小学生整本书阅读指导策略的实践研究演示教学
小学语文整本书阅读教学的策略研究
小学语文整本书阅读教学的策略研究摘要：小学生在整本书阅读的过程中能够养成良好的阅读习惯，能运用教师传授的多种方法阅读文本，产生分析文本内涵的兴趣。
教师更新教学理念，认真研究学情，根据学生的实际阅读情况调整教学策略，能有效提高学生的语文阅读效率，提升学生的文学素养。
文章阐述了小学生阅读整本书时存在的问题，并对小学语文整本书阅读教学策略展开了深入探讨，以期提高学生的整本书阅读水平。
关键词：小学语文;整本书阅读;教学策略;一、小学生阅读整本书时存在的问题（一）容易误解专有名词小学生阅读的书籍多为教材“快乐读书吧”栏目推荐的童话集、故事书、名著，书中含有大量的专有名词，涉及较多的文学常识。
小学生正处于思维发展的起始阶段，对于事物的认知还停留在较浅的层次，无法通过联系上下文快速疏通文义，导致误解专有名词，出现阅读困惑，影响整本书的阅读效果。
（二）阅读效率难以提高小学阶段学生掌握的阅读方法有限，在整本书阅读中很难提高自己的阅读效率。
这主要是因为一些学生的阅读兴趣不高，经常碍于家长压力被迫阅读，导致整本书阅读变成了必须完成的任务。
同时，许多学生未能养成良好的阅读习惯，不仅难以读懂整本书的中心思想，还会导致阅读兴趣消磨殆尽。
二、小学语文整本书阅读教学策略（一）优化导读活动，激发阅读兴趣导读是介绍书籍、提出阅读要求的活动，能为学生指明阅读方向。
在整本书阅读教学中，教师要重视导读环节，在呈现整本书的同时向学生介绍相关的文学知识，利用新奇的文化知识以及生动的封面插图开阔学生的视野，激发学生的阅读兴趣，为后续教学做铺垫。
同时，教师可以带领学生熟悉整本书的结构，将整本书的内容以趣味故事的方式呈现出来，由点及面地带领学生了解整本书，为学生阅读打下坚实基础，让学生产生阅读整本书的兴趣。
以部编版小学语文三年级上册第三单元“快乐读书吧”推荐阅读的《安徒生童话》为例，首先，教师引导学生了解童话故事的特点，在阅读及交流中感受童话的魅力。
基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略研究
ｓｔｕｄｅｎｔ Ｐａｒｅｎｔ ｓｏｃｉｅｔｙ0901 基于核心素养的小学语文整本书阅读教学优势1.1 有效拓展学生阅读空间就我国小学语文阅读教材来看，大多数阅读内容都为长篇小说片段节选或单篇短章，文本阅读规模较小，无法有效培养学生良好阅读习惯，激发学生阅读兴趣。
同时，学生在阅读的过程中无法全面、系统的了解阅读文本内容（包括写作背景、事件前因后果、人物关系线等）。
而在小学语文阅读教学中通过采用整本书阅读教学的方针和策略，能够让学生更加系统、全面、具体的了解文本知识与内容，从而有效拓展学生阅读视野与空间，帮助学生积累大量的阅读与写作素材。
1.2 帮助学生掌握阅读方法要想取得良好的阅读效果，不仅不仅只靠读和阅这么简单，还需要一定的阅读方法指导。
著名教育学家叶圣陶曾经说过，在对付其他书时，应该巧妙应用研究与阅读国文教本知识，方能取得较好的阅读效果。
在整本书阅读的过程中，学生可以学习到说明、议论、记叙等不同体裁、文体，并逐渐摸索、形成一套合理、科学的阅读方法，从而为以后的语文学习打下坚实的基础。
1.3 促使学生养成阅读习惯老话说得好，良好的习惯使人受益终身。
学生在整本书阅读方法过程中，可以在不断的积累、摸索中形成合理的阅读计划，从而循序渐进、按部就班的进行整本书阅读。
因为，通过整本书阅读，不仅能够有效激发学生阅读兴趣，还能帮助学生养成终身学习的良好习惯。
2 基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略2.1 加强课堂引导，有效激发学生整本书阅读兴趣常言道：“兴趣是最好的老师”，小学语文课文内容比较浅显，学生通过阅读大都可以理解课文内容。
然而在传统的语文阅读课堂教学中，阅读教学方式略显枯燥，不能从欣赏的角度出发，只注重采用教师领读、学生跟读的方法传授课文基本内容，教师在长期的照本宣科式教学中，学生长时间的被动接受知识，会对语文阅读产生反感进而失去兴趣，最终影响语文课堂教学质量，因此，在进行语文阅读教学时，教师需要从兴趣入手，通过将学生学情与教学内容实际相结合，合理引导学生，让学生在整本书阅读中发现字里行间中作者传达的情感，并，激发学生阅读兴趣，引起学生共鸣。
《小学语文关于整本书阅读的策略研究》课题研究方案
《小学语文关于整本书阅读的策略研究》课题研究方案一、课题提出《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”童年的阅读经验又是一个人的生命底色。
要使生命底色变得丰厚润美、光彩照人，学生除了课内要研读文本，更需要将学到的阅读方法运用于课外整本书阅读实践。
1.新课程标准的需求：《语文课程标准(实验稿)》规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第二学段课外阅读总量不少于40万字。
在“教学建议”中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”2.教材编写的需求：苏教版教材从二年级起就安排“勤于朗读背诵”，“乐于课外阅读”其目的在于促使学生养成爱好阅读的惯，一生都与好书相伴；学生还要围绕这一专题进行综合性研究，体会读书的乐趣，并研究一些读书的方法。
3.儿童阅读被有声影像排挤：学生过分地依赖声像材料诸如电视、录像、电脑游戏等媒体获得感官的刺激，纸质阅读的时间无以得到保证。
许多学生对课外阅读兴趣不浓，少部分学生可以说根本没有阅读兴趣。
他们愿意看2个小时的电视，却不愿读20分钟的书。
没有完整地读过一本课外书的中高年级学生，大有人在。
XXX老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练精读、速读，有利于养成好的读书惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。
它可以收‘一石多鸟’之效。
”由此可见，引导学生读整本的书，有1利于学生语文整体素养的提高。
为了改变这类状况，激发学生读整本书的兴趣，我根据孩子身心发展的规律，结合课程合理的布局，展开“整本书阅读的策略研究”，旨在经由过程这一课题的研究激发学生读整本书的欲望，学会读好整本书的方法，养成“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的惯。
二、国内外研究现状近年来，世界各国都把提倡阅读作为教育改革的重点。
2017年全国第十二次国民阅读调查数据显示数字化阅读接触率达58.1%，人均纸质图书阅读量为本4.56，听音乐、用微信、手机QQ等是我国成年国民中手机阅读接触群体的重点消费内容。
小学生整本书阅读的指导策略研究
小学生整本书阅读的指导策略研究在开展小学生整本书阅读中，很多学校开展了“快乐读书吧”的活动，依靠这样的方式向学生推荐经典阅读材料，并且指导学生整本书阅读的技巧，取得了诸多成效。
从这个角度入手，对于“快乐读书吧”板块与整本书阅读之间的关系进行归纳，在此基础上结合整本书阅读实际教学案例，思考整本书阅读的指导策略，希望可以引导小学生进入到更加理想的整本书阅读状态中。
一、“快乐读书吧”板块与整本书阅读之间的逻辑关系分析小学生形成良好的阅读习惯，这在教育教学中是老师所乐见的，这就意味着他们具备了良好的学习品质，这种学习品质会使得学生对各个学科的学习进入到理想状态。
但是，需要注意的是，当前语文教材中的阅读，多数都是以篇章阅读的方式来进行的，可以达到一定精细化水准，但是，并没有引导学生进入到更加深度更加全面的阅读状态。
为了弥补这样的缺陷，就需要在教育教学中，切实融入整本书阅读活动，确保学生在这样的阅读活动中，可以不断掌握整本书阅读技巧，继而进入到更加理想的整本书阅读情境中去。
“快乐读书吧”板块是新编部编版教材中的一部分，其中很明显地将整本书阅读的教学思想和模式纳入了进去，其目的就是希望依靠这样的方式引导语文阅读教学改革进入到更加理想的状态，这样不仅可以更好地实现学生语文核心素养的培养，还可以满足新时代国家对于高素质人才的培养要求。
近几年，课改的主要方向就是将课堂交还给学生，但是，实际上课堂的控制权还在老师手上，学生对于阅读渐渐丧失兴趣，课外阅读活动的地位不高，教师在此方面的干预和管理意识不强，或者将课外阅读仅仅看作教材的延伸。
因此，整本书阅读教学很容易陷入被边缘化的状态。
“快乐读书吧”作为教材中的重要内容，其实也是在倡导一种新的形态，阅读内容、阅读要求与学生的成长诉求是关联的，展现出尊重学生身心发展需求的理念，高度重视文学性和儿童性的整合，这样的阅读教学工作才会朝着更加深度的方向进展。
尤其在“双减”政策背景下，提质增效成为语文课堂教学和作业教学的基本准则，在这样的契机下更应该将整本书阅读活动落实下去，依靠“快乐读书吧”，合理地进行整本书阅读活动的开展，指导学生去掌握相应的阅读技巧，这样才能够不断拓展他们的阅读视野，使得学生对于阅读产生兴趣，由此进入到阅读素养锻炼的状态。
小学生整本书阅读指导策略的实践研究——以《青铜葵花》为例
教育界/ EDUCATION CIRCLE2020年第22期（总第394期）课程教学▲【摘要】阅读是小学生获取知识、体验情感的关键性手段，而整本书阅读能够有效扩大学生的阅读空间，发展学生的语文能力，因此教师要多层次地深化语文整本书阅读的教学。
开展整本书阅读时，首先要立足整体，厘清整本书的章节内容；其次要定期开展阅读活动，激发学生的阅读兴趣；再次要研究书中的人物形象，让学生情感产生共鸣，让阅读行为深度进行；最后在学生阅读完之后，要组织学生回顾整本书的内容，让他们用自己喜欢的形式表现自己的阅读成果，在张扬个性中实现个性化成长，从而让整本书阅读可以更好地助力学生语文素养的提升。
【关键词】小学生；整本书阅读；指导；策略；研究小学生整本书阅读指导策略的实践研究——以《青铜葵花》为例扬中市长旺中心小学 陈丹2011年版的《语文课程标准》对阅读教学提出这样一个要求：“语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。
”然而，如果放任学生自由阅读，往往效果不尽如人意。
此时，作为教师的我们，如果能指导学生开展同一本书阅读，效果则会尤为突出。
所以，如何组织学生进行课外阅读就成为广大语文教师要思考的问题了。
特别是对于整本书的阅读，教师们都意识到整本书的阅读可以有效促进学生语言文字的积累，开阔学生的语文思维，提升学生的语文素养。
但是对于整本书阅读，需要一定的时间，同时也需要学生有一定的兴趣支撑才能完成阅读任务。
所以，许多教师对于整本书阅读的指导不知道如何下手。
下面，笔者就以《青铜葵花》这一本书的阅读教学为例，来谈一谈小学生整本书阅读指导的策略。
一、立足整体，厘清章节读整本书就要求我们要有一个整体观念，但是学生受学识水平与年龄特征的制约，对于一本几万字或者十几万字的书籍，很难从整体上去把握。
同时，由于这些书籍都是学生课后阅读的，从时间上教师也不好控制，所以学生的遗忘就非常快，甚至是读了后面忘了前面。
“整本书阅读”视域下的阅读教学策略研究——以部编版教材四年级下册第二单元为例
“整本书阅读”视域下的阅读教学策略研究——以部编版教材四年级下册第二单元为例发布时间：2023-06-08T02:22:33.820Z 来源：《中小学教育》2023年6月2期作者：陈秀香[导读] 在小学语文教学中，教材已经结合主题或者其他的关联要素，将相关的文章整合在一起组建成一个单元整体，这个单元整体当中的文章具有很多相似之处，或者很多其他的联系[1]。
（江门市江海区礼乐街道新民小学 529060）【摘要】阅读教学是小学语文教学的主体，是小学语文教学不可分割的一部分，在考试当中对学生的阅读理解能力考察也是非常的关注，尤其是进入到小学四年级后此刻小学生正处于中年级和高年级之间的一个过渡阶段，在该阶段中学生的阅读能力提高十分的重要，不仅要完整的阅读一篇文章，还能够用自己的话阐述这篇文章的主要内容，还要能够分析文章的事件和人物。
作为一名小学语文教师，深刻的意识到小学语文阅读教学的重要性。
因此在本次教研工作中，笔者将整本书阅读教学工作引入其中，探索小学语文阅读教学新策略。
【关键词】小学；语文教学；整本书阅读中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）6-110-01在小学语文教学中，教材已经结合主题或者其他的关联要素，将相关的文章整合在一起组建成一个单元整体，这个单元整体当中的文章具有很多相似之处，或者很多其他的联系[1]。
作为一名语文教师要要打破传统的单篇阅读教学模式，要有教学上的整体思想，将多篇文章整合起来，建立一个系统的阅读文本体系，开展整本书阅读教学工作，推动小学语文阅读创新教学工作有效发展。
一、整本书阅读教学工作指导下的小学语文阅读教学价值分析整本书阅读教学工作是在打破传统单篇阅读束缚的基础之上，围绕某一个主题或者某一个单元展开的阅读教学工作形式[2]。
在整本书阅读教学工作中，教师要适应教学上的各种变化，灵活的处理各种问题，关键是还要理解整本书小学语文阅读教学工作的意义和价值，树立对整本书阅读教学工作的认同感，这样才可以更好的全身心投入到整本书阅读教学工作中去，综合分析小学语文整本书阅读教学价值包括：①促进文本贯通和联系，在传统小学语文阅读教学中，不同的文本是被分割开，但是整本书阅读教学工作中，不同的文本能够贯通在一起，相同主题或者相同的写作、情感表达方式的文章都整合在一起，能够做到知识结构化和整体化。
整本书的小学语文阅读指导策略研究——《安徒生童话》为例
整本书的小学语文阅读指导策略研究——《安徒生童话》为例摘要：整本书阅读是提升小学生语文核心素养和整体认知能力，促使小学生养成良好阅读习惯的有效方式，如何有序推进小学语文阅读教学、提升小学生的整本书阅读能力是小学语文教师的教学重点任务之一。
本文以《安徒生童话》的阅读指导为例，研究分析小学语文整本书阅读的教学指导策略，以期为小学语文阅读指导教学工作提供参考。
关键词：整本书阅读；小学语文；安徒生童话《义务教育语文课程标准》中指出，要注重对学生阅读兴趣的激发与培养，引导学生读整本书，了解其主要内容，并将阅读感受主动与同学分享。
小学语文教材中设置特色栏目“快乐读书吧”，推荐学生阅读《安徒生童话》《格林童话》等优秀文学作品，以《安徒生童话》为例指导学生开展整本书阅读，不仅能让学生感受丰富曲折的故事情节，领略其中深刻的人生道理，而且能够促使学生掌握正确的阅读方法和技巧，提高学生的阅读兴趣和水平。
一、阅读导入阅读导入是小学语文整体阅读教学的开始阶段，具有激发阅读兴趣、调动学习积极性的重要作用，小学语文教师在此阶段应当将适当的阅读方法传授给学生，加强学生对阅读内容的理解，促使产生更好的阅读效果。
（一）激发学生的阅读兴趣正如爱因斯坦所言——“兴趣是最好的老师”，整体阅读教学首先需要做的就是激发学生的阅读兴趣，让学生产生自主阅读欲望。
在《安徒生童话》的整本书阅读指导中，教师可以通过多媒体展示视频动画、组织编排童话剧等方式使学生对整本书的内容产生浓厚兴趣，从而展开自主阅读[1]。
例如通过动画展示《拇指姑娘》的故事情节，让学生欣赏拇指姑娘的娇小可爱，感受她梦幻惊险的旅程，对故事情节有直观的了解和感受，然后引导学生将看到的故事以自己的语言复述出来，极大地吸引了学生的注意力，激发学生深入阅读的兴趣；或者将《园丁与主人》的故事编排为一出情景剧，让同学们以园丁和主人的身份进行对话表演，让学生在情景中走进角色，体会到故事中蕴含的尊重他人劳动、欣赏自身优点的深刻道理，进而产生继续阅读、了解更多故事的兴趣。
小学语文低学段整本书阅读教学指导策略研究
小学语文低学段整本书阅读教学指导策略研究摘要：整本书阅读对低学段学生的语文成长和发展有着不可忽视的重要意义。
因此，小学语文教师需要积极探索整本书阅读教学的有效策略，在充分考虑学生阅读基础和认知水平的前提下在众多书籍里面找出适合学生的书籍，让学生可以在快乐阅读的心境中主动阅读，丰富学生精神世界的同时，也能进一步推动学生的语文发展。
关键词:小学语文；低学段；整本书阅读；指导策略引言伴随着我国基础教育改革的深入，低学段整本书阅读已经成为教育领域中的一项研究热点，更是广大教师的重点教学任务之一。
1根据学生特征精选书籍学生的阅读兴趣将会直接影响到他们整本书的阅读效果。
那么，教师在选择书籍的时候，除了要考虑书籍本身的阅读价值以外，还需要关注学生的兴趣爱好和心理特点。
同时，小学低学段的学生阅读能力并不是很高，所选择的书籍内容不能过于深奥。
因此，小学语文教师需要围绕学生特点实现合理选书，尽可能地满足学生的阅读特点并且坚持学生兴趣，像一些图文并茂、丰富情节的书籍等，都可以激发出学生对整本书的阅读兴趣2对整本书阅读方式进行革新和充实最常见的一种整本书阅读形式就是学生独立阅读，而小学低学段学生自制力很差，很容易会受到身边环境的影响，导致他们的注意力从书籍上转移到其他地方，最终的阅读效果可想而知。
针对这种情况，小学语文教师可以创新和丰富整本书阅读的形式，即采用小组竞赛读。
具体来说，根据学生的阅读能力和阅读水平，合理分组，并且让小组之间相互竞争，比赛阅读进度，比赛阅读成果。
在这个过程中，学生内在的好胜心将会被激发，进而推动学生十分积极地参与到整本书阅读中。
针对表现较好的小组，教师要及时给予鼓励;对表现较差的小组，教师更需要耐心地指导，进而形成良好的整本书阅读氛围。
例如，以《小猪唏哩呼噜》这本书为例。
首先，教师需要合理分组，并且让阅读能力较强的学生担任组长，督促所有成员共同认真阅读。
其次，教师再向小组公布需要阅读的书籍，即《小猪唏哩呼噜》，并且设计阅读任务让小组共同阅读，总结这本书的主要内容。
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课题《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》点评建议：1、做好已有经验基础上的总结与提升。
从阅读这个层面来说，该校已经有了比较丰富的研究基础，如该校的课题《绿色浸润心灵书香滋养童年——构建小学生课外阅读体系的实践研究》、《关注语言文字形式，在阅读与习作中提高学生的语文素养》、《经典绘本泽书香童年——新课程背景下绘本教学的实践与研究》、《书香浸染中成长——小学生课外阅读探究》等，已经取得比较良好的成效和成果。
而课题《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》不过是对“阅读”这一主题的另外一个角度的研究而已。
因此，原有的一些研究经验与做法继续可以使用，但同时也要针对该课题采取一些新的做法，形成新的研究成果。
事实上，该课题在没有申报之前，已经做了大量的研究工作。
基于此，作为一项课题而言，就是要对原有研究工作的提升与深入，进行系统的、针对性更强的研究工作。
所以，该课题在研究之前，需要对整本书“阅读”进行现状的调查，梳理问题并进行分析，那么下一步的主要研究工作就是逐步地解决这些问题，使课题研究工作达到一个新的层次。
2、课题宜做个案研究。
就一项课题而言，应该是从点到面的研究方式，而不是从面到点。
那么，就本课题来说，学校就是面，而每一个班级就是一个个的点。
因此该课题可以以学校的某几个班级为研究对象进行深入研究，在取得一定的研究经验和成果之后再在全校进行推广这些好的做法。
这样做的好处，一是避免走回头路，二是样本少，研究对象聚焦，因此研究会更深入、更有效和更扎实。
3、注重阅读内容选择的科学性和适宜性。
课题负责人认为，本课题拟在各个年级、分阶段进行不同类型的整本书阅读研究。
那么，如何选择适宜的、合适的阅读书籍，是需要认真研究和思考的。
一般认为，在小组阅读内容时，应注重不同年龄孩子的需求与特征，如低年级适合阅读内容应浅显易懂，如绘本、带拼音的童话故事等；中年级适合阅读有一定故事情节的漫画、故事等；高年级的孩子可以阅读一些经典的中外名著等。
因此，课题组认真、严谨和负责任地选择阅读书目是一项重要的工作，这也是一个研究的过程。
4、研究内容可以更丰富一些。
该课题的研究内容是：（1）小学生整本书阅读资源的选择和整合。
在实践过程中，尝试进行教材整合、版本整合、学科整合，拓宽小学生整本书阅读的资源。
（2）构建小学生整本书阅读指导的策略和方法。
遵循小学生身心发展规律，探索出适合不同学段学生整本书阅读的指导策略和方法。
（3）探索适合小学生整本书阅读指导的评价机制。
通过有效的阅读评价，促进小学生整本书阅读的评价方法研究，以推动整本书阅读的有效开展。
除了这三项研究内容外，还应该有这样几点研究内容：（1）小学生整本书阅读指导现状的调查研究；（2）语文教师阅读指导能力的培养研究；（3）家校合作阅读指导策略研究。
可见，一项课题是由若干个问题构成的，是一个问题串，而不仅仅是一个问题。
从研究者来说，哪些问题先研究，哪些问题后研究，是根据这些问题内在的逻辑关系和互相影响决定的。
5、课题研究周期可以长一点。
就本课题的管理而言，是一年后需要结题的，但是从课题本身的需要而言，应该需要3-5年的研究周期，该课题才会有比较大的研究成果与产生较大的效果。
因此，课题组应该根据课题研究本身的需要进行计划，按照3-5年的周期进行安排，然后每一年具体在哪些方面突破也要具体进行规划。
这样就做到长短结合，重点突出，研究的效果才会更好。
附件：河南省教育科学“十二五”规划课题2015年度课题（2015）——JKGHYB-0821 《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》开题报告郑州市金水区金桥学校一、课题名称《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》二、课题研究的背景和意义（一）研究背景苏联教育家苏霍姆林斯基认为：学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有效地阅读，在阅读的同时能否思考，在思考的同时能否阅读。
因此，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
他还提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，认为课外阅读“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。
”1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。
2011年出版的《语文课程标准（修订稿）》在教学建议部分，做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”并且规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。
可见，读整本书的意义重大。
但在现实中整本书的阅读没有得到足够的重视，尤其是整本书的阅读指导缺乏实践和地位。
近几年儿童阅读推广运动方兴未艾，“整本书阅读”开始为一部分老师所接受，一些新生代教师如周益民、蒋军晶、岳乃红等在实践领域进行了大胆的探索，形成了一些研究成果。
我们金桥学校一直致力于书香校园的构建，连续多年坚持举行读书节系列活动推动学生的阅读，许多学生已经形成主动阅读的意识，能够积极主动进行阅读。
前期我们借助重点课题《绿色浸润心灵书香滋养童年——构建小学生课外阅读体系的实践研究》，扎实有效地开展了课外阅读活动，提高了学生的阅读兴趣和主动性。
（二）研究现状英国提出“要利用班级图书馆和公共图书馆中的读物”，使儿童阅读内容的选择视其兴趣享有相当的自由；日本的语文教育很重视“读书指导”，注重学生的朗读训练，帮学生养成读书的兴趣和习惯，培养学生阅读报刊、使用工具书、利用信息等能力；我国台湾从上世纪60年代起就开始了儿童阅读的理论和实践研究，教师指导课外阅读的实践策略书籍《儿童阅读手册》出版。
国内比较早提出整本书阅读的是叶圣陶先生，他认为“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。
”扬州市“亲近母语”课题组历时十年，探索建立了“亲近母语”儿童阅读教育课程体系，对整本书的阅读交流组织方式进行了深入研究。
儿童阅读推广人岳乃红、周益民、蒋军晶所执教的整本书阅读交流观摩课给广大教师提供了学习和研究的案例。
朱永新教授近几年推行的新教育实验，一直倡导整本书的阅读，并把它作为学校阅读课程的重要组成部分。
这些实验对整本书阅读进行了有效尝试，希望通过整本书的阅读，让师生都能真正养成阅读的良好习惯，让阅读成为师生的日常生活方式。
我们学校以“绿色书香”作为学校文化，坚持开展一系列读书活动激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，让学生与书籍交朋友，让书香滋养童年。
但是对如何深度阅读整本书，以及怎样去理解、把握作者的写作意图等方面还存在欠缺。
在前期的课题实践过程中，我们还发现由于认识、理念的差异，一些教师还没有真正意识到课外阅读对于孩子一生成长的重要性，存在应付行为。
如何提高教师的阅读水平、指导课外阅读的能力和教科研水平，成为我们下一步努力的方向。
基于此我们决定针对如何提高教师对小学生整本书阅读的指导策略开展实践研究，以期能探索出适合小学生整本书阅读的指导策略。
（三）研究的目的、价值和意义国内外对于学生层面如何进行整本书阅读策略的研究有很多且已经取得一定成效，但是对如何提高教师的思想意识、提高教师对整本书阅读的指导能力以及科研能力的研究可谓是欠缺。
基于此我们决定针对如何提高教师对小学生整本书阅读的指导策略开展实践研究，摸索出指导小学生整本书阅读的有效指导策略，激发学生阅读整本书的欲望，学会读好整本书的方法，养成“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的习惯，进而带动家长参与的阅读活动中，有效开展亲子共读，为孩子的一生成长奠基，为全民阅读的有效开展尽一点力。
本课题拟在各个年级、分学段进行不同类型的整本书阅读探究，通过提升教师的文化素养、科研意识、阅读指导能力，在实践中摸索出整本书阅读的策略、指导方法，以激发小学生阅读整本书的兴趣、提高小学生整本书阅读的能力，利用星级制度从阅读数量、态度、速度、能力等方面进行评价，把分阶段的多元评价和多主体参与的综合评价有机结合起来，尝试进行不同类型、不同版本、不同学科的阅读资源整合，形成多角度、多层面的阅读观，从而激励学生爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。
三、课题概念的界定整本书阅读：阅读是从视觉材料中获取信息的过程。
视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。
阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,陶冶人们的情操，提升自我修养。
阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。
整本书阅读是相对于单篇或者多篇文章来说，它不同于一篇文章，一个片段的阅读。
整本书阅读是结合小学生不同学段的年龄特点，推荐适合小学生阅读的不同类型的书籍，在教师的指导下对整本书的故事脉络和细节有自己独特的理解和感悟，通过讨论交流发展语言、锻炼思维、丰富体验的阅读活动。
指导策略：策略就是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。
本课题中的指导策略是指教师针对整本书的特点和学生特点，在阅读交流过程中所采取的能够提升学生阅读能力和阅读兴趣的对策和方略。
具体到研究中则指采取措施、技术手段、方法模式、达成效果等。
四、课题研究的主要目标、内容和方法（一）研究目标1.通过课题研究探索出不同类型的整本书阅读指导策略和方法，在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，同时发展语言，锻炼思维，丰富体验。
2.在课题研究的基础上，提高教师对整本书阅读的认识、指导能力，提升教师的科研能力和学校品位。
（二）研究内容1.小学生整本书阅读资源的选择和整合。
在实践过程中，尝试进行教材整合、版本整合、学科整合，拓宽小学生整本书阅读的资源。
2.构建小学生整本书阅读指导的策略和方法。
遵循小学生身心发展规律，探索出适合不同学段学生整本书阅读的指导策略和方法。
3.探索适合小学生整本书阅读指导的评价机制。
通过有效的阅读评价，促进小学生整本书阅读的评价方法研究，以推动整本书阅读的有效开展。
（三）研究方法1. 调查法：在实验前期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
2.文献研究法：通过查阅相关文献，寻找理论支撑和可值借鉴的策略与方法。
3.行动研究法：跟踪学生阅读的情况进归纳总结，在研究过程中发现问题、解决问题，达到高效阅读，内化成自我语言。
4.实验研究法：通过实验摸索出不同年级、不同学科、不同体裁的整本书阅读策略和方法，更有效地指导学生进行整本书阅读。
五、研究步骤和计划（一）课题前期准备阶段（2015.3-2015.6）1.搜集信息，并进行分析，归类，筛选有价值的信息，制定课题研究方案，并申报立项。
2.落实课题人员，布置各人员的分工。