2021年广西高校教师资格证考试心理学复习资料

9月广西高校教师资格证考试-心理学复习资料1.教师职业生涯：是指一种人毕生在教师职业岗位上所度过与教诲教学活动有关持续工作经历。

（教师岗位、教学活动）2.教师职业生涯发展内涵：是指教师职业素质、能力、成就、职位、事业等随时间轨迹而发生变化过程及相应心理体验与心理发展历程。

涉及：时间维度和领域维度。

3.教师职业生涯发展目的：外职业生涯发展目的：教师对职业生涯中某些外在需求体现，例如职称、工作环境、工资、福利以及在学校中地位等。

内职业生涯发展目的：教师个体自身要达到职业成熟，是对教师自身内在规定。

（教师个人职业社会化）4.教师职业生涯发展特点：（1）恒定平稳职业生涯；（2）独立孤寂教学科研；（3）年龄距离日渐拉大；（4）教学成效难以衡量。

5.教师职业生涯发展阶段：生存关注阶段、任务关注阶段、发展关注阶段6.专家型教师：指那些在教学领域中，具备丰富组织化了专门知识，能高效率解决教学中各种问题，富有职业敏锐洞察力教师。

7.专家型教师基本特性：（1）对教学情境精确分析和较强教学监控能力（2）教学具备灵活性并形成独特风格（3）较强反省意识和科研能力8.专家型教师成长规律（成长所需条件）：（1）系统学习理论——实践、案例、理论、经验；（2）进行教学观摩；（3）从事科学研究——教师职业内在规定/不断更新知识；（4）自觉教学反思——写反思日记、列问题单、收集学生反馈信息、交流反思方略。

9.高原现象：指在学习特别是技能形成过程中浮现暂时停顿或退步现象。

教师职业生涯“高原现象”：指教师在职业生涯发展某一阶段由进一步增长工作责任所引起关于职业进步，如晋升流动等暂时停顿心理与行为状态。

体现：教学中力不从心、对新教学理念缺少敏感和认同、无法将新理念融入教学中、在教学水平业务技能科研等发面难以提高。

影响：对教诲工作积极性、教学工作努力限度、克服困难坚持限度。

因素：缺少终身学习理念；存在个体差别性，自我效能感不同。

解决办法：增强教师“自我效能感”，进行教学反思。

9.自我效能感：是指个体对自己实现特定领域行为主观判断与盼望。

教师身上体现为教学效能感：指教师对自己影响学生学习活动和学习成果能力主观判断。

教师教学效能感分为：普通教诲效能感和个人教学效能感。

普通教诲效能感：对教诲在个体发展作用看法与判断；个人教学效能感：对自己教学行为和效果理解和判断。

10.影响“自我效能感”因素：A外部环境因素:社会环境、风气、工作发展条件（影响普通教诲效能感）;学习环境、工作条件、发展机会、人际关系、职业价值观（影响个人教学效能感）。

B教师自身因素（核心）:教诲观;教师自信心。

11.如何提高教师教学效能感？答：教师教学效能感增强是教师职业发展重要内容，一方面，★社会环境，要提高社会对教师关注限度，形成全社会尊师重教良好风气；另一方面，★社会环境，学校必要建立一套合理高效管理制度和规章；再次，★教师个人，最重要是教师自身要不断提高自己业务水平和职业素养：A、形成科学教诲观B、自觉反思，增强自信心A.进入教师角色后，教诲现实中问题与抱负不一致，意识到教诲不是万能，学生发展不单依托教诲单方面，普通教诲效能感下降。

B.教学经验不断积累和深化，个人教学效能感上升。

12.职业倦怠--指助人（服务）行业中个体面对过度工作需求时，所产生身体和情绪极度疲劳状态。

核心成分：情绪衰竭、非人性化（个体以悲观对待来访者）、低个人成就感。

13.教师职业倦怠：是指教师不能顺利应对压力一种极端反映，是教师在长期压力体验下产生情绪、态度和行为衰竭状态。

源个体对付出与回报之间明显不平衡知觉。

14.教师职业倦怠影响因素：（1）外在社会盼望与内在自我迷思：社会高盼望值增长教师工作压力、基于压力教师对自己不切实际过高规定；（2）过高内控制点导致“工作狂”状态为追求高目的而狂热投入工作；（3）A型性格带来不良应对高目的和高成就动机，长期处在紧张状态15.防止教师职业倦怠办法（1）调节与工作关于不合理信念变化思想上误区（轻伤不下火线、我要做所有事情，由于它们是我责任、工作是很严肃事情怎么能拿工作开玩笑？）（2）做好自我管理生活方式（解决好工作生活关系）、自我时间（区别轻重缓急）、自我情绪（调节好情绪状态）。

第二讲16.角色是个体在社会关系中特定社会身份和社会地位以及与之相联系行为模式。

角色期待是社会对每种社会角色相应行为规范和规定。

角色>角色期待>角色意识>角色行为17.教师角色社会期待：（1）文化知识传播者A.教师依照学生身心发展培养各种能力，增进智力发展B.教师不断丰富自身知识为学生提供信息平台（2）学生学习发动者和增进者 A.成绩好坏取决学习方略，激发学习动机，培养兴趣兴趣，调动积极性B.教学生学会学习，获取知识同步发展智力（3）行为规范示范者模仿学习非常重要A.指引学生行为规范，做事先学会做人B.不断提高自身道德修养保持好行为规范，真正做到为人师表。

（4）心理健康教诲者 A.学习掌握心理健康征询技能，防止学生心理问题发生B.为学生创造民主宽容氛围，增进学生人格完善。

（5）教诲科学研究者18.教师职业角色形成：普通要经历三个阶段：★角色认知阶段理解教师角色所承担社会责任★角色认同阶段接受教师角所承担社会责任★角色信念阶段转化成个体需要，不断追求，形成教师职业自尊自豪感19.增进教师角色形成条件（1）全面结识教师职业（2）树立教师榜样（3）参加教诲教学实践20.教师职业抱负：是指教师对将来职业目的向往和追求，是其献身于教诲主线动力。

核心是师爱：重要体现为（1）对教诲事业热爱（2）对全体学生热爱（3）对自己教学学科热爱为什么师爱是教诲过程顺利进行重要心理条件？人际关系两种最基本效应：晕圈效应，喜欢一种人就会欣赏这个人一切所作所为。

恶魔效应：不喜欢一种人，对此人不觉得然、漠然置之。

人总是趋于模仿爱她人和她爱人，不去模仿所厌恶人。

21.教师职业价值观：是教师对所从事职业和自身发展结识和评价。

重要体当前职业评价取向、职业选取规定、职业报酬盼望等。

社会上常用几种教师职业价值观？如何增强教师职业价值观？（形成对的职业价值观）：第一、转变“仅为谋生生存和生计竟成了职业所有”生计观第二、转变“照亮别人必以毁灭自己为前提”蜡烛观第三、转变“安于工匠，教师创造性工作竟成了简朴重复”匠人观。

22.教师专业知识和教学能力：影响教诲教学活动效果最基本最直接因素，教师专业知识和教学能力则是教师专业素养落脚点。

23.专业知识（1）特定学科知识（本体性知识-学科内容知识）（2）教诲学心理学知识（条件性知识-学生身心发展知识、教与学知识和学生成绩评价知识）（3）实践知识（情境性知识-教学经验积累）24、教学能力学科知识素养、学科知识心理学华能力、教学监控能力、教学反思能力和教诲机智。

（1）教学监控能力：是指教师为了保证教学成功，达到预期教学目的，而在教学整个过程中，将教学活动自身作为意识对象，不断地对其进行积极、积极筹划、检查、评价、反馈、控制和调节能力。

教学监控能力内容：一是教师对自己教学活动谋划和安排；二是教学活动组织与沟通；三是对课堂教学活动反馈与评价；四是对教学效果分析与反思；提高教学监控能力技术办法：第一、变化角色通过专家讲座、科研实践、观摩学习提高教师参加教诲科学研究积极性和积极性。

第二、教学反馈通过考试等形式反馈，反思自己教学行为。

第三、现场指引协助教师选取最佳教学方略。

（2）教学反思能力：是教师以自己教学活动过程为思考对象，来对自己所作出行为、决策以及由此所产生成果进行审视和分析能力。

是一种通过提高参加者自我察觉水平来增进能力发展途径。

通过反思来提高教师教学水平，是当前教师培训一种新模式。

教学反思办法：写反思日记、列问题单、收集学生评价、交流反思25.教诲机智：是指教师在教诲过程中对意外状况，精确、恰当、迅速、敏捷地作出判断，并随机应变、恰到好处地采用办法能力。

（对意外状况解决能力）教诲机智体现：因势利导、随机应变、对症下药、把握分寸影响教诲机智因素：对工作和学生态度；良好意志品质；丰富知识素养和经验。

教师教诲机智构成：敏感、可以读懂她人内心世界心灵；理解她人内心情感心理及社会意义，尊重她人尊严和主题性；体现出良好分寸和尺度感；道德直觉。

26.人格：是指构成一种人思想情感及行为特有统合模式，是个人区别于她人稳定而统一心理品质。

健全人格是合格教师必备心理素质：影响自身教诲教学效果、职业心理健康、学生人格发展。

在教师人格特性中，有两种重要特性对学生有明显影响：一是教师热情和同情心；一是教师富于勉励和想象倾向性。

某些教师会持续地产生更大和更积极影响，她们似乎与学生相处更融洽，在专家知识方面更成功，这种教师被称为“有效”教师。

27.有效教师人格特性：教师热心和同情心是对教学效果有明显影响人格特性（1）勉励性人格：热情、热心和幽默、可信任感（2）以成功为导向：对成功高盼望值；勉励与支持（3）专业品行：有条理、适应性和灵活性、博学28.教师人格对学生影响：（1）有助于师生关系融洽（2）有助于树立教师威信（3）协助学生增强自信心（4）协助学生形成良好性格和习惯第三章29. 压力指使个体感到紧张、焦急并产生应激反映刺激。

它是个体面对刺激时心理上感受到威胁而产生一种紧张、压迫和焦急情绪状态，是对精神和肉体承受力一种规定。

中档强度工作压力处在绩效高峰。

30.教师面对压力身心反映：生理反映：疲倦、免疫减少、有机体过度紧张。

心理反映：焦急、抑郁、无助。

行为反映：逃避、暴躁、职业倦怠。

习得性无助理论（塞利格曼）以为，当人们遇到外部不可控事件时，就会本能地以为自己对这些事件所做任何努力都是徒劳，就会变得压抑，并甘心去承受这种压力而不试图去减少它，体现为悲观被动、无所适从和无能为力。

31.教师压力源（判断压力源）：（一）社会环境压力：社会迅速发展冲击（竞争压力、知识更新压力、当代教诲技术压力）、教诲领域变革挑战（培养高档专业人才、发展科学技术、为社会服务三大社会职能）（二）教师职业压力（独立性高；工作对象高差别性；示范性强；时空相对无限性。

）①教师职业生涯特点带来压力：生存阶段压力，成就一番事业②教师职业角色特点带来压力：社会对教师角色高盼望值，使得教师不断朝着人们所盼望目的努力。

多重角色扮演，当社会期待过高或由于各种因素致使教师难以满足这种角色盼望时，原有动力就会转变成压力。

③对教师高素质规定带来压力：教学、读研、考博、进修心理负荷加重。

㈢教师自身心理素质（①人格特性，A.个人抱负与现实差距差距很大更易产生高压力B.过于强烈自我实现和自尊需要教师更易产生高压力C.自我认知对的、乐观向上、善于自我批评和自我调节、意志力强教师更能舒缓压力。

②教学效能感，不但影响工作努力限度、工作情绪、对经验总结、工作效率③归因模式，④认知方式。