小学语文中高年级阅读教学
浅议小学语文高年级阅读有效教学
浅议小学语文高年级阅读有效教学摘要：在这个信息时代，知识处于爆发式的增长，而阅读也逐渐成为我们基本的生活的一部分。
在当今社会，对于各类人才的素质要求越来越全面，终生学习的概念也成为思想的主流，而这一切都离不开阅读。
小学阅读教学在语文教学中的教学内容比例非常大，尤其是小学高年级时期。
教师的教学目标不应该仅仅停留在教材中的阅读材料，而应该对学生的阅读能力与阅读习惯进行培养。
总之，小学高年级的语文阅读教学需要教师和学生之间在充分认识到阅读重要性的基础上，对阅读的内容、形式、写作思想进行相对细致的界定分析。
另外，在阅读有效性的保障上需要对学生的阅读要求和新课标背景下的课程要求进行系统对待，并且在此基础上有一定创新。
关键词：小学高年级语文阅读有效教学阅读是我们学习的重要途径，是人们主要的学习活动之一，是人们获取知识、掌握知识的重要手段之一。
在这个信息时代，知识处于爆发式的增长，而阅读也逐渐成为我们基本的生活的一部分。
在当今社会，对于各类人才的素质要求越来越全面，终生学习的概念也成为思想的主流，而这一切都离不开阅读。
小学阅读教学在语文教学中的教学内容比例非常大，尤其是小学高年级时期。
教师的教学目标不应该仅仅停留在教材中的阅读材料，而应该对学生的阅读能力与阅读习惯进行培养。
据调查分析，学生进入社会后能够运用上学校里学的知识的30%左右，这其中大部分是高中以及大学的知识，小学的知识占的比例是非常小的。
而其余的70%都是靠学生以后自己去学习，可以说学生的阅读能力在某种程度上会影响到学生的各种表现，无论是学习上，还是人际交往、求职甚至是未来的发展。
因此，在小学阅读教学中，教学的目标应该是阅读能力上习惯上的教学，从让学生读懂到学生会读。
一、我国目前的小学高年级语文阅读教学现状及不足经过多次的教育改革，在小学阅读方面取得的成绩有目共睹。
大部分的老师接受了教学战略从知识理论的教学到语文阅读能力与习惯的培养的转变，学生的学习方法与学习习惯也随之改变，自主学习的方式已经逐渐被学生所接受以及熟练运用。
小学各学段阅读教学的要求及策略
小学各学段阅读教学的要求及策略第一篇：小学各学段阅读教学的要求及策略小学各学段阅读教学的要求及策略第一部分明确《语文课程标准》对小学各学段阅读教学的要求──按标施教一、各年级阅读教学目标的联系和区别(一)读书技能要求:低年级强调把初读落到实处，确保人人都能正确、流利地朗读课文；尝试学习默读。
中年级一是要继续抓好朗读，逐渐将其演变为预习要求；二是要学会并加强默读、略读的训练，并能粗知大意。
高年级要进一步提高朗读、默读技能,并能独立自能地阅读课文。
(二)识字教学要求:低年级强调把识字写字落到实处。
中年级依然要予以关注，但是写字的指导不必过细，要充分关注已有的知识经验。
高年级则强调自主识字，教师只需在关键处点拨。
(三)阅读理解的要求:低年级把理解定位在了解词句的意思上，能读懂童话、寓言、故事和诗歌。
中年级一是理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文主要内容，体会文章表达的思想感情；三是感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能与他人交流自己的阅读感受。
高年级一是辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；三是学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章等。
篇章林冲(四)关于积累的要求:低年级强调必须把熟读背诵落到实处，丰富原始积累。
中高年级一要坚持抓好熟读背诵；二要注重积累优美词语、精彩句段；三要拓展阅读的范围，增加阅读量，逐渐培养独立阅读的能力和习惯。
以上三个学段关于阅读教学的目标，是一个以提高学生的语文实践和人文素养为目的，以感受、理解、积累、应用为重点，相互联系而又不断提升的目标体系。
梭鱼、天鹅、虾第二部分明确各学段学生的阅读水平──以人定教低年级学生的阅读特点1、阅读的习惯较差2、阅读的自动化程度不高3、有强烈的好奇心和求知欲4、有一定的生活积累和语言积累第一学段抓好四个重点，一个加强：1、培养阅读兴趣，让学生喜欢阅读。
浅析小学高年级语文阅读教学存在的问题及对策
浅析小学高年级语文阅读教学存在的问题及对策随着教育水平的提升和教育理念的变革，小学高年级语文阅读教学已经成为教学中的一个重要组成部分。
然而，我们也必须承认，目前小学高年级语文阅读教学存在一些问题，如何解决这些问题，成为当前的一项重要任务。
本文就浅析小学高年级语文阅读教学存在的问题及对策进行讨论。
1、阅读背景知识不充分。
学生的背景知识有限，难以理解深层次的文本内容，因此需要阅读教学中对进一步拓展学生的背景知识进行加强；2、阅读兴趣不高。
学生对文学作品的兴趣不高，难以保持阅读兴趣，导致阅读效果不佳，因此需要加强文学鉴赏，提高学生文学素养；3、阅读理解困难。
学生在阅读时难以理解文本内容以及文本隐含信息，因此需要加强阅读观念教育，提高学生的阅读能力；4、阅读策略不好。
学生缺乏有效的阅读策略，难以掌握阅读技巧，因此需要在阅读教学中注意阅读策略的培养。
1、拓展学生的背景知识。
教师可以根据教材内容，对与学生相关的知识进行讲解，并鼓励学生自行寻找相关资料，自主学习。
2、提高学生的文学素养。
教师可以在课堂上对文学作品进行详细解读和讲解，并引导学生建立个人的文学兴趣和爱好。
同时，可以组织学生参加文学活动，增强学生的文学素养。
3、加强阅读能力的培养。
教师可以在教学中注重学生阅读理解能力的训练，通过逐渐复杂的阅读材料，提高学生的阅读能力和阅读速度。
4、培养学生的阅读策略。
教师可以在讲解文本时，引导学生思考阅读的方法和步骤，并示范学生如何运用合适的阅读策略解读文本。
以上就是小学高年级语文阅读教学存在的问题及其对策的浅析。
我们相信，只要教师在教学中注意上述问题，采取科学的阅读教学策略，就能够大大提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
关于小学中高年级语文阅读教学策略
关于小学中高年级语文阅读教学策略小学语文阅读教学是语文教学中非常重要的一环，尤其是在小学中高年级，阅读教学更是扮演着至关重要的角色。
小学生正处于语言发展的关键时期，良好的阅读能力对于他们日后的学习和生活都是非常重要的。
如何制定合适的阅读教学策略，对于小学阅读教学来说至关重要。
一、提高学生对阅读的兴趣提高学生对阅读的兴趣是阅读教学中的第一步。
学生对于阅读感兴趣，则会更加主动地去进行阅读，提高阅读的积极性。
为了提高学生的阅读兴趣，教师可以采取一些策略，比如引导学生选择自己感兴趣的阅读材料，可以是与自然、科技、历史、文学、艺术等相关的内容。
教师还可以通过朗读、故事讲述、语言游戏等方式来激发学生对阅读的兴趣。
教师也可以通过组织一些有趣的阅读活动，比如阅读比赛、阅读分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读，提高他们的阅读兴趣。
二、注重培养学生的阅读能力在小学中高年级，学生的阅读能力逐渐成为教学的重点。
如何培养学生的阅读能力，是每一位语文教师都需要面对的问题。
教师可以通过讲解阅读内容的背景知识，引导学生了解文化和历史背景，帮助学生更好地理解阅读材料。
教师可以根据学生的阅读水平和兴趣，选择适合的阅读材料，不断提高学生的阅读能力。
教师可以通过课堂讨论、问题解答等方式，引导学生深入思考阅读内容，提高他们的阅读理解能力。
教师可以通过阅读理解题等方式，检测学生的阅读能力，帮助学生及时发现问题，进行针对性的提高。
三、开展多元化的阅读教学活动除了课堂教学外，学校和教师还可以通过开展多样化的阅读教学活动来帮助学生提高阅读能力。
可以组织学生参加阅读比赛或阅读马拉松活动，激发他们的阅读热情。
可以组织学生去图书馆参观、借阅图书，扩大他们的阅读视野。
还可以邀请专业的朗读者到校进行朗读活动，激发学生对阅读的兴趣。
可以组织学生进行阅读体验交流会，让学生有机会展示自己的阅读成果，增强对阅读的自信心。
通过这些多元化的教学活动，可以更好地激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
小学语文高年级阅读教学的设计与实践
小学语文高年级阅读教学的设计与实践随着小学语文教育的不断深入发展，阅读教学已经成为得到广泛关注的一个重要方面。
其中，小学语文高年级阅读教学是阅读教育的重要环节，其目的是培养学生的阅读能力和语文素养，促使学生在阅读中获取知识，提高情感体验和思维能力等。
因此，本文将浅谈小学语文高年级阅读教学的设计与实践。
一、设计小学语文高年级阅读教学的设计应该充分考虑课程的内容和学生的实际，以达到以下目的：1.综合性。
在设计小学语文高年级阅读教学时，应该兼顾多种题材、多种形式、多角度的阅读材料。
通过多元化的课程设置，让学生更全面、综合地了解各种文学形式、解读各种思想、领会各种感悟。
2.个性化。
在阅读教学中，学生的个性差异很大，因此设计应该从学生的兴趣、年龄、心理、思维水平等多个方面进行分析和调查，从而根据学生的不同特点和需求有针对性地开展教学设计。
3.探究性。
小学语文高年级阅读教学设计应该培养学生的探究意识和思维能力，让学生通过阅读拓展视野、开拓思维、解读生活。
与此同时，也可以让学生自主掌握阅读方法，学会提问、观察、思考、表达等基本技能，进一步深化学生对知识的掌握和理解。
4.实践性。
小学语文高年级阅读教学应该强调实践性，创造性地运用阅读所学知识，提高学生的语文能力及实际运用能力。
例如，让学生写书评、诗歌、故事、新闻报道等不同的文体，以及进行分享、演讲等相关活动。
二、实践小学语文高年级阅读教学的实践应该立足于实际情况，注重注重教学教法和具体实现方法，实现“设计”的目标。
1.引导性阅读。
引导性阅读是小学语文高年级阅读教学中的一个重要环节。
通过对阅读材料的引导，让学生更好地理解、掌握所学知识。
引导式阅读应该注重引导思路清晰、有秩序、目的明确，也要在引导过程中适时开展相关讨论、交流等探究活动，帮助学生更准确地掌握重点知识。
2.多样化训练。
小学语文高年级阅读教学中，训练环节是提高学生语文能力的关键所在。
在实践中，可以选用多种训练方式，如朗读、默读、诵读、背诵等，加强学生的意识训练、技巧训练、思维训练。
小学高年级语文阅读教学
小学高年级语文阅读教学一、教学目标小学高年级语文阅读教学的目标是在学生掌握了基本阅读技能的基础上，进一步提升他们的阅读能力，培养其独立阅读、理解和分析文本的能力，提高语文素养和综合能力。
二、教学方法1.启发式教学法在教学过程中，老师要注重启发式教学，通过提出问题、引导学生思考、让学生运用已有知识和经验等方式，激发学生的学习兴趣，培养其主动学习的能力。
2.扩展性教学法在阅读教学中，老师可以引导学生扩展阅读，比如学生可以根据课文的内容，阅读与之相关的其他书籍、文章或者资料，从而加深对课文内容的理解，拓展知识面。
3.案例分析教学法通过分析和讨论一些实际案例，引导学生深入挖掘文本信息，提高学生的文本分析和理解能力。
4.合作学习教学法在阅读教学中，老师可以设计一些小组活动，让学生在小组内合作讨论，相互帮助，共同解决问题，从而增强学生的团队合作能力。
三、教学内容1.教材选择在小学高年级语文阅读教学中，教师可以选择一些富有教育意义、符合学生年龄和认知水平的优秀教材，如《学习语文》、《小学语文》等。
2.课文选择在课文选择上，可以结合学生的学习情况和兴趣，选择内容丰富、形式多样的课文，如故事、寓言、诗歌等。
也可以选择一些具有时代特色、思想性强的课文，引导学生了解传统文化和当代社会。
3.文学作品鉴赏在语文阅读教学中，可以选择一些优秀的文学作品进行鉴赏，如《三国演义》、《红楼梦》等，通过导读和讨论，帮助学生深入理解文学作品的内涵和艺术魅力。
四、教学步骤1.导入在教学之初，可以通过一些引人入胜的问答、图片、音频、视频等方式，引起学生兴趣，增强学生情感投入。
2.阅读材料选择富有教育意义的课文进行阅读，向学生介绍课文的背景、作者的生平和创作缘由，让学生对课文有初步的了解。
3.精读通过逐段精读，讲解生字生词、语法句式和段落大意，帮助学生从词、句和段落层面理解课文。
4.理解分析在精读的基础上，进行课文的理解分析，以问题引领学生思考，引导学生深入理解课文的内涵和意义，培养学生的思维能力和阅读能力。
小学语文高年级阅读教学的设计与实践
小学语文高年级阅读教学的设计与实践一、教学设计1. 教学目标小学语文高年级阅读教学的目标是培养学生的阅读能力和阅读习惯，提高他们的阅读理解能力和写作表达能力。
教学的具体目标包括：(1)培养学生热爱阅读的兴趣，提高他们的阅读积极性；(2)提高学生的阅读理解能力，使他们能够理解文章中的意义和情感；(3)培养学生的写作表达能力，使他们能够用自己的语言表达对所读内容的理解和感悟；(4)引导学生掌握一定的阅读方法和技巧，提高他们的阅读效率。
2. 教学内容小学语文高年级阅读教学的内容主要包括课外阅读、课内阅读和复述讲解。
课外阅读是让学生选择自己喜欢的书籍进行阅读，增强阅读的主动性和选择性；课内阅读是通过教材中的文章进行指导和讲解，引导学生深入理解文章内容；复述讲解是让学生用自己的语言复述所读文章的内容，锻炼他们的语言表达能力。
3. 教学方法(1)启发式教学法。
通过提出问题、讨论和引导的方式，启发学生去发现文章中的信息和隐含意义，培养他们的批判性思维和阅读理解能力。
(2)情境化教学法。
通过给学生营造各种情境，引发他们的阅读兴趣和情感，使他们更容易理解和记忆所读内容。
(3)互动式教学法。
鼓励学生之间的互动和交流，让他们在交流中思考和补充，提高阅读的深度和广度。
(4)体验式教学法。
通过一定的体验活动，让学生亲身感受阅读的乐趣和收获，增强对阅读的积极性。
4. 教学过程(1) 在课外阅读中，教师可以组织学生进行读书分享活动，让他们在互相分享中激发对阅读的兴趣和热情。
(3) 在复述讲解中，教师可以引导学生用自己的语言复述所读文章的内容，培养他们的语言表达能力，同时也可以让学生相互交流，共同学习，提高阅读的效果。
二、教学实践1. 培养阅读兴趣在小学语文高年级阅读教学中，首先要培养学生对阅读的兴趣。
教师可以在班级中组织读书角、读书分享会等活动，让学生互相分享自己喜欢的书籍和阅读体验，这样可以激发学生对阅读的兴趣和热情。
2. 提高阅读理解能力在课内阅读中，教师可以通过提问、讲解和讨论的方式引导学生深入理解文章中的意义和情感。
小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略探究
小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略探究随着语文教育的不断深入，语文教学的内容和方法也在不断更新和拓展。
在小学高年级语文阅读教学中，如何有效地结合读和写两种能力，对学生进行综合性的培养与提升，成为教师们日益关注的问题。
本文将就小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略进行探究。
一、读写结合的教学目标在小学高年级语文阅读教学中，读写结合的教学目标是培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读理解能力和写作表达能力，帮助学生掌握文字的认读技能和书写技能，激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的创造力和思维能力。
1、提高阅读理解能力通过读写结合的教学策略，学生可以在阅读中真正理解文章的内容和意义，掌握文章的主题和要点，培养学生良好的阅读习惯和阅读策略，提高学生的阅读理解能力。
2、提高写作表达能力通过读写结合的教学策略，学生在阅读中不仅能够获得素材和信息，还可以在写作中对所读内容进行归纳、总结和展开，提高学生的写作表达能力，培养学生的文字表达能力和写作能力。
3、提高认读技能和书写技能通过读写结合的教学策略，学生可以在阅读时主动查字典、寻找生字解释，培养学生的认读技能和字词记忆能力；在写作时可以将所学的生字词语、词组、句型等进行迁移和运用，提高学生的书写技能和书写规范能力。
4、激发学生学习兴趣通过读写结合的教学策略，学生在阅读中可以获得知识和启发，还可以在写作中进行思考和创新，激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的责任感和自主学习意识。
5、培养学生创造力和思维能力通过读写结合的教学策略，学生可以在阅读中进行批判性思维和创造性思维，还可以在写作中进行逻辑思考和表达能力，培养学生的创造力和思维能力。
二、读写结合的教学策略在小学高年级语文阅读教学中，要想有效地结合读和写两种能力，可以采取以下几种策略。
1、知识渗透策略在教学中，可以通过知识渗透的方式，将阅读和写作紧密结合起来。
教师可以通过讲授一些基础的写作技巧和方法，引导学生在阅读中主动积累写作素材，激发学生写作的兴趣和创造力。
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小学语文中高年级阅读教学
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）02-040-01
阅读教学是在教师指导下学生从书面语言中获取信息的过程，是学生与作者的交际过程，是
师生之间、学生之间的交流过程，是一种听、说、读、写的综合训练过程。
通过阅读教学，
可以培养学生识字、看书、听话、说话和写作文的能力，使学生增长知识，发展智力，提高
思想认识，并从中受到美的熏陶。
然而阅读教学作为教学难点之一，也常常使许多教师感到
非常头疼，不知从何下手。
笔者结合小学中高年级语文教学实际，把中高年级语文阅读教学
基本流程归纳为以下几个环节：
一、课前预习，独立寻疑
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。
叶老
指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。
”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”
提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。
在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识
本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅资料的动力，争论的欲望，获胜的信心。
在
预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
如《白杨树》一课，学生提出“在荒无人烟的大戈壁为什么还能长出这么直这么大的白杨树？”“哥哥问爸爸后，爸
爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变主讲为导演，使学生变被动接受为自主探索，
以提高课堂教学效果。
二、小学高年级阅读教学的五环节
在小学高年级的语文教学中，重点培养学生良好的阅读习惯，使学生阅读时专心致志，开动
脑筋，领会文章的真情实感。
小学高年级阅读教学，实际上概括起来就是五个字：听、说、读、想、用。
如何培养这五方面的能力呢？
1、“听”要做到声声入耳。
培养学生上课时注意力集中，跟上老师讲课的思路。
每一堂课就
像一篇文章，也有个“中心思想”。
要培养学生听课时抓中心来听，对文章重点内容，教师应
反复强调，以此加深学生对重点内容的印象。
比如《金色的鱼钩》这一课的最后一个自然，
特别是最后一句话，应作为重点来引导学生理解。
2、“说”要做到出口成章。
实际上说话就是讲文章，要讲完一个意思，再讲别的意思，次序
不能乱。
培养学生对自己要讲的内容或回答的问题要非常熟悉，做到心中有数。
在课堂教学
中多提一些问题让学生回答，提高学生的说话能力。
平时多进行一些让学生自己复述课文的
练习。
3、“ 读”要做得眼看、嘴念、耳听、脑思。
读书是把无声的字变成有声的话，是通过声音来
接受知识。
对一本好书或一篇好文章要一遍又一遍的反复读，像咀嚼一颗橄榄一样回味它，
才能理解其内容。
读书也要用多种方法来读：在家和校园里读时可大声读，有助于知识的记忆；在课堂上可轻读，边读边体会；老师范读时，可轻声跟读，使注意力高度集中。
教学生
读书时要认真，不能读错、读漏、串行，要从题目着手、通过初读、细读、精读、仔细品读，来体会文章的内容、层次、中心、写法。
总之，读书就像鲁迅先生说的必须注意五到--眼到、口到、心到、手到、脑到。
4、“ 想”做到阅读时展开丰富的想象。
在阅读教学中要注意培养学生把文章的前后内容联系
起来，利用积累起的知识来想象，使学生做到把读过的每一句话想象成一个画面。
比如在读
《凡卡》一课时，要一边读一边把凡卡告诉他爷爷他在老板家里如何挨打那一段想成一幅画，从而使学生了解凡卡的悲惨遭遇。
5、“用”就是处处留心把所学的知识用到阅读中。
多指导学生利用语文基础知识来分析短文，会分段、概括段意、归纳中心，并对短文中提的问题能正确加以回答。
另外，要把阅读用到
生活中来解决实际伺题，比如能看懂广告、启事、告示，各种物品的说明书等。
三、在小学中高年级语文阅读教学中要发挥“双主体性”的作用
（一）对“双主体性”的内涵理解
之前课堂教学中一个非常重要的理念就是“要充分發挥教师的主导性、学生的主体性作用”，
而在新课改背景下，现在更多的是“提倡发挥教学主体与学习主体”性的作用，教学的主体是
教师，学习的主体自然是学生。
也就是说在阅读教学中，要通过教师的教与引导来达到学生
掌握阅读技巧等的知识内容。
（二）如何在小学中高年级语文阅读教学中要发挥“双主体性”的作用
在小学中高年级语文阅读教学中要发挥“双主体性”的作用，首先，对于教师来说，就要提高
自身的阅读教学水平，中高年级的学生要求更高一些，不能再像一二年级那样简单地进行，
而是要在文章的主题思想、作者的表达情感、文章的写作技巧等方面加大研究的力度，真正
做到钻研教材，形成自己的阅读教学模式。
对于学生来说，要进行一种思考式的学习，不能
全然只是听老师的讲，还要有自己的思考、看法，这也是对培养素质型人才的要求。
对于小
学中高年级的学生来说，这完全是可以做到的。
四、培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯是在坚持不懈的反复练习中养成，光说不练是不行的，没有耐心和恒心也是
不会有好的效果。
良好的阅读习惯要从一点一滴做起，知道一点做一点，知道多少做多少，
不断积累，良好的阅读习惯自然而然就形成了。
教师应以身作则，让学生在潜移默化中养成
良好的阅读习惯。
养成阅读习惯，对于正在成长的小学生非常重要。
现在就如何培养小学生
良好阅读习惯谈以下看法：
(1)培养查阅的习惯
在阅读过程中，一定要放一本字典在旁边。
一旦遇到不能理解的字词，或者不认识的字，第
一时间翻字典，并在文中批注。
(2)在预习课文中培养阅读
在每次上新课文之前，要求学生提前朗读新课，将自己不认识的字，或者不懂的地方做好标记，便于学生带着问题进行听课。
坚持良好的预习习惯不但能让孩子们提前掌握部分知识，
而且在上课的时候能提高孩子的注意力，更重要的是非常利于培养学生的阅读习惯。
(3)在阅读中的思考
“学而不思则罔，思而不学则殆”，在阅读中遇到问题，引导学生提前做好问题笔记。
五、积极鼓励学生，提高学生阅读自信心
小学生由于年纪过小，注意力容易分散，自制能力差。
教师要给予学生一定的鼓励，将学生
的注意力转移到课堂中。
评价在小学教育中占据着重要的地位，因此教师要摒弃以学生成绩
作为评价学生的唯一标准，积极鼓励学生。
要注重对学生阅读过程的评价，要对学生阅读过
程中的参与热情、阅读方法、思考角度、思考的全面性等方面进行鼓励。
此外，还要改变传
统教学中教师的单一评价。
不仅进行教师对学生的评价，还可以进行同桌互评、小组互评以
及自我评价。
教师要多进行鼓励评价，例如“思考角度很特别，对文章的思考很有深度。
”“读得很有感情，对文章的意境把握很到位。
”让激励性的评价充分提升学生阅读的自信心，提高学生的阅读积极性，从而提高学生的自主阅读能力。
总之，作为一名语文教师要解放思想，解放学生的头脑和手脚，开放课堂和教材，使教学向多方延伸；同时，要立足于学生的发展，真正树立以人为本，以读为本，以创新为本的现代阅读教学观念。
此外，积极地鼓励学生，提高学生的阅读自信心，促使学生积极地自我反思和完善自己的阅读方法，提高小学阅读教学质量。