基于核心素养的高中生物学课程标准和教学 赵占良x
新中国教育出版事业从这里开始……
基于核心素养的
高中生物学课程标准及教学
赵占良
2018.08.02，长春
一、基于核心素养的高中生物学课程标准
高中课标修订的首要工作：
凝炼学科核心素养，并一以贯之——从课程目标到课程内容、学业质量、教学建议、评价建议等
教育部关于修订高中课程标准的要求
“依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学
段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。要增强思想性，有机融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，全面传承中华优秀传统文化，……增强科学性……
增强时代性……增强适宜性……增强可操作性……增强整体性……”
——《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（2014年4月）
学生发展的核心素养社会主义核心价值观：
灵魂/主题/精髓/基础
24个字
中华优秀传统文化 必备品格 个人修养/社会 关爱/家国情怀 关键能力
自主发展/合作
参与/创新实践
在此基础上进入各学科：
学科的核心素养
学科学业质量标准
教材、教学、评价、考试
高中课程改革的顶层设计
什么是学生发展核心素养
学生发展核心素养：学生在接受相应学段的教育过程
中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
全面发
展的人
文化基础
社会参与
学生发展核心素养-六大素养学会学习健康生活自
主
发
展责任担当
实践创新人文底蕴
科学精神
学生发展核心素养举例
科学精神
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
科学精神的三大要点
理性思维
重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。
科学精神的三大要点
批判质疑
重点是：具有问题意识；能独立思考，独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定。
勇于探究
重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。
从学生发展核心素养
到学科核心素养
学生发展核心素养：从学生发展出发，不考虑学
科。所提指标是超越学科的，具有跨学科性。学生发展核心素养如何落实？主要途径还是学科
课程的学习。因此每个学科都要研究本学科能为学生发展核心素养体系做什么，这就是学科核心素养的由来。
学科核心素养：从学科本质出发，对照学生发展
核心素养框架体系的要求，明确本学科对学生发展核心素养的贡献。学科核心素养具有明显的学科特点，但仍具跨学科性。
学科核心素养的定义
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学
生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
——普通高中课程标准（2017年版）
生命观念
“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关
系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等；能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。
对“生命观念”的理解
课标中明确列出的结构与功能观、进化与适应观
、稳态与平衡观、物质与能量观是重要的生命观念。
生命观念还有其他：如生命的系统观、生命的信
息观、生态学观点等。
生物学的观念教育还包括科学本质观、科学价值
观以及世界观、人生观等。
观念教育不能靠说教，要靠事实和概念。重要概
念是观念建构的基础，观念是概念的升华。
观念是指导行为的上层建筑，为分析解决问题提
供思想方法。
科学思维（生物课标）
“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和
务实的未知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯的能力。学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
科学思维（物理课标）
对“科学思维”的理解
从认知角度，是求真的思维。
从做事角度，是合规律的思维。
科学思维在科学探究中形成，用来解决自然科学
问题，也可用来解决自然科学以外的某些问题。科学思维不能解决人类面临的所有问题。
科学思维的核心是理性思维。
科学思维与理性思维的关系
科学思维的核心是理性思维，都是人类理性精神
在思维中的体现。
科学思维=理性思维+直觉、灵感、顿悟等
直觉是与生俱来的，灵感和顿悟是可遇而不可求
的，教育教学中训练和提升科学思维，主要是指理性思维
理性思维的概念解析理性：合客观+合逻辑
合客观：区别于宗教信仰
合逻辑：区别于感性、情感
如何做到合客观、合逻辑
合客观：靠证据——观察、实验、调查等
合逻辑：靠推理——归纳、演绎
科学的基本特点
科学的基本特点是以怀疑作审视的出发点，以实证为判别尺度，以逻辑作论辩的武器。
—— 高中生物教材《遗传与进化》P128
引自美国《国家科学教育标准）
以怀疑作审视的出发点以实证为判别尺度
以逻辑作论辩的武器合客观
合逻辑
理性
高中生物核心素养培养策略论文
高中生物核心素养培养策略论文 高中生物核心素养培养策略论文 在学习、工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？以下是WTT为大家收集的高中生物核心素养培养策略论文，欢迎大家分享。 【摘要】生物学科，是高中学科教学的主要部分，在培养学生认知能力、自主探究能力中，发挥着较为突出的地位。基于此，本文结合该学科的核心素养内涵，着重对培养战略进行探究，以达到充分发挥学科要点，促进学生能力提升的目的。 【关键词】高中生物；核心素养；培养策略 学生核心素养培养过程，与学科知识，学科教学实践过程相互承接。教师在实践教学期间，为了准确把握学科素养提升要点，就必须准确把握学科核心素养的内涵，进而实现学科素养在学生成长中的作用。 一、高中生物核心素养的内涵 学科核心素养，是指学生应具备的，适应社会发展以及社会发展的能力，是学生内在能力提升的`主要方面。高中生物学科核心素养，是指学生通过生物基础理论知识学习、生物实
验探究工程，逐步形成的自主探究、独立整合能力，该能力培养，对培养高中生的抽象感知能力，具有较高的研究价值。 二、高中生物核心素养培养策略 （一）案例概述 我所在的高中当前教学过程中，主要以“讲授法”和“创新教学”两者有机集合的策略，开展高中生物教学。一方面，教师实践期间，以书本知识为基础，辅助学生了解、学习基本的学科理论知识，并通过“教什么”向着“学生学会什么”层面转换，着重突出对高中生物学科，核心素养的培养。另一方面，高中生物在高一、高二、高三三个阶段，均开展了“创新教学法”。即，教师通过设计生物学科研究主题，让学生从理论引导，向着社会实践探究层面开始授课，这个实践过程中，学生自主探究能力得到培养，学科创新意识、知识点积累意识也明显提升。 （二）案例分析 1.引导学生自主探究生物学科是自然科学的分支，该学科内容具有灵活性、多样性等特征。当前高校开展生物学科教学，也主要以实验作为主要方法，由此，想要培养学生的学科核心素养，就应引导学生自主进行实验探究。我所在的高中，在开展生物学科教学时，教师主要在课堂中讲授生物学科研究相关理论，而课堂中由浅入深，由教师辅助到学生自主实验的
初中生物学科核心素养的培养策略研究共5页word资料
初中生物学科核心素养的培养策略研究Abstract The biology core accomplishment was an ability of focusing on both of personal and social development， mainly through the study of biology knowledge in junior middle school. For example the biology in junior middle school， the statement of the cultivation strategy of the key accomplishment was based on life concept， rational thinking and scientific inquiry and social responsibility aspects in this paper， in order to provide theoretical reference for biology classroom teaching reform. Keywords junior middle school？biology； core？accomplishment；classroom？education； training？strategy 教育部在2014年3月颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，培养学生核心素养是国家重要的育人目标。围绕核心素养的培养，各地、各校在具体的教学实践中进行了一系列的探索和实践，取得了一定的成效。初中义务教育阶段是青少年形成素养的关键时期，何谓核心素养？何谓生物学科核心素养？如何培养生物学科核心素养？这是初中生物学科的教育工作者在教学实践中应该关注的焦点问题。 1 核心素养 素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。在知识经济的今天，人的素养的含意得以扩展，主要包括思想素养、文化素养、业务素养等方面。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是最关键、
生物学科教育学生核心素养的培养
生物学科教育学生核心素养的培养 摘要：本文主要论述了生物学科核心素养的培养，文章首先是对培养学生生物素养的意义进行了介绍，然后重点讲述了生物学科中核心素养的含义，最后对如何培养学生的生物素养进行了简单的介绍，通过本文的叙述，能够对生物学教育中培养学生核心素养有一定的帮助。 关键词：生物学科；核心素养；目标；教学方法 生物学科本身就是一门十分重要的基础学科，提高学生的科学素养是整个时代的要求，同时也是社会发展的需要。提高学生的科学素养，注重对学生生物科学素养的培养，顺应了教育改革的潮流，服从素质教育的要求。 1、培养学生生物素养的意义 生物学科核心素养的培养，对学生今后的发展是有很大的帮助的，首先生物课程相对于其他课程来讲内容比较丰富，而且随着科学技术的不断发展，生物学科涉及到的知识面越来越广，包括了动植物的形态结构和遗传变异以及生物进化等等知识当然还有一些日常胜利卫生和医疗保健方面的知识，这些知识都是和人的日常生活息息相关的，这些知识的教育能够使学生产生浓厚的兴趣。同时，生物学科的教材内容在不断的进行完善和改进，使得生物教学及贴近实际，吸引学生的注意力，又有助于生物科学的发展，提高学生科学素养。 生物学的实验对于学生的综合能力的培养具有很重要的意义。生物学的学习是一门具有很强实践性的学科，生物学科能够使学生直接的接触生物试题，并且能够详细的去研究生命的痕迹，调动学生的学习积极性。能够帮助学生在立足于实践观察的基础上去分析问题，解决问题，并且培养学生应对困难的毅力和解决困难的能力。 培养学生的生物学素养有利于学生的科学态度和科学精神的养成。生物学是一门快速发展的学科，生物学科的特点为生物学的教育而提供了很大的空间，能够让学生和老师进行互动，这种互动能够很好的培养学生生物学素养，在生物教
初中生物学科核心素养的培养策略研究
初中生物学科核心素养的培养策略研究 WTD standardization office【WTD 5AB- WTDK 08- WTD 2C】
初中生物学科核心素养的培养策略研究摘要初中生物核心素养是通过初中生物学知识的学习，逐步养成关注个人发展和社会发展的必备品格和关键能力。以初中生物学科为例，从生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等方面阐述生物学科核心素养的培养策略，以期为生物学课堂教学改革提供理论参考。 关键词初中生物核心素养课堂教育培养策略 Abstract The biology core accomplishment was an ability of focusing on both of personal and social development， mainly through the study of biology knowledge in junior middle school. For example the biology in junior middle school， the statement of the cultivation strategy of the key accomplishment was based on life concept， rational thinking and scientific inquiry and social responsibility aspects in this paper， in order to provide theoretical reference for biology classroom teaching reform. Keywords junior middle school？biology； core？accomplishment； classroom？education； training？strategy 教育部在2014年3月颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，培养学生核心素养是国家重要的育人目标。围绕核心素养的培养，各地、各校在具体的教学实践中进行了一系列的探索和实践，取得了一定的成效。初中义
(完整版)新高中生物教学中培养学生核心素养的策略(最新整理)
精心整理高中生物教学中培养学生核心素养的策略 摘要：本文中，笔者首先对核心素养进行了相关阐述，然后分析了培养学生核心素养的意义，最后在前文的基础上详细探讨了高中生物教学培养学生核心素养的策略，希望能够为今后相关 最基本的知识与能力、观念与态度、情感与价值观等的综合表现。针对核心素养，可以对其进行细分，主要包括三个方面的内容，分别为社会参与、自主发展和文化素养。上述三个方面属于一级指标，而每一个一级指标又可以分为四个二级指标。道德品质、
社会责任、国家素养和国际理解组成了社会参与，身心健康、自我管理、学会学习和问题解决组成了自主发展，语言素养、数学素养、科学技术素养、人文素养组成了文化素养。 三、高中生物教学培养学生核心素养的意义 首先，有利于提高教学的效率。教学效率高低与否，一方面 可以选择的方法很多，可以通过实物展示创设情境，也可以借助生活案例进行创设，还可以利用多媒体实施教学。通过教学情境的创设，能够最大可能地激发学生的积极性，调动学生学习生物知识和技能的热情，而情境创设一旦取得了良好的效果，课堂教
学效率自然也会随之提升。以“细胞中的糖类和脂质”相关内容的讲解为例，教师可以引出问题，引发学生们的思考，如“糖类和脂类的组成有哪些元素”“糖类和脂类有何功能”，让学生围绕上述问题进行探讨，讨论结果出来之后，给出往届学生的探讨情况，让学生与之进行对比，学生看到之后，内心会非常迫切地想 讨论，教师从中进行引导，以引导者的角色帮助学生解决问题。 3.构建与完善概念，提升学生语言素养 语言素养的高低，直接关系到学生的表达，也影响到学生的理解。生物学科中也有语言，教师应当引导学生构建与完善概念，
最新高中生物学科核心素养的教学培养策略
肖满娟 摘要：在新课标改革的文件中明确指出，“核心素养培养”是未来教育过程的重要目标，其中核心素养包括知识、能力以及情感素养三大方面。学生的核心素养与其综合能力的形成息息相关，而生物是高中学科中的重要组成部分，因此，重点强调高中生物的核心素养培养问题至关重要。对于核心素养的培养究竟该如何进行呢?本文就此问题提出一些意见。 关键词：高中生物;核心素养;策略 引言： 在传统观念里“生物”这门学科的重要程度似乎远远比不上“数理化”三科，但是，随着新高考改革的进行，教师和学生必须加大对生物学科的重视。生物课程是极其抽象而且复杂的，它包含了生命的奥义、人类的起始以及大自然的秘密。其中包含了很多并不具象的知识，在日常教学活动中难以被诠释透彻。而核心素养则是对学生全方面提出要求，其注重学生的学习过程而不仅仅是取得的最终结果，对高中以及将来的生活都大有裨益。 一、采用思维导图，构建知识网络 高中生物学科核心素养是通过高中生物课程的学习形成裨益个人终身的品格与能力。 学习新知识的过程是一个循序渐进的过程，高中生物的学习更是如此，从物质到生物，从细胞到生命体，从个体到群落都是由小及大，逐步积累的过程。这些零碎的知识点慢慢积累，逐步结合形成一个完整的知识体系。为了提高课堂效率，在日常教学活动中教师可以结合思维导图，对有关知识进行系统性地讲解。将单个碎片化的小知识与其他的相关知识进行结合，让学生的学习过程更具有系统系与记忆性，这样以来学生不仅学习了当前的知识，也复习了旧知识，了解新知识[1]。并且思维导图的优势更是在于“大”知识点与“小”知识点的紧密结合，例如：在学习“蛋白质的基本性质”时，“蛋白质”这个抽象概念的引入会让很多学生一头雾水，知其然而不知其所以然。在生物课本中明确指出：蛋白质是生命活动能量的来源之一。此时教师即可借用思维导图为学生构建完整的知识网络，引发其想象力与思维能力来学习有关知识。教师以“蛋白质”作为导图的思维中心，以此延伸至蛋白质的组成、蛋白质由氨基酸组成、蛋白质对生命体的重要性以及富含蛋白质的食物有哪些等。沿着思维网络进行课程学习与答疑解惑，学生们便可以很轻松的了解真正的“蛋白质”，并且在日后复习过程中也可借思维网络进行快捷高效的复习。 二、改革教学方法，改善综合能力
培养学生生物学核心素养的教学方法论文
培养学生生物学核心素养的教学方法论文关于培养学生生物学核心素养的教学方法论文 其中生物学核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等四个方面。那么，作为一线教师，我们在高中的生物学教学中，要如何培养学生的生物学核心素养呢？下面笔者将结合课题——减数分裂，来谈谈一些具体的教学方法。 一、设置问题情景，引导学生由具体现象，推导抽象原理 在减数分裂这节中，笔者是这样开课的： 首先通过“问题探讨”中的果蝇体细胞及配子细胞的图，引导学生比较体细胞与配子染色体组成的差异，从而找出规律。 教师设问：“图中的配子是通过有丝分裂产生的吗？”“有丝分裂的特征是什么？”引导学生复习细胞有丝分裂并猜想配子是经过何种分裂形成的。 构思猜想的思维过程是：假若生殖细胞中的染色体数目不是体细胞中的一半，那么生物每繁殖一代，体细胞中的染色体数目就会增加一倍。由此推出必然有一个特殊的过程使生殖细胞在形成的过程中，染色体数目减少一半，即减数分裂。此环节学生由具体现象，进行大胆猜想，分析讨论，进而推导抽象的原理，培养学生理性思维能力激发学生学习减数分裂的兴趣。 二、引旧推新，建构模型 精子形成过程是本节的教学重点，减数分裂过程中染色体的变化是本节的教学难点。为此，可将第二小节的“模型建构”的部分活动前移，利用“模型建构”的活动来突破本节的重难点。首先将学生分组，每组利用红、黄橡皮泥及白纸进行模型构建活动。教师先辅导学生构建一个有丝分裂染色体数目和行为变化的模型。引导学
生边讨论边利用模型完成自己猜想的配子形成过程。期待学生经过 思考和实践理解只有在染色体复制一次细胞连续分裂两次的情况下，才能产生如题图所示的配子。接下来教师继续引导学生再次仔细观 察果蝇的配子染色体组成特点，然后请学生利用模型说明如何能形 成如图所示的配子细胞。请学生尝试归纳形成配子的细胞分裂过程 与特点。此过程学生通过小组合作、模型建构，使抽象的结构具体化，加深学生对减数分裂的感性认识；同时发展学生的思维能力和 探究能力。 三、充分发挥资源，帮助学生形成对感性知识的理性概括 对照构建的模型，教师充分发挥教材资源，引导学生观察书中哺乳动物精子形成过程图解或者教师利用多媒体逐步展示精子形成过 程中各时期的动态变化，引导学生观察染色体变化，并与自己构建 的模型进行比较。在此基础上，教师依据图解讲述精子形成过程中 发生的现象，如：精原细胞中染色体的复制，同源染色体的配对， 四分体交叉互换，同源染色体分离，染色体数目的减半及其次级精 母细胞的染色体行为的变化。着重引导学生分析比较同源染色体与 非同源染色体，姐妹染色单体与非姐妹染色单体等相关概念。 最后在教师引导下，鼓励学生用自己的语言，利用模型，边模拟边用生物学术语讲述哺乳动物的精子形成过程。此过程要求学生多 感官参与学习，眼、口、手一起参与到学习活动中，让学生在“做”中“学”，“做”中“议”，既能促进大脑的.积极思维，又能提升 学生的观察能力和语言表达能力。有利于面对全体学生，有效突破 重难点。 四、指导学生阅读，获取信息 分析完精子的形成过程后，教师可指导学生阅读减数分裂的概念，从中找出减数分裂發生范围、发生时期、特点、结果四个要点，帮 助学生真正理解减数分裂的内涵。 同时要求学生观察“哺乳动物卵细胞形成过程”的图解，结合教材中的文字，引导学生比较精子形成过程与卵细胞形成过程的差异。
最新高中生物学科核心素养的教学培养策略
在高中阶段对学生的生物学科核心素养进行培养不仅对学生综合素质的提高有着重要作用，同时也是教师落实素质教育的重要体现.在教学实践过程中，教师应树立创新教学的理念，积极转变传统教学观念，为学生创设更加轻松愉悦的学习环境，使之在形成良好的学习习惯中，增强对生物知识的自主探究意识，由此全面提升学生的学习效率，并推进高效课堂的创建.? ?一、高中生物学科的核心素养? ?培养和完善学生的生物学科核心素养需从以下四方面的教学入手.? ?1.生命观念.? ?生命是源于自然随机事件且能在与环境的相互作用中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，是结构与功能的统一体，而且所有的生命都是平等的.所谓的生命观念，就是对观察到的生命现象以及相互之间的关联性或者是特征展开解释以后的抽象，是得到验证后的想法或者观点，这种想法或观点能够帮助我们更好地理解或解释范围比较大的关联事件或现象.作为学生，应该对生物学概念性的知识有一个很好的理解，并在此基础上建立良好的生命观念.? ?2.理性思维.? ?崇尚科学并且养成科学思维的习惯，可使学生不仅能通过归纳和概括生物知识完善体系架构，还能在逐步培养科学素养的基础上进行演绎、推理、建模，以及运用批判性思维等多种方法来对生命现象与自然规律展开相关探讨. ?3.科学探究.? ?科学探究是指学生在面对特定的生物学现象时可以进行观察和提问，并设计出相应的实验，然后根据方案展开具体实施，最后对其结果展开探讨和交流的过程. 4.社会责任.? ?学生应该对和生物学相关的社会论题给予关注并展开探讨，给出理性客观的解释，辨别这些论题是否为迷信或伪科学;积极自主地向周围的人倡导健康生活和关爱生命，以及保护环境等有关的知识;根据当地资源进行科学实践，试着解决当中涉及的生物学问题.? 在新课标改革的文件中明确指出，“核心素养培养”是未来教育过程的重要目标，其中核心素养包括知识、能力以及情感素养三大方面。学生的核心素养与其综合能力的形成息息相关，而生物是高中学科中的重要组成部分，因此，重点强调高中生物的核心素养培养问题至关重要。对于核心素养的培养究竟该如何进行呢?本文就此问题提出一些意见。
谈高中生物学科核心素养的培养
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/6d4961659.html, 谈高中生物学科核心素养的培养 作者：黄蔼 来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2018年第01期 【摘要】 2016年9月教育部发布了《中国学生发展核心素养》，正式对学生发展核心素养进行了界定，综合表现为六大核心素养：责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活。在高中教学中培养学生的核心素养，已经成了素质教育的基本教学任务。在生物学科中融入对学生核心素养的培养，有助于培养学生成为德智体美劳全面发展的人才，有助于开展新一轮的教学改革，更有助于社会发展。本文结合自身的教学经验，结合新课改对于培养学生核心素养的要求，就生物学科的学科特性和教学特点、核心素养的含义与价值等方面展开了研究，就培养学生正确的思想观念和价值观念、促进学生全面发展的生物学教学方向展开了论述。 【关键词】高中生物核心素养实践能力 【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）01-106-01 1.高中生物学科核心素养的意义与价值 2014年我国教育部发布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》 中，“核心素养”这一教育顶层设计被首次提及，它也成为了新一轮课程改革的新风向。核心素养指的是通过教育工作者在学生学习生活的多个方面中展开的潜移默化的教育，帮助学生培养出自我提升和社会发展必须的能力和素养，让学生能够形成正确的知识系统、学习和生活态度，帮助学生实现自己的价值，构建符合自身发展需求的内涵体系。高中生物学科的研究对象是特殊的、丰富的，解决实际问题的思维方式是灵活的、多变的。生物学科核心素养相对于其他学科更关注生命与自然，与生命活动的规律有更紧密的联系，可以通过具体的教学过程体现。同时，生物学科的核心素养与其他学科也具有共性，强调学生思维的客观和逻辑。总而言之，生物学科的核心素养主要指的是通过学科教学活动和师生互动，帮助学生积累生物学科的知识技能，培养学生解决生物学问题的品质和能力。培养生物学核心素养是实现学生价值的重要部分，也是培养学生全面性的实践能力和应变能力的重要步骤。 2.培养高中生物核心素养的实践方向 高中生具有自主思维的意识与能力，是社会人才的预备军。培养高中生的综合能力，是有助社会和企业发展的重要教学措施。首先，培养核心素养能够帮助学生理解与尊重生命与科学，让学生积累更丰富的知识经验，对人与自然和谐发展的课题也会有自己的思考和见解。同时，培养核心素养还有助于学生与时俱进，领悟终身学习生物科学的方式方法。随着科学技术
初中生生物核心素养培养
初中生生物核心素养培养 生物核心素养是学科素养的重要组成部分，能够帮助学生提高理解力、形成科学的人生观、价值观。因此，培养学生的生物核心素养一直都是初中生物教学的核心任务。近些年来，随着我国素质教育倡导的不断加强，新课标培养学生生物核心素养已经被提到了一个前所未有的高度。现笔者结合自身的浅陋见解对培养学生生物素养进行分析，希望能够与相关人士共勉。 一、科学导入教学，激发学生探知生物的欲望 课堂教育时间非常有限，因此合理、巧妙的课堂导入是非常重要的。教育者必须利用课堂导入环节激发学生的学习兴趣，引发学生参与教学活动的动机。众所周知，教育者是课堂的引导者、组织者，吸收学生的注意力是教师的基本功。教师一定要选择恰当的导入，活化课堂，营造轻松的课堂氛围，为学生积极参与、教学成功落实夯实基础。例如，在落实“人的生殖”一课教育时，教育者的引入可以以问题的形式开展：同学们知道自己是怎么来到世上的吗？你们知道身体是如何形成的吗？利用诸如此类疑问引发学生猜想，激发学生的学习兴趣，使学生在强烈的求知欲中主动学习。 二、理论联系实际，激发学生学习生物的兴趣 生物是一门与实践息息相关的课程，教学中有很多与人类生产、生活相关的实例，如遗传关系、杂交技术、生物分子学、遗传临床运用、细胞学等等，只有让学生真正将理论和实际相联系，才能帮助学生感受生物学与人类生活之间的密切关系，也才能进一步地激发学习生物的兴趣，为培养生物核心素养打下坚实基础。 三、善用生物实验，培养学生的生物核心素养 1.培养实验兴趣 生物学是一门以实验为基础的课程，所以，实验教学就成了初中生物教学活动的重中之重。生物科学以实验和观察为基础，因此，生物实验是培养学生生物核心素养的有效途径。初中生受自身客观条件的制约，各方面发展还不够完善，他们的实验技能也非常匮乏，但是年龄导致他们有较强的好奇心，极易在新鲜感的驱使下参与生物实验。生物教育者应该充分利用这一有利条件，在帮助学生掌