赠刘景文(最新4篇)

赠刘景文（最新4篇）赠刘景文篇一教学内容4、古诗两首课时2课时教学目标1、认识刘、菊等10个生字。

会写于、首等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

3、有背诵古诗的兴趣。

重点认识刘、菊等10个生字。

会写于、首等6个字。

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

难点体会诗人对秋天的赞美之情。

首、记的字形教具课文插图。

学生课前查阅有关这两首古诗及作者的资料，搜集有关秋天的古诗。

教学过程第一课时一、交流资料，了解背景1、学生展示、交流课前查阅资料所得。

教师可视情况有选择地讲解：我国宋朝有个大诗人叫苏轼，号东坡居士，别人叫他苏东坡。

一天，他和朋友聚会，其中一个叫刘景文的，学问渊博，诗又写得好，苏轼可欣赏他了。

苏轼喝着酒，非常高兴，他提笔写了一首诗送给刘景文。

大家想知道写了什么吗？2、看图说话。

出示挂图，让学生说说在图上看到了什么，想到了什么。

二、理解课题，自读古诗1、借助拼音读课题。

注意赠、景是后鼻音。

书空刘字。

2、说说题目的意思。

3、苏轼送给刘景文一首什么诗？请大家小声读诗，注意读准字音。

自己读完后再读给同桌听。

4、用笔圈出生字读读。

5、同桌合作学习生字，尝试理解字义。

三、再读感悟，想像画面1、自由读诗，结合图思考：诗歌描写的是什么样的景色？2、小组内讨论交流，教师相机点拨。

3、自由组合，与学习伙伴合作，读完后交流自己的体会，交流后再融入感情读。

4、小组汇报自学收获和不懂之处。

小组间答疑。

教师进行指导。

如，理解霜的意思，可以结合生活实际来指导。

你见过霜吗？冰箱里白色的东西就是霜。

霜是一种自然现象，北方秋天气温降到摄氏零度以下，地面上或草叶上会凝结一层薄薄的白色冰晶。

这就是霜。

下霜时，天气已经冷了。

还可以结合上下文理解。

如，擎雨盖、傲霜枝，让学生观察插图，重点引导观察荷塘和菊花，使其明白擎雨盖、傲霜枝指什么。

5、教师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。

6、指导感情朗读，带着对秋天的赞美语气来读。

四、图文结合，熟读成诵1、引导学生用自己的话说说读了这首诗后，头脑中形成了什么画面。

2、根据诗意，参看插图，熟读课文，练习背诵。

五、想一想，议一议秋天难道只有橙黄橘绿两种颜色吗？出示课件（显示五彩斑斓、富有生机的秋景），让学生议一议。

六、学写生字1、出示要写的字：首、刘、枝、记。

2、学生认读。

首，书空笔顺。

注意枝的木字旁最后一笔是点。

3、让学生观察范字，说说怎样书写。

4、指名板书生字，师生共同评价，探索写好字的方法。

5、学生书写，教师巡视指导。

板书设计：4、古诗两首赠刘景文荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。

一年好景/君须记，正是/橙黄橘绿时。

我会认：刘菊残君橙橘我会写：首刘枝记第二课时学习《山行》一、背诵古诗导入1、指名背诵描写秋天景色的古诗。

2、出示《山行》。

二、小组合作，讨论自学1、根据学《赠刘景文》的方法，小组讨论确定本诗怎么学习。

教师提示要利用插图。

2、学生按自己小组议定的方法自学，教师巡视帮助。

三、师生交流，解决疑难1、每组读诗，提出学习中的疑难问题。

2、其他组的同学和老师与他们一起讨论解决。

3、师讲解：白云生处，指飘浮着白云的地方。

坐，因为的意思。

四、启发想像，感情朗读1、教师范读，学生边听边想像。

2、学生交流想像的景象。

3、学生练习有感情地朗读，一边想像一边读。

五、感悟诗意，熟读成诵1、学生自由读，感悟诗意，用自己的话说说想到的情景。

2、找个学习伙伴，一起练习背诵。

3、你见过满山的红叶吗？说说是什么样的。

出示枫叶满山的课件。

4、讨论：你觉得红叶怎样？二月的鲜花固然美丽迷人，但禁不起风吹雨淋就飘落了。

而枫叶却是在与秋风秋雨秋霜的搏击中变成火红的，显示出旺盛的生命力。

多么了不起！正因为如此，杜牧才写诗赞美它。

5、最后两句停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花是世人传诵的名句，常被用来给风景名胜题名。

湖南长沙的岳麓山有个亭子，换了好几个名字，都和这句诗有关。

它开始叫红叶亭，又名爱枫亭，后来又改名爱晚亭。

6、一边观看课件，或者听古曲，一边背诵这首诗。

六、指导写字1、出示字卡：枫、于。

学生认读，说说怎样识记。

如于，干钩于。

2、书空笔顺。

提示：枫字左边最后一笔是点，右边的第二笔是横斜钩。

3、看范字，说怎样书写美观。

4、学生仿写。

七、拓展活动1、你还读过哪位诗人描写秋景的诗，背给同学听。

2、有机会让爸爸妈妈带你到郊外走走，看看哪些景物反映了秋天的特点。

板书设计：4、古诗两首山行远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。

停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。

我会认：径斜枫于我会写：于枫备注作业布置会背诵两首古诗教学后记让学生朗读感悟古诗的韵律节奏美。

赠刘景文篇二《赠刘景文》苏轼荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

苏轼的《赠刘景文》这首诗，在两年前上过，现在已经不知道当初是怎么上的。

近日，我又要来上这首诗。

我首先是钻研教材，就是读诗。

我读着读着，发现了一个问题最是橙黄橘绿时中的橙黄橘绿到底是怎么回事？诗中所说的是初冬时节，难不成橙子成熟了黄了，而橘子还没熟？这个问题，我没有经验，也觉得学生可能会问到这一点。

我就去请教了几位老师。

结果，大家也都不能肯定橘子到底是什么时候成熟的？是不是成熟的橘子就是绿色？说到底，几乎所问到的老师，都忽略了这首诗中的这个问题。

那怎么办？只有查字典。

当我翻起字典查时，并没有得到答案。

里面只说，橘子树是一年常绿的，橘子多滋味甜，并没有涉及成熟时间和果实的颜色。

可我却从字典中发现了另一个知识点，那就是橘子的俗称就是桔子，也就是桔子与橘子不仅读音相同（juacute;），而且指的是同一种水果，只是橘子是书面语形式，而桔子是口头语形式。

而桔的另一个读音则是jieacute;，指的是另一种水果。

但，这终究没有根本解决我思考的问题，从桔子身上我知道了橘子成熟后是黄色的，但是不是初冬成熟的还是一个问题。

于是，我又上网查资料。

可还是没找着自己希望的答案。

可，课又在眉急，于是我就根据自己的理解上课。

我以为，这里诗人可能是实写橘子树，因为橘子树一年常绿，成为了橘子的最大特色，用这样的特点来描写，也不是什么稀罕事。

既然，我不清楚橘子成熟的具体季节，那就不能跟学生瞎说，不然就误人子弟了。

而我这么说是橘子树，也不算是什么误人子弟，可以当作是对诗的不同理解了。

就这样，我去上课了，学生没问，我也不敢多说，就这么简简单单地橙子金黄、橘子青绿就给过了。

可课要进入第二课时，必然要了解意境，指导朗读必然要走进诗人的心灵深处，可我又遇到了一个问题：苏轼写这首诗给刘景文是何目的？我怎么读诗句，还是不能够理解其中的意思。

而手头上的参考书中也不涉及这个内容，这让我很是为难。

但始终坚信一点，苏轼这个大文学家不可能只写这么一篇稍嫌幼稚清雅的小诗文。

读了一次又一次，我始终参不透其中的内涵和寓意。

隐隐约约中，只有一种感觉，那就是这些物象应该是针对他和刘景文或是针对他们的友谊的。

在这种不知情的情况下，我又一次硬着头皮走进了第二课时的课堂。

此时，我创设了这样一个环节：每个诗人写诗都有一定的目的，或寄情于诗，或有感而发，或借物寓理，总要表达自己的情感。

那请同学们想一想，诗人为什么要写这样一首诗给刘景文，展开你的想象力，猜猜他们之见有着怎样的故事？学生的情绪高涨，观点也很多，主要出现了这样观点：1、苏轼跟刘景文是好朋友，可要分离了，得写一首诗送给他，而这时正好是橙子金黄橘子青绿的时候，所以诗人要他记住这个时节。

2、刘景文和苏轼都很喜欢这个丰收的季节，所以相约一定得记住这个季节。

3、刘景文喜欢写景的诗文，当他看见橙子熟了，橘子青绿的时候，就叫苏轼写一首给他，于是苏轼就写下了这首诗。

4、苏轼想借用傲霜枝来比喻他与刘景文之间的情谊，不能因为分别而就衰败了，应该要经得住寒霜的考验。

我比较赞赏第4种学生的看法，我在私下里想，苏轼可能也正有此意，是不是还想借助橘子树来比喻他们的友谊应该常青呢！但，这种不成熟的看法，我没和学生分享。

在不断地与学生的思维碰撞的过程中，我突然有所觉悟，是不是诗人想激励好友什么？从这个君须记感觉到这种意愿很强烈。

那究竟要激烈友人什么呢？我在学生思考的空隙也在思考着。

我反复地读诗，我发觉菊残犹有傲霜枝别有意味，虽然菊花凋谢了，但仍有不畏寒霜的枝条存在，这与前面的荷尽已无擎雨盖形成一种对比，这个对比让这个傲霜枝更加的突出，更加显眼，更加可贵，这是不是就是苏轼要友人记住的呢？我把这种想法告诉学生，我说：同学们，或者诗人是想激励友人什么？找一找从哪一句话可以看出他是在激励有人的？学生很快就找到菊残犹有傲霜枝，并说应该具有傲霜枝那样的精神。

在学生们阐述这一观点的时候，我也想到一定是刘景文遇到了什么问题，才是诗人说出这样的话。

我又一次把这个想法告诉了学生，我说：我想一定是苏轼的友人刘景文遇到了一些困境，才使得诗人写这样的诗激励他。

那你们想像一下，刘景文遇到了哪些困境呢？学生的反应依然激烈，课堂上人声鼎沸，小手如林。

有的学生说，刘景文生活上遇到了困难，对生活失去信心，所以苏轼叫他要像傲霜枝一样坚强；有的学生说，刘景文仕途不顺，很不开心，生活低迷，诗人告诫他要坚强；有的学生说，诗人想告诉刘景文，人生总不是一帆风顺的，有起有落，而在这低迷的时期更需要坚强，所以才要记住这个寒冷的橙黄橘绿的初冬时节；有的学生还说，刘景文在自己的创作风格上，肯定有自己的独特之处，诗人告诫他不要与别人一样，不要像荷花荷叶菊花，要像傲霜枝一样有个性；甚至有的学生还说，刘景文可能是在为人处事上有自己的原则，诗人担心他跟坏人一样办事，所以告诉他不要同流合污，要坚持自己的原则，然而坚持这个原则是最困难的，诗人希望刘景文能挺住真是没想到，在一种无知的解读中，学生读懂得这么深、读懂了这么多，有些甚至是我自己也悟不出来的。

我甚至有点不敢相信自己的耳朵，这些竟然是小学四年级学生所说出来的。

这一课，确实给我留下了深刻的印象，我就迫不及待地来到电脑前，利用课间断断续续地把感受敲了下来。

这一课，给我这样的启示，教师需要钻研教材，但有了解决不了的问题并不可怕，重要的是我们要学会把自己思考的东西与学生的思维进行碰撞；这种碰撞，真实，感人，深刻；这种碰撞往往能够探索真知，激发欲望。

教师不能给予学生什么，应该引导学生去探求，激发学生去求知；我们不能给予，我们应该想办法让学生去拿！赠刘景文篇三《赠刘景文》是北宋文学家苏轼创作的一首七言绝句。

这首诗作于元佑五年(公元1090年)，是送给好友刘景文的一首勉励诗。

下面是第一范文网小编收集整理关于《赠刘景文》阅读题目及其参考答案以供大家参考学习。

《赠刘景文》阅读原文赠刘景文【宋】苏轼荷尽已无擎雨盖①，菊残犹有傲霜②枝。

一年好景君③须记，正是橙黄橘绿时。