我心目中完善的教师教学多元评价机制
教师教学计划的多元评价方法
教师教学计划的多元评价方法引言教师教学计划是教育教学活动的重要组成部分，对于教学质量的提高和学生综合能力的培养起着至关重要的作用。
而评价教师教学计划的效果和水平，不仅有助于改善教学过程和教师自身的专业发展，也为教学管理提供依据。
本文将探讨教师教学计划的多元评价方法，以期为教师提供有益的建议和指导。
一、学生观察评价法学生是教师教学计划的直接受益者，他们对教学计划的评价反馈可以直接体现教师教学质量。
通过观察学生对教学计划的积极与否、学习情况和情绪表现等方面的变化，可以评估教师的教学效果以及教学计划的实施效果。
二、同行评价法同行评价法是指教师对教师的相互评价。
通过教师之间的互相观摩和交流，了解教师教学计划的创新点、实施策略和认识方法，从而改进自己的教学计划。
三、学生问卷评价法学生问卷评价法是教师教学评价的重要方式之一。
通过发放问卷并根据学生的回答，了解学生对教师教学计划的满意度、教学方法的可行性、课程设置的合理性等方面的看法，从而进行针对性的改进。
四、教师自我评价法教师自我评价是教师教学计划评价的一种重要方法。
教师通过自我反思和总结，分析自己在教学计划设计、教学方法运用、课堂组织等方面存在的问题，并提出改进建议。
这样能够帮助教师更全面地审视自己的教学水平和方法，提高教育教学质量。
五、家长评价法家长是学生教育过程中的参与者，他们对学生的学习情况、教师的教学计划以及学校的教学环境有着直接的了解。
教师可以通过与家长的定期交流，了解家长对教师教学计划的评价意见和建议，帮助改进自己的教学策略。
六、学科教研组评价法学科教研组是一种教育教学的合作机制，通过集体研究与教学评价，可以为教师提供有关教学计划的反馈和建议。
学科教研组可以针对教学计划进行集体评价和讨论，并提出改进意见，为教师教学计划的优化提供支持。
七、学校管理评价法学校管理评价法是教师教学计划评价的一种重要手段。
学校可以通过定期教学观摩、教学案例展示以及教学评比等方式，对教师的教学计划进行评价，并给予相应的奖励和激励。
教师评价体系问题及整改措施：建立多元评价机制
教师评价体系问题及整改措施：建立多元评价机制1. 引言教师评价体系是有效管理教育体系的重要组成部分。
评价体系的目的是为了提升教师的专业能力和教学质量，从而促进学生的全面发展。
然而，目前普遍存在的问题是，教师评价过于单一，没有考虑到教师的多样性，也不能全面反映教师的真实水平。
因此，建立一个多元化的评价机制势在必行。
2. 问题分析2.1 单一评价标准目前，教师评价往往只以学生考试成绩为主要依据，忽视了教师的其他专业能力和教学效果。
这种单一的评价标准不仅无法真实反映教师的全部能力，也忽略了教师在其他方面的努力和贡献。
2.2 缺乏客观性和科学性现有的评价体系往往依赖于主观的口头评价和定性评价，这容易受到个人主观意见的干扰，缺乏客观性和科学性。
评价结果可能受到评价者的主观偏见和评价条件的不确定性影响，从而导致评价结果的不准确和不公正。
2.3 忽视教师反馈和成长现有的评价体系往往只关注教师的问题和不足，忽视了教师的反馈和成长需求。
这使得教师很难得到及时的反馈和指导，无法有效地改进教学方法和提高教学质量。
3. 整改措施3.1 建立多元化评价标准为了更全面地评价教师的专业能力和教学效果，应该建立一个多元化的评价标准体系。
除了学生考试成绩，还应考虑教师的教学设计、教学方法、学生评价、同行评价等多个方面的指标，以确保评价结果更加准确、客观和全面。
3.2 引入定量评估方法为了增加评价的客观性和科学性，可以引入定量评估方法，例如通过问卷调查等方式收集学生的评价数据，通过数据分析和统计手段对教师的教学效果进行量化评估。
这样可以减少主观评价的不确定性，提高评价结果的准确性和可靠性。
3.3 加强教师反馈和指导机制为了提高教师的成长和发展，评价体系应该更加关注教师的反馈和成长需求。
可以建立定期的教师评估和指导机制，让教师有机会反思和改进教学方法，从而提高教学质量。
同时，可以通过搭建教师交流平台，促进教师之间的经验分享和合作，共同提高教学水平。
教师工作总结多元评价方法全面提升学生能力
教师工作总结多元评价方法全面提升学生能力教师工作总结：多元评价方法全面提升学生能力多元评价方法是现代教育中一种重要的评估手段，它旨在全面了解学生的学习情况、能力发展和学习成果。
作为一名教师，我在过去的一段时间里积极探索和应用多元评价方法，旨在提升学生的能力。
本文将对我在教学工作中所采用的多元评价方法进行总结，并分析其对学生能力提升的影响。
首先，我在课堂教学中广泛运用了观察评价法。
观察评价法主要通过观察学生在学习中的行为和表现情况，从中获取关于学生学习动态的信息。
在课堂上，我经常观察学生的注意力集中程度、思维活跃度、合作交流能力等。
通过观察评价，我能够及时了解学生的学习状态，有针对性地调整教学策略，帮助他们更好地掌握知识。
其次，我注重运用学习产品评价法。
学习产品评价法是通过对学生学习产出物进行评价，来反映学生学习成果的一种方法。
我鼓励学生以项目作业、口头报告、书面作业等形式展示他们的学习成果，然后根据作品的质量和内容对其进行评价。
通过学习产品评价，学生不仅可以提升自己的表达能力，还能更深入地理解和应用所学知识。
此外，我还采用了同行评价法，即学生相互评价。
同行评价法通过学生之间的互评，促使他们学会欣赏他人的优点，批判性地看待自己的不足。
在课堂上，我组织学生进行小组讨论和合作学习，并要求他们相互评价对方的表现。
通过同行评价，学生能够更好地发现并改进自己的学习问题，进而提升自己的能力。
最后，我还运用了自我评价法。
自我评价法是指学生对自己的学习过程和学习成果进行评价。
在课堂结束后，我经常要求学生自我总结和评价自己的学习情况，以及对知识的理解程度。
通过自我评价，学生能够对自己的学习进行自我监控和调整，从而提高学习效果。
综上所述，多元评价方法在提升学生能力方面发挥了重要作用。
观察评价法、学习产品评价法、同行评价法和自我评价法相结合，能够全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略，并培养学生的自我学习和评价能力。
教师多元化评价机制
教师多元化评价机制一、引言教师是教育事业中最重要的资源之一，他们的教学质量直接关系到学生的学习效果。
为了提高教师的教学质量，多元化评价机制应运而生。
本文将探讨教师多元化评价机制的意义、特点和实施方式。
二、意义教师多元化评价机制的实施有助于提高教学质量，促进教师专业成长。
传统的教师评价方法主要以考核学生考试成绩作为衡量教师教学成效的唯一标准，忽视了教师教学过程中的其他方面。
而多元化评价机制充分考虑了教师的教学表现、学生的评价、同行的评价等多个层面，能够全面客观地评估教师的教学能力。
三、特点教师多元化评价机制的特点主要有多维度性、权威性和实用性。
多维度性体现在评价指标的多样性，包括教学效果、教学方法、教学态度等多个方面，能够从多个角度全面评估教师的教学能力。
权威性体现在评价结果的科学性和公正性，评价过程中应有专业评委、同行教师等参与，确保评价结果的可靠性和权威性。
实用性体现在评价结果的针对性和有效性，评价结果能够为教师提供改进教学的具体指导意见，有助于教师的专业成长和进一步提升教学质量。
四、教学表现评价教学表现评价是教师多元化评价机制中的重要一环。
评价指标包括教学设计、教学实施和教学效果等方面。
评价方法可以采用课堂观察、教学记录、学生问卷等方式，评估教师的教学效果和教师是否能够培养学生的综合能力。
五、学生评价学生评价是教师多元化评价机制中的关键环节。
学生是教师教学过程中的直接参与者，他们对教师的教学质量有着独特的认识和体验。
通过学生匿名问卷和面谈等方式，可以了解学生对教师教学的看法和意见，为评价教师的教学效果提供重要依据。
六、同行评价同行评价是教师多元化评价机制中的另一重要环节。
同行评价通过教师与教师之间的互访、互帮互学等方式，评估教师的教学方法和教学态度。
同行评价能够促进教师之间的教学交流，提高教师的教学能力。
七、其他评价方式除了教学表现评价、学生评价和同行评价外，教师多元化评价机制还可以采用其他评价方式，如学生家长评价、校园领导评价等。
课堂中的多元评价方法教师演讲稿
课堂中的多元评价方法教师演讲稿大家好！今天，我站在这里，深感荣幸，因为我将与大家共同探讨一个至关重要的话题——课堂中的多元评价方法。
在我们传统的教育体系中，评价往往局限于单一的考试成绩。
然而，随着时代的发展和教育理念的不断更新，我们逐渐认识到，这种单一的评价方式已经无法全面、客观地反映学生的真实水平和潜力。
因此，引入多元的评价方法，成为了我们教育工作中的一项迫切任务。
那么，什么是多元评价方法呢？简单来说，它是一种综合性的评价体系，不仅关注学生的学业成绩，还重视他们的创新能力、团队合作精神、沟通能力等多方面的发展。
这种评价方式能够更全面地了解学生的成长过程，为他们提供更加个性化的指导和支持。
接下来，我将向大家介绍几种具体的多元评价方法：观察法：这种方法是通过教师在课堂上对学生的表现进行观察和记录，来评估学生的学习态度、参与度、思维能力等方面的表现。
例如，我们可以观察学生在小组讨论中的发言情况、提出问题的能力、解决问题的思路等。
档案袋评价法：这种方法是通过收集和整理学生在学习过程中的各种作品和成果，来展示他们的学习进步和成就。
例如，我们可以让学生建立一个自己的学习档案袋，里面包含他们的作业、考试试卷、获奖证书等，定期进行展示和评价。
表现性评价法：这种方法是通过设计一些真实的任务或活动，让学生在实践中展示他们的知识和技能，从而评估他们的学习效果。
例如，我们可以组织一次社会实践活动，让学生参与调查、访谈、策划等任务，根据他们的表现来评价他们的学习成果。
同伴评价法：这种方法是通过让学生相互评价对方的表现，来促进他们之间的学习和合作。
例如，在小组作业中，我们可以让学生互相打分，评价对方的任务完成情况和贡献程度。
自我评价法：这种方法是通过让学生对自己的学习过程进行反思和总结，来培养他们的自我认知和自我管理能力。
例如，我们可以要求学生写一份学习反思报告，对自己的学习方法、学习态度、学习成果等进行全面的评价。
这些多元评价方法各有特点，能够从不同角度、不同侧面反映学生的真实水平。
教师评价体系问题及整改措施：建立多元评价机制
教师评价体系问题及整改措施：建立多元评价机制1. 引言在教育领域，教师评价是提高教学质量和促进教师专业发展的重要手段之一。
然而，目前的教师评价体系普遍存在问题，如评价标准单一、评价内容局限、评价方法不科学等。
为了解决这些问题，本文将探讨教师评价体系存在的问题，并提出建立多元评价机制的整改措施。
2. 教师评价体系存在的问题2.1 评价标准单一当前的教师评价体系往往只注重教师的教学成绩和学生的考试成绩，忽视了教师的其他能力和发展潜力。
单一的评价标准难以全面评估教师的综合素质和教学水平，也容易造成教师间的竞争压力和功利化倾向。
2.2 评价内容局限目前的教师评价体系往往只关注教学环节，忽视了教师在其他方面的表现，如教育教学理论研究、教师自身的专业发展等。
这种评价内容的局限性限制了评价的准确性和全面性，不能真正反映教师的综合能力和成长潜力。
2.3 评价方法不科学现行的评价方法主要依靠定性评价和定量评价相结合的方式，缺乏真实性和客观性。
而且，现行的评价方法往往只包括单一的评价指标，不能体现教师的个体差异和特点。
同时，评价结果的使用和反馈也存在一定的问题，缺乏实际应用和针对性。
3. 建立多元评价机制的整改措施为解决教师评价体系存在的问题，我们应该建立一个多元评价机制，以全面而科学的方式评价教师的教育教学工作。
以下是一些整改措施的建议：3.1 设计多维评价指标应该将教师评价的指标拓展到多个方面，包括教学成绩、科研成果、教学方法、学生评价等。
通过综合考量这些指标，可以更全面地评价教师的综合能力和发展潜力。
3.2 采用定性和定量相结合的评价方法多元评价体系应采用定性和定量相结合的方式，既注重教师的主观评价，又借助科学的评估工具和方法进行客观评价。
这样可以增加评价结果的真实性和准确性，避免单一评价方法的局限性。
3.3 引入同行评价和学生评价除了传统的督导评价外，我们还应该引入同行评价和学生评价的机制。
同行评价可以通过教师相互交流和观摩，促进经验分享和专业发展。
教师述职报告我的多元评价实践
教师述职报告我的多元评价实践教师述职报告：我的多元评价实践尊敬的领导、各位老师：大家好！我是XX学校的一名教师，很荣幸站在这里向大家汇报我在教学工作中所进行的多元评价实践。
一、背景介绍在面对当今瞬息万变的教育形势以及不同学生的多样化需求方面，我深刻认识到传统的单一评价方式已经不能满足教学的需要。
因此，我积极探索和运用多元评价方法，为学生提供更全面、准确的评价。
二、多元评价的意义多元评价是基于多种方式和准则的综合评价，它能够更全面、立体地展现学生的学习情况和发展潜能。
相较于传统的单一评价方式，多元评价对学生的个性化发展、综合素质的提高起到了更加积极的促进作用。
三、多元评价实践1. 学业评价在学业评价方面，我主要运用以下几种方式：（1）作业评价：针对学生课堂上的作业，我注重对其内容、深度和创新性的评价，给予鼓励和建议。
（2）单元测验：除了定期的考试，我组织了一些针对单元知识的小测验，通过快速检测学生的掌握情况，及时进行调整和补充教学。
（3）课堂表现：在课堂上，我注重观察学生的积极性、主动性以及合作能力等方面的表现，并及时进行评价和反馈。
2. 能力评价除了学业的评价，我也注重发展学生的综合能力，主要体现在以下几个方面：（1）采用综合实践活动：通过组织学生参与综合实践活动，如团队合作、实验探究、社会实践等，评价学生的团队合作意识、实践能力和创新思维。
（2）项目作业评价：在某些课程中，我引入了项目作业的形式，通过学生的实际操作和呈现来评价其独立思考、解决问题的能力。
（3）课外活动评价：学生参与各类课外活动的积极程度和表现也成为评价学生综合能力的重要指标。
3. 品德评价品德教育是培养学生全面发展的重要方面，在评价学生的品德修养时，我主要采取以下途径：（1）班级活动：组织班级道德品质培养活动，如诚信宣讲、志愿者服务等，评价学生的守规矩、诚实守信的品质。
（2）德育日记：要求学生定期记录自己的行为和思想，鼓励他们自省、反思，以此评价其道德品质的发展。
初中教师的工作总结教学中的多元评价
初中教师的工作总结教学中的多元评价初中教师的工作总结——教学中的多元评价作为一名初中教师，我在过去的一年里一直致力于不断改进自己的教学方法，并在教学过程中注重采用多元评价的方式，以提高学生的学习能力和综合素质。
通过反思与总结，我发现多元评价在初中教学中的应用不仅可以促进学生全面发展，还可以提高教学效果。
本文旨在就我在过去一年中的教学实践中所采用的多元评价方法进行总结与归纳。
一、了解学生多方面的能力与水平在教学初期，我会通过多种方式对学生进行诊断性评价。
包括使用形式多样的测验工具，如选择题、填空题和解决问题的能力测验等，以全面了解学生的知识掌握程度、思维能力和学习习惯。
此外，我还会观察学生在课堂上的表现，既关注他们的学习态度与行为，也会注意他们的合作能力和表达能力等因素。
通过对学生的多方面评估，我能够更准确地把握学生的学习特点和水平，以便后续教学进行个性化的调整。
二、引入多种评价工具和方法多元评价强调采用多种评价工具和方法，以全面了解学生的学习情况。
在我的教学实践中，我尝试了以下几种多元评价方法：1.口头评价：课堂上，我经常组织小组讨论、角色扮演等活动，鼓励学生表达自己的观点和解决问题的思路。
我会针对学生的表现进行逐个评价和反馈，及时指出他们的优点和不足之处，以促进他们的成长和进步。
2.书面评价：我鼓励学生在课堂上完成作业，并在学习过程中培养他们良好的书写习惯。
我会认真批改学生的作业，对他们的答案进行评价和评分，并给予详细的反馈，以帮助他们改进学习方法和提升写作能力。
3.项目评价：在教学过程中，我会设计一些小型项目，要求学生团队合作，并通过展示和表演等形式进行评价。
这样的评价方式不仅能够锻炼学生的团队合作和创新能力，还能够鼓励学生发挥创造力，提高他们在综合素质方面的表现。
4.自评和互评：在小组活动或项目评价中，我鼓励学生进行自我评价和互相评价。
学生在评价他人的同时也会对自己的表现进行反思，这对于他们的成长非常有益。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
我心目中完善的教师教学多元评价机制
常德市二中薛湘惠
目前我国进行的新一轮的课程改革，其中心和核心环节是课程实施，而课程实施的主要实现途径是课堂教学。
因此课堂教学改革成为课程改革的重点。
教学改革，离不开教师的直接参与。
教师教学水平直接决定着教学改革和课程改革的成败。
为提高教学质量，促进教师专业发展，建立积极有效的教师教学评价是十分必要和紧迫的。
教学评价是整个教育评价的重要环节。
从理论上说，教学评价主要由两个目的:一个是提高教师的效能，即提高教学质量，通过明确目标、衡量结果、评判等级、奖优罚劣或解聘不称职的教师来保证教学质量。
另一个是促进教师的专业发展，即通过评价，发现问题，提供给教师自身的优缺点信息和建议，协助教师不断完善自我，提高业务素质和专业发展水平。
教育评价具有多元主体性。
而作为教育评价的子系统—教学评价的多元主体性也存在其合理性。
从对教师教学评价的主体性来看，一般可分为以下几方面的评价。
1.管理者(领导)评价
管理者评价主要由学校领导来执行，学校领导评价中奖惩性评价与发展性评价并存，其中大部分学校以奖惩性评价为主。
教师教学评价直接与学生成绩挂钩，尤其是以升学率作为对教师教学的认可度。
发展性评价主要是学校领导通过听课的方式对教师进行督促和指导，且日益成为学校关注的重点。
但学校领导忙于行政工作，无暇顾及教师教学，这也是学校领导疏忽于教师发展性评价的重要原因。
2.同行评价
从理论角度出发，教师教学评价应由其同事和学校教学负责人(如教导主任)来具体操作，他们在教室里听课、检查教学，更广泛更全面地收集相关信息，但这一作为的负面效果也是显而易见的:一些因素如利益关系、个人主观态度等会影响同行与领导对教学工作评价的投人，以致影响对其评价的客观性，无法了解评价者的真实想法。
经过大量实际证明同行评价主要或只能作为教师自我教育的手段，不能作为决策依据，要么全优要么全差要么弃权的评价结果存在着相当大的普遍性。
3.自我评价
教师教学自我评价注重教师在整个评价过程中的主体地位，促进教师主体意识的形成，因此教师教学自评有利于教师自我反思、自我改进和自我提高。
开展有效的教师教学自我评价有助于提升教学质量，促进教师的专业发展与成长。
教师自我评价是教师评价的重要组成部分，是评价对象依据评价原则，对照评价标准，主动对自己的工作表现做出评价的活动。
它是一个批判反思的过程，更是一个自我提高的过程。
教师的自我评价有利于教师自我反思、自我改进和自我提高，对提高教师素质、提高教育质量有重要作用，是实施教师终身教育、促进教师专业发展的根本措施之一。
“我们的自我评价充满着危险。
作为教师，我们工作中都有盲点，有时我们看不清它们，因为它们离我们太近。
”同时不应忽视的是，教师自我评价可能会导致个人夸大自己的绩效。
人们有把自己不良的绩效归咎于外部因素的倾向。
4.专家评价
专家评价方式属于直观评价范畴，是以评价者主观判断为基础的一种评价方
法，应用较为广泛。
专家评价由于专家本身的特殊身份和独特的视角，评价着眼点更多的放在评价教师教学水平和能否达到教学目标等方面上。
充分发扬专家的鉴赏加评价方式，并对教师存在的问题给予相关的建议，将有助于教师专业水平和教学质量的提高。
5.学生评价
教学过程的理论研究表明，教学是师生双方共同活动的过程，学生既是教学的对象，又是教学的主体，教学效果在他们身上得以体现。
教学活动的目的是为了让学生掌握科学技术与文化知识、技能，引起学生在能力、素质等方面的理想变化，因而教学中的主要矛盾是学生。
教师的教学是否已经使学生获得了预期的学习效果，这是教学评价中最重要的内容。
而对这个问题的回答，学生最有发言权。
把评价的权利教给学生，师生共同在交流中学习、在学习中发展，是现代教学评价的一个新理念。
构建合理科学的教学评价规范和制度，是中小学学生参与教学评价的重要保障。
6.家长评价
一般来说家长评价更多的是集中在学校管理、学校规划上，而较少地对教师具体教学做出评价。
家长对教师教学的评价主要以学生的学习成绩为基准，以获得知识的多寡、班级升学率为评判标准，也就是说更多的是从教学结果而非教育过程来关注教师教学。
课堂教学作为相对封闭的环境，教师对家长参与课堂教学是排斥和反对的，他们认为家长参与会扰乱课堂秩序，不利于正常教学活动的开展。
而家长对参与教学评价亦不积极，在中国尤其如此。
中国传统的尊师重教思想使得学生家长对学校存有敬畏心态，家长会是中小学家长参与学校教育的主要方式，而这种单向的家长—学校交流也是以学生的学习成绩为主要讨论话题，即使这种家长会的交流方式也是很有限的。
因此，家长参与学校教育，参与学校教学评价，将是一个长期和逐步深化的过程。
以上6种主体的评价方式各有优劣，因此在对教师教学进行评价活动时，要根据不同的评价目的，选择合理的评价主体，并将经济、效率等因素考虑在内，力求评价的最优化。
但既然课堂教学的主要参与者是教师和学生，那么教学评价主体的多元化就要求教师和学生更多地在评价中发挥作用。
现代教学评价强调自我更新自我调控，更多的从自我接受的角度评价教学工作。
在评价方式上讲究自我评价为主，对自身的课堂教学活动不断进行判断反思和分析，不断自我提升，促进教师专业发展。
因此我们学校应该逐步建立以自我评价为主，多元主体的参评体系。
具体要注意做好以下工作。
一、统一和具体化教师自我评价的标准性
教师教学自我评价要能够有效地得以开展，合理、科学的评价标准是基础和关键。
学校的管理者和上级行政负责人要组织教师与专家共同商讨，确定教师自我评价的标准和尺度。
具体说来，教师自评的标准采用半开放式评价，为教师提供基本的分析框架，但不过分细化各项指标，留出教师进行自我评价和自我反思的空间。
同时，指导教师采用可操作性强的评价尺度，如现今流行于教师群体中间的博客日志、反思日记，引导教师详细具体的分析自我，并发现不足自我改进。
再如通过教师学习者的经历和教学自传获得教学洞察力，提高课堂管理水平，等等。
为了使自评的内容更加真实、客观，避免教师在进行自我评价时出现不顾实际地抬高自己、文过饰非的现象，必须将自我评价与教师的晋升、提拔、奖惩等各种个人利害关系脱钩，使教学自我评价的教育性原则得以正确地体现，其正确的导向作用得以充分地发挥。
二、建立规范的学生参与教学评价制度
学生参与教学评价，带来的是教学、学习与管理等多方面的积极互动，影响的是学生、教师等的促进性发展。
因此，深刻认识学生参与教学评价，积极探讨学生参与教学评价的策略或实践方式，建立合理的规范与制度是当务之急。
建立一种规范学生参评制度是合理科学评价的必要条件。
制度是行动的保障，没有制度规范与指导的行动，易带来实践中的松懈、拖拉甚至敷衍。
通过制度规范的制定，可以对学生参与教学评价的意义、目的、要求、程序以及整个参与方式等进行规范。
学生依照参评标准对教师教学评价，更能反映教学中的问题和不足，以及教师的优势和特点。
当然，学生参评工作需要学校做好相关的保密工作，以避免在日后的课堂教学中因学生参评而带来的负面影响，对中小学生造成不必要的心理压力。
三、评价主体多元化
教师教学评价在关注教师自评和学生评价的同时，亦不能忽视领导、同行、家长、专家等其他群体的评价，教师教学评价应建立以教师自我评价为主，学校领导、学生、教师、专家、家长共同参与的多元评价主体，即把自我评价、同行评价、专家评价、学生评价、家长评价、领导评价结合起来，使教师能从多渠道、多角度获得评价信息，不断自我反思、自我提高。
教师教学评价主体多元化，不仅需要教师建立积极有效的教师自评体系，还需构建和完善以领导、同行、家长、学生等群体为主体的他评制度，领导深人课堂教学，观察分析学科教师的具体教学，减少和弱化影响同行评价的不利因素，尽可能真实客观的、实事求是的做出具有鉴定意义的权威性评价。
在教学评价过程中，要重视学校教研组。
教研组作为学校教师的“班集体”，只有形成良好的教学风气、正确的舆论导向，才能保证同行评价的公正性、客观性、全面性。
建立一个多维的、多主体的外部评价与自我评价相结合、校内评价与校外评价相结合的网络式评价系统，既有利于充分调动师生主体的积极性，主动地参与和配合评价工作，又可以增强他们的自我评价意识和能力，有利于自我反馈、自我调节、自我教育和自我提高，从而促进教师专业发展，提高教育教学质量。