基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式研究
最 初 起 源 于 美 国科 罗 拉 多 州 落 基 山林 地 公 园高 中的 化 学 课 。 ２ ０ ０ ７年 ，两 位 化 学 教 师 Ｊ ｏ ｎ Ｂ ｅ ｒ ｇ ｍａ ｎ ｎ和 Ａ ａ ｒ ｏ ｎ Ｓ ａ ｍｓ 为 了 解 决部分学生 由于路途遥 远或天 气原 因常常不 能按 时上课 而 跟不上教学进 度的 问题 ，开 始将 Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 演示 文稿 和教 师讲解录制成视频 ，上 传至 网络 ，帮助学 生在 家通过 自主 学 习完成课堂知识 的学 习。２ ０ １ １年 ，可汗学 院创始人 萨尔 曼 ・ 可汗 在 Ｔ Ｅ Ｄ上 发表 了题 为 《 用 视 频重 塑教 育》 的演
基 于微 课 的大 学英语 “ 翻 转 课 堂 ” 教 学 模 式 研 究
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基 于 微 课 的大 学 英 语 翻转 课 堂 ” 教学 模 式研 究
李 冰 王 萍
（ 吉林化工学院 吉林 吉林 １ ３ ２ ０ ０ ０ ）
摘要 ：微课是大学英语 “ 翻转课 堂”教 学模 式 中的重要教 学手段。基 于微课 的特 点和 大学英语翻 转课 堂 的 创新之处 ，本文 系统分析 了微课应用 于大 学英语 “ 翻转课 堂”教 学模式 的可行性 ，并根据 实际教 学实践 ．对现 行的 大学英语 “ 翻转课 堂”教 学模 式进行 改进 和完善。 关 键 词 ：翻 转 课 堂 微 课 大学 英 语 中图分类号 ：Ｇ ４ ３ ４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ９ — ５ ３ ４ ９（ ２ ０ １ ６ ）１ ３ — ０ ０ １ １ — ０ ２ 大学英语教学作 为高等教 育的重要 组成 部分 。在 培养 学生的语言能力 、文化 素养 、交际 能力 等方面起 着重 要作 用 。大学英语课程是各 高校设 置 的必修课 。 目前 ，大多数 高校的大学英语教学 存在着学 时 紧张 、互动 受 限、教 学资 源静态化 、学习与实践脱节 、教学效率较低等问题 。因此 ， 提高大学英语教学质量 和教学效 率成 为大学英 语教学 改革 的首要任务 。 随着互联 网技术 的发 展与无 线 网络的广 泛应用 ．各种 移动智能终端设 备 在我 们生 活 中起着 越来 越重 要 的作 用。 人们获取信息和交流 的方 式呈现 出 “ 碎片化 ” 特点 。移动 技术的发展不仅改变 了人们 的生活方 式 ，也使 得教 育发展 理念和学习方式发生 了重大变革 。 自２ ０ ０ ６年萨 尔曼 ・ 可汗 录制微型视频和 ２ ０ ０ ８ 年美 国 “ 一分钟教授 ”戴维 ・ 彭罗斯 提 出微课程 的概念 以来 ， “ 微课 ” 作为新 时代 知识 的载体 迅速得到人们 的关注与认 可 ，基于微课 的 “ 翻转课 堂 ”教 学模式也成为教育界热议 的焦点 。
三 、“ 翻转课堂” 教学模式应用于大学英语教 学 的可 行性 分析
１ ．大学英语教 师师资队伍分 析 首先 ，由于大学英语 教师拥 有较 高学历 ，接受过 专业 的教学法 、教育心理学 和现代 教育技 术 的培训 ，易 于接受 新 的教 学 理 念 和 教 学 方 法 。 戴 曼 纯 ，张 希 春 （ ２ ０ ０ ４） 在 《 高校英语 教师 素质抽 样调 查》 中调查 发现 ，我 国大 学英 语教师平均年龄为 ３ １ ．１ ９岁 ，这样一支年轻 的队伍 接受新 鲜事 物的能力 和创新 能力都 较强 。 其次 ，由于大学英 语改革 的实施 ，大学英 语教学 基本 完成 了从传统 教学 向现代 多媒体教 学模式 的转变 。绝 大 多 数 大学英语教 师能够熟练 掌握基本 的信息 技术 ，能够 熟练 地制作 和使用 Ｐ Ｐ Ｔ，善于利 用 网络资源 丰富 自己的教学辅 助材料 ，能够 利用 软件 录制视频 等 。因此 ．只要经 过短期 培训 ，教 师就 能够 掌握 制作 微 课 和 开 展 “ 翻 转 课 堂 ” 教 学 模式所需 的信 息技 术。 再 次 ，大 多数 大学 英 语 教 师 教 学 经 验 较 为 丰 富 。能 够 较为熟 练地掌握不同类型 的课堂组 织形式 ．驾驭课 堂的能 力较 强 ，能够 有 效 组 织 课 堂 活 动 。 ２ ． 大 学 生 学 习 特 征 的 分 析 首先 ，大学生具备 较强的 自主学 习能力 和归纳 总结 能 力 ，能够 在课 后根 据教 师 的引导 完成 对 规定 内容 的学 习 ， 并 能 够根 据对 所 学 知 识 的 理 解 完 成 指 定 题 目。 根 据 抽 样 调 查 的 结果 ，笔 者所 在 院 校 ５ ％ 的 学 生 认 为 自 己有 很 强 的 自 主学 习 能力 ，２ ７ ％ 的学 生 认 为 自己 自主 学 习 能 力 较 强 ． ４ ７ ％ 的学生认 为 自己具备 一定 的 自主学习能 力 ．２ １ ％的学 生认 为 自己 自主学 习能力较差。
讲 ，引起 了国内学者对 “ 翻转课 堂” 这种新 兴教学模 式 的
重 视 。这 种 学 生 在 课 前 通 过 观 看 微 课 完 成 对 知 识 的 学 习 ． 课 上 通 过 师 生 讨 论 和互 动 等 方 式 答 疑解 惑 并 进 行 知 识 的 内 化 的教学模式就是 “ 翻转课堂” 教学模式
、
微 课概 念及特 征
对 于 微 课 的概 念 ， 国 内外 尚 不 统 一 。 微 课 概 念 最 初 是
在２ ０ ０ ８年 由美 国高级 教学 设计 师 戴维 ・彭 罗斯 明确 提 出 的。他认为微课程能够将 教学 内容与教 学 目标 紧密 联系在 起 ，概括 、提炼课程 的核心 概念 ，并将 其作为 “ 知识 脉 冲” ，从 而产生 更加 聚焦 的学 习体 验。而 Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ将 微课 定 义为 “ 一 节 短 小 的 视 音 频 ，呈 现 某 个 单 一 的 、严 格 定 义 的 主题 ” 。 这些 简 短 的视 音 频 既 能 丰 富 学 习 活 动 ，又 有 利 于 课堂上对某一 主题 的学 习。此 外 ．微课 还能 帮助学 生理解 关 键 概 念 并 且 掌 握 必 要 技 能 。在 国 内 ， “ 微 课 ” 概 念 的 首 次 提 出是 在 ２ ０ １ １ 年 。胡 铁 生 认 为 “ 微 课 是 以 阐释 某 一 知 识 点 为 目标 ， 以短 小 精 悍 的 视 频 为 表 现 形 式 。以 学 习 或 教 学 应用为 目的的教学视频 ” ，通常还包括与之配套的辅助教学 资源 。 与 国内现行 的多媒 体 教 学相 比，微 课具 有 主 题 突 出、 内容具体 、时长较短 、流 动性 强 、反馈 及 时等特 点 。张 一 春教授概括 了微课 的十大 特征 ，即主持人 讲授性 、流媒 体 播放性 、教 学 时 间较短 、教学 内容较 少 、资 源容 量较 小 、 精致教学设计 、经典 示范 案例 、 自主学 习为主 、制 作简 便 实用和配套相关材料 。
《2024年基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》范文
《基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》篇一一、引言随着信息技术的快速发展和教育的持续改革，教学模式的更新和升级已经成为教育领域的重要议题。
其中，基于微课的“翻转课堂”教学模式逐渐成为教育界关注的焦点。
本文将详细探讨基于微课的“翻转课堂”教学模式的设计原则、实施步骤以及实践效果，以期为教育工作者提供有益的参考。
二、教学模式设计原则1. 学生中心：基于微课的“翻转课堂”教学模式应以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，发挥学生的主体性和主动性。
2. 微课资源：充分利用微课资源，将知识点进行碎片化、可视化处理，方便学生自主学习。
3. 互动交流：加强师生、生生之间的互动交流，促进知识的内化和应用。
4. 评价反馈：建立科学的评价体系，及时反馈学生的学习情况，引导学生进行自我调整。
三、实施步骤1. 课前准备阶段（1）教师根据教学目标和学生的实际情况，制作微课视频，并将视频及相关学习资料上传至教学平台。
（2）学生提前观看微课视频，了解基本知识点，记录疑问和困惑。
2. 课堂互动阶段（1）教师根据学生的预习情况，组织课堂讨论，解答学生的疑问。
（2）学生进行小组合作学习，共同探讨问题，互相帮助，互相启发。
（3）教师根据学生的表现和小组讨论情况，进行针对性的指导和点评。
3. 课后巩固阶段（1）学生完成教师布置的作业和练习，巩固所学知识。
（2）教师根据学生的作业情况，进行个别辅导和答疑。
（3）学生可以通过教学平台进行在线交流和互动，分享学习心得和经验。
四、实践效果基于微课的“翻转课堂”教学模式在实践中取得了显著的效果。
首先，该模式提高了学生的学习积极性和主动性，使学生成为学习的主体。
其次，微课资源的使用方便了学生自主学习，提高了学习效率。
此外，课堂互动和小组合作学习的开展促进了师生、生生之间的交流和合作，有利于知识的内化和应用。
最后，科学的评价体系和及时的反馈机制帮助学生及时调整学习策略和方法，提高了学习效果。
五、实践中的挑战与对策尽管基于微课的“翻转课堂”教学模式在实践中取得了显著成效，但仍面临一些挑战。
“SPOC+小课堂”的大学英语翻转课堂教学模式研究
342019年42期总第482期ENGLISH ON CAMPUS“SPOC+小课堂”的大学英语翻转课堂教学模式研究文/谢舒嫔【摘要】当前随着社会对人才需求的不断变化，以往传统的课堂教学模式已经严重影响和阻碍了大学英语课堂教学水平，也难以培养学生们的英语综合素养。
基于此，需要分析和探讨大学英语课堂教学改革措施，全面融合新时期需求对大学英语翻转课堂教学进行优化，进一步加强教育的针对性与系统性，为高校英语人才培养提供帮助。
本文主要基于“SPOC+小课堂”模式来构建大学英语翻转课堂教学，以此来为大学英语课堂教学创新奠定基础。
【关键词】SPOC+小课堂；大学英语；翻转课堂；教学模式【作者简介】谢舒嫔，长沙医学院。
“SPOC+小课堂”大学英语翻转课堂教学实践中，需要构建多元化的课程团队，团队内部需要划分为多个小团队，小团队之间需要分层合作，明确分工，这对于顺利运行与课堂教学改革创新有着十分重要的作用和意义。
3.教学实践。
首先为教学流程。
其一，课程团队需要准备课程资源，同时在发布SPOC的过程中，每个主题的在线资源都应提前准备好；其二，学生们在登陆并且进入到SPOC之后，需要课前观看相应微课视频，并且完成随堂测试，然后在进行线上自主学习，积极参与主体讨论和观点交流；其三学生们在进行线上自主学习之后，会获取到语言知识输入，然后在走进小课堂，积极参与各项与主题相关的任务，并且在课上对自己存在的疑惑与教师进行交流。
在过程中，教师也需要布置与主题有关的语言社团实践项目，同时对项目实施的必要性进行解释和说明，然后进一步对学生们进行指导。
其次为课程考核。
在“SPOC+小课堂”大学英语翻转课堂教学中，针对大学生们的学习成绩考核来讲，可以运用过程性评价和的终结性评价相互融合的方式，包括线上学习和线下实践都需要在考核中加以体现，这样能够有效提升大学英语翻转课堂教学的有效性。
三、结束语综上所述，“SPOC+小课堂”大学英语翻转课堂教学设计是信息时代下大学英语课堂教学创新改革的有效路径。
翻转课堂在大学英语听说教学中应用的研究
翻转课堂在大学英语听说教学中应用的研究随着社会经济的发展和人们生活水平的提高，人们加大了对教育行业的关注。
英语作为大学阶段教学的重要组成部分，为了提升大学英语教学效果，需要认真贯彻新课程改革实施要求，致力于大学英语改革，将翻转课堂运用到大学英语教学中，将学生作为课堂的主体和提高学生的英语综合运用能力作为大学英语改革的重点内容，不断强化学生的听说技能，提高学生的英语口语能力，促进学生英语学习水平的提高。
标签：翻转课堂大学英语听说教学应用前言：随着新课程改革的实施，传统的大学英语教学方法已经不能满足当前英语教学的要求，翻转课堂是当前一种全新的英语教学方法，起源于美國，在实际的英语教学过程中，将教师的讲课内容录下来放在网上供学生进行观看，学生可以针对自己不懂的内容进行反复观看，运用视频教学来代替教师进行课堂内容讲授，学生在课下观看视频时，可以将不懂的问题总结好带到课堂上与教师和其他学生进行讨论，强化教师与学生之间的参与，对提高翻转课堂教学效果具有重要作用。
一、大学英语听说教学现状1.师生间的互动较少大学英语听说教学最为理想的条件是实行小班教学，是一项理想的教学方式，能够确保教师与学生之间的互动和沟通。
但现实并非如此，为了节省课时时间和师资力量，当前大多数大学英语课堂通常实施大班教学，导致教师无法与每个学生进行积极的互动，学生的口语能力不能得到较好的锻炼，导致学生的英语听说能力参差不齐，无法促进英语听说教学取得良好的教学效果。
2.英语听说教学课时较少大学英语听说教学重在培养学生的口语交际能力和英语综合运用能力，以便确保学生在日后的学习和工作中能够运用英语进行交流。
但是在实际的英语教学中，大多数英语教师重视理论课程的讲述，主要教学生解读课文和语法，英语听说教学的课时时间相对较少，无法系统的对学生进行英语听说教学，将英语听说教学作为听力教学，导致学生的英语听说能力无法得到提高[1]。
3.学生英语听说意识较弱当前大学英语听说教学，受传统英语教学方法、教学班级规模、教学时间和教学内容等影响较大，学生重视英语理论课程，忽视英语听说课程，导致学生的英语听说能力较差，听说意识较弱。
基于微课的英语专业文学类课程翻转课堂教学模式构建
基于微课的英语专业文学类课程翻转课堂教学模式构建近年来，随着信息技术的不断发展，翻转课堂教学模式逐渐被应用到各个学科的教学中。
特别是在大学英语教学中，翻转课堂教学模式已经成为一个热门的教学方法。
在英语专业文学类课程中，翻转课堂教学模式的应用仍然相对较少。
本文将基于微课的英语专业文学类课程翻转课堂教学模式进行探讨。
微课是通过短小精悍的教育视频来讲授知识和技能的一种教学形式。
它具有灵活性、互动性和个性化等特点，非常适合用来构建英语专业文学类课程的翻转课堂教学模式。
在翻转课堂中，教师可以利用微课来讲授基础知识，让学生在课堂上更好地进行讨论和实践。
教师可以利用微课来讲授文学基础知识。
通过将文学理论、文学史和文学作品的分析等内容制作成微课，学生可以在课前自主学习，了解课程的基本概念和知识点。
这样，在课堂上教师就可以更多地进行启发式教学，引导学生思考、独立分析和归纳。
教师可以利用微课来引入文学作品的阅读。
在学生学习完相关的微课之后，教师可以通过小组讨论、阅读报告等形式来引导学生对文学作品进行深入的分析和解读。
在课堂上，学生可以分享自己的观点，进行互动讨论，从而培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
教师还可以利用微课来进行学生评价和反馈。
通过在微课中设置问题、练习和测验，教师可以快速了解学生对课程内容的掌握程度和理解水平，及时调整教学策略和教学进度。
学生还可以通过微课中的讨论区或在线问答来提问和交流，促进师生之间和同学之间的互动。
基于微课的英语专业文学类课程翻转课堂教学模式能够有效地提高学生的学习兴趣和学习效果。
通过微课的引入，教师可以更好地进行启发式教学和学生辅导，从而培养学生的批判性思维、创造性思维和创作能力。
学生也可以通过微课的学习获得自主学习的机会，提高自己的学习能力和终身学习的意识。
基于微课的英语专业文学类课程翻转课堂教学模式是一种值得推广和应用的教学方法。
基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用
作者简介：闵敏（1984—），女，云南大理人，博士，讲师，研究方向为英美文学。 166
外语翻译
语学习，学生可以自由安排学习时间，在一定程度上掌握学 习进度，还可以在学习遇到问题时按下暂停，立即查阅资 料，在解决问题后再继续学习，保证在学习过程中遇到的疑 难问题在第一时间得到解决[6]。在微课学习过程中还可以记 录问题，留到课堂上与老师和同学进行探讨，增强课堂学习 的实效。 2.3 扩展教学素材，进行教学反思
英语教学内容的连续性比较强，如果某一部分内容没 有学懂弄会，某些单词与语法没有掌握，容易形成恶性循 环，让同学们丧失学习英语的积极性。微课学习时，如果遇 到了难点问题，同学们可以通过回放视频，对难点问题进行 多次学习，持续加深学习效果。对于相对简单的英语学习内 容，可以进行倍速学习，节约学习的时间。通过微课进行英
1 现阶段大学英语教学存在的问题
在我国对外开放不断扩大的背景下，英语的应用机会 越来越多，因此，大学英语教学得到了学生及教师的重视。 但是在大学英语的教学中，还存在一定的问题，制约着大学 英语教学水平的提升。 1.1 教学形式单一，教学理念固化
在以往的大学英语教学实践中，老师的教学方式大多 集中于课堂讲解，老师按部就班地讲解英语知识点，学生被 动地接受知识，这种教学形式不利于调动学生积极性，增强 学生学习的自主性[1]。随着教育形式的不断发展，这种传统 的课堂教学形式已经无法适应新时代对大学英语教学的要 求。信息技术的广泛应用，可以实现英语课堂教学模式的创 新，将微课引入大学英语的教学实践中，有助于提升大学英 语的教学效果。
传统的英语课堂教学，更加侧重对英语读写能力的培 养，不少同学学会的是“哑巴英语”，学了很多的英语单词， 但是缺乏对发音的辨析与比较，无法运用英语与别人交流[3]。 因此，许多学生的听说能力普遍弱于读写能力。传统的教学 理念远远不能满足英语实际运用的要求，因此，在大学英语 的教学过程中，应当更加注重对听说能力的训练。
基于SPOC的翻转课堂大学英语教学模式探究
基于SPOC的翻转课堂大学英语教学模式探究摘要：新兴教学理念SPOC 和“翻转课堂”在国外已经开始应用并获得了良好的教学效果，并给我国的大学教学改革提供了有益的启示。
为了有效提高大学英语教学质量，本文探讨了SPOC的翻转课堂研究并结合大学英语课的特点，分析了基于SPOC的“翻转课堂”大学英语教学模式的必要性和可行性。
关键词：spoc；翻转课堂；大学英语一、引言在教育领域中，随着信息化教育的蓬勃发展，数字化教学资源使传统课堂受到一定的冲击，学生已经不再满足于教师教、学生学的传统式教学模式，SPOC的出现在一定程度上弥补了MOOC教学方式单一、学习方式固定、教学观念落后等不足。
SPOC翻转课堂教学模式，打破了传统固化的教学模式，将教学活动延伸到教室之外，拓展了教学的范围。
大学英语作为大学生的必修基础课程，既要培养学生的英语综合应用能力，又要提高学生的综合文化素养。
为实现大学英语的教学目标，诸多教学改革和创新陆续涌现，越来越多的高校进行着基于MOOC 的教学与改革。
加州大学伯克利分校的ArmandoFox 提出了SPOC （small private online course）模式，它是哈佛大学继MOOC 后提出的新概念,称之为“后MOOC”。
二、SPOC与翻转课堂的概述（一）SPOC的起源与内涵近几年来，MOOC的迅猛发展给高等教育领域带来了巨大冲击，逐渐成为一种教育现象并引起全球范围内的广泛关注。
而SPOC 以小规模和限制性准入的特点著称，能显著提升MOOC 学习效果，是哈佛大学、伯克利大学、清华大学、浙江大学等国内外名校当前都在尝试的一种在线课程类型。
美国加州大学伯克利分校的MOOC 实验室主任Armando Fox 较早提出了SPOC 的概念， SPOC 小众化和限制性准入的特点有助于提升学生的学习参与度和互动性，赋予学生个性化的、完整的、深度的学习体验，也使教师有更多精力洞悉学生的各方面信息，有利于实现个性化教学目标，提高校内教学质量。
微课在独立学院大学英语翻转课堂中的尝试
微课在独立学院大学英语翻转课堂中的尝试作者：庄源源来源：《高教学刊》2016年第04期摘要：由于学生基础的原因，独立学院的大学英语教学存在一定的难度。
而微课是一种有效的教学形式，如运用到翻转课堂这一教学模式中，对独立学院的大学英语教学将有积极的意义和影响。
在独立学院大学英语的听力教学、阅读教学和写作教学都有不可忽视的积极作用。
关键词：微课；翻转课堂；独立学院；大学英语中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）04-0104-02Abstract： Owing to the relatively weak english basis of students， the college english teaching is an awkward task in independent colleges. Anyway， as an effective teaching method， micro-class will exert its positive influence when it is combined with the inverted classroom. Teaching of listening，reading and writing in college english course plays an important role in independent colleges.Keywords： micro-class； flipped classroom； independent college college english不同的英语课堂教学设计可以呈现出不同的英语课堂教学效果。
目前，鉴于独立学院学生相对较弱的英语基础，传统的英语课堂教学设计已步履维艰，进行新的课堂教学设计尝试迫在眉睫。
一、独立学院大学英语课堂教学模式现状剖析在独立学院的大学英语课堂教学过程中，由于学生英语基础相对较弱的原因，不少学生对于英语学习存在畏惧心理，欠缺强烈的内心驱动力，表现出动力不足、被动接受的状态。
大学英语SPOC+翻转课堂教学模式研究
《长江丛刊》2018.0775大学英语SPOC+翻转课堂教学模式研究■纪丹丹 刘英伟／长春工业大学人文信息学院摘 要：本文主要对大学英语翻转课堂的教学模式做进一步的探索与研究，在已有的校内SPOC 课程基础上尝试翻转课堂的实践教学，试图构建出一种比较适合大学英语课程的SPOC+翻转课堂的教学模式。
关键词：SPOC 翻转课堂 大学英语一、翻转课堂及SPOC 简介翻转课堂教学模式是新时代背景下一种新兴的教学模式，它是由任课教师将授课内容规划整理后创建的相应的教学视频布置给学生,让其在课前进行自主学习和在线测试等，帮助其对知识内容加强吸收理解，将学习过程中产生的问题带到课堂分享、交流与探讨，从而实现对知识的真正理解掌握。
而SPOC 是“小规模限制性在线课程”，它成功地使教育教学摆脱了时空限制，在开放的网络平台上推广教育教学资源，使不同地域的师生有了更多的学习交流机会。
目前许多高校虽进行了SPOC 课程的实践探索，但将其与翻转课堂结合进行教学的模式仍处于摸索阶段。
同时，许多独立院校的学生在自主学习方面的能力相对薄弱，对教师素质要求更高，需要运用相应的教学手段来激发学生的积极性。
SPOC+翻转课堂的教学模式既符合大学英语的学科特点，也有助于学生自主学习能力的提高。
本文主要对大学英语课程SPOC+翻转课堂的教学模式进行探索研究。
二、大学英语SPOC+翻转课堂教学模式（一）SPOC 平台的合理利用各高校基本上都有学生自主学习的网络平台，可以在此基础上进行SPOC 平台的建设，对课程资源、练习、测试以及讨论进行整体规划与设置。
其中，课程资源部分主要以课程教材为主体，进行知识模块的细化分配，并以微课视频、课件文档、作业测试、交流讨论等形式呈现在平台中，学生根据个人需求进行自主学习，然后通过教师团队线上线下的互动答疑，帮助学生更好地学习理解。
当然，在平台中的教学资源应该设计合理、融合多方资源的在线课程资源。
教师对于平台中的课程资源可以进行适当选取，也可以自行上传相应视频文件作为教学资源，有很大的灵活性。
基于翻转课堂教学模式下的大学英语视听说教学模式研究
新校园ＸｉｎＸｉａｏＹｕａｎ一、引言新的大学英语四、六级听力考试难度大大增加，同时还增加了口语测试，可以看出听说教学在大学英语教学中越来越重要。
然而，传统教学中的听说训练模式已不适于学生听说能力的提高。
随着多媒体技术的迅速发展，在线教学资源日趋丰富，翻转课堂作为一种新兴的课堂教学模式，将传统的面对面的教师讲课形式，转变为教师预先创建视频，学生利用课余时间（不受时间空间限制）通过反复观看视频来完成课程的一部分学习。
本文围绕翻转课堂的特点，结合当前大学英语视听说教学模式的现状和存在的问题，探讨在翻转课堂教学模式下开展大学英语视听说课程的教学策略，找到大学英语视听说课程有效的教学方式，改善教学效果，促进学生英语听说水平的提高。
二、翻转课堂的发展和特点随着技术的发展，信息传播方式也在不断地变化，这种变化对教育领域的直接影响就是翻转课堂的出现。
在蓝鸽、Ｍｏｏｄｌｅ等教学平台兴起后，教师开始将Ｗｏｒｄ、ＰＰＴ、Ｆｌａｓｈ动画以及视频等文件放到网络平台上供学生课外学习使用，逐渐形成了“在线课程”等概念。
科技快速发展，在线课程技术也日趋成熟，内容也日益丰富，在线教学资源也越来越多。
因此，教师进一步探索将网络资源和课堂学习相结合，引导学生在课前通过观看教师创建的视频，自学视频中教师的讲解，而回到课堂上，教师则组织各种活动，引导学生进行面对面交流并完成作业，促进知识内化。
信息技术的发展和移动设备的普及进一步推进了翻转课堂教学的发展，可汗学院（ＫｈａｎＡｃａｄｅｍｙ）出现、慕课（ＭＯＯＣ）兴起，微课也逐渐成为翻转课堂教学的主要学习材料。
翻转课堂与传统意义上的学生预习最明显的区别就是信息技术的介入。
翻转课堂与传统课堂的区别不仅在于课堂讲授和课外自学的时空交换，更在于教学活动的合理设计与分配，在翻转课堂上，知识的输入是由信息技术辅助学习者提前在课外自主完成，而课堂则是集中学生之间的输出型交互活动。
翻转课堂模式下的大学英语视听说教学模式，其明确的教学目标将改变传统英语听说教学中由于“灌输式”“习题式”教学方式产生的“哑巴式”英语情况。
POA理论体系下融合微课和翻转课堂的英语教学模式研究
80决策探索2020.10下用地道的专业英语进行交流；46%的学生认为应掌握经济贸易基础知识，拓展商务专业视野，领悟商务及英语思维。
这说明对于商务类课程双语教学的定位，较多学生认为专业知识学习及在日后工作中的实践应用能力更重要，这与双语课程设置的初衷一致。
高达97%的学生对该课程学习效果给予肯定评价，其中37%的学生希望在后续学习中加大力度开设双语课程。
学生们普遍反映，经过双语课程学习，专心听课率上升、课堂预习和复习意愿增强、自主学习力提高。
三、提高双语教学质量的途径一是根据学生实际情况决定双语教学实施时间点与方式。
学生英语水平和能力极大影响教学成果，应根据情况，分层次开展双语教学，低年级的双语课程增加中文讲授比重，后续课程中随着学生综合能力的提高逐步增强英文授课比重，不片面追求快速进入沉浸式全英教学。
二是制定针对双语教学的课程大纲与课程考核。
专业课程中文学习与双语学习难度、教学目标有差异，应结合学情，设置与之相适应的大纲与考核方式。
此外，还要加强与经贸、管理学院双语教学团队的交流与合作。
三是创新课堂组织形式，提高学生自主学习能力和团队学习能力。
学生发展目标不同，对双语课程的学习需求也不同。
应建立立体的授课与考核方式，授课单元与实践单元相结合、闭卷考试与小组开放式调研相结合的方式值得推广。
四是开设选修课，引导学生加强课外自主学习。
高需求的学生学有余力，希望增强商科理论的学习，或希望增加专业英语前置课程来降低双语课堂的理解难度，因此可以开设选修课供学生自主选择。
参考文献：[1]刘华，刘军伟.基于“融通”理念的复合型商务英语专业人才培养模式创新研究[J].西安外国语大学学报，2020，28(01):73-77.[2]刘雪，徐文峰，廖晓玲.“学习性评价”在双语教学实践中的运用[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2015(07):116-118.[3]石雨荷，齐凯.在双语教学中培养学生自主学习的能力[J].河南教育（中旬），2012(02):25-26.[4]王立非.国家标准指导下的商务英语专业建设的核心问题[J].中国外语教育，2015，8(01):3-8+104.[5]徐玮云. 高校本科双语教学课堂管理探讨[J].教育现代化，2019(26):220-221+224.[6]郑大湖，戴炜华.我国高校双语教学研究十年：回顾与展望[J].外语界，2013(01):54-61.【本文系2019年校级教育教学改革研究与实践项目“商务英语专业课双语教学实践研究”（ZGJG2019050B）的阶段性成果，由郑州工程技术学院教育教学改革研究与实践项目资助】（作者单位：郑州工程技术学院外国语学院）一、相关理论综述POA 理论体系是近年来以文秋芳为代表的外语教学界学者在研讨具有中国特色的外语教学理论方面做出的探索和尝试，是针对中国大学生外语学习而设计的一套教学体系。