体育课堂教学中小组合作学习的分组和调控 (1)
初中生体育课堂的分组活动
初中生体育课堂的分组活动第一篇范文：初中生体育课堂的分组活动在当今的素质教育背景下，体育教育越来越受到广泛关注。
初中生正处于身心发展的关键时期，体育课堂分组活动作为一种有效的教学手段，不仅有助于提高学生的体育技能，还能培养他们的团队合作精神、竞争意识和个性发展。
本文将详细探讨初中生体育课堂分组活动的设计与实施。
二、分组活动的原则1.合理性原则：分组活动应根据学生的年龄、性别、体育基础和兴趣等因素进行合理搭配，确保每个小组在技能、体能和兴趣等方面均衡发展。
2.目标性原则：分组活动应具有明确的目标，与教学内容和教学目标紧密结合，使学生在活动中达到预期的教学效果。
3.公平性原则：分组活动应保证每个学生在活动中都有机会展示自己，获得锻炼和提高，避免因分组不均导致的学生间差距扩大。
4.动态调整原则：分组活动应根据学生的表现和需求进行动态调整，以适应学生个体差异和教学进度的变化。
三、分组活动的设计1.活动内容：结合初中生的体育课程要求，选择具有趣味性、挑战性和教育性的活动内容，如篮球、足球、排球、田径等。
2.活动形式：根据教学目标和学生的实际情况，设计小组合作、竞技对抗、个人挑战等多种活动形式。
3.活动过程：明确活动的起始时间、结束时间、步骤和任务，确保活动顺利进行。
4.活动评价：制定合理的评价标准，对学生的技能、态度、团队协作等方面进行综合评价。
四、分组活动的实施1.课前准备：教师应提前了解学生的基本情况，合理分配小组，并为学生提供必要的器材和场地。
2.课堂指导：教师在活动中要充分发挥指导作用，关注学生的安全，引导学生在活动中学会合作、竞争和自我调整。
3.课堂管理：教师应确保分组活动的秩序，监督学生的行为，防止发生意外伤害。
4.课后总结：教师要对学生的小组活动进行总结和评价，反馈学生的表现，为下次活动提供参考。
五、分组活动的注意事项1.关注学生安全：教师在活动中要确保学生的安全，避免发生意外事故。
2.尊重学生个性：教师应尊重学生的兴趣和个性，鼓励他们在活动中发挥自己的特长。
体育课堂中分组教学的主要形式与注意事项
体育课堂中分组教学的主要形式与注意事项在传统教学观中,学生的个体差异往往会被忽略。
差异并不是优劣的表现,只是类型和程度的不同。
教师应正视学生的差异,无论学生在体育学习中起点如何,差距如何,他们都应该享有平等的接受教育的权利。
为此,在体育课堂上,教师对学生进行有效的分组教学,旨在提高教学效果,从而激发学生主动参与教与学双边活动的积极性。
根据学生情况因材施教,充分展示每一位学生的个性已经成为新课改的重要部分。
一、分组教学在体育课堂中的教学策略(一)针对教学内容合理选择分组形式运用激励性语言积极引导学生利用之前所掌握的运动技能结合生活元素,以合作型分组的形式协同创编健美操组合动作,思路新颖,丰富了体育课的教学内容。
同时,这也是ー个培养学生积极探索、实践的过程,学生在自主演练中充分展现自己的个性,并在团队交流中巩固动作和互相学习,合作型分组的有效应用在教学中取得比较好的教学效果。
(二)针对学情合理选择分组形式案例课的内容是篮球教学比赛,分组形式是随机分组,同一横队的各组在同一场地内依次进行3对3教学比赛,比赛当中有些学生情绪高涨,而有些学生则兴致全无,教学比赛俨然成为了小部分学生的展示舞台,练习效果不甚理想。
案例课的内容同上,不同的是分组方法,教师把学生按身高、技术水平分成实力较为均衡的若干小组,并且让个别小组自己制订比赛规则,如技术差的学生可以暂时不计两次运球、个子矮的学生提倡双手投篮等,比赛气氛激烈,教学效果显案例两个案例进行对比,后者的分组形式显得更为科学合理。
究其原因是因为教师充分考虑学生个体的差异,将各小组的实力划分得更为接近,在教学比赛中营造出了公平竞争的运动场面,有效激发了学生主动参与的良好愿望。
两种截然不同的教学效果则是分组形式在教学中合理应用的有力说明。
二、分组教学在实施过程中的注意事项(一)提前预设,简单快捷分组形式应在备课中充分设计,切勿在教学过程临时安排,教师针对教学内容和授课班级学生的整体情况,如性别、年龄、兴趣爱好、知识结构、运动技能等层次进行合理有效地分组。
体育课分组教学的方法
体育课分组教学的方法体育课无论上课时学生的人数是多少，分组教学都是一种必要的教学组织形式，分组教学能使体育教学更加符合学生的实际，体现因材施教、区别对待的教学原则，充分地利用场地、器材，加大课的密度和运动负荷，也比较容易发挥学生的骨干作用，增强社会适应能力。
体育课分组教学一般有分组不轮换和分组轮换两种形式：一、分组教学的方法1、随机分组随机分组是分组教学的最基本形式，是按照某种特定的方法将学生分成若干组。
例如，按学生站立的列或路或采用报数的方法分组。
2、同质分组同质分组是指分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大体相同，同质分组的方法在教学中常常自觉和不自觉地得到运用，分组的前提是教师对学生的运动能力和水平必须有全面的了解和掌握。
3、异质分组异质分组是指分组后同一个小组内的学生在体育和运动技能方面均存在差异，各组之间的整体实力上的差距不大，实力相当。
4、合作型分组合作型分组是让学生通过合作方式进行练习。
如两人三足跑、接力跑、排球传接球等。
合作学习是课程和教学研究领域非常强调的一种学习方法，能够培养学生的合作意识和集体主义精神。
5、帮教型分组帮教型分组也就是在分组时要求有一定专长技能的学生在自己所擅长的方面帮助其他相对较差的同学，必要时也可指定学生对号帮助辅导。
例如爱心结对一帮一、一帮二、或一帮多等形式，这种分组在很大程度上弥补了教师一个人帮助、辅导不过来的情况，充分发挥了骨干分子的积极促教和教师的助手作用。
6、友伴型分组友伴型分组就是让学生按照教学内容结合自己的爱好、专长选择与自己关系比较密切的同学在一起进行练习。
这种分组学生有亲切感，没有压力，有自己的朋友与团队支持，可以提高学生的学习热情，使每一个学生都能体验到运动的乐趣，同时促进了同学间友情的巩固与加深。
上述六种分组方法是体育教学中常用的分组方法，在教学过程中教师可以根据教材、教学内容和学生的实际运动能力采用一种或多种分组方法。
但无论采用那种分组方法，各组学生一定要相对固定，同时要指派或由学生推选思想品德好，运动能力及技术全面，有一定组织能力的学生担任本组组长，协助教师共同完成教与学的双向活动。
高中体育课堂中的分组教学
高中体育课堂中的分组教学体育课是学生们最期待的课程之一，而在高中体育课堂上，采用分组教学可以更好地充分发挥学生的主体性和团队合作精神。
下面我将从分组教学的好处、实施方法以及注意事项三个方面进行说明。
分组教学的好处：分组教学可以充分激发学生的学习主动性。
体育课堂上，学生们可以根据自己的兴趣和特长进行分组，这样可以让每个学生都参与到学习中来，减少了学生的被动消极现象。
每个小组都有一个组长，组长的职责是组织和指导小组成员的学习，这样可以激发学生的学习主动性。
分组教学可以培养学生的团队合作精神。
在分组教学中，同学们需要互相协作，相互配合完成任务。
这样可以培养学生的团队合作精神，增强合作能力。
通过分组教学，同学们可以相互学习，相互帮助，提高自己的学习效果。
分组教学可以提高课堂效率。
在分组教学中，每个小组都有一个明确的任务和目标，学生们可以在小组中相互交流和讨论，提高学习效果。
而且，小组中还有组长的存在，可以及时发现和纠正小组成员的错误。
这样可以提高课堂效率，使学生们在有限的时间内获得更多的知识和技能。
实施方法：在进行分组教学之前，教师需要对学生进行评估和分组。
可以根据学生的兴趣、特长和能力进行分组，确保每个小组的成员都能够有所贡献。
在分组过程中，教师可以根据不同的课程内容和目标进行不同的分组形式。
可以采用随机分组、兴趣分组、能力分组等形式，以确保每个小组都有一定的均衡性和多样性。
注意事项：小组内的成员要有明确的分工和职责，每个人要有自己的任务和目标。
组长要负责组织和指导小组成员的学习，确保小组的工作正常进行。
教师要定期对小组进行评估和检查。
可以通过观察小组的工作态度、合作情况、成果展示等方面进行评估，及时发现问题并进行纠正。
要鼓励学生们在小组学习中充分发挥自己的想象力和创新能力。
可以设置一些小组活动或项目，鼓励学生们进行自由探究和创新实践，提高学术能力和综合素质。
高中体育课堂中采用分组教学是一种有效的教学方法。
浅探体育课堂中的小组合作学习
浅探体育课堂中的小组合作学习[摘要]：笔者在本论文中谈了小组合作学习的意义，以及合作与自主、探究学习方式的联系两个方面的内容。
[关键词]：体育课堂合作学习合作学习小组自主学习、合作学习、探究学习是当前体育课程改革提倡的三种学习方式，也是当今世界学习研究的重要课题。
提倡这三种学习方式的目的在于改变传统的以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生自主、协作、创新意识与实践能力的发展。
体育课堂教学活动中，教师的“教”与学生的“学”作为一个辩证统一的矛盾体，始终备受研究者与实践者的关注。
学生在教师的引导与帮助下，去开展自主学习，合作学习，探究性学习，以达到掌握学习方法形成学习能力乃至终身发展能力的最终目的。
其实“自主、合作、探究”不仅是学生的学习方式，它首先应是教师的教学组织方式。
这种教学方式要求教师牢固树立课堂教学中学生是学习主体，学生是课堂学习的主人等先进教育思想，组织学生形成团队，合作学习，创造条件，搭建平台，为学生的真正自主性学习提供最好的方式。
一、小组合作学习的意义现代社会是一个信息纷纭、瞬息万变、优胜劣汰的高度物化的社会。
为了更好地生存，人们越来越重视人的素质的全面提升，而学会合作，学会交际，团队意识等是学会生存的必要条件。
而合作学习认为，教与学是一种人际交往，是一种信息互动。
合作学习就是引导和教会学生充分利用学习资源和生存环境，从沟通与交流，从共享与互动中更有效地学习、发展、提高，进而形成能力积淀素质，为将来走上社会适应社会驾驭社会而打下基础。
从另一方面看，由于独生子女的特殊生活环境和教育环境，我们的新一代学生中普遍缺乏与人协调的交际能力，待人接物的应变能力以及尊重他人、关爱他人与他人分享成功与快乐的宽阔胸襟。
鉴于此，在学习中通过建立合作学习小组，成立学习团队，无疑会对上列现象起到纠偏与正确引导的作用。
在合作中让学生体验到团队的力量，体验到交流的快感，体验到欣赏他人的美妙，体验到自我价值实现的快乐，这对学生的人格发展大有裨益。
高中体育课堂中的分组教学
高中体育课堂中的分组教学高中体育课堂中的分组教学，是指将学生按照一定的规则和目标进行小组划分，通过小组合作、互动和竞争来开展体育课程的教学活动。
分组教学能够有效地提高学生的动手能力、合作能力和竞争意识，同时也能够激发学生对体育运动的兴趣和热爱。
分组教学能够提高学生的动手能力。
在课堂上，老师可以将学生分成小组，每个小组由4到5名学生组成，然后给每个小组分配一个体育项目或任务。
学生在小组中相互合作，通过练习和训练，不断提高自己的动手能力。
在篮球项目中，学生可以分成不同的小组，进行传球、投篮、盖帽等训练。
通过分组合作，学生们可以充分发挥自己的潜力，提高篮球技巧和技能。
分组教学能够培养学生的合作能力。
在小组中，学生需要相互配合、协作，共同完成课程任务。
通过分组合作，学生们能够学会倾听他人的意见、尊重他人的决策，培养团队合作的意识和能力。
在足球项目中，学生可以分成攻守两组，通过传球、配合和射门来进行对抗。
在这个过程中，学生需要相互协作，共同寻找最佳的战术和策略。
通过小组合作，学生们能够培养合作精神，提高团队协作的能力。
分组教学能够激发学生的竞争意识。
在小组比赛中，学生们会相互竞争，争取取得好的成绩。
通过竞争，学生们能够不断激发自己的潜力，提高自身的能力和水平。
在分组教学中，老师可以设置不同的竞争项目和评分标准，给学生们一定的竞争压力，推动他们不断进步。
在田径项目中，学生可以分成若干小组，进行短跑、跳远、投掷等项目的比赛。
通过竞争，学生们会更加热衷于体育运动，有更大的动力去追求更好的成绩。
分组教学能够提高课堂教学效果。
通过分组教学，学生们能够充分参与到体育课堂的教学活动中，增强了学习兴趣和主动性。
学生们在小组活动中能够相互探讨和交流，不仅能够更好地理解和掌握体育知识，还能够培养学生的创造力和创新能力。
通过分组教学，学生们能够互相观摩和学习，借鉴他人的优点和经验，为自己的进步提供更多的机会和可能性。
高中体育课堂中的分组教学具有许多优势。
体育课堂中的教学分组
体育课堂中的教学分组分组是体育教学中常用的组织形式，合理的分组能够有效的促进教学效率的提高。
在教学中从改变教学的分组形式入手，通过学习小组形式的重新组合，来满足学生好奇的心理需求和学习的实际需要，可以提高学生学习的主动性和学习的兴趣，具体的方法有：一、自由组合的分组形式在教学中，改变过去一般按学生身高分组的形式，让学生自由组合成几个小组。
让关系良好的学生结合在一起，营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组的凝聚力和奋斗目标，有利于学习和体育竞赛的顺利进行。
二、互帮互学的分组形式在教学中，教师根据学生身体素质优劣情况和对体育动作、技能掌握的程度，调节各小组人员的组合，使各小组都适当安排一部分好的学生和稍差的学生。
在学习中通过组员间的互帮互学来提高学习质量，以达到共同提高的目的。
如在跳绳的练习中，组员之间互相帮助，好的学生在技术上对差的学生进行指导，充当小老师，让差的学生学有榜样、学有目标，提高他们的体育成绩。
三、分层次教学的分组形式教学中根据学生的身体素质和运动能力的不同，将学生分为不同层次的几个小组。
结合因材施教和从实际出发的教学原则，对不同层次的学生提出相应的学习目标，实行因材施教。
这样，有利于调动各层次学生学习的积极性和主动性，好的学生能得到足够的训练，差的学生得到相应的提高，使每个层次的学生都在各自的基础上“学有所得、学有所成”。
四、男女混合编组高年级体育课几乎都是男、女分组上课。
但实践证明，对有些教学内容适当进行男女混合编组教学，能够激发学生的表现欲，促进男女生正常交往，营造团结、和谐的气氛，教学效果非常明显。
五、按学生兴趣选择进行分组教学。
兴趣是影响教学效果诸因素中作用极明显的心理因素。
由于学生兴趣不同，往往对同一教材、同一内容产生不同兴趣，其教学结果也截然不同。
为保证教学质量和培养学生个性，教师可按学生兴趣选择分组教学。
由于小群体学生都是喜爱某一项运动而自愿参与学习的，学习动机肯定积极。
高中体育课堂中的分组教学
高中体育课堂中的分组教学体育课是学生们最期待的课程之一，不仅可以锻炼身体，还可以增强团队意识和合作精神。
而在体育课堂中，分组教学是一种常见的教学方式。
通过分组教学，可以更好地激发学生学习的积极性，提高课堂教学的效果。
本文将就高中体育课堂中的分组教学进行讨论。
分组教学是指将学生按照一定的规则分成小组，以小组为单位进行学习和教学。
在体育课堂中，常见的分组方式有随机分组、根据学生体能水平分组、根据学生兴趣爱好分组等。
分组教学能够有效地增加学生之间的互动，促进学生的学习效果。
1.培养团队意识：分组教学能够促进学生之间的协作与团队意识，通过小组合作完成任务，可以培养学生的合作精神和团队协作能力。
2.激发学习兴趣：分组教学能够激发学生学习的兴趣，让学生在与同学合作的过程中享受学习的乐趣，提高学习的积极性。
3.增加学习机会：分组教学能够增加学生之间的互动，使学生之间的学习机会更多，有利于学生的学习和交流。
4.个性化教学：通过分组教学可以更好地了解学生的学习水平和兴趣爱好，实现个性化教学，满足学生的学习需求。
5.促进课堂秩序：分组教学可以有效地降低课堂管理难度，提高课堂纪律，保持课堂秩序。
三、分组教学的实施策略1.明确分组目的：在进行分组教学之前，教师需要明确分组的目的，是为了培养团队意识、促进交流还是根据学生的体能水平进行分组等。
2.合理确定小组规模：小组成员不宜过多，一般保持在4-6人为宜。
过大的小组会使得学生之间的交流受到阻碍，过小的小组则无法发挥合作的优势。
3.分组方式多样化：分组方式可以多样化，如随机分组、根据学生体能水平分组、根据学生兴趣爱好分组等。
不同的分组方式可以满足不同的教学需求。
4.合理安排小组活动：在分组教学过程中，教师需要合理安排小组活动，确保每个小组成员都有任务可分，活动有意义。
5.及时进行组内反馈：教师需要及时进行组内反馈，对小组成员的表现进行评价和指导，促进学生的改进和成长。
6.组间比赛激励：可以在小组活动的基础上，组织组间比赛激励，增强学生的合作意识和团队精神。
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体育课堂教学中小组合作学习的分组和调控
叶春茂
（云南省大理州弥渡县弥城一中 675600）
摘要：体育课堂教学中的分组与调控既突出了学生的主体作用，同时也体现了教师的主导作用。
教师在体育课堂教学中根据学生的能力、兴趣等合理的分成若干小组，让学生在组内互帮互学，不仅可以解放教师，调动学生的积极性，提高课堂教学效率，还能让学生的思维活动得到充分参与。
在课堂教学中有效的实施调控，能使教学过程张弛有度，秩序井然，并按照教师预定的程序有序进行。
关键词：学习方式分组合作调控
小组合作学习是课堂教学中一种重要的学习方式，它以小组学习的形式，充分利用场地、器材与人力资源。
学生在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成共同的任务，有明确的学习任务和成员分工的互助性的学习方式。
在课堂教学中对小组学习有效的实施调控，使教学过程张弛有度，秩序井然，并朝着教师预定的程序有序的进行，是一节室外体育课成功与否的关键。
1.体育课堂教学中小组合作学习的分组与调控目的
体育课堂上采用小组合作学习的形式，能够创建给学生一个自主学习的平台。
传统的教学方法教师精力有限不可能照顾到所有学生，学生只能被动的学习。
小组合作学习是新课程课堂教学中的一种重要学习方式，如果教师在体育课堂教学中能根据学生的能力、兴趣等合理的分成若干小组，让学生在组内互帮互学，不仅可以解放教师，提高课堂教学效率，调动学生的积极性，还能让学生的思维活动得到充分参与。
体育课堂教学采用小组合作学习的方式，不仅可以锻炼身体，还可以让学生在学习的过程中参与群体的活动，体验团队合作，培养团队精神，提高与人交流的能力。
教师在学生小组学习的过程中如果能有效调控，不但可以提高学生课堂学习效率，还能培养学生合作学习的能力，展现学习过程和方法，唤起学生求知的欲望；激发学生学习体育知识的兴趣，养成良好的体育锻炼习惯。
这就需要教师改变课堂教学的组织方法，并能对课堂进行有效的调控，从而构建有生命力的体育课堂教学。
2.小组合作学习的分组与调控方法
2.1合理分组
在课堂教学中根据教学需要，教师通过明确、简明的语言告知学生怎么进行快速分组，分组后各组具体的学习任务。
教师在分组中应以学生的运动能力、基础，身体条件、运动兴趣和教学任务目标的需要为依据，在教师的指导下或由学生自愿选择进行分组。
一般分组的人数在4—8人之间比较合适，人数过多或过少都难以进行有效的调控。
教学分组的方式通常有以下几种。
2.1.1随机分组
随机分组就是按照某种特定的方法将学生分成若干组。
例如教师根据高矮顺序或报数的方法分组。
随机分组具有一定的公平性，在竞赛、游戏中采用比较好。
其优点是简单、迅速，方便教师管理，缺点是没有考虑到学生在爱好、能力上的差异，无法很好地体现区别对待的教学原则。
2.1.2合作型分组
合作型分组对有一定难度的技术学习中采用较好，用学习能力强，技术掌握好的学生当任组长，并通过其对技术的理解方式，以生——生互动的方式帮助其它同学理解和掌握技术，在生——生互动的过程中参与者之间是平等的。
这样的教学分组能充分挖掘学生学习过程中的人力资源，如果教师调控得当，对学生的练习密度和技术知识的强化要比教师统一教学的效果更显著。
学生在小组合作学习的过程中情感得到了交流，彼此之间的相处更融洽、更合谐。
在学习的过中由于学生的主体性得到了体现，学生学习的积极性高了，学生之间对技术理解有不同的角度，相互之间的讨论又体现了学生思维智慧的活动。
因此合作学习不仅把教师解放出来，而且也培养了学生的学习方式。
2.1.3好友型分组
对于技术要求不高、或学生已经掌握技术，重在体质锻炼的活动课，例如耐久跑、篮球比赛教
学的课中，好友型的分组学习不失为一种好的分组方式。
体育教学中采用好友型分组，可以提高学生的学习锻炼热情，使每个学生都能体验到体育活动的乐趣。
与关系密切的同伴在一起练习，能够让学生心情放松，并能得到友情的支持。
2.2有效调控
在体育课堂的教学实施过程中，课的各项活动的组织工作是互相联系，交错进行的。
如何在课堂教学中有效的实施调控，使教学过程张弛有度，秩序井然，并朝着教师预定的程序有序的进行，是一节室外体育课成功与否的关键。
2.2.1小组的调控
分组时的调控，教师应分析各个同学所适合的当任的角色、能力有个初步的评判，合理的用好不同的人，让每个人不同的能力都得到展示。
在确定小组成员后，教师还要培训指导各组成员进行具体的分工，明确小组活动要求，让小组学习有目的、有计划地进行。
由于体育课，受时间、空间、场地、器材、环境、气候等诸多因素的影响，在课中可能要多次的进行场地的变换和队伍的调动。
教师采用了小组学习的形式进行教学，可以减轻对场地需求压力，一组学生可以在一小块场地上进行学习，比如树阴下、运动场地的边角等，这样可以避免出现与其它同时上课的班级争场地的问题。
为了方便教师对学生的学习情况进行指导和监控，小组学习必须让学生在教师的视线范围内，因此各小组所在的地点不能过于分散，尽量让学生选择在背阳光、背风沙、背干扰的地方进行小组学习。
在教学中应根据教学内容和学生的学习状态，小组活动中合理调控学生的运动量，并根据当时的具体情况及时的进行调整。
2.2.2动静搭配
小组学习的目的是充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效益，保证合作学习的质量，教学中要充分调动学生的感官，顺应学生学习心理、生理特点，让学生能全身心的投入学习。
教师在小组教学中要把：看、听、讲、想、做、动、静七种教学方式组合着用，并适时的进行动、静转换，如果一堂课一直处于动态中，学生要么产生疲劳、要么会过度兴奋导致课堂教学失控；而一堂课如果一直处于静态中，一是不符合体育教学的规律，二是课堂气氛受到压抑。
因此在体育分组学习中要静中有动、动中有静，静而不死，动而不乱，活而有序，动静结合。
3.体育课堂教学中分组和调控应注意的问题
3.1体育课堂教学中的分组形式和方法不是一陈不变的，应根据教学内容和学生情况合理分组。
3.2分组学习的调控应根据特定的时间、空间、场地、器材、环境、气候、学生状态等因素，运用不同的方式方法调节，合理的调控。
3.4教师在分组学习中要通过分组学习让学生保持对体育课的深厚兴趣，并通过教师的合理调控，让各小组的学生都积极参与到小组学习中来，使学生在小组学习中保持最适宜的学习状态。
另外教师还要自我调控，保持良好的教学情绪，关心、爱护学生，融洽的师生关系极易使学生乐于接受纪律调控。
4.建议
加强体育骨干与干部的培养，让其在分组学习中得到发挥，能让这些学生的学习兴趣更加深厚，同时还能协助教师进行分组学习。
学生在分组学习中教师要随时观察各小组成员的学习参与度及纪律情况，对小组学习中出现个别同学干扰学习或违纪的，教师必须立即处理，通过提示、暗示、制止或批评、惩罚等方式，使小组学习正常进行。
对消极学习的学生，可采用注视、走近、皱眉等方式进行处理。
在处理学生问题时，尽量不中断小组学习的正常进行。
参考文献
1.《走进新课程:与课程实施者对话》北京师范大学出版社，第1版 (2002年6月1日)
2.《体育教学方法选用技巧与案例》作者：毛振明、于素，北京师范大学出版社（2009 年 2 月）
3.《EEPO——有效教学》作者：孟照斌，云南教育出版社（2008 年 4 月）。