语文家庭作业

语文家庭作业家庭作业是反馈教师教学效果的重要手段，能够有效巩固学生在课堂上学到的知识，并使学生积极思考，对知识进行消化和融会，甚至于实现知识创新，从而使智力得到进一步发展。

那么小学语文家庭作业应如何布置呢?一起来了解下吧：小学语文家庭作业应如何布置一、布置富有趣味性的语文家庭作业爱因斯坦曾说过：“最好的老师莫过于热爱。

”是啊，兴趣就是最好的老师。

布置的语文家庭作业应显示其无穷的魅力，让学生觉得不是老师要我去做，而是我自己要去完成。

例如：一年级时要求孩子们掌握一些字词，我就把枯燥的抄写设计成让学生自己制作字卡、词卡。

这样既动了手，又动了脑。

孩子们对这样的作业充满了兴趣，把自己的字卡、词卡设计成了各种各样的形状，还配上了各种图案，最重要的是在这一过程中，他们都在潜意识中进行了生字词的识记。

又如教完《捞铁牛》一课，我布置学生回到家里模仿怀丙和尚捞铁牛的方法，做一个小实验，第二天向大家汇报实验的方法和结果，看谁做得最成功。

结果出现了很多种实验方法，真是五花八门，采用的材料应有尽有，但都达到了实验的目的。

这种作业不仅巩固了课堂所学知识，还让学生亲自动手，创造性地进行了各种实验材料的替代与运用，给学生提供了一次创造性思维能力培养的机会。

二、布置具有探究性的语文家庭作业苏霍姆林斯基曾经说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”因此，学了课文后，布置给学生一些探究的题目，既可以拓展课文内容，开放教材;又可以树立学生主动学习的意识;还可以提高学生的综合能力。

如学完《海底世界》这篇课文后，让学生查阅资料，收集资讯，积累素材，然后制作各种小报。

学完《水上飞机》后，继续查找资料，完成作业“你还了解哪些水上飞机?它们的作用分别是什么?你还想发明制造哪些水上飞机?”三、布置具有层次性的语文家庭作业从教育心理学角度看，学生身心成长，如智力水平、思想能力、学习习惯等，由于受到先天条件，后天因素的诸多影响存在差别。

同样的作业，有的学生十几分钟就能完成，有的学生则要花上半小时甚至一小时。

因此，作业设计要考虑分层，要让不一样层次的学生都能摘到属于自己的“果子”，获得成功的体验。

如学生学完《小马过河》这篇童话故事后，我设计了这样的3个作业供学生选择：1、写会生字词。

2、表演这个故事。

3、根据课文内容，续编一个小故事。

第一题一般适合后进生，第二题一般适合中等生，第三题一般适合优秀生。

当不一样层次的学生选择了适当难度的题目后，完成作业就不再有困难，即使有困难，只要努力一下也能较快完成。

学生在作业中体会到了乐趣，有了完成作业的动力，当然会向更高的层次挑战，我想在这类作业中每一个学生都会有“成长”。

四、布置具有实践性的语文家庭作业长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。

为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，听、说、读、写、做、玩、观都可能成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感。

使学生不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。

我曾尝试过下列语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐做喜学。

1、续写。

在学完课文以后，为了加强思想教育，深化对课文的理解，引导学生揣摩作者的思想感情，顺着作者的思路把课文再写下去。

学生通过丰富的联想和内心体验，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力和想象力以及表达能力。

如学完《凡卡》后，我指导学生续写课文，想象信寄出后会发生什么事，凡卡将面临怎样的命运。

2、画图想象。

为了更好地学习课文，调动学生学习课文的兴趣，感受语言文字的美和魅力，通过画图想象学生可加深对课文内容的理解，有助于学习。

例如，在教学古诗《晓出净慈寺送林子方》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。

当时学生们的热情特别高涨，一副跃跃欲试的样子。

第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。

3、课外阅读。

阅读性语文作业要有一定的目标。

可以与课堂教学相结合，如教学《威尼斯的小艇》一文前后，我就布置学生找一些有关意大利水上城市威尼斯的材料来阅读。

总之，不管哪一种形式的家庭作业布置都应着眼于学生发展，让学生心甘情愿地完成，让学生感受到学习的快乐，从而喜欢语文学习。

小学3年级怎么布置语文家庭作业一、要讲究学生的自主性学生是学习活动的主体，他们能否在课堂中得到发展是课堂教学的最高准则，同样的道理，在完成家庭作业的学习活动中，也应该体现出学生的主体性，看他们能否得到发展，是否调动了他们的积极性、创造性。

因此，作为一名小学语文教师，在布置家庭作业的时候，要力求提高学生的自我意识，挖掘出学生的潜能，培养学生自我学习、自我教育的能力，改变学生依赖、被动完成家庭作业为独立、主动完成家庭作业。

所以，自主性是布置家庭作业的原则之一。

每个学生在学习上都有着自己的智力特点，有着不同于别人的学习方法和类型，也有着自己的发展方向。

所以，教师布置家庭作业不应该一刀切，不分层次、不分类别，统一布置，统一内容，统一难度，统一要求。

最终导致学生对家庭作业失去兴趣，甚至产生抵触心理。

首先，设计可以让学生自主选择内容和形式的家庭作业，针对班级中不同层次的学生，根据他们的差异和个性特点，设计不同等级的作业，给予学生自由选择作业的空间，留给学生完成作业的自主。

其次，设计可以让学生自主选择数量和完成方法的家庭作业，千人一面的家庭作业必然导致不同层次的学生难以满足，往往是“有的吃不饱、有的吃不好。

”给学生自己选择作业数量和方法的权利，能够充分发挥学生完成作业的主动性和针对性，并能够有效的减轻学生的作业负担。

二、要讲究内容的开放性以往一些小学语文教师在布置家庭作业的时候，完全受制于教材，作业的设计节点要么是在教学的重难点上，要么是在抄写字词、背诵课文上。

究其原因，一方面，语文家庭作业中需要解决的问题与实际生活关系不够密切;另一方面，学生在完成家庭作业时不需要联系生活，导致作业与生活脱节。

这样下去，学生一旦需要解决与实际生活联系紧密的问题时，就会难以招架。

实际上，语文学科是很具有开放性的，涉及到日常生活的许多层面。

在设计作业时，可以立足于课本，着眼于课外，放眼于社会，以社会生活环境为基础设计家庭作业，不断开发课外语文资源。

具体地说，需要注意做到三点：一是与教材结合。

依据教材特点，寻找教材与生活之间的联系，并以此为突破口设计形式多样的家庭作业，可以是音乐方面的说唱课文，也可以是美术方面的画出课文描述的情景。

如：在学习了古诗《所见》后，让学生根据古诗内容画一幅“牧童捕蝉图”，通过绘画体验牧童捕蝉的情趣。

二要与家庭结合。

家庭作业是要在家庭中完成的，家长有义务与老师积极配合，教师要积极主动与家长联系，争取家长的支持，要求家长适时的与孩子交流，请家长为学生提供学习实践的机会，如做父母的“小跟班”，帮助父母记记账、做做记录，过年为家庭写写对联等。

三要与社会结合。

社会生活与语文密切相关，语文在生活中无处不在。

语文教师可以布置一些活动性的家庭作业。

比如，可以实施啄木鸟行动，到大街上寻找错别字，进行更改;可以排练节目，如在学习了课文《负荆请罪》后，按照课文描写的剧情排演课本剧，并到敬老院进行表演等等。

这样的家庭作业，能够充分调动学生的所有感官，促使学生集中力量，开动脑筋，积极主动的去观察、分析、研究，在不同角度、不同情境中的体验，并赢得多重的收获和成功。

三、要考虑到内容的合作性新课程一直强调培养学生的合作精神与合作能力，并且把当作学校教育重要的培养目标之一，新课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式，也强调学生必须要学会合作、加强合作。

许多教师也意识到了这点，在平时的课堂教学中能积极主动的培养学生的合作意识和能力，但实际上培养学生的合作意识、合作能力，不能仅仅依靠在课堂上的短短时间去完成。

教师可以依据教学的目标要求，有目的、有意识地布置一些能促使学生合作、探究的实践型作业，让家庭作业成为学生在课堂中合作学习的延伸和继续，使探究合作牢牢地铭刻在学生的脑海里，并成为学生完成家庭作业的重要理念。

作为小学语文教师，要善于发现、积极鼓励学生，促进学生的这种学习需求，使他们的个性不断得到发展。

起到“教者有心，学者得益”思维效果。

这样家庭作业可以拓展学生的学习空间、成长空间，还可以促使学生有更多的时间去丰富他们课余生活，不断发展他们的个性。

四、要讲究评价的激励性鼓励是激励学生最好的方式，中肯的评价可以让学生看到自己的优点，找到自己的不足，改变缺点，发扬优点。

因此，教师在布置家庭作业后，不可不闻不问，或者只是简单的批改一下。

而是应该在对学生的作业认真批阅后，把每个学生完成作业的情况一一记录下来，便于在对学生家庭作业进行评价时肯定长处，查找不足。

因为我们面对的是小学生，所以对学生作业的评价适合采用激励性的语言。

如，“老师为你感到高兴，因为你今天的字写得比昨天漂亮多了。

”“这个想法真好，老师知道你是最棒的。

”“你今天收集到的材料很难得，要是分享给大家，大家会很高兴，你也会更快乐!”激励性的语言还可以缩短师生之间的距离。

激励性评价还可以用行动表达出来。

比如按照时间段，将学生的优秀家庭作业进行展示，并装订起来挂在教室里给大家欣赏。

小学语文教师如何布置家庭作业一、设计选择性的作业，发扬学生的自主性。

现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放，这要求教学中不仅要注重提高孩子的自我意识，更强调充分挖掘孩子的潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现孩子由依赖性学习向独立性学习的过渡，指令性作业具有强迫性，学生往往被动地去完成它。

为了调动学生的主观能动性，减轻学生指令性作业，这样作业的弹性大了，学生对自主选择的作业，有学习兴趣，找到了自己前进的动力，对自己提出了高要求，这对他们的学习是非常有帮助的。

学生根据自身的能力有了作业的选择，他们不再把作业当成负担，学生还可以自己设定作业完成的数量，完成的时间，完成的速度，真正成为学习的主人。

如一位老师在教《菜园里》一课后，老师布置了这样几项作业：1、读一读，(1)把儿歌读给家长听。

(2)把你读的儿歌录下来，和家长一起听。

2、说一说：(1)把课文中你认识的蔬菜、瓜果的名字和它的样子说给小朋友听。

(2)除了课文中写到的，你还认识哪些蔬菜、瓜果，学着课文的样子，说说他们的特点3、认一认：到超市或市场去认识一些蔬菜、瓜果。

这样设计多样作业，供学生自主选择，发挥学生的主动性。

我们要把最大的自主学习的空间留给学生，放权让学生自主地选择适合与自己的作业内容。