教育社会学中功能主义理论和冲突主义理论的解释范围和不足
社会学理论解析与实例分析
社会学理论解析与实例分析社会学是对社会现象和社会行为进行科学研究的学科，旨在揭示社会结构、社会关系和社会变迁的规律。
社会学理论是社会学研究的基础，它帮助我们理解社会问题的本质，并为我们提供分析和解决这些问题的方法和框架。
本文将解析几种常见的社会学理论，并通过实例分析来帮助读者更好地理解这些理论的应用。
1. 功能主义理论功能主义理论是社会学最早且最重要的理论之一。
它认为社会是一个有机整体，社会的各个组成部分相互依存和相互作用，共同维持社会的稳定和发展。
功能主义理论强调社会结构和社会功能的重要性，认为每个社会结构和功能都对整个社会起到了重要的作用。
实例分析：社会的教育系统可以被理解为一个功能主义的例子。
这个系统的功能是为了培养和教育下一代，使他们成为社会有用的成员。
教育系统中的不同组成部分，如学校、老师、学生和课程，都扮演着不同的角色，通过相互依存和相互作用来实现这个功能。
例如，学校是学生学习的场所，老师是知识传授者，学生通过学习知识和技能来发展自己的潜力。
整个教育系统为社会提供了新一代有知识、技能和素质的公民，进而为社会的稳定和繁荣做出了贡献。
2. 符号互动主义理论符号互动主义理论强调人们通过符号和意义的交流来构建社会现实。
它认为人们根据对事物的解释和评估来行动，而这些解释和评估是通过与他人的交互中得出的。
符号互动主义理论关注个体和社会交互的过程，并强调人的意识和行为是通过社会互动中的符号交流而形成的。
实例分析：一个典型的例子是婚姻。
婚姻是一种社会交往，通过人们之间的符号和交流来建立和维持。
婚姻的意义和符号因不同的文化、社会和个人而不同，但是人们根据这些符号和意义来行动和对待婚姻。
在婚姻中，夫妻之间的互动和交流形成了彼此之间的关系和角色，并通过这种关系和角色来解释和评估婚姻的意义和价值。
3. 革命理论革命理论是社会学中的一种重要理论，它解释了社会变革和社会冲突的本质。
它认为社会冲突是社会变革的动力，社会变革是社会发展的必然结果。
结构功能主义与冲突理论分析
：结构功能主义 冲突理论 比较教育的理论分析 关联
20世
50年代中、后期形成的西方社会学流派。以率先反对当时占主导地位的结构功能主义而
它强调社会生活中的冲突性并以此解释社会变迁。 作为社会生活中普遍存在的
曾受到19世纪末20世纪初许多社会理论家的广泛关注。而在20世纪40年代中
以帕森斯为代表的结构功能主义，强调社会成员共同持有的价值取向对于维系社会
从而导致社会组织内部权威和权力的再分配，社会
但权威的再分配同时也是新的统治和被统治角色的制度化过程。和谐
一旦时机成熟，社会成员就会重新组织起来，进入另一轮争夺权力的
“权力和抵制的辩证法乃是历史的推动力”。
：结构功能主义和冲突理论在内容和观点上是完全不同的社会学的理论。要想将两种理
适用性。有其必要分别从它们
结构功能主义对比较教育的影响，主要表现为比较教育注重对教育与社会之间的关系的
人力资本理论盛行于20世纪60年代，主要也是采用结构功能主义的观点来解释教育在
促进经济增长方面的功能。这种理论的主要创立者和代表人物就是美国
1961年发表《人力资本投资》，1963年发表《教育的经济价值》积极主张
把教育投资当作人力资本投资，认为投资教育可以加速经济增长。在
“西方马克思主义”，新马克思主义内部又有科学主义和人文主义两个流派，它们都
新马克思主义教育理论把马克思的再生产
认为资本主义社会的
而且也再生产出了维持资本主义社会
新韦伯主义理论主要运用韦伯的社会学三大方法论之一，即社会学概念可以还原为个体
力图通过解释个体行动的主观意义，并把个体的行动置于其社会环境之中，以
“社会均衡模式”的基
冲突
“社
”的经典作品之一。在这里我们得到的启发是结构功能主义还是与冲突理论有其
社会学对人类行为的理论解释社会认知与行为动机
社会学对人类行为的理论解释社会认知与行为动机社会学是研究人类社会行为以及社会组织、发展和变迁规律的学科。
它试图理解和解释人类行为的各种因素和动机，包括社会认知和行为动机。
本文将探讨社会学对人类行为的理论解释，并分析社会认知与行为动机之间的相互关系。
一、社会学对人类行为的理论解释1. 功能主义理论功能主义理论强调社会结构和社会组织对人类行为的塑造作用。
根据这一理论，人类行为是为了实现社会系统的稳定和平衡。
功能主义理论假定人们的行为是有目的性的，为了满足自身和整个社会系统的需要和利益。
2. 社会交换理论社会交换理论认为人类行为是基于成本和回报的计算。
根据这一理论，人们会根据自身能够获得的回报来选择特定的行为。
社会交换理论强调个体之间的互动和相互作用，以及通过行为来实现个人目标和满足需求。
3. 符号互动主义理论符号互动主义理论将注意力放在人类行为的意义和符号交流上。
根据这一理论，人们通过符号和语言来解释和理解世界，并根据这些理解来行动。
符号互动主义强调个体在社会互动中的角色扮演和符号意义的共识与交流。
二、社会认知与行为动机的相互关系社会认知指的是个体对社会环境和他人的认知过程，包括认知、态度、信念和价值观等。
行为动机是指个体内在的或外在的驱动力，推动人们采取特定的行为。
社会认知与行为动机密切相关，相互影响。
个体对社会环境和他人的认知会影响其行为动机，并推动其采取特定的行为。
反过来，个体的行为动机也会影响其对社会环境和他人的认知，并可能改变其认知过程。
例如，一个个体对社会公平和正义有强烈的认知，可能会更积极地参与社会公益活动，推动社会改革。
这种行为动机是基于其对社会价值观和信仰的认知。
另一方面，一个个体对社会道德和伦理观念的认知可能会影响其行为动机，使其遵守社会规范和道德法则。
总结起来，社会学对人类行为的理论解释提供了不同的视角和解释框架。
功能主义理论、社会交换理论和符号互动主义理论都试图解释人类行为的动机和影响因素。
功能理论和冲突理论解释的范围和不足
功能理论和冲突理论解释的范围和不足曾奇奇 (10级教育，10123032)摘要：教育社会学三大理论流派中的“功能论”和“冲突论”的名称及其理论核心就是来自于社会学理论中“结构功能主义”和“冲突主义”理论。
功教育社会学的这两大主要的理论功能论和冲突论是教育社会学中最有影响、至今仍有强大生命力的两大理论。
众所周知，在强大的理论都会有其解释的范围限制，那么着两大理论的解释的范围和不足又在那里呢？本文将从理论入手，然后加以实例论证说明其解释的范围和不足。
关键字：功能理论冲突理论解释范围功能理论认为，社会是由许多不同的系统组成的一个相对持久和稳定的结构。
社会结构中的每一子系统对于社会的稳衡、对于社会整体作用的发挥都起着至关重要的作用。
所以，这一理论非常强调社会一体化，强调社会制度、规范及角色的功能。
其核心概念有结构与功能、统合(整合)、稳定、和谐。
冲突论则与之相异，认为，社会秩序不是建立在对共同价值的一致认可上，而是建立在统治阶级的控制权力上，认为是冲突而非“一致性”是社会发展的动因，认为冲突是社会生活中一种自然和不可避免的现象。
在他们看来, 整个社会体系分为支配者和从属者两部分, 双方具有利害冲突，支配者欲将本身的价值观加之于从属者, 并迫使其接受，而从属者亦有其自身的价值观。
由此产生对立, 并构成对社会体系稳定性的威胁。
其核心概念有冲突、变迁、强制等。
可看出，功能理论存在一个理论假设，即社会是一个相对持久的和稳定的结构，所以，这也就决定了功能理论的解释范围。
在这个理论假设前提下，功能主义只是适用于相对持久和稳定的社会环境，而对于非持久、稳定的社会条件下，功能理论则显得有所不足。
同样，冲突理论亦存在一个不甚完善的理论假设，即社会秩序的建立在统治阶级的控制权力上，故而时时刻刻存在着统治阶级与被统治阶级之间的斗争、冲突。
冲突理论的解释范围同样这只是在这个理论假设的范围内，而在一个稳定的、契约性社会里则会失灵。
中学社会学研究社会学理论和社会问题提出解决方案
中学社会学研究社会学理论和社会问题提出解决方案社会学是一门关于社会结构、社会变迁和社会问题的学科。
中学社会学作为社会科学中的一个重要分支，在培养学生社会观念、理解社会现象和解决社会问题方面发挥着重要的作用。
本文将探讨中学社会学研究社会学理论和社会问题，并提出相应的解决方案。
一、社会学理论研究1. 功能主义理论功能主义理论认为社会是一个有机整体，不同的社会组成部分相互依存和互补，共同维持着社会的稳定和平衡。
在中学社会学教育中，可以通过举例分析功能主义理论在解释社会问题时的应用。
例如，分析国家政府和社会各个部门在维护社会秩序和提供公共服务方面的功能作用。
2. 冲突理论冲突理论认为社会是由不同群体之间的冲突和斗争构成的。
通过冲突理论的讲解，可以帮助学生理解社会不平等、社会冲突和社会变革等问题。
同时，可以引导学生深入分析社会问题背后的根本原因，鼓励他们积极参与社会公正和社会变革的实践。
3. 交互主义理论交互主义理论关注个体在社会互动中的角色和意义。
通过交互主义理论的教学，可以培养学生主动参与社会活动、发展个人社交技能和理解他人行为的能力。
例如，在教学实践中可以设计小组合作活动，让学生通过交流与合作来实现共同目标。
二、社会问题解决方法1. 增强社会意识中学生应该培养社会责任感和社会意识，了解社会问题对个人和社会的影响，并努力成为具有积极社会价值观的公民。
学校可以通过开展社会实践活动、社会公益活动等方式，激发学生对社会问题的关注和参与。
2. 加强社会问题研究中学社会学教育应该注重社会问题的研究和分析能力培养，让学生能够深入了解和理解不同社会问题的本质和根源。
引导学生进行社会调查和实地考察，通过数据分析和实证研究，提出科学合理的解决方案。
3. 推动社会变革教育应该旨在培养中学生的社会参与精神和社会动员能力，激励他们积极参与社会变革和社会公众事务。
学校可以组织学生参与社会公益项目、社区建设活动等，让他们在实践中体验社会问题解决的过程。
教育社会学的功能论和冲突论——兼论两种理论对我国教育现状的解释
作者： 朱志勇
作者机构： 南京师范大学教科院
出版物刊名： 上海教育科研
页码： 6-9页
主题词： 教育社会学 冲突论 功能主义 教育系统 功能论 教育现状 社会学理论 教育目的 社会转型 社会系统
摘要： 教育社会学的一个主要任务就是用社会学理论及在此基础上形成的教育社会学本身的理论去分析、解释、甚至于解决教育系统、领域中的现象和问题。
这里所称“社会学理论”之所以有此功能是由于社会学是一门综合性的学科,它的研究对象主要是社会现象,教育系统中的教育现象和问题理所当然属于社会现象范畴之中。
另外,这里所指的“教育社会学理论”是指随着社会学理论的发展以及逐步渗透到教育领域中衍生出来一门中介理论。
它的理论基础有很大部分是从社会学中借鉴而来的。
教育社会学三大理论流派中的“功能论”和“冲突论”的名称及其理论核心就是来自于社会学理论中“结构功能主义”和“冲突主义”理论。
功能论和冲突论是教育社会学中最有影响、至今仍有强大生命力的两大理论。
这种理论为何有这样大的影响?它们对教育社会学的理论发展有什么不同的贡献与局限?对我国现行教育现状的解释和指导又有什么作用呢?本文。
教育社会学钱民辉知识汇总
教育社会学钱民辉知识汇总摘要：一、教育社会学简介1.教育社会学的定义2.教育社会学的研究对象和内容3.教育社会学的重要性和现实意义二、教育社会学的理论体系1.结构功能主义理论2.社会冲突理论3.社会构建主义理论4.我国教育社会学的主要理论三、教育社会学的研究方法1.质性研究方法2.量化研究方法3.混合研究方法4.研究方法的选择与运用四、教育社会学的主要研究领域1.教育机会均等2.教育体制与制度3.教育与社会分层4.教育与社会变迁五、教育社会学对我国教育的启示1.教育公平与质量的平衡2.教育改革与发展的路径选择3.教育政策制定与实施的社会学思考4.教育社会学对教育实践的指导意义正文：教育社会学是一门研究教育与社会相互关系，探讨教育现象背后的社会因素和社会影响的学科。
教育社会学钱民辉知识汇总了教育社会学的基本概念、理论体系、研究方法以及主要研究领域，为我国教育改革与发展提供了有益的启示。
首先，教育社会学关注教育与社会的关系，研究教育现象背后的社会因素和社会影响。
教育社会学钱民辉对教育社会学的定义进行了详细阐述，认为教育社会学是研究教育与社会相互关系的学科，涉及教育制度、教育机会、教育分层等方面。
教育社会学的研究对象和内容包括教育与社会分层、教育体制与制度、教育机会均等方面。
其次，教育社会学具有重要的现实意义。
教育是民族振兴和社会进步的基石，而教育社会学则为教育改革与发展提供了理论支撑。
教育社会学钱民辉对教育社会学的现实意义进行了详细分析，认为教育社会学关注教育与社会的关系，有助于揭示教育现象背后的社会原因，为教育政策的制定和实施提供依据，促进教育公平与质量的平衡，推动教育改革与发展。
在理论体系方面，教育社会学钱民辉介绍了结构功能主义理论、社会冲突理论、社会构建主义理论等经典理论，以及我国教育社会学的主要理论。
这些理论为教育社会学研究提供了丰富的视角和方法，有助于深入探讨教育与社会的关系。
在研究方法方面，教育社会学钱民辉重点介绍了质性研究方法、量化研究方法、混合研究方法等。
教育社会学功能理论
涂尔干（法国） 帕森斯（美国）
涂尔干
帕森斯
涂尔干：他是法国的社会学家，也是一位教
育学家，1858年生于法国东北部Epinal城。24 岁时，毕业于巴黎高等师范学校后，任教中学 六年，并曾一度赴德国进修，回国后在学术界 发表一些论文。1887年波尔多大学聘他担任社 会科学教授，除教书外，陆续写了三本社会 学——社会分工论（The Division of Labor in Society，1893）,社会学方法论（The Rules of Socialogical Methods，1895），自杀论 （Suicide:A Study in Sociology ,1897），并于 1896年创办“社会学年刊”。1902年主持巴黎 大学文学院的教育学讲座。此后他就一直在巴 黎大学，讲授社会学和教育学，1917年病逝， 享年59岁。
从功能主义的观点，涂氏认为教育制度与其他社会制度 一样具有维系社会生存的目的。换言之，教育是社会不 可或缺的一种功能；教育实施乃是在于迎合社会需要， 其目的除了使个人社会化之外，就社会而言，在使社会 体系中的各组成份子有一种制度上的和谐 (institutional compatibility)。涂氏说“社会只有 在其成员具有充分的同质性(homogeneity)时，才能生 存，教育可以及早养成儿童共同生活所必需的基本相似 品格，以延续并加强这种同质性。可是另一方面，如无 某些歧义性(diversity)存在，则一切合作将无可能。 教育透过其本身之分化与专精化，而维持此种必要的歧 义性。”由此可见，教育不仅使个人“社会化”且同时 完成“个性化”。由社会化所形成的同质性使社会成员 具有共同的观念、态度与行为，作为建设社会的共同基 础，由个性化所导致的歧义性，使个人发挥潜力作为社 会分工的基础，并使文化创造成为可能。
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2010级教育学2班张莹学号：10123044
教育社会学中功能主义理论和冲突主义理论的解释范围和不足
——以我国目前的教育现状来分析
【摘要】
教育社会学是一门研究社会教育系统中的教育现象和问题的学科，属于社会学的研究范畴之中。
教育社会学的三大理论流派中的“功能主义”和“冲突主义”的名称及其理论核心就是来自于社会学理论中“结构功能主义”和“冲突主义”理论。
功能主义理论和冲突主义理论是教育社会学中最有影响，至今仍有强大生命力的两大理论。
它们的解释范围有哪些呢？对教育社会学的理论发展又分别有什么贡献和局限？本文讲通过举例，浅析这几个问题。
【关键词】
教育社会学功能主义冲突主义
【正文】
一、教育社会学中的功能主义理论
教育系统是社会系统中一个十分重要的子系统，从社会学创建至今，大部分社会学家都很关心教育，他们用已有的社会学理论去推动教育理论的不断发展。
其中在当代盛行的美国功能主义社会学理论基础上，形成了最有影响的教育社会学一大理论流派——功能主义流派。
功能主义起源于十九世纪英国社会理论家斯宾塞的有机社会论，后由涂尔干重新加以分析和完善，又发展到齐美尔的本源功能主义，直到帕森斯和默顿等为代表的现代功能主义。
功能主义理论的最大特点就是，认为社会具有整体性的观点，认为社会是由功能不已的部分组成的整体，每个部分有着各自不同的功能，他们相互依存，共同维持着社会的存在。
功能主义的集大成者帕森斯逐步“完美”了功能主义理论，他提出的新的社会观认为每个行为只能从单纯的个体目的出发，而有维护社会秩序的功能。
个体的行为是从一定的个体需要出发的，但这些需要满足的后果超过个体的需要，出现了整体效应——实现了个体在系统中的功能，维持了社会的存在。
她的这种观点让教育者站在宏观的视角去观察分析教育领域中个体微观的行为——除了个体自身的动机外，还有背后的整体功能。
帕森斯在他的“整合、均衡”的理论基础上又进一步提出功能主义社会学的看家武器—以AGIL图式为代表的一系列理论分析框架并运用功能主义理论对教育进行了古典性研究。
他是从对内的一对外的和目的一手段的范式，来对整个社会系统进行功能分析，得出四个功能：适应(A:adaptation)、目标实现（G:goal attainment）、整合（I:integration）和模式维护（L:latence）。
二、以我国教育现状分析功能主义理论的解释范围和不足
当前，我国的教育目的在牵制着整个教育系统,使得教育系统中教育行政人员、教育者、教育手段、受教育者都在尽力向它靠拢和努力。
因此，教育目的在教育系统中起着整合各教育元素的功能。
实现教育目的，就必须要有教育手段、教育方法或教育模式等。
但是，常常存在着手段、方法、模式千变万化，甚至是超出了实现教育目的的范畴。
此时，长期存在的教育思想和观念以及宏观的教育行政等可对教育目的及实现教育目的、手段和方法起着维持和固定的作用。
以上两者都是针对教育系统内部的。
作为社会大系统中的一子系统—教育系统，必须适应社会大系统。
因此教育系统通过反映社会需求的教育内容的传授去迎合、适应大系统。
当然，一般情况下，教育目的和社会需求是不矛盾的。
适应的结果就是培养出具体类型的人才，同时也是教育系统对外实现功能的体现。
以上分析是按帕森斯的AGIL模式去分析教育内部系统是怎样运转的其中很多教育元素没有罗列进去。
从分析中可看出模式的弱点一是仅作静态分析，而无动态的研究二，仅从积极的、良好的愿望中去“理想”，而没
有考虑到消极的因素三，仅从整体的功能、宏观的视野去观察，而没有从非功能、零功能，和微观的角度去作分析。
我国目前还处在社会主义的初级阶段，各种不同层次的生产方式和关系，不同地区发展的不平衡以及多种文化传统习惯决定了我国社会分层在一定时期内的存在，决定社会人材规格与类型需求的多样化。
我们社会的稳定和发展要求我们的教育体系按这样一种社会的实际情况和具体需求来发挥其社会化、社会选择以及促进社会流动的功能。
但从目前教育的基本状况来看，我们的教育体系基本上是一种为高校做准备的类型。
这种教育体系的社会化和选择功能远远不能与我国现存社会状况相适应。
从功能主义角度看，它不可避免地导致教育与我国整个社会发展的不协调。
首先，对于广大不能升学的中学毕业生来说，教育给他们提供的只是一些文化基础和失意者的心态。
而他们未来充当成人角色所需的能力和信念，却难于从我们的教育体系中获得。
这在我国农村教育上表现得更为明显大量的农村中学毕业生既不具有扎实的务农信念又缺乏务农、致富或者改变家乡面貌的能力与技术，这已成了普遍存在的问题。
其次，与此相关的是，由于高等教育消化能力差，致使我们的教育体系难于在学生的振奋与冷静之间维持一种协调关系。
这种教育体系既不能给广大的学生以足够的振奋力，也不能给高考的竞争者们以足够的冷静力，从而不能很好地调动广大学生的学习兴趣，使家庭与社会难于给经费不足的教育机构以更多的实际投入。
其三，与这种体系相关的大一统课程结构，又使近年来努力向受教育者提供未来成人角色所需的能力和信念的职业教育缺乏足够的时空，使职业教育难以协调与职业课程没有内在联系的文化课程，而建立在这种体系之上的职业教育也难以对学生进行合理的选择和会生活导向。
其四，在传递改革、开放以及商品经济社会的“共同意识”和“共同价值”方面，我们的教育体系又缺少有效的方法和手段，致孙学生面对一个新的社会变革而常常缺少正常的道德判断价值选择能力。
尽管功能主义学说的一些基本假设受到了人们的一系列挑战，如过于强调维护社会秩序的共同意识与价值的力量不能合理地说明社会的变革，忽略了个人的主动性等等。
但是，功能主义学说及其迫求者们所做的许多探讨对于分析我们教育体系的社会化、选择功能，发现其缺陷与不足，都是具有启发价值的。
三、教育社会学中的冲突主义理论
从社会学理论的渊源上看，冲突理论是社会学最初的理论取向之一，它与功能主义理论及隐含于功能主义之中的生物生态理论一同形成发展。
其基本原则是主张社会是不平等的，紧张的，冲突的。
冲突社会学的代表者有马克思、韦伯等。
马克思认为，社会有不平等，存在不平衡，社会是处于不断冲突之中，通过冲突重新分配权力解决旧不平等确定新的不平等的权力秩序；韦伯认为，出现组织冲突的原因有三个条件一是权力、财富和声望高度相关，另一是报酬的分配或社会等级中（其中只有某些人拥有特权）部门存在高度不连续性第三是低的社会流动率。
这些理论观点被一些教育社会学者所吸收用来解释当今复杂社会中的教育现象，从而形成了教育社会学冲突论。
四、以我国教育现状分析冲突主义理论的解释范围和不足
中国社会现在正处在由传统社会向现代化社会转型的过程之中。
改革开放以来，随着各种经济成分的发展，中国从社会流动率和社会分化率很小社会转型为较大的社会，而社会活动和分化的加速必然导致社会职业结构、分层结构、利益集团结构和城乡结构等的变化。
在这转型和变迁之中，经济因素和权力因素起着很重要的作用。
让一部分人先富起来的政策制度使得一部分人富裕起来，出现“富者愈富，贫者不富或愈贫”的现象，导致“富裕阶层”和“中产阶层”以及“贫困阶层”的三足鼎立之势。
由于经济地位的提高，其相应的声望也
在无形之中被抬高起来，这些富裕阶层不仅在经济上显示其地位，而且还在其他各方面占优势。
表现在教育上，“贵族学校”是一鲜明的例子。
“贵族学校”中所施行的教育内容、运用的教育手段、教育方法及其教育硬件、软件与“普通中小学”简直是天壤之别，由于社会转型的不平衡性，尤其表现在地域间的不平衡，沿海和沿江发达地区转型的优势地区与西部不发达地区转型的劣势地区差距越来越大。
这就使得西部劣势地区的教育和沿江、沿海优势地区的教育发生冲突。
一边在大呼“希望学校”，另一边却在悄然兴起“贵族学校”而且具有愈演愈烈之势。
这是转型中不同经济利益集团带来的必然结果。
这就带来了很多人对这两种现象的争议，这也正好体现出“贵族学校”和“希望学校”所代表的两大利益集团的冲突和矛盾。
任何特定社会的阶段中，教育系统与其它社会子系统以及教育系统内部都会存在矛盾和冲突。
我国现阶段，教育系统与经济系统存在着很大的冲突，尤其表现在经济欠发达地区。
教育系统内部教育行政长官拥有权力者与实践教育工作者之间，学校中校长、教务主任与教师之间，教师与学生之间由于存在着权力和权威关系，往往在适当时间、场合发生冲突。
从以上分析中可看出，随着社会现代化，带来的是社会更加复杂化，社会流动率的提高，社会变迁之快速，这就使得人与人之间、人与社会之间、社会与社会之间会“摩擦”更多、“矛盾”繁杂，“冲突”四起，从而也会更加显示“冲突论”的解释力，教育系统中更是如此。
但必须清楚地认识到冲突论的一个致命的弱点它在批判功能主义就陷入片面强调社会和谐的极端主义的同时，自己又陷入了片面强调社会冲突的极端主义。
【参考书目】
1、朱志勇.教育社会学的功能论和冲突论——兼论两种理论对我国教育现状的解释
2、包智明《试论社会学功能主义方法》, 人大复印资料《社会学》，1991年第一期
3、乔纳森·H·特纳若，吴曲辉等译《社会学理论的结构》，浙江人民出版社
4、王箭.教育社会学中功能主义学说的理论走向及其启示。