(完整版)语文大单元教学法2017
• 人民教育上的一篇文章 ——
• 阅读意义之重大早为人类所认识。然而，当下中国儿童阅读状况令人堪忧：不仅课外阅读数量不达标，阅 读质量和阅读效果也不佳。这种情况下，许多有识之士认识到，要解决问题，光靠呼吁和倡议是不够的， 还必须发挥出语文课堂的“主渠道”作用。
• 语文课堂的“主渠道”作用不外乎两条。一条是将大量的课外阅读内容纳入到课程体系，进入到语文课堂， 并保证落实；另一条就是要改变语文教学方式，减少烦琐讲解和低效率教学行为，为大量阅读进入语文课 堂腾出时间和空间。
基础训练课是专为完成本单元 教 材中“双基”教学任务中“语 基” （拼音、汉字、词语、句子） 教学任务而设计的课型。
教学流程： 1、自主复习（5分钟左右） 2、统一测试（20分钟左右） 3、查漏补缺（15分钟左右）
课型的最大特点是把课堂交给学生，让学生 自主展示自己的学习成果（平时的积累、练笔 等），给学生创造在本单元积累的一个出口，让 学生尽情地展示自己和分享他人的学习体会和积 累所得，让学生课前有一种期待，课中有一种满 足，课后有一种留念。
• 3.课堂以学生汇报为主，不过多讲解，重在读书， 重在积累。
• 4.立足教材，围绕主题，实现三本教材的有效整合。
• 1.人教课标版教材小学语文四年级上册第七单元课 文： 《为中华之崛起而读书》《那片绿绿的爬山 虎》《乌塔》《尺有所短寸有所长》。
• 2.《新语文主题阅读》文章：《一幕感人的短剧》 《球王贝利》《第一张月票》《家里来了个外国男 孩》《在心灵的画布上涂抹阳光》《太阳路》《为 “我不能”举行葬礼》《读不完的大书》。
有机地结合起来。……
• 教师在整体把握这单元教材的前提下，以“单元主 题阅读教学法”策略为指导，以“单元主题”为线， 系统地、科学地串起20篇文章。
• 1.在教学过程中秉承以读代讲，读中感悟的原则， 创新读法求高效——减词加词对比读、提示关键承 接读、突出重点反复读……。
• 2.以批注式阅读为主要学法，找出文中的中心句， 仔细体会。
本书阅读的课型，也是学生自主选择阅读内容的
课型。
，针对“一主”教材，让学
生扎实掌握语言文字。
，在于复习
“以文带文”的教学成果，达到有主题地、系统
地、相对集中地复习一个单元中“一主两翼”的
读背内容。
是整个单元教学的开篇第一节课， 好比是大单元教学的“火车头”，它与 后面的“车厢”都有关联。对整个单元 的教学起总起、导航、定向的作用，对 后面的课有着渗透性和贯穿性，体现了 大单元教学的特点。
2/28/2020
2/28/2020
• 走主题阅读之路 • ——
一主 国家教材
古今中外的经典韵文；
选编的现代美文， 脍炙人口的诗词歌赋；
中外名家名篇。
“小学生必背古诗72 首”；经典语句……
不是一课一课的教，要以单元主题 为主线，把“一主两辅”三套教材中 相同主题并列的三个单元组成一个大 单元，进行整体设计，整体施教，重 组单元的教学内容，形成新的知识体 系；改变一篇文章教2—3课时；实现 一课时学2—3篇文章。
而要用“约分、化简”的方法，对教 学内容有一个合理的取舍，这是一次 再创造。
“读写联动”中的写，分为两类：一是 整个单元阅读教学完成之后的整篇习作， 二是阅读教学中以教材为依据的小练笔。 “写”的训练植根于阅读的土壤里，既 是阅读的延伸与拓展，也是习作的预热 与铺垫，是阅读与习作中间的桥梁。
“读写联动”课要突破的首要问题是从 教材中找到“读写结合处”，找到“写”
• 这种情况下，许多有识之士认识到， 要解决问题，光靠呼吁和倡议是不够 的，还必须发挥出语文课堂的“主渠道” 作用。
• 语文课堂的“主渠道”作用不外乎两条。
• 实现这两条“常识”，其实并不容易。 找对方法和策略，才有可能促成一件 好事。
“主题阅读”以国家语文教材为主体， 以“两辅”教材---《主题阅读》《经典 诵读》为辅助，重组和补充单元教学内 容，构建的“一主两辅”的教材体系。 目的是改变“少慢差费累”的教学现状， 使语文教学简单高效。实现读写的有效 整合，实现课外阅读课内进行，在相同 的教学时间内，学生的阅读量是传统阅 读教学的5、5倍多。
• 实现这两条“常识”，其实并不容易。找对方法和策略，才有可能促成一件好事。
• “主题阅读”实验者找到了“主题单元”这根“藤”，期望借由这根“藤”能串起儿童阅读如烟海的“瓜”。
• 我们知道，语文教材的现状是“一纲多本”。复杂的外表下，有着共同的编排体例，这便是主题单元。之所 以大家都这样安排，大概是认识到了过去语文教材的局限性。但教材毕竟是教材，最多起到“例子”的作用， 想要实现课外阅读的大量进入，光凭教材中的补充读物很难达成。
1、整体背诵（5分钟左右）。 2、情感诵读、展示分享（20分钟以上）。 3、总结提升：（5分钟左右）。
• 大单元教学法的操作
步骤一：以一个单元为单位
步骤二：安排14课时 步骤三：实施七大课型
• 与传统的以一篇课文为“单位1”的设计 不同，大单元教学设计有“单元概述”、 “设计理念”、“教学内容”、“教学 目标”、“教学重难点”等模块。这些 模块明确指出本单元的“藤”（单元主 题）是什么，“瓜“（一主两翼中与主 题相关联的文章）有哪些以及“藤”与 “瓜”的关系。只有先了解了这些内容， 才能做到“以藤串瓜，整体施教”。
从有指导的阅读，走 向独立阅读；从读一篇文章走向读整 本书；逐步引领学生从文本走向文化。
“我的课堂我作主”。一堂课3/4的 时间让学生自主阅读，1/4的时间用来相 互交流。“群文阅读”课是阅读容量最大 的课。将“读写联动”和“以文代文”所 涉及的内容以外的文章，进行集中阅读。 要求教师用“比较阅读”教学法，引领学 生进行思辨性阅读。
• 本单元围绕“成长手册”这一主题，安排了20篇文 章，其中人教版教材课文4篇，《新语文主题阅读》 文章8篇,《主题式·经典诵读》诗文8篇。
……文章从不同的角度讲 述了别人的成长故事，学生在阅读时一定会受到许 多启发，在体验别人成长经历的同时，思考自己成 长中的问题,学习如何立志，如何自立，如何与别人 相处……在进行本组教学时，应以“成长的故事” 为核心，将课内外的语文学习资源整合起来，将阅 读、习作、口语交际和综合性学习等语文实践活动
《那片绿绿的
爬山虎》《第
一张月票》 《家里来了个 外国男孩》 《生活的格言》 《成长的时候》
以 文 带 文Biblioteka 《生活的色彩是爱》
《乌塔》《在
心灵的画布上 涂抹阳光》 《太阳路》和 《请求》《对 星星的诺言》
以 文 带 文
《成长路上》
“一主”目标
①读单元导读，理解成 长故事 ②精读《为中华之崛起 而读书》一文，认识并 理解词语，联系上下文 体会少年周恩来立志的 原因
结 构：单元导语+1篇精读+1篇略读
单元导语+单元文章浏览 单元导语+单元知识点检测
适用年级：中、高年级
学习时间：1---2课时
此课型只用于低段，到了中高段，把识字 任务放在了“单元导读”课型的前十分钟进行。 理念是：先读书，后识字；边读书，边识字； 以读书，带识字。在阅读中识字，奉行“语境 是水，字词是鱼”的理念，坚持在语言环境中 识字，贯彻“字不离词、词不离句、句不离段” 的原则。
• 与很多阅读推广实验一样，随着实验的深入，无可避免地会接触到一个核心问题：课堂教学改革。
• 也就是说，“主题阅读”要实现改良之道，提高阅读课堂的教学效率成为了关键。
• “大单元教学法”的理念由此产生。他们行算了一笔账：以人教版教材为例，每学期共有8个单元，每周有67节语文课，一个学期共18-20周。这样算来，除去两周复习考试，每个单元教学时间大约在14课时左右。 要在这有限的14课时内实现“主题阅读”的突破，必须有更为整体、系统的教学观。
• 这种教学法的核心思想是整体施教。教师在主题单元教学时，不能以“篇”为单位单打独斗，而应该站在整 个单元整体的高度，在深入解读教材的基础上，确定好教学重点，依据重点统整教材，实施教学。
• 在具体策略上，教师可以采用“以文带文”、“读写联动”等方法，为此，“主题阅读”实验甚至给出了多种可 供借鉴的课型结构。
• 3.学习抓住重点词句来体会人物思想感情，能对文中的人和事进行评价，阐述自 己独特的看法。
步骤二：14课时教学安排
14课时教学设计流程(参考)
课时
第 一 、 二 课 时
第 三 四 课 时
第 五 六 课 时
教学内容
基本 课型
单元导读,
《为中华之崛 单
起而读书》
元
《一幕感人的 导
短剧》《球王 读
贝利》
就是在一堂课里，在同一主题的引领下， 精读一篇文章外，还略读、浏览一篇（略读 “两辅”教材中的课文）的教学方法，时间 比是3：1。最大的特点和优势是阅读量大， 教学密度高，节奏快,效率是传统语文教学的 2—5倍.
此课型，关键问题是如何处理阅
读广度和深度的关系。主要策略是对 教学内容进行优化整合，运用“伤其 十指不如断其一指”，“弱水三千， 只取一瓢”的策略思想，抓住“最具 阅读价值点”做文章。不用“加法” ，
读整本书
展示分享 群文阅读 基础训练 读写联动 以文带文 整体识字 单元导读
• 走主题阅读之路 • ——
是一个单元的起始，起到总起和定
向的作用。
，主要应用于低年级。
，是常用的课型，也是核心课型。
，是教师教学的难点课型，同时也
是中高年级要着力攻克的课型。
，
是从教材的“阅读链接”出发，促使学生进入整
• 这样一来，教师在课堂上并不死抠细节，而是发挥串联作用，把整块时间留给学生去阅读。
• 有所放，才有所收。放的是教学中过于重视讲解教材的部分，收的则是学生自主阅读的时间和机会。
• 阅读意义之重大早为人类所认识。然 而，当下中国儿童阅读状况令人堪忧： 不仅课外阅读数量不达标，阅读质量 和阅读效果也不佳。
八年级语文上册部编版(2017)第三单元第9课《三峡》教案
（2）第二段：具体描绘三峡的自然风光，展现其壮美。
（3）第三段：介绍三峡的历史文化，抒发作者对美好事物的赞美之情。
（4）第四段：总结全文，表达对三峡的热爱和怀念。
5.教学重点与难点：
（1）重点：学习生字词，理解课文内容，领会作者表达技巧。
（2）难点：分析课文中的修辞手法，提高学生的审美能力。
3.文化传承与理解：
（5）让学生了解三峡的自然风光和历史文化，传承中华优秀传统文化。
（6）通过课文学习，使学生认识到人与自然的和谐共生，培养家国情怀。
4.审美鉴赏与创造：
（7）培养学生对文学作品的鉴赏能力，提高审美情趣。
（8）鼓励学生发挥想象，创造性地表达对自然景观的感受和赞美。
5.价值观念与塑造：
b.生字词学习：本节课要求学生掌握的生字词包括悬、壁、凄、壑等，这些词汇在课文中具有重要的意义，对理解全文有直接影响。
c.修辞手法的运用：课文《三峡》中运用了比喻、排比等修辞手法，如“悬泉瀑布，飞漱其间”、“重岩叠嶂，隐天蔽日”等，这些修辞手法增强了文章的表达效果，是本节课的教学重点。
（2）重点能力：提高学生的阅读理解能力，培养学生的文学鉴赏能力。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果和创作。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《三峡》的内容、结构、修辞手法及其文学价值。同时，通过实践活动和小组讨论加深了对三峡美景和文章表达技巧的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在今后的阅读和写作中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
（2）合作探究，分析课文中的修辞手法，提高审美情趣。
小学语文“大单元教学”的方法及提示
教材分析
深入了解教材内容，把握 各单元之间的联系和区别 ，为实施大单元教学提供 基础。
学情分析
了解学生的学习需求和认 知特点，为制定有针对性 的教学策略提供依据。
教学计划
பைடு நூலகம்制定详细的教学计划，确 保大单元教学的顺利实施 。
整体意识的培养
整体观念
引导学生树立整体观念， 理解语文知识之间的联系 和系统化。
04
“大单元教学”在小学语文教学中的意义
考虑学习者认知状况的重要性
认知发展规律
遵循学生的认知发展规律，从学生的实际需求出发，设计适合不 同年龄段和认知水平的教学内容。
整体把握
从整体上把握学生的认知状况，了解他们的知识储备、学习能力 和兴趣爱好，以便针对性地开展教学。
个性化教学
针对不同学生的认知特点和需求，采用个性化的教学方法和手段 ，满足学生的个性化发展需求。
搭建平台的重要性
总结词
交流展示、合作学习、提升能力
详细描述
搭建展示交流的平台，有助于学生进行合作学习，互相借鉴和提高，同时也能提 升学生的自信心和表达能力。
延伸点的确立与贯通
总结词
找准切入点、前后贯通、提高效果
详细描述
在实施大单元教学过程中，要找准延伸点，确保前后教学内容的贯通，以提高教学效果和学生的接受 度。
设计多种实践活动，如朗读比赛、写作比赛等，提高学生的语文 实践能力。
实践方式创新
鼓励学生创新实践方式，如采用新媒体技术、合作学习等，提高实 践效果。
实践成果评价
对实践成果进行评价和反馈，鼓励学生不断改进和提高自己的实践 能力。
02
“大单元教学”在语文教学中的应用
古典名著单元的教学策略
人教版(2017新版)语文第一单元《一着惊海天》教案
在教学方法上，我也进行了反思。在新课讲授环节，我发现自己讲解过多，给学生自主学习的时间和空间不够。为了改变这一状况，我将在接下来的教学中尝试采用更多的互动式和探究式教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
其次，关于文章结构和抒情色彩的体会，我发现学生在这一方面的理解相对较浅。在讲授过程中，我尝试通过情境创设、角色扮演等方法引导学生深入体会，但效果似乎并不理想。这可能是因为学生对文本的阅读和理解还不够深入，导致难以体会到文章的深层情感。为此，我打算在接下来的教学中，加强对学生的阅读指导，培养他们的文本解读能力。
人教版（2017新版）语文第一单元《一着惊海天》教案
一、教学内容
人教版（2017新版）语文八年级第一单元《一着惊海天》教案：
1.章节内容：第一单元第3课《一着惊海天》。
2.教学内容：
a.阅读课文，理解课文主题和背景。
b.分析课文结构，掌握记叙文六要素。
c.学习生字词，积累词汇。
d.体会作者情感，感受文章的抒情色彩。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“记叙文在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
新课标下的高中语文大单元教学：以选择性必修上册第一单元为例
新课标下的高中语文大单元教学：以选择性必修上册第一单元为例《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中对高中语文的核心素养做了进一步的阐述，指出高中语文的学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，以帮助学生逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。
语文大单元教学是把一个学习单元看作一个整体，在教学中将单元中的文章进行共同讲解，形成一个有机的学习系统。
教师通过分析和组织学习内容，明确单元教学目标、教学主题和教学活动等要素来进行教学。
大单元教学方法点明了语文知识内容的内在联系，使语文教学更富有系统性，有助于提升语文教学效果，培养学生语文学习的发散思维。
下面以部编版高二语文选择性必修上册第一单元的教学为例进行具体说明。
一、确定大单元教学目标在大单元的教学中，教师确立明确的学习目标至关重要。
这一步骤有助于教师明确自己的教学任务，深入了解学生的学习状况，为教学活动提供了指导方向，明确了教学评价的依据。
语文大单元的教学目标方向基本可以设置为：（1）培养学生对文学作品的鉴赏能力，包括理解情感表达、文学技巧、主题和象征意义。
（2）培养学生分析文本、提出问题、评估观点和证据的能力，促进批判性思维。
（3）通过文学作品的分析，培养学生理解和尊重不同文化的素养。
（4）鼓励学生进行创造性写作、口头表达和艺术创作，培养其创造力和表达能力。
（5）通过文学作品中的社会议题和伦理问题，帮助学生塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观与价值观，培养学生的社会责任感。
这些教学目标可以在每个语文大单元中根据具体内容和学生需求进行调整和突出，以确保学生在语文学习中获得全面的素养培养。
以高二语文选择性必修上册第一单元为例，本单元包含《中国人民站起来了》《长征胜利万岁》《大战中的插曲》《别了，“不列颠尼亚”》《县委书记的榜样——焦裕禄》《在民族复兴的历史丰碑上》几篇文章，教学目标可设为：（1）学生能够理解和鉴赏不同体裁文学作品，包括演讲、新闻等，分析课文中的主题、情感、修辞手法和文学风格，提高文学鉴赏能力。
小学语文“大单元教学”的方法及提示
小学语文“大单元教学”的方法及提示一、小学语文“大单元教学”的方法在实施大单元学习的过程中，首先要具备一定的辩证知识，如整体与局部的关系原理、系统优化的原理等。
所以，需要老师培养学生的整体意识，用整体思维实现整体设计，在尊重课本内容的前提下，明确不同课文之间的关系，保证内部整体与部分间不同内容的互相支撑与互相推动，强化总体成效。
（一）立足本位，关注重点“大单元教学”的内容包括课文本身的内容、作文和综合实践活动。
因此，语文教学的教学目标就显得尤为重要，在明确本单元的教学目标后，每节课的教学目标也要细化。
还应制定与教学目标相符的评价标准，以便及时评价教与学的效果。
因此需要在展开新单元学习的过程中，首先要确定教学的主题，以这一主题为核心发掘一系列文本间的关系，再针对这种关系进行呈现、提炼与深化，使学习者产生深刻的印象。
1.抓“明”主题教师在教授本单元知识中首先应找出每一篇课文的相同点，也就是单元的主线，并向学生直接呈现，使学生明确学习目标。
在此基础上，教师按照文章各自不同的知识点进行梳理，以知识点为基础，阐明规律，教会学生学习的方法。
最后，让学生通过玩游戏等实践方式，实现创造性学习，从“玩”到“学”，体会不同的感受，获得不同的发现。
例如，五年级下册第二单元是古典名著单元。
首先，本单元所选取的文章包括名著改编的现代文以及截取的原著片段，均在次序上遵循了从简单到复杂的规律，很多学生在进入五年级后已经有过少儿版四大名著的阅读经验，或是看过一些影视作品，同时也具备了一定的阅读和理解的能力，会找关键句，会批注感受，也会边读边想象画面。
其次，基于大单元的教学理念，从语文要素和人文主题角度来看，本单元要激发学生阅读古典名著的兴趣，帮助学生积累阅读古典名著的方法，让学生感受古典名著的魅力，传承经典文化的精髓，促进思维能力的发展。
但在学习古典名著中学生面临着一定的理解难题，教师需要帮助学生学会理解古典名著的各种方法，才能缓解他们害怕困难的心理，使学生能更顺畅地阅读。
初中语文大单元教学设计
初中语文大单元教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本次教学任务围绕初中语文大单元教学设计展开，旨在通过对一系列精选课文的深入学习，使学生掌握语文基础知识，提高阅读理解、写作表达、文学鉴赏等综合能力。
教学内容包括但不限于：课文阅读、诗词鉴赏、作文写作、语文实践活动等。
本教学设计强调单元整合，以主题或文体为线索，将各篇课文相互关联，形成有机整体，帮助学生构建知识体系，提升语文素养。
2、教学对象本次教学对象为初中学生，他们在小学阶段已经具备了一定的语文基础，但在阅读理解、写作表达等方面仍需进一步提高。
此外，初中生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，但注意力容易分散，学习自觉性相对较弱。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，提高自主学习能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握基本的语文知识，如汉字、词语、成语、语法等，提高语文素养。
（2）学会阅读各类文学作品，理解课文内容，把握文章主题，提高阅读理解能力。
（3）学会运用修辞手法，提高写作表达能力，能独立完成各类作文。
（4）学会欣赏诗词、散文等文学作品，提高文学鉴赏能力。
（5）通过语文实践活动，锻炼口语表达能力，增强团队合作意识。
2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
（2）运用多元化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、情景模拟等，激发学生的学习兴趣。
（3）注重阅读方法的指导，培养学生快速阅读、精读、略读等阅读技巧。
（4）结合课文内容，进行写作训练，让学生在实践中掌握写作方法。
（5）组织丰富的语文实践活动，提高学生的语文实践能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强民族自豪感。
（2）激发学生对文学作品的兴趣，培养良好的阅读习惯。
（3）引导学生树立正确的价值观，关注社会现实，培养责任感。
（4）通过学习课文，培养学生的道德情操，提高道德素养。
高中语文大单元教学设计方案
高中语文大单元教学设计方案一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计围绕高中语文大单元教学，旨在通过整合单元内的不同文本，提升学生的综合语文素养。
教学任务包括对文学作品的分析、欣赏与创作，对文化背景的探究，以及对表达技巧的掌握。
具体任务涉及对诗歌、散文、小说等不同文体的深入解读，通过比较、分析与综合，培养学生独立思考与批判性思维的能力。
单元主题为“古典与现代的碰撞”，选取古今文学作品中具有代表性的文章，如《出师表》、《滕王阁序》等古典名篇，以及鲁迅的《呐喊》、朱自清的《荷塘月色》等现代文学作品，通过对比学习，让学生感受文学的魅力，理解文学的发展脉络，并在此基础上进行创意写作。
2、教学对象本教学设计针对的高中教学对象为具有一定语文基础知识的十一年级学生。
他们在之前的语文学习中已经接触过不同的文学作品，具备初步的分析与鉴赏能力，但往往缺乏将知识系统化、深层次思考的能力。
此外，学生的文学创作能力和批判性思维能力有待提高。
因此，本教学设计将通过多元化的教学活动，引导学生主动探索，激发他们的学习兴趣，帮助他们构建完整的知识体系，并促进个性化和创造性表达。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握古典与现代文学的基本知识，包括文学作品的历史背景、作者生平、文学流派等。
（2）学会分析不同文体的语言特点，如诗歌的韵律、散文的描写、小说的情节构思等。
（3）能够运用所学知识对文学作品进行深入解读，提出自己的见解，并进行合理的论证。
（4）提高文学创作能力，尤其是创意写作和仿写，能够结合古典与现代元素创作出具有个人风格的作品。
（5）通过批判性阅读和思考，形成自己的审美观念，提高文学鉴赏能力。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论交流等形式，培养学生主动探索、合作学习的能力。
（2）运用比较分析法、文献研究法等研究方法，引导学生对不同文学作品进行深入剖析。
（3）采用任务驱动法，设置不同难度的学习任务，激发学生的学习兴趣和挑战精神。
小学语文大单元教学设计(精选11篇)
小学语文大单元教学设计（精选11篇）小学语文大单元教学设计1一、新课导入课题质疑，生齐读课题《朱德的扁担》提出问题。
二、授新课1、讲解“朱德”“扁担”的读音与字体、偏旁。
2、学生齐读课文，老师纠正轻声的读音。
3、先点名读第一自然段，再齐读第一自然段。
4、提问：从第一段中你读懂了什么？（朱德是什么人）5、齐读第二自然段，解决问题：朱德的扁担是用来干什么的？（挑粮食）6、欣赏朱德同志条粮食的图片，你从图中看到了什么？7、齐读描述朱德形象的句子，你从“满满”这个词中体会到了什么？8、阅读课文，想一想：（1）战士们为什么要把朱德的扁担藏起来呢？（2）从这个“藏”字中，你体会到了什么？（3）之后，战士们为什么又不藏了？9、引导学生逐个解决问题，齐读课文，边读边解决。
（由朱德同志与战士一齐挑粮，同甘共苦，同时教育班干部要以身作则，起带头作用。
）10、总结课文，学生在课前对课题的提出质疑，此刻解决：（1）朱德为什么要在扁担上写“朱德记”？（2）朱德为什么要挑粮？（3）朱德同志为什么要带领队伍会师？三、总结课文生齐读课文，师总结朱德同志身上的优良品质。
四、布置作业回家把朱德的这个故事讲给家人和朋友听。
板书：战士藏扁担尊敬热爱。
朱德找扁担以身作则。
同甘共苦。
听课反思：符老师教态很自然，很会引导学生，这篇课文对于二年级的学生来说学起来比较枯燥，但透过老师设计的精美幻灯片和精心的引导和提问，把学生带入了一个生动的课堂上，整堂课都是书声朗朗，课堂气氛简单活跃。
教学的各个环节之间衔接合理、自然，时间把握十分好。
设计的拓展问题相当好，并引导学生作答，既帮忙学生理解课文，又使学生训练了说话、思考潜力；充分做到了“以学生为主体，教师为主导”的理念。
小学语文大单元教学设计2一、巧设悬念导入新课出示图片，看到几个儿子？揭题：三个儿子二、初读感知1、引导学生自由读课文。
要求读准字音，划出生字新词，并想办法认识它，想想课文讲了一个什么故事。
高中语文大单元教学方法(完整版)
高中语文大单元教学方法(完整版)高中语文大单元教学方法高中语文大单元教学方法是一种以整体为单位进行教学的方法，旨在帮助学生更好地理解和掌握单元内容。
以下是实施大单元教学方法的一些步骤：1.确定单元主题：教师需要确定单元主题，并围绕该主题设计整个单元的教学内容。
2.制定单元目标：教师需要制定单元目标，这些目标应该涵盖单元中的所有内容，并帮助学生明确学习目标。
3.设计教学活动：教师需要设计各种教学活动，如课堂讨论、小组活动、角色扮演等，以帮助学生理解和掌握单元内容。
4.组织教学内容：教师需要组织教学内容，确保所有内容都与单元主题相关，并帮助学生构建知识框架。
5.评估教学效果：教师需要评估教学效果，并根据评估结果调整教学策略，以确保学生能够掌握单元内容。
总之，大单元教学方法是一种有效的教学策略，可以帮助学生在整个单元中更好地理解和掌握知识。
当代高中语文教学方法有当代高中语文教学方法包括以下几种：1.讲授法：教师通过口头语言向学生们传授知识、策略以及组织技能的一种方法。
它是教师信息输出为主的输出法，通过讲授可以让学生掌握知识技能。
2.练习法：是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技术活动方式或智力活动方式的教学方法。
根据学生的身心发展程度，有反复练习法、分析练习法、综合练习法等。
3.情境教学法：是通过利用一个有意义的、富有感情的情境，引导学生进入一种学习状态，帮助学生更好地理解课文内容或其它知识。
4.讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
其优点在于能变单向信息传递为双向信息交流，进行情感和思维的交流，以弥补教师讲授法的不足。
讨论法的基本要求是：讨论的问题要有吸引力，要符合学生的实际，要有一定的讨论价值；要充分地让学生发表意见；要启发学生敏捷的思考能力；要促进自学能力的形成；讨论的结果要有肯定。
5.谈话法：是教师依据教材或问题，提出问题，引导学生通过独立思考和积极思维回答问题的一种教学方法。
语文大单元教学方案及措施
语文大单元教学方案及措施一、教学目标和要求本学期语文教学的大单元是《古文观止》。
通过本单元的教学，我们的目标是：1. 培养学生对古代文化的了解和兴趣，增强其古代文学作品的欣赏能力；2. 通过阅读古代文学作品，培养学生的语言表达能力和写作能力；3. 锻炼学生的阅读理解和分析能力，提高其解读和理解古代文学作品的能力；4. 培养学生对传统文化的尊重，增强他们的文化自信心。
二、教学内容及难点2.1 教学内容本学期的大单元内容主要包括以下几个方面：1. 学习了解古代文学的发展历程，了解古代文学的特点和创作背景；2. 阅读古代文学名篇，如《孔雀东南飞》、《滕王阁序》等，分析作品的结构、主题和艺术特点；3. 学习古代文言语法的基本知识，熟悉古文的写作方法；4. 协助学生进行古文阅读和写作的实践，提高学生的古文阅读和写作能力。
2.2 难点本单元的教学难点主要体现在以下几个方面：1. 古代文化的理解和把握：古代文学作品通常融入了丰富的古代文化元素，学生需要了解古代文化的背景知识才能更好地理解和把握作品的意义。
2. 古代文言语法的理解和运用：学生需要掌握古文的基本语法知识，如句法、字义、修辞等，才能准确解读古文。
3. 古文阅读的解读和理解：古文常常具有深奥的意象和抽象的表达方式，学生需要通过多次阅读和分析，加深对古文的理解和解读能力。
三、教学方法和手段3.1 教学方法本学期的语文教学将采用以下教学方法：1. 导读法：通过分析古文作品的背景、情节、主题等，激发学生的学习兴趣和阅读欲望。
2. 抽象概括法：通过讲解和分析古文作品的结构、表达方式、修辞手法等，帮助学生理解和记忆古文。
3. 问题探究法：通过提出问题引导学生分析古文，培养学生的思辨和分析能力。
4. 分组合作法：通过小组合作，让学生共同解读和分析古文作品，促进学生之间的互动和合作。
3.2 教学手段本学期的语文教学将采用以下教学手段：1. 课堂讲授：教师进行知识讲解和重难点剖析，通过讲解和示范帮助学生理解古文作品。