高职英语课堂有效教学策略的研究
高职英语课堂教学的有效纠错策略探究
１ ． ２ 绝 不 纠错 由于 在 如 今 的 课 堂 教 学 中 ． 教 师 占主 导 地 位， 纠 错想 当 然 地 被认 为 是 教 师 的 职 责 。殊 不 知 。 学 生 在 学 习 中越 来 越 占主体 地 位 ， 在 学 习 中越 来 越 发 挥 主 观 能动 性 。 要 培 养 学 生 对 英语 错 误 的 敏感 ，使 其 学 会 从 理 论 高 度 认 识 和 对 待 自 己在 英语 学 习 巾 出现 的错 误 ，并 有 效 地 给 予 纠 正 。调 查 发 现， 一 些 教 师 认 为 纠 错 并 不 重 要 。他 们 认 为 ， 犯错是英语学 习 过 程 中 的不 可或 缺 的一 部 分 ，是 学 生 母 语 习惯 在 外 语 学 习 中 的体现。 １ ＿ ３ 有 选 择 地 加 以 纠错 。上 述 两种 方 法 是 英 语 课 堂上 的两 个极端 ， 其彼此矛盾 ， 难 以相 容 。 所以 ， 有 些 教 师 认 为应 该 将 两 模式下 的“ 填鸭式 ” 和单纯 的知识输出与输 入的方法 ， 充 分 调 动 专 科 学 生 的学 习积 极 性 、 主观能动性 。 发 挥 学 生 的实 践 和 动 手能力 ， 使 学 生 在 学 习专 业 知 识 的 同时 ， 真正 提高 对商 务 英 语 的兴趣 ， 提 高 自身 的整 体 素 质 和 能 力 ， 为 日后 进 行 商务 贸易 活 动 打 下 坚 实 的 基础 。 参考文献 ： ［ １ ］ 林添湖． 试 论 商 务 英 语 学 科 的发 展 ［ Ｊ ］ ． 厦 门大 学 学 报 ，
策略
３ ３ ５ ０ ０ ０ ）
英 语 教 学 中 的纠 错 ． 即 课堂 纠 错 是 指 教 师 在 英 语 教 学 过 程中， 对学 生的昕 、 说 、 读 、 写、 译 等 实 践 活 动 中 出 现 的各 种 问 题 ， 如语音 、 拼写 、 词汇 、 句型、 语法 、 语篇等问题 ． 以及 不 符 合 西 方 文化 习俗 的 言 行 等 给 予 指 导 和 帮 助 的 一 种 方 式 。 在 外 语 教学中 ． 学 生 犯 语 言 错 误 是 一 种 司 空 见 惯 的现 象 ， 而 正确 、 巧 妙 的 纠错 有 助 于 学 生 养 成 良好 的语 言 学 习 习 惯 、提 高 口笔 头 表 达 能力 。然 而 ， 很 多学 生 在英 语 学 习 和使 用 过 程 中 ， 都 不 可 避 免地 会 出现 这 样 或 那 样 的 错 误 。 这 是 一 种 非 常 自然 的现 象 。 教 师对 待 和 纠正 学 生 错 误 的方 式 ．会 对 学 生 的 英 语 学 习 产 生 很 大 的影 响 ， 纠 正错 误 的 次 数 、 类 型 和 方 式 将 会 直 接 影 响 教 学 效果。 但 不 管 怎样 ， 预 防 和 纠正 学 生 在 英 语 学 习过 程 中的 语 言 错 误是 英 语 教 师 的一 项 重 要 任 务 ，为 了更 好 地 激 发 学 生 的 学 习兴趣 ， 增 强 学 生 学 习英 语 的信 ２ １ ， ， 达 到 良好 的教 学 效 果 ． 教 师 必须 遵 循 纠错 的原 则 ， 讲 究 纠错 的技 巧 和艺 术 。 因此 ． 在 实 际 课 堂 教学 活动 中 ．课 堂 教 学 纠 错 就 成 为 中学 英 语 教 师 必 须 解 决 的 一道 难 题 。 １ ． 高 职 英 语 课 堂 教 学 的 纠错 误 区 １ ． １ 全 盘 纠 错 调 查 发 现 ． 由于 受 应 试教 育 的影 响 ． 不 少 英 语 教 师存 在 的错 误 观 念 是 ： 只要 出 现 错 误 就立 刻 加 以纠 正 。 在 英 语 教 学 中许 多 教 师 对 于 学 生 在 学 习 过 程 中 出 现 的 错 误 ， 不 分青红皂白 ， 统统采取“ 有错必 纠” 的做法 ． 旨在 让 学 生 掌 握 正 确的知识 ， 获取高分。其实 ， 教 师 的这 种 纠 错 态 度 往 往 导 致 以 下情况 ： 学 生 一 开 口就 会 被 教 师 打 断 ， 致 使 相 当多 的学 生 不 敢 开 口说 英 语 、 用 英语 ， 久 而 久 之 便 会 使 学 生 因 怕 犯 这 样 或 那 样 的 错 误 而不 敢 参 加 课 堂活 动 。从 而 直 接 影 响 他 们 的学 习有 选 择地 加 以纠 错 。 他 们 认 为 语 言能 力 就是 在 不 断 呈 现 与 纠 正 错误 的 过 程 中 得 以提 高 的 。学 习英 语更是如此 ， 学生不可避免地会犯各种错误 ， 因 为他 们 的学 习 或 多或 少 受 母 语 习 惯 的 影 响 。 尽 管错 误 难 避 免 ， 但不可忽视。 假 如我 们 一 再 忽 略 ， 最 终 只 会 导致 交 流 失 败 。 ２ ． 高 职 英 语 课 堂教 学 纠 错 应 遵循 的原 则 ２ ． １ 选择 性 原 则 。 容 许 学 生 犯 错 误 ， 对 学 生 的 错 误 既 不 能 放 纵不 管 ， 又不 能 完 全 持 否 定 、 悲 观 的 态度 。应 视错 误 性 质 、 类 型、 原 因等因素区别对待 。 对 明显性 的 、 全 局 性 的 错误 必 须 予 以及时彻底的纠正 ， 而对隐性 、 局部性 、 语 用 性 的错 误 可 采 取 多 种方 法 灵 活 处 理 。 ２ ． ２目的性 原 则 。 一 般 来 说 ， 英 语 教 学 针 对 不 同 的 教 学 对 象 ， 以及 在 不 同 的 语 言 教 学 阶 段 。 甚至小到 每一堂课 ， 教 师 都 有 不 同 的教 学 目标 ， 因此 。 在 实 际 教 学 中 为 了取 得 良好 的教 学 效 果 ，实 现 既 定 的 教 学 目标 ．教 师 必须 遵 循 纠错 的 目的性 原 则， 即诊 断 与 纠正 错 误 以英 语 练 习与 实 践 的 不 同 目的 为 重 点 。 如在教语音 、 语 调 为 目的 的 语 音 课 上 ． 对语 音 、 语 调 上 的 错 误 进行直接有效的纠正 ， 对语法错误不做过多的纠正 ； 而 在 以掌 握 语 法 规 则 为 目的 的 语 法 课 上 。对语 法 错 误 进 行 纠正 ．对 语 音、 语 调 错误 则宽 容 些 。 ２ ． ３ 鼓励 性 原 则 。学 生 只 有 在 语 言训 练和 语 言 实 践 活动 中 才 能运 用 语 言 ． 错误 是 不 可避 免 的 。 成 功 的 体验 会 激 发兴 趣 ， 增 强 自信 ｔ ２ ， ， 激 起 学 生 的 内在 动 力 ， 大大 增 强求 知 欲 。 相反 ， 焦虑 、 忧愁、 挫折感 、 失 败 感 等消 极 情 感 会使 学 生 失去 信 ２ １ ， ， 处 于 ２ １ ， 理 抑制 状 态 ， 这 样 会 导致 其 越学 越 差 ， 以至 于 不可 收 拾 。 学 生一 般 都 非常 重 视 教 师对 他 们 的态 度 ， 因此 ， 在 纠 正错 误 时 ， 教 师要 注 意 控 制 自己 的情 绪 ． 多关 注 学 生 英 语 学 习 的进 步 ， 对学 生 多鼓 励、 多 表扬 、 多 引导 ， 尽 量 以间接 委 婉 的方 式 指 出错 误 。而 不是 过 于关 注学 生 的缺 点 和错 误 ， 对学 生 吹 毛求 疵 ， 横 加 指责 ， 更 不 应 该 因学 生 有 错 误 就 讽 刺 挖 苦 ． 打击 学 生 或 视 学 生 为 “ 差生” ， 训斥 、 惩 罚等 违 反 心 理规 律 的 手段 只会 伤 害学 生 的 自尊 心 。 教 师 应 抱 着发 展 的 眼光 ． 设 法 促进 学 生 语 言 学 习 的进 步 ， 避 免 因 错 误 引起 学 生焦 虑 、 畏惧 的心 理而 挫 伤 学生 学 习 的 积极 性 。 ２ ． ４ 多样 化 原 则 选 择适 当 的时 机 和 方 式 处理 学 生 的语 言 错 误 。 考 虑 到学 生 的 自身 特 点 （ 年龄 、 知识水平 、 个性 、 学 习 风 格等 ） ， 学 习对 象 的特 点 （ 学 习 内容 、 目标 、 要求等 ） 及 错 误 特 征 等 因素 ， 应采取个别放任 、 及 时 纠错 或 延 时 纠 错 ， 口头 形式 纠 错 或 书 面便 条形 式 纠错 ，直 接 指 出错 误 加 以纠 正 或 间 接 暗 示 错误 ， 自我 纠 错 或 同桌 、 教师等他人 纠错 ， 个 别 对 待 或 集 体 纠 错 等 灵 活 多 样 的方 式 。 ３ ． 高职 英 语 课 堂 教 学 的 有效 纠错 策 略 ３ ． １ 具 体 情 况具 体 对 待 ， 科 学 看待 学 生 的错 误 。要 用 科 学 的理 论 指 导 我 们 的 纠 错 。根 据 Ｒ ｏ ｄ Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ （ １ ９ ９ ７ ） 的观点 ， 错误 的 分 析 步骤 为识 别 、 描写、 解 释 和评价 四个 阶段 。笔者 认 为 ， 错误 分
高职高专院校英语课堂有效教学实施
高职高专院校英语课堂有效教学的实施高职高专教育院校的任务是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，其英语课程是学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志，能够加强学生在社会和就业中的竞争力，同时也会为学生今后的发展打下必要基础。
重点分析了当前高职高专院校英语教学中存在的不足之处，并提出了关于怎样提高高职高专院校英语课堂教学有效性的建议。
高职院校英语有效教学一、高职高专院校英语教学中存在的主要问题目前，我国的大部分高职院校，英语课程的重要性并未得到充分认识，学校对英语的课程设置、师资配置、学分计算、考试成绩等方面都不太重视。
部分学校虽开设英语课程，但在英语教材的选用依然存在很多问题，教材的内容也与社会实际需要脱节。
大部分高职高专院校的英语教材缺乏明晰的教学目标、专业知识特点及连贯性，达不到专业的要求。
高职高专院校的英语教学方法，沿用传统的教学模式，常常是以教师为主，教师满堂灌、学生被动学的情况经常出现，导致了学生的学习积极性不高。
除此之外，英语教师的教学素质不高，也是高职高专院校英语教学存在的问题之一，很多教师虽有足够的专业知识，但不熟悉语言教学法，英语总体水平也不高，英语口语差、发音不标准等，还有一些教师缺乏用英语授课的能力和经验，不熟悉英语教学的基本规律和教学方法，这些问题都严重影响了高职高专院校英语课堂教学的有效性。
二、高职高专院校英语课堂有效教学措施高职高专院校的英语课堂教学有效性的提高，要尝试进行英语教学的改革，从改进教学模式开始，采用先进的教学法进行改革和创新，并结合社会对专业技术人才的需求实际进行教学，不断提高教师的教学素质，建立完善的英语教学考核评价体系，设置合理的课程系统，培养具备准专业水平的新型专业人才。
1.改进英语教学模式，创新教学方法改变教学模式和创新教学的方法，是激发学生学习英语的兴趣的第一步，好的教学模式和教学方法，能够提高学生的学习积极性和主动性，因为学习的积极性和主动性是学生自主学习的基本品质，有了学习的积极性，学生才会表现出学习兴趣和学习责任。
中职英语课堂的若干有效教学策略
贴， 并拍摄成照片放于校园网供各教师欣赏 ， 学生倍感欢喜。
２３ 大 胆 尝试 趣 昧 性 教 学 ．
培养学生积极 的学 习情感 ， 创设 愉快 、 和谐的课堂氛围对保护
学生 的英语学习动机是十分重要 的。就 中职生英语学 习而已 ， 兴趣 是成功的关键。教师应在提高中职生学 习兴趣方 面下一番苦工夫 。 笔者 曾尝试采用 的一教学方法一 竞赛 ， 教学效果甚佳 。由全班学 生 出各种与英语有关的题 目， 然后由某～学生抽签作答 ， 众学生 当 评委， 测 自评。这个活动设计的 目的是减少学生在英语课堂学习 自 中的压力 ， 活跃学习气氛 ， 并通过抽签这一扣人心 弦的环节让 每一 个学生学 习新知识 。笔者至今 印象最深刻是一个男生 Ａ出的一道
写出来 。若讲 台下的学生对讲 台上的学生的“ 哑剧表演” 不满 ， 讲台
上的学生必须在黑板上写一个 英文单词 ， 依此类 推。但下一组 “ 哑
剧表演 ” 失败的学生在黑板上写英文单词的头一个字母 是以上一组 “ 哑剧表演 ” 失败的学生在黑板上写英文单词的最后一个字母为起
点。对 于英语基础属于 中等的学生 ， 笔者设计一评 价表（ 见下表 ） 安 排他们担当评委的角色。
求学生有一样 的发展 ， 但每一个都要发展” 因此 ， 。 在英语课堂 中， 让学生有成功 的体验并重抬起 自 信是有效教学的前提 。 比如在讲解教材《 英语》 基础版的第 ２ 元 Ｏ ｒ ａ 时 ， 单 ｕ ｙ 笔者将 Ｄ
各行业 的英文表达列在黑板 上，让英语基础 比较 差的学生逐个 或
相距甚远 ， 这不仅仅是学不到知识的问题 ， 还摧残求知欲和 自 信心。
程度都让 笔者惊喜 。个别学生 创造 性地将 Ｈ ｉ ｔ ｅ ｈ 也放 人 Ｓ ｄｎ ｇ ｔ ｅｔ ｕ Ｃ ｒ ， 因为未搞 清楚 ｅ （ ａ 然而 ｄ ｍ 厘米） ｍ 米） 和 （ 的含义 ， 填写 出个人身高 为 １ ５ ｍ和 １５ ， ．ｃ ７ ７ ｍ 以至于在讲评作业错误时 引起全班 同学的哄堂
中职学生实施英语有效教学的策略
中职学生实施英语有效教学的策略中职有效教学是在单位时间内实现教学效益最大化。
为了实现有效教学，达到教学目标，我们可以采取有效教学的策略，笔者根据教学的实际，研究出一些教学的方法。
一、按照学生为根本，设计教学的目标教学目标是计划的学生学习所达到的成果或者是学生所实现的指标，决定着教师教学的指向，引导着教学的方法、策略、媒体的实施和应用。
教师要确定教学的目标，引导学生进行教学定向，让教学目标实现既定的目标，也测评教学效果的尺度。
怎样的教学目标设计更有效？（一）以课程标准、教材和学生实际为设计的根据1、经过阅读“教参”等书籍，把握课程标准，仔细阅读教材，梳理教学内容，构造知识网络，把握教学重点和难点，指导学生对实际情况进行分析，分析学生的学习习惯、兴趣、态度、班级水平、心智水平、学习态度，学生是否已经掌握了知识和技能，再对几方面进行综合，确定教学目标。
2、尊重个体差异，体现层次性。
中职学生职业成就动机强，学习目标不明确，学习动机复杂，学习方法不恰当，学习习惯不良，学习焦虑明显。
学生学习英语参差不齐，教学过程进度不统一，针对学生不同的学习基础和接受能力，制定教学目标，并根据基础水平、学习能力、学习态度将学生分成几个层次，制定出分层次的教学目标。
（二）及时反思教学目标完成情况、教师要养成经常总结和思考的习惯，促进专业发展，提升创新能力，重视课后反思活动中的学生的得、失分析，改进学生的学习办法，针对学生提出的问题提出意见等。
教师要善于在反思中怀疑自己，超越自己，再反思，再改进，再提高，螺旋式上升，并且进入更加优化的教学状态中，实现学生全面充足的锻炼与提高。
二、科学挖掘、开拓教学的素材，并充分运用英语教师要科学挖掘开拓教学素材，按照学生的身心发展特点，顺应时代的发展，不断增加教学素材，拓展教学素材，并积极运用。
教师要充分科学挖掘、开拓教学素材，让学生学习更加灵活，创造有效教学。
怎样开发和利用课程资源，拓展学用渠道呢？笔者认为应该科学使用好教学素材：（一）文字素材文字素材是学生最容易接触到的最宝贵的教学资源，任何一种课件的资料和网络的资料都不能代替文字资料。
高职英语教学策略分析10篇
高职英语教学策略分析10篇第一篇：交互式教学法在高职英语教学中的运用一、引言中国新课标指出，高职英语教学的目的是帮助学生掌握相关英语基础技能和知识，具有较强的翻译、读写以及听说能力，并且帮助学生奠定英语基础。
同时，新课标还要求，英语教学要使用网络技术以及多媒体等现代化教学方式，培养学生对英语学科的兴趣，激发学生的积极性和自觉性。
当前，由于高职学生综合素质不高，英语能力较差，并且对英语学科缺乏兴趣。
因此，在多媒体环境下引入交互式教学，对提高学生的学习能力以及英语水平具有积极意义。
二、多媒体环境下交互式教学的主要理论依据第一，交际理论。
国外一些教学专家认为，交际能力可以充分体现学生的语言能力，交际能力主要包括语言运用以及语言形式。
交际法可以改变传统英语教学的弊端，更加突出语言的使用性和工具性，培养学生交际能力的前提是交互式活动。
交互式主要是指多人互相影响、传递信息以及相互交流的过程，交际能力强调语言使用的协商性，通过互相传递信息实现语言运用。
因此，交互式教学是英语教学的重要体现，可以帮助学生奠定英语基础，进而可以在日常交际中灵活的使用英语。
第二，输出和输入理论。
学生学习语言的途径是输入，学生通过对语言材料的理解，掌握相关英语知识，这一理论的关键途径，在语言输出过程中，学生可以发现学习中的问题，并且通过检验，不断完善自身的语言结构和语言形式。
在输出中，学生通过各种反馈完成语言学习，进而提高自身的英语水平。
三、研究方法第一，研究对象。
本文主要以我校机械工程学院机械制造与自动化专业班为研究对象，通过调查研究，选出自主学习和英语水平基本相当的两个班级，实验人数为60人，学生年龄平均为20.6岁，随机分为控制组和研究组。
第二，研究问题。
通过此次实验，主要研究两个问题：第一，交互式教学的运用能否有效提高学生的学习能力？第二，交互式教学能否有效强化学生的英语知识？第三，研究工具。
口语题库和笔试试卷各四套，期末考试试卷以及选择被试各一套：[1]首先，其中笔试试卷为高职院校的A级试卷，100分为满分，主要由下列几部分组成：写作、翻译、阅读理解、词汇结构与听力理解。
高职英语教学方法策略
高职英语教学方法与策略【摘要】高职高专英语课程的教学目的，就是要培养学生掌握必须的英语语言知识和语言技能。
为了适应时代发展、社会进步的需求，高职高专英语教学在教学方法、教学手段等方面应不断地进行调整、改革。
为此，笔者本文就此问题阐释了自己的看法。
【关键词】英语教学，方法与策略高职英语的教学目的是使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。
因此，在教学活动中，应该探索出一种符合高职生生理、心理的教学方法与策略，以利于高职英语教学的健康发展。
1.高职英语课堂教学的策略与方法高职英语课常教学方法与策略，直接关系到其它教学目标是否能够实现的重要环节。
高职英语教师在课堂上最主要的作用是组织教学，高职英语课堂教学策略着眼于高职生英语学习的基本知识的掌握、语言交际能力和身心的发展，落实高职生在英语课堂中的主体地位。
1.1 应在合理分配教学时间基础上，保持教学活动的流畅进行。
学生课堂学习时间的质量与他们的成绩呈明显的正相关。
因此，高职英语教学应合理地安排教学活动，为学生争取更多学习时间，使学生投入有价值的学习活动，从而提高所用时间的教学效率和质量。
在合理分想教学时间的基础上，要保障教学的流畅性。
流畅的英语教学从一个活动转向另一活动时所花的时间极少，能给学生一个注意信号，并且能避免毫无过渡地从一个环节跳到另一个环节，或从一个活动突然转换到另一个活动。
过渡是从一个活动向另一个活动的变化，如从新内容的呈现到操练等过渡是英语课堂管理的“缝隙”，这时，课堂秩序最容易打乱。
因此，在过渡之前，教师要让学生明白受到信号后做什么，过渡时应给学生一个明确的信号，并且要求全班学生统一行动。
1.2 高职英语教学必须注重讲授的重点。
高职英语教学过程中教师的讲授必须要突出重点。
当教材内容的组织具有从直观到抽象的特点，且以直观启发为主时，应采取“观察——理解——操作——概括”的策略：当教材内容的组织是从已知到未知时，应该采取“自学——讨论——发现”策略；当教材内容的组织具有从范例到一般的特点，且以范例启发为主时，应采取“示范——理解——运用”的策略。
浅析中职英语课堂有效教学策略
的意义 。 ２教 学过 程设 计 目标— — 打遣 充 满活 力的 高效课 堂 ．
（ ）学生现状。近年来 ，我国中等职业教育获得迅速发展 ， １ （） 创建 英 语 氛 围课 堂 。英语 是 一 种语 言 交 际工具 ，它 不是 １ 招生规模不断扩大，进入职业高中学习的生源 ，都是升入普通高中 教 出来 的 ，而是 靠说 出来 的 。脱 口而 出是验 证英 语学 习是 否有效 的
一
、
有效教学的概念
一
随着 社 会高 速信 息化 地发 展 ，社 会越 来越 青睬 于既 有技术 又 有
所 谓 “ 效 ” ，主要 是 指通 过教 师在 一段 时 间 的活 动之后 ，学 有 定英 语 基础 的复 合型 职业 人才 ，英 语作 为全 球通 用语 ，在 当前 ， 生 所获 得 的具体 的进步 或发 展 。也 就是 说 ，学生 有无 进 步或 发展 是 普及率越来越广 ，涉及面越来越 宽，大街小巷处处都看得到用得 教 学有 没有 效益 的唯一 指标 。所 谓 “ 学 ” ，是 指教 师 引起 、维 持 着 ，提高中职生的英语水平 ，是行业的要求，更是学生终身发展的 教 或 促进 学生 学 习 的所有 行 为 。它 的逻辑 必要 条件 主要 有 三个 方面 ： 基石 ，每一位中职教师都责无旁贷。 （ 为什 么学 ？学 什 么 ？怎样 学 ？ ）教学 有没 有效 益 ，并 不是 指教 师 有 没有 教完 内容 或 教得 认真 不认 真 ，而 是指 学生 有没 有 学到什 么或
教 师 的低 效组 织 方式和 不 明智干 涉 引起 的 ，中职英 语课 堂迫切 需要 有 效教 学 。 ［ 词］ 中职 英语 关键 有 效教 学 策略
课堂教学是整个教学活动的主阵地 ，课堂上的有效学习时间决 于普通高中的做法 ，没有突出职业学校的英语教学 的特点 ，有些教 定课堂教学的效率。如何提高英语课堂教学效率成了共同关注的一 师甚 至把 英语 课变 成 了汉语 课 ，如果 处处 借助 母语 翻译 ，学 生就 不 个 核 心 问题 。将有 效 教学 理念 引入 课堂 ，不 仅成 了时下 众多 英语 教 可能养成英语思维的习惯 ，更不能坐到脱 口而出，学习英语的气氛 师 必用 的方 法 ，而 且无 疑是 给 当前 就业 环境 严峻 而 迫切 需要 改进 方 就不 能较好 地 形成 。 法 迎合 单位 要求 的 中职英 语 教师 雪 中送 炭 。 ２ 实 习单位 对 中职生 英语 的要求 ．
浅谈职教高考背景下中职英语教学的有效策略
浅谈职教高考背景下中职英语教学的有效策略作者：孙玉梅来源：《教师博览·下旬刊》2024年第05期[摘要] 中等职业教育是我国职业教育的重要组成部分，肩负着培养技能型人才的重要使命。
随着职教高考制度的建立，我国中等职业教育迎来了新一轮的挑战。
在此背景下，越来越多的学生希望通过职教高考进入高职院校学习。
近年来，参加职教高考的人数越来越多，这对中职教师提出了新的教学要求——不仅要注重对学生的专业技能培养，还要加强对学生的文化素质教育。
英语学科是职教高考的必考科目，有着举足轻重的地位，本文从中职英语教学的现状出发，探索中职英语教学的有效策略，以期为中职英语教学的成功转型提供参考。
[关键词] 职教高考；英语教学；有效策略近年来，职教高考越来越受中职生及家长的重视，很多学生都有中职毕业后继续升学的意愿。
为了顺应教育环境的变化，满足学生想要接受高等教育的愿望，很多中职学校纷纷把职教高考作为学校的主业来抓。
一时间，职教高考成了很多中职学校发展的主攻方向，作为必考科目的英语学科也越来越受到师生的关注。
中职生的英语成绩普遍较差，提高中职英语教学水平，对中职生参加职教高考有着至关重要的意义。
可以说，中职英语教学的方向和质量直接影响着学生的高考成绩。
如何采取切实有效的对策，更新教学理念，改进教学方法，激发学生的学习兴趣，实现中职英语教学的转型，已成为中职教育亟待解决的问题。
本文从中职英语教学的现状和提高英语教学效率两个方面进行了探索，以期能为中职英语教学的成功转型提供参考。
一、中职生的英语学习现状（一）中职生的英语基础普遍薄弱中职生都是中考失利者，英语成绩普遍较差。
调查显示，90%以上的中职生中考英语成绩不及格，20～30分的学生大有人在，有的甚至不超过10分。
他们无论是语音、词汇，还是语篇理解、口语交际等水平都很差，有些甚至还达不到初一学生的水平，普遍不敢开口说英语，书面表达更是动不了笔。
（二）中职生的英语学习主动性不高中职生经过初中三年的英语学习，早已对英语失去了新鲜感。
高职英语教学的有效模式——以学生为中心的课堂教学
高职英语教学的有效模式——以学生为中心的课堂教学温泠在高职英语教学过程中，应当充分重视学生的学习主体地位，满足新课改的教育要求，在课堂教学的过程中以尊重学生地位为主要原则，运用学生可以接受的学习方式，全面激发学生的学习热情和学习兴趣，使学生更加积极主动的投身到英语教学活动中，打造更加完善的教学模式，解决传统英语教学存在的问题和不足之处，全面提高高职学生的英语学习水平。
尤其要注意的是，需要根据职业院校学生的未来职业规划和就业需求，采取有针对性的课堂教育策略，满足学生的未来就业和实际发展方向。
本文站在以学生为中心的视角之下，探讨高职英语教学的有效模式构建，希望能为有关工作人员提供参考和建议。
在传统的教学方式影响之下，我国高职院校英语课堂大多数采用填鸭式灌输的方法，让学生被动的接受知识，同时采用死板的课内外作业设计方式，辅助教学效果的达成。
这种一连串的教学体系容易形成恶性循环，以教师为中心始终让学生处在被动的地位，这种现象在应试教育的大环境之下较为普遍。
在信息化发展的全新时代，如果依然采用传统的教学方式会严重影响学生的学习积极性和主动性，甚至会让学生对英语学习产生厌烦感。
有关教育工作者必须要转变以教师为中心的教学模式，凸显并尊重学生的主体地位，让学生充分发挥主观能动性，在学习热情的引导和驱使之下成长为高素质英语人才。
1 以学生为中心的课堂教学下面我们来对以学生为中心的教学模式概念进行描述：所谓以学生为中心的理念强调的是在教育活动和教育过程之中彰显出学生的主体地位，学生在教师的引导之下能够对学习过程进行自主规划，相对于传统的教学方式，以学生为中心的教学是一种高度为学生负责的教学理念。
高职英语课堂教学如果能发挥以学生为中心的教学模式作用，也能够有效地开发学生的主观能动性，彰显学生的主体地位，培育学生的英语实践能力，达到应有目标。
作为教育工作者要自觉担任教学活动的组织者、引导者的角色，结合学生的实际学习要求和职业院校英语教学特点，对教学内容和教学过程展开科学的设计。
提高高职英语课堂教学有效性策略
提高高职英语课堂教学有效性策略探讨摘要：当前，随着高职教育事业的快速发展，越来越多的专家学者关注到通过优化课堂教学，提高课堂教学效率的重要性，就拿本人所教的高职英语学科来讲，很多高职英语教学中仍普遍存在着“高分低能”、“聋哑英语”的现象，如何通过优化英语课堂教学来促进教学的有效性已成为一大问题。
因此，本人通过查阅大量文献资料，并结合本人所在地区及周边高职院校学生学习英语的现状进行分析，从中发现问题，最后提出相应的解决策略，希望能为优化当前高职英语教学提供一定的参考。
关键词：高职学校高职英语英语教学一、高职学生英语学习的现状及存在的问题分析本人通过查阅大量文献资料，并结合走访调查本人所在地区及周边地区高职学生英语学习现状发现：（一）高职学生生源多元化，文化知识基础普遍较弱高职院校的生源结构比较复杂，主要来自：一是高考统招录取的普通高中生，但录取的高考成绩一般都很低；二是来自中等职业学校，职业中学，技工学校等的对口生源，这样的学生统称为“三校生”。
多元化的生源结构使得高职院校生源基础不一，文化知识基础普遍较弱，较普通高校新生综合水平差距甚远，英语水平就更加参差不齐。
（二）英语基础薄弱，运用能力差高职学生入学时的英语成绩普遍都很低，有些新生英语国际音标都不会读，上英语课根本不敢张口发言。
因此就不用谈及口语水平了。
本人通过对本人所在地区及周边城市高职学校的学生进入大学之前英语学习情况调查了解到，大部分学生最早在小学三年级就开始了英语学习。
例如较偏远山区的生源也都是从小学六年级或初中一年级开始英语学习了。
不过入校的学生中大约有70%-80%的高职学生在中小学阶段接受的都是应试教育，对口语的重视程度不高，甚至很少练习口语。
有不少学生英语学习很不理想，因此很早就对英语表现出厌学甚至后来的弃学情绪，这些都成为他们入校后进一步更深层次学习英语的障碍。
（三）高职学生英语学习动机较弱，学习兴趣不高在英语学习的过程中，学习动机是影响学生成绩的非常重要的因素之一。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
００９ ） ５ ０ １
、
观 题 比重 较 大 ， 分 方 法 片 面 ， 注 重 考 试 评 价 功 能 ， 视 考 评 只 忽 试 的反 馈 功 能 ， 乏 一 定 的 科 学 性 ， 等 。这 样 的考 试 制 度 限 缺 等 制 了学 生 的学 习 主 动性 和积 极 性 的发 挥 ．阻 碍 了创 新 思 维 的 培 养 与 发 展 。 为此 ， 们 有 必 要 对 传 统 的考 试 模 式进 行 改 革 ， 我 建 立 一 个 真 正全 面 、 客观 、 理 的课 程 考 核 体 系 。 合 二 、 职 英 语 课 堂教 学策 略探 析 高 １重视 感情 交流 。 ． 良好 的 感情 基 础 是 上 好 课 的 前提 。 实 际教 学 中 ． 师要 在 教 掌 握 每 一 个学 生 的英 语 水 平 ， 意 因 材 施 教 ， 根 据 每 个 学 生 注 要 的英 语 水 平 制 定相 应 的学 习 目标 ．关 心 每 一 个 学 生 的成 长 以 进 行 及 时 引 导 。此 外 ， 师 还 要 特 别 注 意课 堂 用 语 ， 能 取 笑 教 不 学 生 的 错 误 ， 对 其 鼓励 和引 导 。 要
的 发展 和影 响 ， 忽视 情 感 和认 知之 间密 不 可 分 的关 系 ， 视 了 忽 情 感 因 素 对 英 语 教 学 的 作 用 。 根 据 有 关 情 感 因素 的 理 论 和
墨
浅 论 英 语 课 堂 教 学 中 创 新 思 维 的 培 养
张 红
（ 苏省 淮 海 中学 ， 苏 淮安 江 江 英 语 作 为 一 种 语 言 交 际 工 具 ， 英 语 教 学 中 ， 了 使学 生 在 除 掌 握 基 本 的 语 音 、 调 、 写 。 要 根 据 教 学 内容 的 不 同和 教 语 书 还 育对 象 的不 同 。创 造 多 种 多 样 适 宜 并 能 够 促 进 每 个 学 生 全 面 发 展 的教 育 方 法 和 手 段 ， 进 学 生 创 新 思 维 的 发 展 。那 么 ． 促 在 教 学 中应 如 何 培 养 学 生 的 创新 思 维 呢 ？ 以 下 是我 在教 学 中 培 养 学 生 创 新 思 维 的 几 点体 会 。 创 造 性环 境 的 创 设 创 造 的两 个 基 本 条 件 是 “ 理安 全 ” “ 理 自由 ” 心 和 心 。教 师 在 教 学 过 程 中应 该 放 下 “ 道 尊 严 ” 师 的思 想 。 营造 开 放 的课 堂 气 氛 ， 许 学生发表 不同 的意见 ， 励学 生积极 探索 、 试 ， 允 鼓 尝 对 学 生 创 造 性 的 回答 ， 师 要 及 时肯 定 、 扬 ， 而 形 成 一 种 教 表 从 良好 的 创 造 气 氛 ： 学 生 不 太 恰 当 的 回 答 ， 积 极 引 导 ， 除 对 要 解 学 生 对 错 误 的 恐 惧 心 理 。 同 时 ， 选 择 教 学 方 法 时 要 尽 量 采 在 用 启 发 式 ， 重 激 发 学 生 的兴 趣 ， 导 学 生 不 断 地 发 现 问 题 、 注 引 分 析 问题 和 解 决 问 题 ， 使 学 生 思 考 ， 起 学 生 积 极 追 求 和 促 引 主 动探 索 。 二 、 造 性 人 格 的培 养 创 个 人 具 有 的 创 造 力 是 否 得 以实 现 ，很 大 程 度 上依 赖 于 其 是 否具 有 相 应 的 人 格 特 征 ．优 良的 人 格 特 征 是创 造力 的催 化 剂 和释 放 源 。培 养 学 生 的 创 造 性人 格 可 以着 重从 以下 几 个 方 面 着手 。 １ 持 学生 的 好 奇 心 。 ． 保 教 师 在 教 学 过 程 中应 培 养 学 生 对 学 习探 究 活 动产 生一 种 内 在 的 兴 趣 。 此 ． 师 应 充 分 挖 掘 教 材 中 潜 在 的 、 引 起 学 为 教 能 生求 知 欲 和 好 奇 心 的 内容 ， 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 高 其 学 习 激 提 的 内部 动 机 ， 而 有 助 于 激 发 创造 性 。 练 习Ｉ ｔｉ ｙ ｕｓ 从 如 ｓ ｈｓ ｏ ｒ？这 … 个 句 型 时 ，我 手 里 拿 着 一 件 外 套 ． 一 边 走 进 教 室 一 边 问 ： “ ｏｅｃａｉｉ ｓｈｓ ｏｔｏ ｒ？” 时 学 生 很好 奇 ， 想 知 Ｗｈｓ ｔｓｔ ｉｃａｙｕｓ 这 ｏ ？Ｉｔ 都 道 这件 外 套 是 谁 的。 于 是 ， 让 学 生 去 找 它 的主 人 ， 生 拿 着 我 学
７英 语 评 价 考核 体 系不尽 合理 。 ． 传 统 的考 试 制 度 不 够 完 善 ， ： 试 方 法 单 调 ， 多 是 闭 如 考 大 卷 ； 核方 式 单 一 ， 考 主要 是采 取 终 结 式 考 核 ； 试 内 容单 一 ， 考 主
１８ Ｏ
分 组 讨 论 可 以根 据 课 堂 需 要 随 时 进 行 。该 活 动 安 排 灵 活 机 动 ， 能 活 跃 课 堂 气 氛 ， 整 课 堂 节 奏 ， 能 锻 炼 语 言 既 调 又 运 用 能 力 ， 阔 学 生 视 野 。 在 分 组 做 题 活 动 中 ， 员 之 间 既 开 组 有竞 争又有 合作 ， 生 之 间也可 以相互 补充 ， 互启 发 ， 学 相 在 讨 论 和 辩 论 中找 到 问 题 的答 案 。 不 知 不 觉 中 ． 生 的分 析 在 学 能 力 和 语 言 表 达 能 力 都 能 得 到 锻 炼 与 提 高 。 这 一 方 式 能 使 学 生 加 深 对 问题 的 理 解 ，同 时 也 锻 炼 团 队合 作 精 神 和 逻 辑 分析能 力。 三 、 方 位 地提 高高 职 英 语 课 堂教 学效பைடு நூலகம்率 的 策 略 多 １ 化 教 学 法在 高职 英 语 课 堂 教 学 的应 用 。 ． 活 活 化 教 学 法 是 通 过 一 系 列 活 跃 的创 造 性 的 教 学 活 动 ， 运 用各 种 措 施 和 手 段 ， 活 教 学 系统 中 的各 种 活 性 要 素 ， 使 其 激 并 达 到最 佳 匹 配 ， 整 个 教 学 系统 处 于充 满 生 机 和 活 力 的状 态 。 使 在 高 职 英 语 课 堂 教 学 中 ， 过 活 化 教 师 ， 化 学 生 ， 化 教 材 通 活 活 等 来 活化 课 堂 教 学 ， 高 课 堂 效 率 。 提 ２基 于情 感过 滤 学说 的 高职 英 语教 学 策略 ． 情 感 因素 对 外 语 学 习 有 非 常 重 要 的 影 响 。 在 目前 的 英 语 教 学 中 ， 们过 于重 视 知 识 与技 能 的发 展 和 培 养 ， 忽 视 情 感 人 而
生 动 有趣 的 话 题 引 入 能 激起 学 生 的好 奇心 ．从 而调 动学 生 的积 极 性 进行 深 人 有 效 的学 习 。 文 化 背 景 知 识 、圣 经 》 《 故 事 、 人逸 事 、 图 说话 等都 是很 好 的话 题 引入 方 式 。 良好 的 名 看 引题 方 式 无 疑 会 调 动 学 生 的 学 习 积极 性 ，变被 动学 习 为 主动 学 习 ， 高效 课 堂 有 良好 开端 。 使 ４多媒 体教 学 。 ． 多 媒 体 手 段 的 引入 使 课 堂 更 加形 象 生 动 ， 加 高 效 。 统 更 传 的英 语 教 学 模 式 已 经 远 远 不 能满 足学 生 的求 知 愿望 和社 会 的 期 待 ， 多媒 体 技 术 作 为 英 语 教 学 一 个 非 常 重 要 的辅 助 条 件 ， 而 能改 变 传 统 教 学 的 信 息 传 递 方 式 ，弥 补传 统 教 学 的 不 足 。 此 外 ， 媒 体 能让 课 堂 内 容 丰 富 充 实 ， 识 变 得 更 加 生 动形 象 ， 多 知 充分 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 效 地 提 激 有 高课堂效率。
２１ 第 ９ ０年 ８ １ 期考 试 周 刊
高 Ｋ 英 语 课 堂 效 教 学 策 略 的 研 究 ｑ ， 有
马建 豹 任 婷 婷 武 红革２
（ 河北 工 业 职 业 技 术学 院 ；成 功 宝 贝 国 际幼 儿 园 ， １ ２ 河北 石 家庄 摘 要 ： 高 高职 英 语教 学质 量 ， 养具 有 英 语 实际 运 用 提 培 能 力 并具 有 一 定 专 业 技 术 的 技 能 应 用 型人 才 ， 社 会 的 需要 ， 是 是 用人 市场 的 需求 ． 是 高职 英 语 教 师 面 临 的一 项 重 要 任 务 。 也 本 文分 析 了高职 英 语 的课 堂现 状 ． 析 了 高职 英语 课 堂教 学 的 分 策略 ， 并提 出 多方 位地 提 高高职 英 语课 堂教 学效 率 的 策略 。 关键 词 ：高职 英语 教 学 教 学 策略 教 学效 果 高 职 英 语教 学 的现 状 与 问题 １ 学 目标 不 明 确 。 ． 教 很 多学 校 将 英 语 应 用 能 力 考 试 的 过关 率作 为衡 量 教 师 教 学 质量 和学 生 英 语 水 平 的 唯 一 标 准 。 其结 果是 很 多学 生 虽 然 得 了英 语 Ａ 级 合 格 证 ， 连 最 基 本 的 日常 会 话 都 不 会 ， 谈 Ｂ 但 更 不 上 翻译 产 品说 明书 、起 草 企 业 常 用 英语 函 电 等 专 业英 语 应 用 能 力 。 高职 公 共 英 语 教学 改 革 迫 在 眉 睫 。
４ 英语 教 学 的模 式 和 方 法 ．
课 前 口头 陈 述 既 能 活跃 课 堂 开场 气 氛 ， 又 能锻 炼 学 生 的 口头 表 达 能 力 。 一 形式 给学 生 创 造 说 英语 ， 英语 表现 自己 这 用 的生 活 ， 示 个 性 的 机会 ， 利 于 培 养 他 们 学 习 英 语 的兴 趣 。 展 有 在 准 备 演讲 的 过 程 中 ， 生 要 收 集 ， 选 材 料 ， 行 语 言 的加 学 筛 进 工 和 组 织 ， 利 于 提 高 他们 的 自主 学 习 能 力 。 有
３话 题 引 入 。 ．
高 职 高 专 的教 学 目标 与 其 他 高 等 院 校 的 教 学 目标 不 同 ， 它 是 以培 养学 生 的应 用 能 力 为 目的 。 贯 彻 国家 “ 在 以应 用 为 目 的， 实用 为 主 ， 够用 为度 ” 教 育 方 针 的前 提下 ， 要 培 养 学 生 的 既 具 备 必 要 的英 语 语 言知 识 ， 又应 强 调 培 养 学 生 运 用 英 语 进 行 有 关 涉 外 业务 工 作 的能 力 。目前 ， 职 高 专 英语 教 学 仍 以 传 统 高 的老 师 讲 、 生 听 的 填 鸭 式 教 学 方法 为 主 ， 略 了对 学 生 能 力 学 忽 的培 养 。 教 学 活 动 中 ， 师 处 于 主导 的 、 在 教 中心 的 地 位 ， 学 生 而 处于被动的 、 从的地位。 服 ５英 语 教材 与 高职 高专教 学 定位 不 符 。 ． 高职公共英语 仍以普通基础英 语作为主要教 学内容 ， 不 具 备 实 用 性 ， 堂 上 的 教 学 内 容 与 学 生 的 职业 需 要 关 联 不 大 ， 课