用好统编初中语文教材
树立“五种”意识，用好统编初中语文教材随着时代的变迁和教育改革的不断深入，统编初中语文教材已经成为了我国初中教育的一大亮点。
统编初中语文教材包含了大量的丰富内容和深刻的文化内涵，具有很高的教育价值和文化传承意义。
而要想真正用好这些教材，关键在于要树立“五种”意识，即系统意识、创新意识、实践意识、质量意识和服务意识。
下面我将结合具体的统编初中语文教材，谈一下如何树立这“五种”意识，用好教材。
首先是要树立系统意识。
统编初中语文教材是经过严格把关和层层筛选编排的，内部结构严谨、内在联系紧密。
我们要培养学生对语文教材的系统性认识，要让学生深入了解课文、课外阅读与教科文献等内容之间的内在联系，培养学生全面理解、综合分析的能力。
只有通过系统意识的培养，学生才能真正领会教材的核心价值，积极参与到语文学习中去。
其次是要树立创新意识。
统编初中语文教材具有很高的学科创新性和前瞻性，我们要引导学生在学习语文的过程中，注重灵活运用教材，勇于创新思维，充分发挥自己的创造力。
可以通过展开讨论、开放式题目、课外阅读等方式，激发学生的创新思维，培养他们的批判性思维和创造性思维。
再次是要树立实践意识。
统编初中语文教材贴近生活、贴近实际，涵盖了丰富的文化内涵和实践价值。
我们要引导学生在学习语文的过程中，不仅要深刻理解课文的含义，更要注重将所学的知识与实际生活联系起来，通过实践活动和社会实践，让学生亲身感受语文的魅力，培养他们的实践能力和实践精神。
第四是要树立质量意识。
统编初中语文教材具有很高的文化品位和学术水准，我们要引导学生在学习语文的过程中，注重提高学习的质量，善于发现和解决问题，培养勤奋好学、追求卓越的学习态度。
我们也要在教学中注重教学质量的提升，不断提高教学水平，确保教学质量的稳步提高。
最后是要树立服务意识。
统编初中语文教材是为了学生的成长和发展而设计的，我们要引导学生在学习语文的过程中，注重学习的服务性，善于为他人服务，培养学生乐于助人、奉献社会的品质。
树立“五种”意识,用好统编初中语文教材
树立“五种”意识，用好统编初中语文教材一、系统意识统编初中语文教材是一套完整的课程体系，教师应该具有系统意识，积极深入研究教材，了解整体框架和各部分之间的关系，把握教材的逻辑思路，从而做好系统性的教育和教学。
教师要根据教材编写的体系和目标，合理安排教学计划和授课方式，从系统、全面的角度促进学生语文素养的全面提升。
二、整体意识统编初中语文教材具有一定的整体性和统一性，我们要有整体意识，把握整套教材的贯通性，达到知识、能力和素养的有机整合。
教师要注重教学的“串联”，整合各章节之间的内在联系，让学生在学习一章节的时候，能够感知到前后知识的衔接，从而达到拓展、深入本知识点的效果。
三、素质意识统编初中语文教材注重学生的素质培养，我们要具有素质意识，重视学生的品德、审美、文化习惯、语文修养等方面的全面发展。
教师要通过教学，让学生形成文学情感和审美趣味，使他们具有比较高的文化素养，同时也要通过语言、思维、表达等方面的培养，提高学生的综合能力。
四、实践意识统编初中语文教材要求学生要通过实践活动来掌握知识和技能，我们要具有实践意识，提高学生的实践能力，让学生学以致用。
教师要将实践活动融入到教学中，让学生在实践中学习，通过实践活动，提升学生的语文能力，培养学生的实践能力和创新能力。
五、创新意识统编初中语文教材是一本教材，但也是一个资源库，我们要具有创新意识，根据不同的学生个性和学习情况，创新教学载体和教学方法，激发学生学习的热情和兴趣。
教师要自身不断地学习和创新，不断地尝试各种教学方法，在教学创新中提升教学效果，实现教学质量的全面提升。
总之，树立“五种”意识，用好统编初中语文教材，是提高学生语文素养的关键。
教师要以教材为基础，深入研究，注重教学设计和教学方法的创新，从而更好地促进学生的全面发展。
树立“五种”意识,用好统编初中语文教材
树立“五种”意识，用好统编初中语文教材【摘要】在现代语文教育中，树立起“五种”意识是非常重要的。
这包括对教材的理解和应用，以及教学实践中如何运用统编初中语文教材的特点。
通过发挥教材的优势，可以实现更高质量的语文教育目标。
在教学中，教师们应该根据“五种”意识来指导教学，以提高教学质量。
统编初中语文教材应该成为教师们提高教学效率的利器。
只有共同努力，才能打造更加优秀的语文教育体系。
通过本文的介绍和分析，希望能够引起更多人对于如何更好地利用统编初中语文教材的思考和重视。
【关键词】五种意识，统编初中语文教材，教学实践，语文教育目标，教学质量，教学效率，优质教育体系。
1. 引言1.1 树立“五种”意识，用好统编初中语文教材在当前的语文教学中，树立“五种”意识并运用好统编初中语文教材已经成为一种共识。
这种“五种”意识包括尊重学生个性差异的意识、发展学生多元智能的意识、注重学生学习兴趣的意识、培养学生创新精神的意识和重视语言文字表达的意识。
这种意识的确立，对于培养学生的语文素养和综合能力至关重要。
统编初中语文教材不仅是学生学习语文知识的重要工具，也是教师引导学生学习的依托。
了解统编初中语文教材的特点，深入挖掘其中的教学资源，有助于教师更好地实施教学，提高教学质量。
如何充分认识“五种”意识的重要性，深入理解统编初中语文教材的特点，以及在实际教学中如何运用“五种”意识，是当前语文教学中亟需解决的问题。
本文将从以上几个方面展开论述，探讨如何根据“五种”意识来指导教学，充分发挥统编初中语文教材的优势，实现优质的语文教育目标。
通过共同努力，打造更加优秀的语文教育体系，为学生的语文学习提供更好的支持和帮助。
将成为未来语文教学中的重要课题，也将为教师们提供更多的教学思路和方法。
2. 正文2.1 认识“五种”意识的重要性在使用统编初中语文教材进行教学过程中，树立“五种”意识是至关重要的。
这里所说的“五种”意识包括：“目标意识”、“全局意识”、“系统意识”、“发展意识”和“创新意识”。
树立“五种”意识,用好统编初中语文教材
树立“五种”意识，用好统编初中语文教材【摘要】我们意识到统编初中语文教材的重要性，能够为教学提供统一标准和有效指导。
在树立“五种”意识方面，我们应该注重培养学生的批判性思维、创新意识等能力，使他们能够更好地理解教材内容。
运用多种教学方法可以激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度和主动性。
关注学生学习情况，及时调整教学内容和方法，可以提高教学效果，促进学生全面发展。
通过这些措施，我们可以更好地利用统编初中语文教材，为学生的语文学习提供更加有效的支持和指导。
【关键词】引言、统编初中语文教材、重要性、树立“五种”意识、深入理解教材内容、多种教学方法、激发学生学习兴趣、关注学生学习情况、提高教学效果、促进学生全面发展1. 引言1.1 意识到统编初中语文教材的重要性意识到统编初中语文教材的重要性，是教师们在教学实践中不可忽视的一环。
统编初中语文教材的制定经过了专家学者的反复推敲和实践检验，是经过精心设计的教学资源。
这些教材不仅覆盖了语文知识的各个方面，还涵盖了文学、历史、地理等多个领域，能够帮助学生全面提升自身素养。
统编初中语文教材的统一规范性，可以确保学生在各个地区、学校之间接受到的教育质量具有一定的保障。
学生在学习过程中能够获得相对一致的教育内容，有利于促进学生思维的全面发展。
统编教材的使用也有助于提高教师的教学效率和质量。
教师可以更加有针对性地进行教学设计，根据教材内容有针对性地进行教学训练，使教学过程更加系统化和科学化。
意识到统编初中语文教材的重要性，不仅有助于提高学生的学习效果，更有利于促进学生全面发展。
教师们应该充分认识到这一点，积极运用好统编教材，为学生的语文学习和素养培养提供更好的保障。
2. 正文2.1 树立“五种”意识树立“五种”意识对于使用统编初中语文教材非常重要。
要有对教材内容的认识意识，即要了解教材中所包含的知识点、教学内容和教学目标。
这样才能更好地指导教学实践和学生学习。
要有针对性的教学意识，即根据学生的实际情况和学习需求，有针对性地选择和运用教材中的内容和教学方法。
树立“五种”意识,用好统编初中语文教材
树立“五种”意识，用好统编初中语文教材
语文是学生学习的重要科目之一，也是培养学生综合素质的关键科目。
统编初中语文
教材作为国家制定的基础教材，具有广泛的传统和权威性。
为了更好地教授语文课程，学
生应该树立起“五种”意识，善于利用语文教材，发挥其教育功能。
具体而言，包括以下
五种意识：
一种是实验意识。
学生应该通过实践、实验的方式去感受和理解语文知识。
在阅读教
材时，可以参与角色扮演或进行小组讨论，将教材中的内容与实际生活进行联系，从而加
深对语文知识的理解和应用。
二种是创新意识。
学生应该培养独立思考和创新的意识，借助语文教材中的经典文本，激发学生的创作潜力。
在写作过程中，鼓励学生发挥想象力，运用所学的文字表达技巧，
创造具有个人特色的作品。
三种是跨学科意识。
语文是一门综合性学科，它与其他学科有着紧密的联系。
学生应
该在学习语文的过程中培养跨学科的意识，将所学的语文知识与其他学科的知识进行结合。
在阅读历史类的文章时，可以联系历史知识，了解文章中所涉及的历史事件和人物。
四种是批判意识。
学生应该培养对教材的批判性思维。
在阅读教材时，要有自己的独
立观点，不仅要理解教材中的知识，还要对其中的观点进行批判性思考。
学生可以提出自
己的问题，并通过对比不同观点的方式来进行思考和分析。
五种是实用意识。
学生应该将所学的语文知识运用到实际生活中，增强语文学习的实
用性。
在学习写作时，要注重培养实际运用写作技巧的能力，比如写好一封信、写好一个
作文等。
说教材要树立五种意识
说教材要树立五种意识各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢说教材要树立五种意识宁夏吴忠市教研室王平随着课程改革的深入开展，“说教材”这枝教研百花园中的奇葩散发着迷人的芳香，彰显着诱人的魅力。
“说教材”在促进教师深入研究、准确把握《课程标准》的要求，正确理解与驾驭教材，掌握教材教法，提升自身专业素养，提高课堂教学水平和质量等方面的促进作用日益凸显。
为此，“说教材”作为一种常规教研方式为越来越多的教育教学工作者和老师们所重视和接受。
如何使“说教材”真正成为老师们教学的得力“助手”，本人认为“说什么和怎样说”的问题是每位教师应该明确的问题。
就此问题本人进行了如下思考，以求与老师们共同商讨，并以此引发深层次的探究。
“说教材”，顾名思义，是指我们依据《课程标准》的要求，把对教材的分析理解、处理把握的过程，利用现代教学手段，借助“知识树”（知识框架图、表等）以口头表述的方式呈现并展示出来的过程。
“说教材”既有内容上的要求，也有形式上的规定，是内容与形式的有机统一。
正确地说教材，必须树立五种意识。
一、课标意识树立课标意识是正确“说教材”的方向保证。
《课程标准》作为教育教学法规性文件，是“有关教材的一切活动”的依据。
教材是课标精神的文本体现。
《课程标准》的法规性地位以及它与教材之间的规定与被规定、指导与被指导的关系就决定了“说教材”必须树立课标意识。
做到“心中有课标、口中讲课标，课堂上践行课标”。
将课标意识作为“说教材”的首要意识。
要把《课程标准》作为我们分析理解与驾驭教材、确立教材教法的法规依据，指导“说教材”。
具体来讲，在就或一个学段、或一册教材、或一个单元进行“说教材”时，首先要明确《课程标准》对它们的要求与相关规定，同时要将《课程标准》作为法规尺度，度量“说教材”于始终。
只有这样，我们才能够把握住正确的课程方向，同时，也有利于我们正确地解读与处理教材。
二、整体意识树立整体意识是正确“说教材”的基本要求。
树立“五种”意识,用好统编初中语文教材
树立“五种”意识，用好统编初中语文教材随着教育教学改革的不断深入和发展，统编教材逐渐成为我国中小学教育的主流。
统编初中语文教材作为学生学习语文的主要教材，对学生的语文素养和综合能力的培养起着至关重要的作用。
而要真正发挥统编初中语文教材的优势，就需要教师和学生们树立起“五种”意识，用好统编初中语文教材。
一、树立“多元”意识统编初中语文教材内容丰富多样，既有古代经典文学作品，又有现代优秀文学作品；既有文言文，又有现代白话文；既有诗歌，又有散文；既有中国古典文学，又有外国文学。
教师和学生要树立起“多元”意识，能够能与之并重，不偏不倚，不偏不激，既不偏废古文，也不偏袒白话文，既不偏废文言文，也不偏爱白话文，要能够从不同的文学作品中汲取养分，丰富自己的语文知识，拓展自己的文学视野。
二、树立“批判”意识统编初中语文教材中虽包含了大量的优秀文学作品，但并不是所有的作品都是完美的，都适合学生。
教师和学生要树立起“批判”意识，要善于从文学作品中发现其中的问题，要敢于对文学作品进行批评和评判。
只有不盲从、不盲从，不轻信、不轻信，敢于质疑、敢于挑战，才能够真正学到东西，提高自己的文学鉴赏能力，增强自己的批判思维能力。
三、树立“思辨”意识统编初中语文教材既包含了精美的文学作品，又包含了深刻的人文思想，教师和学生要树立起“思辨”意识，要善于从文学作品中探寻其中的哲理，要善于运用逻辑推理和辩证思维，深入思考其中的道理，体会其中的艺术价值。
只有善于思辨、善于思辨，敢于质疑、敢于怀疑，才能真正领略到文学作品的魅力，才能真正得到文学作品的意义。
四、树立“创新”意识统编初中语文教材中的文学作品虽然已有一定的历史沉淀，但并不意味着学生在学习时只能死记硬背、生吞硬化。
教师和学生要树立起“创新”意识，要善于从文学作品中发现新的知识，新的信息，新的启示，要善于从文学作品中汲取新的能量，新的灵感，新的思维，要善于从文学作品中开拓新的思路，新的实践，新的探索。
树立“五种”意识,用好统编初中语文教材
树立“五种”意识，用好统编初中语文教材近年来，教育改革不断深入，统编教材的推出也引起了广泛关注。
统编初中语文教材作为教育教学的重要组成部分，对培养学生的人文素养、语文修养起着重要作用。
如何使用好统编初中语文教材，提高学生的语文素养和综合素质，成为了摆在教师面前的一项重要任务。
在这个过程中，我们应树立起“五种”意识，以使统编初中语文教材的教学效果最大化。
第一种是“统编教材的思想意识”。
统编初中语文教材是经过精心策划和编写的，在其中体现了国家教育方针的要求和教育目标。
教师要对教材的思想内涵和教学目标进行深入的研究和理解，明确内容的主旨和重点，把握教学的主线，做到有的放矢，合理安排教学内容和进度，以达到教育教学目标的要求。
第二种是“课程标准的意识”。
我们要深入了解教材与课程标准之间的关系，梳理教材内容与课程标准的衔接关系，明确教材对课程标准的指导，要根据课程标准的要求有选择地、有重点地使用教材，注重培养学生的语言综合运用能力，提高学生的语文素养和创新思维能力。
第三种是“教学方法的意识”。
在使用统编初中语文教材时，我们应根据学生的认知特点和心理规律，灵活运用多种教学方法，如启发式教学法、探究式教学法和合作学习等等，来激发学生的学习兴趣和主动性，促进语文教学的有效开展。
我们还应注重培养学生的阅读能力，通过多种阅读模式和阅读体验，提高学生的阅读理解能力和表达能力。
第四种是“学习态度的意识”。
教师要从教学角度出发，引导学生树立正确的学习态度，要教好一堂课，需要学生的积极参与和探究精神。
教师要关心学生的学习兴趣，帮助学生树立正确的学习目标，激发学生的学习潜能，提高学生的自主学习能力和终身学习能力。
第五种是“创新的意识”。
创新是教育教学的灵魂，只有不断创新才能提高教育教学的质量和效果。
我们要敢于改革，勇于创新，注重整合教材内容和拓展教学资源，丰富教学手段和方法，加强课堂教学与实践教学结合，培养学生的创新思维和创新能力。
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说教材要树立五种意识
随着课程改革的深入开展，说教材这枝教研百花园中的奇葩散发着迷人的芳香，彰显着诱人的魅力。
说教材在促进教师深入研究、准确把握《课程标准》的要求，正确理解与驾驭教材，掌握教材教法，提升自身专业素养，提高课堂教学水平和质量等方面的促进作用日益凸显。
为此，说教材作为一种常规教研方式为越来越多的教育教学工作者和老师们所重视和接受。
如何使说教材真正成为老师们教学的得力助手，本人认为说什么和怎样说的问题是每位教师应该明确的问题。
就此问题本人进行了如下思考，与老师们共同商讨，并以此引发深层次的探究。
说教材，顾名思义，是指我们依据《课程标准》的要求，把对教材的分析理解、处理把握的过程，利用现代教学手段，借助知识树（知识框架图、表等）以口头表述的方式呈现并展示出来的过程。
说教材既有内容上的要求，也有形式上的规定，是内容与形式的有机统一。
正确地说教材，必须树立五种意识。
一、课标意识
树立课标意识是正确说教材的方向保证。
《课程标准》作为教育教学法规性文件，是有关教材的一切活动的依据。
教材是课标精神的文本体现。
《课程标准》的法规性地位以及它与教材之间的规定与被规定、指导与被指导的关系就决定了说教材必须树立课标意识。
做到心中有课标、口中讲课标，课堂上践行课标。
将课标意识作为说教材的首要意识。
要把《课程标准》作为我们分析理解与驾驭教材、确立教材教法的法规依据，指导说教材。
具体来讲，在就或一个学段、或一册教材、或一个单元进行说教材时，首先要明确《课程标准》对它们的要求与相关规定，同时要将《课程标准》作为法规尺度，度量说教材于始终。
只有这样，我们才能够把握住正确的课程方向，同时，也有利于我们正确地解读与处理教材。
二、整体意识
树立整体意识是正确说教材的基本要求。
天津教科院基础教育研究所所长、和谐教学法的创立者王敏勤教授认为教学过程是一个系统，各种教学要素达到和谐状态才能促进学生更好地学习；教学内容本身也是一个系统，要在整体感知的前提下引导学生找到解决问题的方法。
王敏勤教授的整体建构理论其实质就是立足整体，把握全局。
这一理论要求说教材要着眼于教材整体，从整体出发，把教材的各个部分、各个要素联系起来考虑，优化组合，形成对教材完整准确的认识。
惟有如此，我们对于教材各个版块、各个系统、各个知识点等的把握才是准确的；从整体到部分的感知、解读教材，自我构建知识网络，才能在课堂教学中明确方向、游刃有余、有的放矢，才能够引导学生编织一张良性的、循环的、可持续发展的知识网。
为此，我们要明确说教材不同于说课。
说教材的对象是：或一个学段、或一册教材、或一个单元的教学内容。
而说课一般为一课时的教学内容。
尽管说教材与说课都是在《课程标准》的指导下，对教材的分析理解，处理与把握，但它们一个宏观、一个微观，角度不同，要求与侧重点就不同。
树立整体意识，要求说教材要做到基本环节完整；在就每个环节进行阐释的过程中也要有整体意识，避免只见树木，不见森林；对于各个环节、各环节中诸要素的顺序安排、详略问题也要通盘考虑。
上述要求要符合教材的内在联系及逻辑关系，做到科学合理。
三、联系意识
树立联系意识是正确说教材的关键所在。
说教材是否揭示教材各个版块、各个系统、各个要素的内在联系及其逻辑关系，是衡量对于《课程标准》、教材与教法把握准确与否的重要标志之一，同时，也是正确处理、有效驾驭教材的基础。
说教材只说有什么，不探究为什么和怎么样，对教材的把握就只能停留在表面，而触及不到实质；教师就仅仅是教书匠，而不能成为研究者。
说教材的作用就没能最大限度地发挥出来。
说教材针对不同对象（或一个学段、或一册教材、或一个单元）有不同的环节和侧重点。
就一个单元而言，说教材的基本环节有：1、单元题目、2、《课程标准》对本单元的要求与相关规定、3、单元教材分析（单元的地位作用；单元教材的编写特点、编写意图与体例；
单元教材知识体系等）、4、单元教学目标（三维目标；质和量的要求）、5、单元教学重、难点、6、单元教学策略（学情分析、对教材的处理、教学总原则与方法等）。
上述诸环节、各个环节中诸要素之间是相互依存、相互影响、相互作用、具有内在联系的有机统一体。
就教材本身而言，各学科教材均由若干个内部系统构成。
以中学思想品德学科为例，由知识体系、能力体系、价值体系；目题系统、引言系统、活动系统、正文系统、辅助文系统和评价系统等多个内部与外部系统构成。
因此，说教材不仅要遵循教材内在的联系与规律，还要将外显的与隐含的多种多样的联系用简明并准确的语言揭示出来，做到知己知彼，知其然，更要知其所以然。
四、层次意识
树立层次意识是正确说教材的内在要求。
就内容来讲，层次性存在于《课程标准》、教材编排设计、教学目标、教学重难点、知识、能力、价值体系、教学方法、学法指导等方方面面。
说教材对象本身层级分明、各层级地位、作用、要求各异且相互交织的客观性，决定了说教材理清层级及其相互关系，突出层次性是至关重要的。
《课程标准》、教材林林总总的层级关系要求说教材的呈现形式、表述方式也必须注重层次性。
这主要是指要注意各环节的先后顺序问题；每个环节中侧重点、详略问题等都要遵循说教材内容内在的规定性。
做到层级分明，脉络清晰，突出重点，详略得当。
比如：在单元说教材的基本环节中，单元教材分析应作为说教材的重点。
而此环节中①单元的地位作用、②单元教材的编写特点、编写意图与体例、③单元教材知识体系等基本要素，应侧重于说单元的知识体系。
再比如：对于教学目标的把握除了要明确三维目标，还要从认识行为动词入手，把握教学目标量与质的规定，清楚目标要求由浅入深、由易到难的递进关系。
五、精要意识
树立精要意识是正确说教材的核心要素。
精要意识要求说教材准确简要，突出重点，体现层次，揭示联系。
体现精要意识，是促使教师自觉地深入钻研《课程标准》、研读教材，掌握教材体系的来龙去脉，在知其然，并知其所以然的基础上，用准确到位的语言揭示教材实质所在的需要；体现精要意识是避免说教材盲目、随意、混沌，变被动为主动、变盲从为自觉、变混沌为明晰的需要。
树立精要意识，认真、反复深入地研究《课程标准》、挖掘教材是基础和前提，同时，不断地提高归整、提炼、概括能力和准确、简练、逻辑严密的语言表述能力是关键。
精要性要体现在说教材的各个环节之中。
总之，说教材是一项系统工程。
只有抓住关键，把握实质，将内容与形式和谐统一，说教材这枝教研奇葩才会在教育教学的百花园中鲜艳夺目。