《桂花雨》第二课时教学设计
《桂花雨》第二课时课堂教学设计一等奖2篇
《桂花雨》第二课时课堂教学设计一等奖4教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品词、朗读、想像等方法体会其文中“浸”“全年”等用词的精妙，解读文中含义深刻的句子。
3、通过自读自悟和与同学交流，透过语言文字体会作者表达的浓浓思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学过程一、激发认知冲突，营造阅读期待，初解课题1、激发认知冲突，营造阅读期待，一解课题《桂花雨》：师：今天我们一起来学习台湾女作家琦君的一篇文章，一起读课题──《桂花雨》。
题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？2、初读课文整体感知：自由读课文，读完课文想一想在你的脑海里留下了什么？（动笔划一划，写一写。
）读完交流（预设：花香、摇花乐或者一份情。
）二、分享“摇花乐”和“花雨美”，再解课题1、点题，定格摇花乐，指读语段（第五段）：指名读，读正确，读流利2、谈感受，定位句子：哪些句子给你带来了这样的感觉，指名尝试情感朗读。
3、教师创设情境，学生想像：（出示图片，配乐）同学们，让我们置身在桂花树下，满树的桂花竞相开放，看着树上星星点点的桂花。
让我们一起来摇桂花，我们使劲地摇着桂花树，尽情地摇着桂花树。
摇啊摇啊，你仿佛看到了什么？（对学生引导：桂花像什么一样落下来？落在哪里？对“满头满身”“这下”等词作一个回文。
）3、指导练习情感朗读：来，就带着这样的一份感觉，再有滋有味地再读读这几句话。
（自由读。
）引：用你的朗读与大家一同分享摇花的快乐，分享这场桂花雨的美丽。
（指名学生读。
）与学生的的交流与点拨中，体验这份乐，朗读这份乐，渲泄这份乐。
完成板书：枝摇花落乐心头4、扣题，再解课题：同学们，让我们再读课题──《桂花雨》，你想那是一场怎样的雨啊？（迷人的雨快乐的雨香气四溢的雨……）5、配乐齐摇花乐。
三、解读“浸”“全年”的妙处，感受桂花雨迷人的香1、由摇花乐引至香味，快速浏览课文，划出描写家乡桂花香的句子：⑴可是桂花的香气，太迷人了。
桂花雨课文讲解第二课时教案
桂花雨课文讲解第二课时教案一、教学目标1.理解课文内容，体会作者对家乡、亲人的思念之情。
2.分析课文写作特色，学习借鉴作者的写作方法。
3.培养学生的朗读、感悟、表达能力。
二、教学重点与难点重点：理解课文内容，体会作者的情感。
难点：分析课文写作特色，学习借鉴作者的写作方法。
三、教学过程1.导入新课复习上节课的内容，回顾课文大意。
提问：同学们，上节课我们学习了《桂花雨》的第一课时，谁能告诉老师，这篇课文主要讲述了什么？2.课文阅读与理解学生自主阅读课文，注意理解课文中的生字词。
教师提问，检查学生对课文的理解。
请问课文中的“我”指的是谁？课文中提到的桂花有哪些特点？作者为什么说“桂花雨”？3.情感体验与感悟学生分角色朗读课文，体会作者的情感。
教师引导学生谈谈自己对课文中情感的感悟。
你认为作者对家乡、亲人的思念之情是如何表现出来的？你在阅读课文时，有哪些地方让你感动？4.写作特色分析教师引导学生分析课文的写作特色。
课文的语言特点是什么？课文的写作结构有何特点？课文中的修辞手法有哪些？学生举例说明课文中的写作特色。
5.写作实践教师给出一个写作话题，让学生运用课文中的写作特色进行创作。
话题：请以“家乡的风景”为题，写一篇作文，要求运用课文中的写作特色。
6.课堂小结学生分享自己的学习心得。
四、作业布置1.抄写课文中的生字词，巩固记忆。
2.结合本节课的学习内容，写一篇关于家乡的作文。
五、教学反思本节课通过引导学生阅读课文、分析写作特色、进行写作实践，让学生更好地理解了课文内容，体会了作者的情感，同时也提高了学生的写作能力。
在今后的教学中，还需关注学生的学习反馈，调整教学策略，以提高教学效果。
1.学生对课文的理解程度较高，但个别学生对于课文中的生字词掌握不够熟练，需要在课后加强巩固。
2.学生在分析课文写作特色时，能够积极参与，但部分学生对于修辞手法的理解不够深入，需要在今后的教学中加以引导。
3.学生在写作实践环节表现出较高的兴趣，但部分学生的写作能力仍需提高，需要在课后加强辅导。
《桂花雨》第二课时教学设计-桂花雨第二课时
《桂花雨》第二课时教学设计:桂花雨第二课时【教学目标】1、感情地朗读课文。
2、抓住语言训练点，想象课文描写的情景，体验摇花乐和思乡情。
3、揣摩文本语言，并学会运用来表达自己的情感。
【教学理念】1、课堂教学应在师生、生生对话交际的过程中进行。
2、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
3、凭借文本，挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的活的语言。
【教学过程】一、背景导入，揭示中心句1、课文一开头，她就说：小时侯，我最喜欢桂花。
2、出示：它的香气味儿真是迷人。
二、品味香气迷人1、大家自由读第二自然段，看看有什么发现?2、出示句子：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
每时每刻都泡在香气里，你就是琦君邻居的话，你有什么感受?三、学习摇花乐1、用心读一读第三自然段，自由交流。
2、出示句子：摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问：妈，怎么还不摇桂花嘛!3、读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：啊!真像下雨!好香的雨呀!4、想象写话。
5、这么香，这么迷人的桂花，我陶醉了，那父母亲呢?6、诗：自己再读一读父亲的诗，你想说什么?四、品味生活香浓1、个别读第四自然段。
2、比较句子：⑴ 花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
⑵ 全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
3、指导朗读。
五、感受乡愁感谢您的阅读！。
《桂花雨》第二课时教学设计-桂花雨第二课时
《桂花雨》第二课时教学设计|桂花雨第二课时【教材简析】课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
全文共6个自然段，第一自然段开篇明旨，写自己最爱桂花，因为桂花香气迷人。
第二至四自然段写童年的“摇花乐”。
第五至六自然段写母亲爱家乡的金桂，我爱童年的桂花雨。
篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味和浓浓的乡情。
【教学目标】1、想象课文描写的情景，有感情地朗读课文。
2、读中感悟，体会作者爱花之心、摇花之乐，思乡之情。
3、随文入境，想象桂花雨飘落时情景，练习写作。
【教学重难点】1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念；2、体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
【教学过程】：一、设境入文（课前播放抒情音乐，渲染教学气氛，课件出示作家琦君晚年潜心写作的相片和文字：我想回到自己的家乡……）1、这节课让我们一起跟随着作家琦君，走进她的---《桂花雨》2、学生朗读课题【设计意图】“情随境生，言由情出”语文教学离不开一个情字，创设语文情境，播放音乐是一种有效手段，面对如此一篇浓浓脉脉的美文，我们选择了音乐与语文的相通之处，以一曲舒缓的音乐奠定了文本学习的基调，把音乐语言与语言文字沟通起来，实现了调动学生的听觉、想象等非智力因素，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。
二、整体感知1、播放课件：一组桂花图片，师引读课文第一小节第二、三句：看，桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。
不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛中找细花。
2、可就是这并不起眼的桂花却让琦君最为喜欢，那是为什么呢？请同学们自由朗读课文一到四自然段，想一想。
3、学生交流，师小结：板书：香乐【设计意图】系统论要求我们在分析和解决问题时要着眼于整体，要求局部服从整体，同时要考虑和照顾局部，承认局部的相对独立性及其独特的作用。
《桂花雨》第二课时教学设计 3篇
《桂花雨》第二课时教学设计篇1教学目标：1.通过品读桂花“香”，想象课文描绘的情境，体验“摇花乐”，体会作者对童年和家乡的怀念之情。
2.能联系生活实际，谈谈课后练习中重点句的阅读感受。
教学重点：引导学生从品读桂花“香”中体会摇花乐，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
【教学流程】：一、复习导入、回顾课文1、同学们今天我们再次走进琦君的童年，一起感受----桂花雨。
（齐读课题）读着这篇散文总有一股桂花的清香扑鼻而来，轻轻地再读课题。
2、通过上节课的学习，我们知道课文主要写了作者小时候在自己老家和父母一起摇桂花时的情景，那么，桂花和桂花雨给你留下印象最深的是什么呢？板书：香乐甜这就是品读文字带给我们的滋味，这是一篇散文，散文是需要好好地、反复地去读、去品的，这节课我们继续走进文字，去读文字中香的味道，乐的味道，甚至更多的味道。
（板书：……）那么小时候作者和她的父母一起摇桂花时的情景，集中写了三个自然段，那阵阵落下的桂花雨真是香气迷人，香飘十里，请你读读课文的第二、第三、第四自然段，边读边画出带有“香”的语句，体会一下在这些句子当中又表达了怎样的感情？过渡：下面我们来谈谈描写“桂花香”的语句。
你从中体会到了什么？二、走进文本，品味语言文字1、生朗读出示：“桂花开得茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”说体会。
①有哪个字说它真的很香？（浸）我们写香一般都用“飘”的，怎么用这个“浸”字啊？我们看这个“浸”字是什么旁？淹在水里就叫“浸”，水看得见吗？摸得着吗？用了一个“浸”字呢——（就好像看得见，摸得着，还能感觉到了。
所以这个“浸”字用得恰当，用得传神。
②指导朗读。
读这句话的时候，注意要把浸字读得轻一些、软一些。
谁愿意读一读？师：真好！我们全都浸在了花香之中，除了这个“浸”字传神，文中还个一个“浸”字。
《桂花雨》第二课时课堂教学设计一等奖精选3篇
《桂花雨》第二课时课堂教学设计一等奖6教学目标：1、认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，理解“至少、完整”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。
体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。
3、朗读课文，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情趣。
教学重点：有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。
体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。
教学难点：在朗读课文的基础上，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情感。
第一课时一、激趣导入。
同学们，我们学过李白的诗《静夜思》（出示课件2），我们知道这首诗描写的是诗人通过“月”这件事物来表达思乡之情。
是啊，人们往往把思乡之情寄托于一件事物，今天，我们就看看作者琦君是怎样把思乡之情寄托于“桂花雨”的吧！（板书：桂花雨）（出示课件3）作者简介：琦君（1917—2006），名潘希真，浙江温州市瓯海区人。
有散文集、小说集及儿童文学作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《细雨灯花落》等。
设计意图：运用诗歌导入，既能复习学过的知识，又能激发学生学习的兴趣。
设计意图：设计这个环节，有利于增加学生的文学常识，提高学生的'文学修养。
二、初读课文（出示课件4）1、学生读课文，读准字音。
圈出生字、词，并借助工具书理解其含义。
2、用自己喜欢的方式读课文，把握课文内容。
体会作者通过“桂花雨”表达对家乡的思念之情。
三、整体感知1、默读课文，边读边思考：课文写了哪些事？主要写了一件什么事？我们可以把课文分成几部分？（出示课件5）2、小组交流、讨论。
师：请同学们展示交流、讨论的成果。
过渡语：要想整体把握一篇文章，我们首先要把握这篇文章的结构。
这篇文章可以分为三部分：（出示课件6）第一部分介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子。
第二部分具体回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了“我”和母亲摇桂花的情景。
《桂花雨》教案范文(通用9篇)
《桂花雨》教案范文（通用9篇）《桂花雨》教案1一、教学内容：《桂花雨》第二课时。
二、教学目标：1、读__，发挥想象力，描述文中的情景。
2、采用多种方式的朗读形式，将学文感受蕴涵在朗读中，体会情感。
3、理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
”一句话的意思，体会作者表达的浓浓思乡之情。
三、教学过程：（一）复习导入：1、同学们，今天我们继续学习《桂花雨》。
上节课，我们已经学习了课文的一、二自然段，谁能用一两个字说说桂花的特点？（香、小等）（板书：桂花香）2、谁能用一个俗语说说桂花有多香？（桂子花开，十里飘香）3、桂花这么香，同学们你们想做些什么呢？（想闻一闻、想摸一摸、想……）那么作者是怎样做的？（摇桂花）（二）学习第三自然段。
请大家自读课文的第三自然段，边看边画出表现作者一家人摇花乐趣的语句（学生自主学习）讨论交流：1、“我”是怎样催促母亲摇桂花的？（出示课件：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“怎么还不摇桂花嘛！母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。
”）2、如果你是小作者，你会怎样缠着母亲问呢？（请三位学生读出不同的语调。
）3、作者老是缠着母亲摇桂花，但是母亲却不答应，这是为什么呢？（请学生读一读课件中的语句。
）4、母亲终于答应摇桂花啦！“我”是怎样做的？（出示课件：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
）（板书：摇桂花）5、哪些语句最能表现“我”摇桂花时的欢乐之情？（出示课件：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”）（板书：摇花乐）你来喊一喊，好吗？（请三位学生喊）6、你们想看看桂花落下的情景吗？（出示课件：播放动画的桂花飘落的情景）我们一起再来读一读“我”摇桂花时的欢乐的语句。
7、桂花摇下来了，父母们又是怎么做的呢？（出示课件：母亲洗净双手，……花雨缤纷入梦甜。
”）8、父亲的这首诗写出了我们一家人摇桂花的欢乐之情，哪位同学来读一读。
桂花雨第二课时教学设计（精选6篇）
桂花雨第二课时教学设计桂花雨第二课时教学设计（精选6篇）作为一位杰出的老师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编整理的桂花雨第二课时教学设计（精选6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
桂花雨第二课时教学设计1教学目标：1.认识2个生字“箩、杭”；熟记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.品读课文，体会作者思恋家乡的思想感情，领悟、学习这种感情表达方法。
教学重点：抓住课文的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学难点：理解深层文意，体会文中句子对表达感情的作用。
教学方法：结合课件解读课文，让学生小组讨论交流教学时间：1课时教学过程：一、导入新课上一节课《梅花魂》中，我们透过傲雪而立的梅花看到了外祖父对祖国深深的爱与眷恋，今天我们就来看看另一种花又寄托着怎样的情感。
大家翻开课本第30页，我们来学习第7课——桂花雨。
二、初读课文，认读生字，理顺文意让学生带问阅读，“桂花雨是什么意思？”、“课文主要讲了一件什么事？”、“文中‘桂花雨’有什么寓意？”请学生回答第一个问和第二个问。
桂花雨：文中是指摇桂花时落花纷纷，若雨一般。
课文主要讲了作者回忆自己童年家乡的桂花和帮妈妈摇桂花的事。
三、词句解析，细品思乡情1.“我”一开始就明说“我喜欢的是桂花”，为什么喜欢？——“桂花香气迷人”。
让学生快速浏览课文，找出表现桂花香的句子：①桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”②“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
”③“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
”第1、2句：两个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。
桂花，永远香在人们的心里。
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贴近文字忠于儿童——《桂花雨》第二课时教学设计【教材简析】本文作者以童年时代的眼光看待事物，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，反映出纯真的童趣、淳朴的情感，表达了对家乡亲人和童年美好生活的眷恋。
全文共六个自然段，分为三部分，第一、二自然段开篇明旨，写作者童年时最喜欢桂花，因为它的香气迷人，并过渡引出“摇桂花”；第三、四自然段具体写童年“摇桂花”的乐趣；第五、六自然段写母亲回忆家乡金桂的同时点明“我”爱童年那阵阵的桂花雨。
全文“摇”字出现了9次，摇出了童年的欢乐和喜悦，摇出了故土的亲切与温馨，也摇出了片片相思意，朵朵思乡情；故土的桂花“香”字共出现了8次，流露出香之味，香之韵，香之形，香之情……文章中收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。
【学情分析】细读文本，字里行间其实带有作者自身特有的创作背景和强烈的个体情感，那份如丝雨般的思乡情怀对于没有远离故土的十岁孩子来说自然有难度，因此，设计将努力遵循语文教学的本质，贴近文本语言文字，并高度尊重儿童自身体验，依据其身心特点、学习能力而设计教学。
教学前，教师充分利用学生的学习本能，提供助学题，引导学生进行有目的有序列的“先学”，教学中，则围绕重难点放手让学生在反复的诵读、品读中去想象，去感悟，让学生在阅读课文、勾连生活体验与课外阅读，在与同伴合作交流中感悟文字背后所蕴含着的美好画面与丰富情感，在步步深入中由“乐”而生“情”。
同时揣摩作者写作手法，在以文本语言锤炼表达中达到发展儿童语言和心灵文化。
【设计理念】围绕我区推进语文课堂教学改革实践的几个要素：预习、小组合作、话题设计、课内外阅读，努力做到：1、充分尊重学生主体地位，体现学生自主学习，自读自悟，合作交流，教师的角色作用是组织与引导，教学预设是课堂生成的潜隐支撑和基础。
2、充分关注学生在课堂中的言语实践活动，重视析文品句，入境悟情，将语言文字还原到本身所体现的场景和感情中，并与学生的需求、生活与发展进行意义关联，融合课内外知识，在小组合作交流与互助中引导运用多种阅读方法和阅读表现方式展示阅读成效，从而整体提高语文课堂学习效率和学生语文素养。
【教学目标】1、理清重点段落层次，抓住关键词品读文字，联系生活实际展开想象，讨论交流课文所描绘的画面，在交流中运用语言，锤炼表达，充分感受桂花给童年时代的“我”和全家带来的欢乐。
2、在前后贯通，对比读思中品味母亲分享桂花带给全村人的香甜生活，从而自然悟得母亲说的话的含义，体会母亲和“我”的思乡情感以及“我”对童年生活乐趣的深深眷恋，了解本文“借物抒情”的写法。
3、前后拓展阅读，了解作者作品特色，并学习运用课文表达特点，仿写自己童年趣事的片段。
【教学流程设计】第一部分：课前助学题设计1、认真读读第三自然段，按“摇花前、摇花时、摇花后”的顺序分成三层，并圈划出描写人物动作、语言以及表示心情的词句，在朗读中想象文字背后所描绘的情境，适当做一些旁注。
2、阅读《拓展阅读》上的几篇写童年趣事的文章。
（有兴趣的可再找《桂花雨》原文读读）。
（设计意图：中年级必须以段的训练为重点，课前按提示进行分层有助于学生理清本段脉络，提示学生有顺序地细抓关键字词体会作者的摇花之乐。
而课前与课文内容相关的主题阅读，即短线阅读，无疑能有效地提高课堂上学生交流、表达的质量。
）第二部分：课堂教学流程设计一、文字是画——交流“摇花乐”同学们，上节课我们了解了桂花的特点，知道了琦君小时候喜欢桂花是因为它的香气味儿真是迷人。
这节课我们将和琦君一起分享她童年时代“摇花乐”。
（板书：摇花乐）课文哪一自然段重点写了这一童年趣事?（一）理清顺序：1、课前老师布置同学们按“摇花前、摇花时、摇花后”的顺序将本段分成了三层，哪组来交流一下？（指名一组学生汇报）2、小结指点：这样划分你们同意吗？我们写一件事就要这样按一定的顺序，有条有理。
（设计意图：理清顺序的同时也暗含了写作的指导，读写无痕交融。
）（二）话题讨论：1、引出话题：同学们，我们常说一段文字一幅画，（板书：文字是画）（出示“话题交流”）2、小组交流（教师参与交流、推荐）（设计意图：话题是教师引导学生深入文本对话，推动课堂发展的主要抓手，这一话题的设计基于课前的助学题，以学习成果的交流展示为主，从学生个体在小组中人人开口，评议推荐或合作练习展示，到代表大组发言，集体展示，给了学生更多的选择，更开放的展示空间，也更易激发学生参与的积极性，是符合话题设计要求的。
）（三）大组交流：好，许多小组已经迫不及待地想来展示了。
哪组先来？注意：等他们展示结束，其他组可作评价、争辩或补充，也就是要有“互动”。
预设：1、摇花前☆生：我代表我们小组来说一说。
师：组织小组间互动，并引向对“缠”的关注：关于这个“缠”，哪个组还想来说说的？（相机结合表演，指点：可以联系生活体验来理解词语的意思）师：关于“摇花前”，其他组还有其他形式想来汇报一下吗？预设：我们小组想给大家分角色来读读摇花前的情景；（师：大家评价一下。
）2、摇花时☆师：好，终于可以摇桂花啦！出示文字。
哪一小组也想来进行朗读展示的？引导评价：刚才我们抓住了“缠”字读出了滋味，在这一层中你们又关注了哪些字词，结合评价谈谈你们小组的看法。
☆小组互动交流。
☆预设：（1）乐：仿佛看到小琦君乐得一蹦三尺高，嘴里喊着：“噢，摇桂花落啰，终于可以摇桂花啰！”（联系体验想象）（2）“帮、铺、抱、摇、喊”几个动词：她可忙碌了，先帮着大人们在树下铺好竹席，这样摇下来的桂花就不会被弄脏了，还拿来了口袋、铁罐子准备收桂花的，接着就和大家一起抱着桂花使劲地摇起来，因为桂花还没开足，大家都用力摇着，小琦君特别卖力，涨红了脸，一边笑一边摇，可高兴了！（看插图想象）（3）纷纷、满头满身：桂花很多，很香，“沙沙沙”，真的像下雨，落在头上，像戴了美丽的花环；落在脖子里又酥又痒；落在鼻子边，芳香四溢；落在嘴角，尝一尝，好香甜呀！所有的人都沉浸在这香甜的桂花雨中了！（身临其境，运用多种感官想象）☆师：读着，说着，我们都有了身临其境的感觉，真想永远留住这美好的时刻！让我们随着文字再走进画面，美美地读一读。
（齐读“摇花时”一段）3、摇花后：☆回味着这快乐的情景，琦君的父亲忍不住吟诵起了一首绝句——（出示）哪个小组来有滋有味地地吟诵一番？（指名2组）☆这首诗里有哪些画面？（小组交流、补充）预设：（1）“花雨缤纷入梦甜”：你们仿佛看见小琦君梦见了什么呀？（所有这些快乐都会进入她的梦乡，留在她的心里）（2）“细细香风淡淡烟”：母亲的“撮”，父亲的“点”，包含着对桂花的什么情感？（珍惜、尊敬、敬重）☆把所有的快乐，所有的感情都融入诗句，一起来吟诵。
（设计意图：贴近文字，就是要引导学生品味文章的精妙之处，本文最精彩的地方就是作者写摇桂花这件事，从摇花前的迫切心态，到听到母亲说提前摇桂花的兴奋之态，到摇桂花时又喊又叫的狂喜之态，到母亲敬拜桂花的恭敬之态，到父亲即兴吟诗的快乐之态，一幅阖家摇桂花的欢乐图画跃然纸上。
本环节中借助大组生生互动交流、展示，在有限的课堂时间里给了孩子们充分读、说、辩、演的舞台。
当然，这一环节中的教师并非完全淡出，放手并不放任，眼中有小组，需要巧妙的组织互动；眼中有文字，需要智慧的点拨引导；眼中有方法，需要及时的提炼小结。
“生本”的前提是“师导”，导得恰到好处，方能唤起学生真切体验，放飞学生丰富的想象，激发他们灵动的思维，让文字和情感一起跳动，在思辨和朗读中共同分享这场“桂花雨”的缤纷美妙。
）二、前后贯通——品味“桂花香”1、过渡：这缤纷的桂花雨带给琦君的是一份无尽的童年乐趣，带给他们全家的是一份温馨美好的家庭生活，带给全村人的又是什么呢？读第四自然段，找到最关键的一句话。
2、交流：出示“全年，整个村庄”，老师记得前面也有一句写桂花香的句子，出示：（小组讨论后大组交流）预设要点：（1）相同：都写出了桂花香的浓，从“浸”、“沉浸”中体会到的。
（2）不同：时间不同；范围不同；香的不同。
☆全年：人们把桂花收在铁罐子里，可以泡茶，过年时还可以做糕饼。
人们把桂花都收藏起来了，这样全年就都能沉浸在桂花香中了。
☆整个村庄：村庄里所有的人都把桂花收在罐子里，所以，整个村庄都沉浸在桂花香中了。
☆这棵桂花树让大家一年中，除了可以闻花香，还可以品尝到各种各样桂花做成的食品，母亲的分享让全村人一年到头都沉浸在桂花香中，丰收的喜悦中，这香香了整个村庄，香了全村人的心，大家其乐融融，生活得融洽和睦。
这是桂花带来的分享之乐。
（关于母亲的分享，师可点拨原著内容，有兴趣的同学可以去网上阅读原文。
）3、师：前后联系，对比着读，竟读出了这么多丰富的东西。
（齐读：全年……）（设计意图：桂花香是串联全文的线索，摇花的“乐”及孕育的“情”就浸润在这香气中，这一环节通过“桂花香”的前后对比体会，既从内容上进行了整合贯通，更巧妙地延伸拓展了“乐”的内涵，在母亲的分享中学生的情感也自然得到了升华。
）三、文字是情——感悟“思乡情”1、读读课文最后两个自然段，也请你前后联系，思考一下母亲说的这句话的言外之意。
（学生读）2、学生个体交流：预设要点：（1）外地的桂花也香，但家乡的这棵金桂是母亲亲自种的，家乡的金桂给一家人，给全村人带来了乐趣，品尝到香甜的食品，这桂花是故乡的象征，是琦君一家的根。
（2）月是故乡明，花是故乡香呀，母亲这样说其实是她的一种感觉，一种情感，这种情感就是“思乡情”。
（板书：思乡情）师适时点拨、推进：（1）你结合资料，了解了作者的写作背景，读懂了母亲的内心。
（2）“莫道人间情万种，最真莫过思乡情”，一句平谈、朴实的话，却饱含着母亲对故乡浓浓的思念，深深的眷恋，所以说，文字更是心灵的语言，感情的精灵（板书：文字是情）我们一起深情地读母亲的话。
（3）母亲思念家乡，那琦君呢？（读最后一节）3、小结：（1）同学们，其实这“摇花乐”，“桂花雨”代表着什么？（是童年快乐的生活，一家和谐幸福的童年生活，家乡邻里之间朴素融洽的快乐生活。
）（2）所以我和母亲思念桂花其实是在表达对童年生活的眷恋和对家乡的思念，这种写法叫“借物抒情”。
（板书，并再次齐读课题）（设计意图：贴近文字也要注意体会文字背后的东西，领会语言内涵，理解母亲话中的思乡情无疑是本文难点，然而，由前文对摇花的快乐，父亲的诗歌以及全村人的甜蜜一一体悟，并由此一一积淀起的那份喜爱金桂的香甜、家庭的温馨、乡邻的和睦情感做铺垫，还有课前背景资料的相关阅读，学生对母亲和“我”感怀家乡那“金沙铺地的极乐世界”，对美好幸福童年生活的深深眷恋便有了自然的理解与感悟。
同时，对这类文章的表达特点的指点也显水到渠成。
）四、布置作业：1、拓展阅读：本文的作者琦君是台湾文坛上永恒的星星，她的许多文章里都充满着一种爱与怀念的情感。