学生个别辅导案例
个别学生教育案例
个别学生教育案例在教育工作中，我们常常会遇到一些个别学生，他们可能因为各种原因而表现出与大多数学生不同的特点和行为。
如何有效地教育这些个别学生，是每个教育工作者都需要面对和思考的问题。
下面，我将结合自己的教育实践经验，分享几个个别学生教育案例，希望能给大家一些启发和帮助。
第一个案例是小明，他是一个非常内向和胆怯的学生。
在课堂上，他很少主动发言，总是躲在角落里。
在与同学交往中，他也显得非常羞涩。
针对这样的情况，我采取了一些措施。
首先，我给予小明更多的关心和鼓励，让他感受到自己在班级中的重要性。
其次，我鼓励他参加一些课外活动，提高他的社交能力和自信心。
最后，我在课堂上创造了一个轻松和包容的氛围，让小明能够更好地融入班集集体中。
通过这些努力，小明逐渐变得开朗和自信，学习成绩也有了显著的提高。
第二个案例是小红，她是一个非常活泼好动的学生，无法保持安静。
在课堂上，她经常会打断老师的讲课，或者与同学交头接耳。
这样的行为严重影响了课堂纪律和学习效果。
针对这一情况，我采取了一些措施。
首先，我和小红进行了一次认真的沟通，让她明白自己的行为对他人的影响。
其次，我给予她一些额外的任务，让她在课堂上能够集中注意力。
最后，我和她的家长进行了沟通，共同寻找解决问题的方法。
通过这些努力，小红逐渐改掉了自己的坏习惯，成为了一个更加懂得尊重他人的学生。
第三个案例是小李，他是一个非常聪明但却非常自负的学生。
在课堂上，他经常会对老师的话置若罔闻，自以为是地发表自己的看法。
这样的行为严重影响了课堂秩序和同学们的学习。
针对这一情况，我采取了一些措施。
首先，我和小李进行了一次深入的交流，让他明白自己的行为对他人的影响。
其次，我给予他一些额外的挑战，让他明白自己还有很多需要学习和提高的地方。
最后，我在课堂上创造了一个民主和平等的氛围，让每个学生都能够被尊重和听取意见。
通过这些努力，小李逐渐变得更加谦虚和成熟，学习成绩也有了显著的提高。
通过以上的案例，我们可以看到，对于个别学生的教育，我们需要采取不同的措施，因材施教。
小学_个别教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，就读于我国某小学四年级。
小明性格内向，不善言辞，学习成绩一般。
在学校里，他总是默默地坐在教室的一角，很少与同学交流。
在与同学的相处中，小明常常感到孤独和焦虑，有时甚至会出现自卑情绪。
班主任发现这一情况后，决定对小明进行个别教育，帮助他走出社交困境。
二、案例分析1. 家庭背景小明的家庭条件一般，父母工作繁忙，很少有时间陪伴他。
由于缺乏家庭的关爱和陪伴，小明在性格上变得内向、孤僻。
2. 学校环境小明所在的班级同学活泼开朗，但小明由于性格原因，很难融入其中。
此外，班级中部分同学对小明的冷漠态度，使得小明更加自卑，不愿意主动与人交流。
3. 心理因素小明在心理上存在一定的社交恐惧症。
他认为自己不擅长与人交往，担心在与人交流时说错话，受到同学的嘲笑。
这种心理因素使得小明在社交场合中更加紧张，难以放松自己。
三、个别教育方案1. 了解小明的情况首先，班主任通过与小明谈心，了解他在学校和家庭中的情况，以及他在社交方面的困惑和需求。
通过谈话，班主任发现小明渴望被关注、被接纳，但又不善于表达自己。
2. 改善家庭环境班主任与小明父母沟通，建议他们多关注孩子的心理需求，尽量抽出时间陪伴孩子。
同时，鼓励父母多与孩子交流，增进亲子关系。
3. 优化学校环境（1）开展心理健康教育课程，帮助小明了解自己的性格特点，学会调整心态。
（2）组织班级活动，鼓励小明积极参与，培养他的团队合作精神。
（3）引导同学关心小明，帮助他融入集体。
4. 强化心理辅导（1）邀请心理老师对小明的心理状况进行评估，制定针对性的辅导方案。
（2）定期与小明进行心理沟通，帮助他树立自信，克服社交恐惧。
四、实施过程1. 家庭环境改善经过班主任与家长的沟通，小明父母开始关注孩子的心理需求，尽量抽出时间陪伴小明。
同时，他们与小明进行更多的交流，增进了亲子关系。
2. 学校环境优化（1）心理健康教育课程：小明在课堂上学会了如何调整自己的心态，勇敢面对社交困境。
低年级学生个别教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，8岁，小学二年级学生。
小明性格开朗，活泼好动，但在学习上存在一些问题。
具体表现为：上课注意力不集中，容易分心；作业完成速度慢，质量不高；与同学相处时，有时会表现出冲动、不尊重他人的行为。
二、案例分析1. 家庭教育因素小明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他。
家庭教育方式较为简单，主要以严厉的批评为主，缺乏耐心和关爱。
这导致小明在学习上缺乏动力，对学习产生了抵触情绪。
2. 学校教育因素小明的班主任发现他在课堂上注意力不集中，但并未采取针对性的教育措施。
同时，班级同学对小明的行为缺乏理解和包容，导致小明在集体中感到孤独。
3. 学生自身因素小明自控能力较弱，容易受到外界干扰。
此外，他在学习上缺乏自信，认为自己不如其他同学。
三、教育策略1. 家庭教育指导（1）与家长沟通，了解家庭教育方式，引导家长改变教育理念，注重培养孩子的兴趣和自信心。
（2）建议家长多陪伴孩子，关心孩子的学习生活，关注孩子的心理健康。
2. 学校教育干预（1）针对小明注意力不集中的问题，班主任可以采取以下措施：①调整座位，将小明安排在教室前排，减少外界干扰。
②采用生动有趣的教学方法，激发小明的学习兴趣。
③设置小组合作学习，让小明在小组中发挥积极作用。
（2）针对小明作业完成速度慢、质量不高的问题，班主任可以采取以下措施：①为小明提供个别辅导，帮助他掌握学习方法。
②鼓励小明与同学交流学习心得，提高学习效率。
③定期检查小明作业，及时发现问题并进行纠正。
3. 学生自我教育（1）培养小明的自我管理能力，让他学会合理安排时间，提高学习效率。
（2）鼓励小明树立自信心，相信自己有能力克服困难。
（3）引导小明学会与人沟通，尊重他人，培养良好的社交能力。
四、教育效果经过一段时间的努力，小明的学习状况得到了明显改善。
以下为具体表现：1. 课堂上，小明能够认真听讲，注意力集中，学习兴趣提高。
2. 作业完成速度加快，质量有所提高。
3. 与同学相处融洽，尊重他人，不再冲动。
小学学生个别化教育案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育事业的不断发展，教育理念也在不断更新。
个别化教育作为一种新型的教育模式，越来越受到教育界的关注。
个别化教育强调尊重学生的个性差异，关注学生的全面发展，为每个学生提供适合其自身特点的教育。
本案例以某小学六年级学生小明为例，探讨个别化教育的实施过程及效果。
二、案例描述小明，男，12岁，六年级学生。
小明性格内向，不善言辞，学习成绩中等偏下。
在课堂上，小明总是低头不语，很少主动与同学交流。
由于家庭原因，小明的父母工作繁忙，很少关心他的学习生活。
在以往的教育中，教师对小明的关注度较低，导致小明在学习上缺乏动力，自我价值感较低。
三、问题分析1. 个性差异：小明性格内向，不善言辞，与其他同学存在较大差异。
2. 学习动力不足：由于缺乏关注和鼓励，小明在学习上缺乏动力。
3. 家庭因素：家庭环境对小明的成长产生一定影响，父母工作繁忙，关注度较低。
4. 教师关注度不足：教师对小明的关注度较低，未能及时发现和解决小明的问题。
四、个别化教育方案1. 建立良好的师生关系：教师主动与小明交流，关心他的生活和学习，让他感受到关爱。
2. 个性化教学：针对小明的学习特点，教师制定个性化教学方案，如：降低作业难度，增加实践环节，激发学习兴趣。
3. 开展课外活动：鼓励小明参加课外活动，培养他的兴趣爱好，提高自信心。
4. 家校合作：与家长保持密切沟通，共同关注小明的成长。
五、实施过程1. 建立良好的师生关系：教师主动与小明交流，关心他的生活和学习。
在课堂上，教师给予小明更多的关注和鼓励，让他感受到关爱。
2. 个性化教学：教师针对小明的学习特点，降低作业难度，增加实践环节。
在课堂上，教师鼓励小明积极发言，提高他的自信心。
3. 开展课外活动：教师鼓励小明参加课外活动，如：阅读、绘画、体育等，培养他的兴趣爱好。
4. 家校合作：教师与家长保持密切沟通，了解小明的家庭环境，共同关注他的成长。
六、效果评价1. 小明在课堂上更加积极，敢于发言，自信心逐渐提高。
个别教育案例（通用17篇）
个别教育案例（通用17篇）个别教育案例篇1我在见习的小学见到一个叛逆捣蛋的学生。
他叫小宇，一年级。
他的性格倔强，脾气暴躁，情绪不稳定，易冲动，一碰到挫折就爱发脾气。
上课做小动作，注意力不集中，再加上本来动作就慢，导致作业经常不按时完成，成绩在班上倒数第一。
他在班里会欺负女同学，爱打小报告，有时在学校乱拿其他同学东西，被发现后还不承认。
他自控力差，学习习惯和行为习惯都不好，这使他不爱学习，成绩差，无视上课的纪律，随意讲话。
在老师警告后安静一会儿又开始讲话。
引起其他同学关注时，他觉得很骄傲，导致不良行为的加剧。
经过了解，这其中有家庭因素，小宇的父母是从外地来打工的，平时工作繁重且时间长，根本没时间教育孩子。
劳累也使家庭矛盾频发，父母之间经常吵架，言语过激时候会口不择言，让小宇觉得自己不受他们的喜爱，被他们忽视。
学习成绩不好，父母觉得没面子，经常打骂他。
在班上被老师批评后又觉得自己不受老师的喜欢。
这些情况造成了他认为自己不被接纳，使他心理严重失衡，渴求受人关注。
因此，他想方设法引起别人的注意，在他这一需求满足的时候就更加叛逆不服管教，进入这样的恶性循环。
这也是他缺乏正确的道德观念所造成的。
如果这时候家长和老师对他过度批评或是彻底放弃，对他不闻不问，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会加重这种不良的影响。
对于这一种学生，不能采用强硬的措施，不能急于求成，这样会使其有逆反心理，需要教师细水流长的德育教育。
1. 首先要爱护学生、尊重学生。
学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。
我们不能把他当成问题学生看待，不能对学生表露出厌恶、嫌弃的情绪。
缺少关爱的孩子向来比较敏比较感偏执，教师要尊重他，对他和其他学生要一视同仁。
2. 加强家庭教育。
教师要加强与家长的联系，说服他们工作再繁忙也不要忽视孩子的教育。
不只是关心孩子的学习成绩，更要关心孩子的心理健康。
造成小宇有不良学习习惯和行为习惯的原因主要是家庭原因，要让其父母知道家庭教育的重要性。
中学生个别教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一名14岁的中学生，就读于我国某市一所普通中学。
他性格内向，不善言辞，学习成绩中等偏下。
由于家庭环境和成长经历的影响，小明在人际交往中表现出一定的困难，缺乏自信，情绪波动较大。
在班级中，他经常被同学们误解，甚至被孤立。
面对这样的情况，小明的父母和班主任都感到十分担忧。
二、问题分析1. 家庭教育缺失：小明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，导致他在家庭教育方面存在缺失。
这使得小明在性格、习惯等方面形成了一些不良的倾向。
2. 人际交往能力不足：由于性格内向，小明在人际交往中缺乏自信，不知道如何与同学沟通，导致他在班级中难以融入集体。
3. 心理承受能力较弱：面对学习压力和人际关系的困扰，小明容易产生焦虑、抑郁等情绪，心理承受能力较弱。
4. 学习方法不当：小明在学习过程中，缺乏科学的学习方法和技巧，导致学习效率低下，成绩不理想。
三、教育措施1. 加强家庭教育指导：与小明父母沟通，帮助他们了解家庭教育的重要性，并为他们提供一些科学的教育方法。
同时，鼓励他们多花时间陪伴小明，关心他的成长。
2. 开展心理健康教育：邀请心理专家为小明进行心理辅导，帮助他了解自己的性格特点，学会调整心态，提高心理承受能力。
3. 加强人际交往能力培养：通过组织班级活动，让小明有机会与同学们互动，培养他的沟通能力和团队合作精神。
同时，鼓励他在日常生活中主动与同学交流，学会倾听和表达。
4. 改进学习方法：针对小明的学习特点，为其制定合适的学习计划，指导他掌握科学的学习方法和技巧，提高学习效率。
5. 关注个体差异：班主任和小明父母要关注小明的个体差异，尊重他的兴趣爱好，帮助他找到适合自己的发展方向。
四、实施过程1. 家庭教育指导：与小明父母多次沟通，帮助他们认识到家庭教育的重要性。
同时，为他们提供一些科学的教育方法，如亲子沟通技巧、情绪管理方法等。
2. 心理健康教育：邀请心理专家为小明进行心理辅导，帮助他了解自己的性格特点，学会调整心态。
小学个别教育过程案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，是一名小学四年级的学生。
小明性格内向，不善言辞，学习成绩一般。
在学校里，他总是默默地坐在教室的一角，很少与同学交流。
老师发现小明在课堂上注意力不集中，作业完成质量较低，课后也不愿意参加集体活动。
家长反映，小明在家里的表现也类似，不愿意与父母沟通，经常一个人躲在房间里。
二、案例分析1. 家庭因素小明的家庭环境较为复杂，父母工作繁忙，很少有时间陪伴小明。
父母对小明的期望较高，但缺乏正确的教育方法，导致小明感到压力巨大。
2. 学校因素小明所在的班级同学关系较为紧张，部分同学对小明的内向性格产生了排斥。
此外，教师在教学过程中没有充分关注到小明的学习需求，导致小明在学习上逐渐落后。
3. 学生自身因素小明性格内向，不善于与人沟通，导致他在学校和社会环境中难以融入。
同时，小明在学习上缺乏自信，对自己的能力产生了怀疑。
三、教育目标1. 改善小明的人际关系，使其能够融入集体；2. 提高小明的学习兴趣，提高学习成绩；3. 培养小明的自信心，使其具备积极向上的心态。
四、教育过程1. 建立信任关系教师首先与小明建立信任关系，了解他的兴趣爱好、性格特点以及家庭背景。
通过家访、谈心等方式，让小明感受到教师的关爱，为后续的教育工作奠定基础。
2. 改善人际关系教师组织班级活动，鼓励小明参与其中。
在活动中，教师引导同学们关心、帮助小明，让小明感受到集体的温暖。
同时，教师对小明进行心理疏导，帮助他克服内向的性格，学会与人沟通。
3. 提高学习成绩教师针对小明的学习情况，制定个性化的辅导计划。
在课堂上，教师关注小明的学习状态，及时给予帮助。
课后，教师鼓励小明参加辅导班，提高学习成绩。
同时，教师与小明家长保持密切沟通，共同关注小明的学习进步。
4. 培养自信心教师通过肯定小明的优点，帮助他树立自信心。
在课堂上，教师鼓励小明积极参与讨论，展示自己的才华。
在生活中，教师关注小明的点滴进步，给予表扬和鼓励。
此外，教师还引导小明参加各类竞赛，提升其综合素质。
个别教育记录案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，小学六年级学生。
小明性格内向，不善言辞，学习成绩中等偏下。
在学校里，他总是默默无闻，很少主动与同学交流。
在课堂上，他常常表现出注意力不集中、做小动作等现象。
小明在家庭中，父母对他的期望较高，但由于工作繁忙，很少有时间陪伴他。
因此，小明在学习上缺乏自信，缺乏动力。
二、案例描述1. 个别教育诊断通过对小明的观察和了解，我对其进行了以下诊断：（1）学习态度问题：小明对学习缺乏兴趣，没有明确的学习目标，学习过程中注意力不集中。
（2）人际关系问题：小明性格内向，不善言辞，与同学交流较少，人际关系较为紧张。
（3）家庭教育问题：小明父母工作繁忙，缺乏陪伴，导致小明在学习上缺乏关爱和指导。
2. 个别教育目标针对小明的具体情况，我制定了以下个别教育目标：（1）提高学习兴趣，培养良好的学习习惯。
（2）改善人际关系，增强自信心。
（3）加强家庭教育，提高亲子关系。
3. 个别教育措施（1）激发学习兴趣针对小明对学习缺乏兴趣的问题，我采取了以下措施：①设计富有创意的课堂活动，让小明在参与中感受到学习的乐趣。
②鼓励小明主动提问，激发他的求知欲。
③关注小明的进步，及时给予表扬和鼓励。
（2）改善人际关系针对小明的人际关系问题，我采取了以下措施：①组织团队活动，让小明在合作中与同学建立友谊。
②鼓励小明主动参与课堂讨论，提高他的表达能力。
③关注小明的心理变化，及时进行心理疏导。
（3）加强家庭教育针对家庭教育问题，我采取了以下措施：①与家长沟通，了解家庭情况，共同探讨教育方法。
②定期举办家庭教育讲座，提高家长的教育素养。
③指导家长如何与孩子沟通，增进亲子关系。
三、案例实施与效果1. 个别教育实施在实施个别教育的过程中，我严格按照制定的教育目标和措施进行。
通过一段时间的努力，小明的学习兴趣逐渐提高，人际关系得到改善，家庭教育状况也有所改善。
2. 个别教育效果（1）学习方面：小明在课堂上注意力集中，学习成绩有所提高。
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学生个别辅导案例
商国华
一、学生介绍
季某是我校一位五年级的女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的。
成绩下游，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。
下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。
平时总是把自己关在房里，不和同学玩。
遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。
二．案例分析
自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学六年里顺利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进五年级的学习，特别是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。
一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。
1.个人因素
通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样就严重影响他的身心健康发展。
2.家庭因素
现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群
等情感障碍随之而来。
母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。
3.教师因素
在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。
另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。
再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。
多年的班主任经验告诉我，毛某同学出现这种情况，极可能是因为她的心理有一定问题。
如何帮助他克服自卑心理，走出这个阴影呢？
三．辅导策略
这半学期以来，我在班级里进行了“班级是我家，管理靠大家”的活动管理实践，通过一段时间的努力，我惊喜地发现毛某同学的情况明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步消除了自卑心理，真正树立起了"我能行"的良好心态。
现在她不但喜欢与同学一道做游戏了，而且积极参加班级管理、年级管理。
看到她身上的变化，这可谓是感受良多：
1、激励教育，唤起信心。
“师爱是教育的基础”，为了去除毛某的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找季某闲谈，中午她在校午睡时，帮她盖好被子，让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，我们的毛某今天坐得真端正！”“我们的季同学回答问题真响亮”“我们的……”在有意无意的语气中，全班同学看成一个整体，季某是我们整体中的一员。
渐渐的，季某开始喜欢和我接近了，有一次，她还天真的问我：“老师，你是老师吗？”“我不像老师吗？”我反问。
“不太像，你上课老爱笑，老师上课是不
笑的！”我欣然地拉着她的手说：“好孩子，这是因为你不知道，其实上课爱笑的老师多得很！”
2.树立信心，激起动力。
记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的季某被所在小组选上了，我知道这是小组成员给她的机会，我就发动她的好朋友动员，并让他们一起上。
开始她不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，她上了。
而且表现得还不错。
我和其他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。
她第一次在同学们面前有了开心的笑容。
从此她变了好多。
对好多课似乎也有了一定兴趣。
后经过不断鼓励，巩固，她进步了。
有一天她问我："我能行吗？"我说："你这么棒，当然行。
演讲都说得那么好，还有什么不能上去的呢！"她激动地不住点头。
从此，她真的非常努力，成绩有了飞跃。
3.重视家庭，提高能力。
季某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。
因此，我把她的父母请来，详细地分析了她在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，我们要为自卑的同学提供表现自己的机会。
比如在家里：有客人来到家里，家长可以让她为客人递茶、剥糖果等，也可以让她与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。
同时，适当地让孩子做家务，提高孩子的自理能力，从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。
对孩子的进步给予肯定、表扬。
4．进行评价，促进自信。
开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让她通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中毛某从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。
为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的评价，把毛某突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。
这样充分调动了她的积极性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。
5.参与管理，自信自强。
通过自主管理课题的深入，我们将更多自主的空间给了学生，在班级中，我们提倡"班干轮换制"、"组长负责制"，在年级中我们推出了各项管理岗位，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。
在经过一番激励之后，季某也积极投入到各项自主管理中来，从班级的小组长开始，她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，她不再沉沦在自卑之中，更多展现出来的是一种自信、自强。
在管理中，季某发现了一些管理上的问题，通过与老师交流、与同学协作，她所在的小组不但各项评价合格，而且在班级中也名列前茅，看到自己取得的成绩，毛某脸上露出了笑容，从此她行为更自律，态度更积极，学习更自信。
6.辅导效果
通过辅导，通过我们慢慢地去关心她帮助她，她现在有了很大的变化。
季某学习成绩不断提高，学校模拟考试总分班级第六名，下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音较大声。
家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。
五、结论。
自卑，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满意而感到自卑。
不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很难再找回了，但是只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。
对于那些有自卑的人，我们要多关心她们，让她们感到家的温暖！
面对季某的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。
因而，针对类似毛某这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点
感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。
从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教。