论英语学习中情感态度的影响
论英语学习中情感态度的影响
发表时间：2011-06-07T14:56:39.293Z 来源：《职业技术教育》2011年第2期供稿作者：田国卫曹文娟赵环[导读] 长期以来，人们普遍认为提高外语教学水平的关键在于语言知识，包括语音、词汇、语法以及语言技能即语言技巧的运用。
田国卫曹文娟赵环（聊城大学在职研究生山东聊城252059；潍坊科技学院山东寿光262700）摘要：长期以来，人们普遍认为提高外语教学水平的关键在于语言知识，包括语音、词汇、语法以及语言技能即语言技巧的运用。
而
今，随着应用语言学和心理语言学的研究和发展，人们越来越认识到非语言知识——背景知识、文化差异、情感因素以及学习者的学习策略等都极大地影响着外语学习。
本文从教师情感态度与学生主体学习的角度出发探讨了情感因素对英语学习的影响。
关键词：情感态度英语学习影响
随着我国各行各业对英语复合型人才的需求日益高涨，社会对大学生的英语水平也提出了更高的要求。
如何提高大学生的英语水平，培养他们实际运用语言的能力，这是英语教学改革的目标，也是新世纪对大学生的要求。
面对目前英语教学的现状，大学英语教学应致力于改革课堂教学模式，致力于培养学生的兴趣、创新思维和实际应用能力，真正摆脱应试教育的束缚。
但长期以来的英语教学体系沿用的仍是“教师讲，学生听;教师念，学生跟”的单向交往的外语教学方法，教师讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会，使学生成为语言知识的消极接受者。
因此，打破陈旧的教学模式和方法、建立“以学生为主体的教学模式”势在必行。
一、语言学习中的情感因素
这里所说的情感是指学习者在外语听力学习过程中的感情、感觉、情绪和态度。
根据不同的现象，情感因素可以分为两类:一是学习者的个别因素，如焦虑、抑制、性格倾向等;二是学习者相互之间以及学习者与教师之间的相互影响，如移情、课堂交流、跨文化意识等。
二、克服消极情感因素的措施
1、加强师生的情感交流。
在英语教学中，如何利用情感因素激发学生英语学习的积极性以充分实现记忆的最佳效果，关键在于教师是否了解学生的心理活动，能否帮助学生对外语学习保持积极的心理状态。
通常，由于专业定向造成了某些方面学生智力发展水平的差异。
在课堂教学中，教师应避免显示出“父母”态的人格结构，力戒处处流露出权威感和优越感，否则将会影响教师和学生间的情感交流，从而影响学生的学习积极性。
2、充分发挥学生的主体参与意识。
学生主体参与教学就是学生进入教学活动，积极地、能动地、创造性地完成学习任务的倾向性表现行为。
英语学习的过程是语言能力从理论知识转为自动应用的过程，这种转换必须通过学生的自身活动才能得以实现。
以学生为中心的教学活动要求在教授语言系统知识的同时，融入语用交际学，使学生头脑中惰性的语言知识活跃起来，把语言学习变成运用语言的交际行为。
课堂是学生进行语言实践的主要场所，学生所获得的英语基础知识和读、听、写、译等技能需要在课堂教学的实践中得到检验。
学生主体参与教学实质是在教学中解放学生，使他们在一定的自主性活动中获得主体性的发展。
学生是教学环境的主人，创造良好的教学环境的一切工作几乎都离不开学生的参与、支持与合作。
学生主体参与教学可以使学生真正成为教学的主人，他们可以根据自己的学习实际，要求教师调整、改变教学进度。
同时，教师要重视学生在知识上、情感上、智力上的需求，在课堂教学中采用培养学生提高语言综合能力的教学方法，尽可能地为学生提供他们乐于参与的、丰富多彩的语言实践活动，调动他们的主观能动性和参与性，开展真正有效的交际活动。
三、学生转变观念
现在英语开课的时间越来越早，但在经历了小学、初中、高中十几年的学习后，大多数人却属于“哑巴英语”、“聋子英语”一族。
这和我们的考试指挥棒和考试制度不无关系。
现在对英语的听说在初高中里普遍缺少足够的重视。
在中小学阶段，英语教学普遍采用传统的语法翻译教学法。
学生在升入初高中后，面对的是教师语法词汇知识的讲解、阅读和完型填空的机械操练，临近考试时则采用题海战术。
久而久之，学生就形成了这样一种认知图式：英语的学习，听说交际不实用，在得高分上远不如对词汇和语法的投资见效。
而在依然还以教材为主要阵地的背景下，课文的学习被学生当作最重要的任务，所以才会出现这样的情况。
因此，要想学好英语，学生必须转变学习观念。
1、重视英语听说能力。
这样，学生才有可能把教师的引导当成是锻炼的机会，才会有参与意识。
2、提高自学意识。
只有做好课前的准备工作，才能在教师指导下主动探索、主动获取；只有认真完成教师分配的任务，才能更好地配合教师，才能使以学生为中心的教学法有实现的根基，才能真正成为课堂的主人。
四、结束语
受传统教学方式的影响，英语教学要改变现状不是朝夕之事。
教师只有积极采用新的交互式教学法，重视情感态度对英语学习的影响，真正做到以学生为中心，师生都改变观念，努力从自身做起，提高自身素质，提高参与配合意识，英语的教学和学习才会有转机。
参考文献
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[2]徐艳甲论大学英语精读课存在的问题及解决方法[J].湖北广播电视大学学报，2008，（5），Vol.28：138。
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情感因素对英语学习的影响
情感因素对英语学习的影响Emotional factors can significantly impact the process of learning English as a second or foreign language. Here's how:1. Motivation: A learner's motivation is closely tied totheir emotions. If a student is passionate and excited about learning English, they are more likely to put in the effort and persist through challenges.2. Anxiety: Language anxiety can hinder learning. Students who are anxious about speaking or making mistakes may avoid participating in class, which can limit their opportunities for practice and improvement.3. Self-Esteem: Success in language learning can boost a student's self-esteem, while repeated failures or perceived failures can lead to a decrease in confidence, which can further impede progress.4. Affective Filter: According to Krashen's theory, the affective filter represents the emotional barriers to language acquisition. A relaxed, confident learner with low anxiety will have a lower affective filter, allowing language input to be more easily processed.5. Enjoyment: When learning English is enjoyable, students are more likely to engage with the material and seek out additional learning opportunities, which can lead to fasterprogress.6. Cultural Connection: Emotional connections to the English-speaking cultures can motivate learners to better understand the language and its nuances.7. Social Support: Positive emotional support from peers, teachers, and family can encourage learners to continue their efforts and overcome setbacks.8. Stress: High levels of stress can interfere with memory and cognitive function, making it difficult to retain new information.9. Fear of Failure: The fear of failure can lead to avoidance behaviors, where learners shy away from language tasks that they perceive as challenging.10. Personal Engagement: When learners feel personally invested in their learning, perhaps because they see the direct relevance to their goals or interests, they are more likely to experience positive emotions that enhance learning.Understanding and managing these emotional factors can be crucial for creating a conducive environment for language learning. Teachers and learners alike should be aware of the role emotions play and work to create a supportive and positive learning experience.。
论学习者情感因素对初中英语学习影响其教学对策
论学习者情感因素对初中英语学习的影响及其教学对策摘要：二语习得中学习者主要受动机、态度、性格、移情和焦虑等情感因素的影响，因此教师在中学英语教学中应充分关注这些因素，了解每个学生的性格特征、学习动机等，运用一定的教学策略对情感因素做相应处理。
关键词：情感因素二语习得教学策略根据第二语言习得理论研究，影响二语习得者的情感因素主要包括五个方面，即动机、态度、个性特征、移情、焦虑等方面，学习者在这些方面的差异导致他们学习结果的不同。
因此，我们在中学英语教学中，也应重视情感因素的影响，努力帮助学生克服情感因素带来的负面影响，利用积极的情感因素促进英语学习。
下面，我们就从情感因素的各个方面入手，来深入分析各项因素对学生英语学习的影响，及我们在教学中采取的相应对策。
一、态度对学习的影响及教学策略在gardner看来，动机与态度有直接的联系。
态度是动机的一个重要组成部分。
有关外语学习动机的早期研究往往把动机与态度混在—起，将它们归为影响外语学习成效的一组因素。
后来随着研究的深入.态度和动机的定义被区别儿来，“态度”一般指“个人对事物和人的一种评价性反应”（引自王初明，1990：103）。
研究者认为态度包括三个组成部分：认知、情感、和意动：这里的“认知”指的是个人对事物的信念；“情感”指的是对事物的褒贬反应；“意动”指个人对待事物或采取行动处理事物的倾向性。
语言态度是指不同语言或语言变体的说话者各自对他人的语言或自己的语言所持有的态度。
有调查表明，外语学习的态度语学习成绩之间的相关度高于其他学科的学习态度与成绩之间的相关度。
因此在英语学习中，我们甚至可以夸大一点说，“态度决定一切”，至少要意识到，态度对于英语学习的重要性。
有趣的是，在以往的调查中，我们还发现，态度与性别也有一定关系，一般女生对待外语学习的态度更为积极，因此，英语成绩好的往往是女生居多。
学习效果与态度的关系还会引发英语学习中的良性循环或恶性循环。
论情感因素对外语学习的影响
论情感因素对外语学习的影响情感态度对学习者的语言学习有重要的影响，它直接影响着其学习效果。
对于口语教学而言，能否关注学生情感因素变化并适时调整教学理念、教学方法和策略，最大限度地利用好学习者的情感因素显得尤为重要。
本文尝试性地提出口语教学对策，主要包括营造良好的师生关系，构建和谐的教学氛围；创建民主的课堂氛围，形成促进性的焦虑感；尊重学生的情感需求，增强学生的学习自信；转变传统的教学方式，降低学生的学习焦虑。
情感态度对语言学习有重要的影响，它直接影响着学习的效果。
强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣是语言学习的重要前提；语言本身是表达和交流情感的工具，学习英语的目的之一就是与使用英语的人进行交流，从而增进人与人之间情感的沟通。
长期以来，口语教学更多的是强调机械式的死记硬背，教师更多的是关注语言知识和语言技能的培养，而忽视了对学生意志品质、情感态度、价值观等人文素养的熏陶，教学效果不理想。
现代教学强调，教学要面向全体学生，关注学生的情感，要把英语教学与情感教育有机地结合起来。
因此，在口语教学中能否关注学生情感因素变化并适时调整教学理念、教学方法和策略，最大限度的利用好学习者的情感因素显得尤为重要。
二、情感因素对英语口语教学的影响情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
美国语言教育学家斯蒂芬·克拉申在他的情感过滤假说理论中提出：“有了大量适合的语言输入并不等于学生就可以学好目的语。
第二语言习得的进程还受到情感因素的影响”（王树慧，2012）。
语言的输入首先要经过情感过滤之后再变为语言输入，情感因素在语言输入到大脑语言习得机制的进程中起到了重要的作用。
积极的情感促进学习者的英语学习效果。
有研究证明，学习者与学习内容有关联性，也就是情感过滤越高，语言输入越不容易被吸收；情感过滤越低，就会有越多的输入被吸收。
情感因素对小学英语口语教学的影响
情感因素对小学英语口语教学的影响小学英语口语教学是培养学生英语交际能力的重要环节，而情感因素在语言学习和教学中具有重要作用。
情感反映学生对学习英语的态度、兴趣和情绪状态，对学习英语的积极影响主要体现在激发学生学习的动机，提升学生学习的效果以及促进学生情感的发展等方面。
本文将从学生动机、学习效果和情感发展方面探讨情感因素对小学英语口语教学的影响。
一、学生动机学生的学习动机是学习的内在推动力，是学生参与学习的基础。
而情感因素对学生学习口语的动机产生积极影响。
1.激发学生学习英语的兴趣。
在口语教学中，教师可以通过创设具有情感共鸣的学习氛围，例如歌曲、游戏等，让学生在轻松、愉快的情感环境中参与口语学习。
这样的教学方式能够唤起学生的学习兴趣，激发学生学习英语的动机。
2.建立积极的自我认知。
教师在口语教学中，可以采用积极激励的方式，通过鼓励、肯定学生的表现，增强学生的学习自信心。
例如，在学生完成一篇英语作文或者表达一个句子时，教师可以给予积极的评价和奖励，让学生感受到成就感和满足感，从而进一步提高学生学习英语的动机。
3.满足学生情感需求。
学生在口语学习中的积极情感需求主要包括归属感、自主感和成就感。
教师可以通过情感因素的运用，满足学生的情感需求。
例如，教师可以让学生在小组合作学习中相互支持和鼓励，增强学生的归属感和自主感；同时，教师可以设置合理的学习目标和任务，帮助学生实现学习成果，进一步增强学生的成就感。
二、学习效果情感因素对学习效果的影响主要表现在学习兴趣、学习动力和记忆力等方面。
1.提高学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生参与学习的重要因素，而情感因素能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习动力。
当学生对口语教学产生兴趣后，他们会更加积极主动地参与口语学习，并且对口语学习内容进行深入思考和体验。
2.提高学生的学习动力。
在口语教学过程中，教师可以采用激励性言语和行为，例如情感化的问候、鼓励和赞美等，来增强学生的学习动力。
对《义务教育英语课程标准》中情感态度的理解与实践
对《义务教育英语课程标准》中情感态度的理解与实践《义务教育英语课程标准》旨在引导学生养成良好的情感态度，培养积极阳光的情绪和情感素质。
情感态度的培养不仅对学生的学习和纪律有重要影响，还可以促进他们的社会适应能力和综合素质的全面发展。
对于学生来说，情感态度的培养和提升需要在课堂教学中进行贯彻和实践。
本文将就《义务教育英语课程标准》中情感态度的理解与实践进行探讨。
情感态度的理解：1.珍惜学习机会：学生应当珍惜学习英语的机会，充分认识到学习英语对自身发展的重要性和价值。
学生应保持一颗积极向上的学习态度，主动参与到英语学习中去。
2.尊重师长与同学：学生应该尊重师长和同学，与他们和谐相处，在学习中互相合作、共同进步。
学生应培养团队合作的意识，乐于与他人分享所学知识，互相鼓励，建立良好的人际关系。
3.注重劳逸结合：学生应理解并实践劳逸结合的原则。
要充分利用课堂时间，努力学习，提高自身的英语水平；同时也要注意适度休息，保证充足的睡眠和身体健康，使学习更有效果。
4.培养主动积极的情感态度：学生应养成主动积极的情感态度，对学习抱有浓厚的兴趣和热情，乐于探索英语的奥秘。
学生要具备自主学习的能力，在课内外寻找机会扩展英语学习的范围，拓宽自身的视野。
情感态度的实践：1.营造积极的学习氛围：在课堂上，教师可以设计一些趣味性强、参与度高的英语学习活动，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以鼓励学生彼此交流、交流学习心得和经验，以此来分享学习的喜悦和成就感。
2.引导学生参与品德教育：除了英语知识的传授，教师可以将品德教育融入到英语教学中去。
例如，在学习英语课文时，教师可以引导学生思考课文中所传递的价值观念，提取其中的道德规范，并引导学生在日常生活中去践行。
3.培养学生的自主学习能力：学生的自主学习能力是情感态度的体现之一、为了培养学生的自主学习能力，教师可以使用多样化的学习资源和学习方式，让学生更多地利用网络、图书馆等资源进行自主学习。
情感态度对英语学习的影响表现
情感态度对英语学习的影响表现
1、调查研究的结果
一项研究以399名3-6年级小学生为研究对象，采用问卷法对所有被试进行了集体测试主要研究结果如下：
（1）、小学生的英语学习态度总分和各个维度上的得分较高。
较低年级学生的英语学习态度普遍高于高年级学生。
女生的整合态度和自信心显著好于男生。
（2）、小学生的英语学习焦虑总分和各个维度上的得分较低。
较高年级学生的英语学习焦虑普遍高于低年级学生。
小学生英语学习焦虑不存在性别差异。
另一项对567位学生调查结果显示，57.4%的学生因为来自家长和教师的鼓励，对英语学习很有信心，喜欢学习英语,认为自己能学好英语。
有31.8%的学生因心理紧张、焦虑或厌倦，缺少鼓励而对英语学习失去信心。
这个调查结果告诉我们情感态度是搞好英语教学的重要因素，我们应该不断扩大这股力量。
2、情感态度对英语学习的影响表现
英语教师教育行为对小学生英语学习情感态度的重要作用主要表现在：
（1）教师的鼓励与帮助、消极评价是预测学生情境态度的重要变量，教师的交流与重视、消极评价是预测学生自信心的重要变量，教师教育行为的各个维度对学生整合态度都具有重要的影响作用。
（2）教师的鼓励与帮助、交流与重视是预测学生内在动机的最重要变量。
（3）教师的消极评价、交流与重视是预测学生英语学习的交际畏惧、考试焦虑和否定评价恐惧的重要变量。
研究结果表明，情感态度在小学生英语学习中发挥了非常重要的作用。
情感因素对英语学习的影响
小学英语情感因素对学生英语学习的影响大量研究表明学习者的情感因素对其英语学习成绩有着一定的影响，在有些情况下甚至决定英语学习的成败。
情感因素可以引起不同学习者之间英语学习成绩的差异，比如学习兴趣、学习态度、学习动机、焦虑、自尊和感情融合等。
学生对英语的情感还可以具体化为学生对科任教师的情感和对英语学科的情感。
因此，在英语教学中就应该注意情感因素在英语教育中的重要性。
其中，学习者的学习动机、学习态度和性格三个方面在英语教育中影响最大。
一、英语学习动机学习动机就是学生学习的原因和目的。
英语是世界上使用最广泛的语言，用途十分广。
从教育心理学的角度来看，学英语的原因有两种：（1）为表层的物质刺激，例如为了文凭、出国等，称为表层动机。
（2）为深层的非物质刺激，例如因为兴趣、增加知识等，称为深层动机。
在学生当中，学习的矛盾多来源表层动机，但也有部分学习特别好的学生两者兼有。
但表层动机没有深层动机所具有的持久性，因为表层的刺激有一定的时限。
单纯依赖表层动机来学习英语的学生，往往以取得外部物质条件为学习的最终目标，对学习英语本身没有过高的要求，学习不太努力，缺少主动精神得过且过，就是所谓"六十分万岁"。
可是那些具有深层动机的学生通常对英语学习表示极大的热情。
自己总是想方设法多学些英语知识，例如主动多听多读英语，自己找课外读物来提高自己的英语水平并且学习效果也显著得多。
从心理学的角度来看，深层的动机来源于对所学的东西的浓厚兴趣。
兴趣有助于对所学科目的认识，认识的深化又有助于激发兴趣。
如果学生对学习缺乏兴趣就会觉得学习枯燥无味，当然也丧失学习的恒心和毅力。
小学英语教学的主要目的是培养学生的兴趣和学习方法，这种技能的培养需要课内外持续不断的大量的实践活动。
如果没有学生以兴趣为基础的学习主动性，这项任务是难以完成的。
所以教学的关键之一是根据不同的教学内容，采取不同的教学方式，激发学生的学习兴趣，保证学生持续不断地处于积极的心理状态，让教学能获得最佳的效果。
浅谈情感教育在英语教学中的作用
浅谈情感教育在英语教学中的作用1. 引言1.1 情感教育在英语教学中的重要性情感教育在英语教学中起着举足轻重的作用。
在传统的英语教学中，注重的往往是语法、词汇和听说读写等技能的培养，而忽视了学生的情感教育。
情感教育在英语教学中的重要性不容忽视。
情感教育能促进学生情感态度的发展。
通过情感教育，学生能够更好地理解和表达情感，增强对英语学习的兴趣和热情。
情感教育有助于学生建立自信心。
在英语学习中，自信是取得成功的关键，而情感教育可以帮助学生建立自信心，克服学习中的困难和挑战。
情感教育还能促进学生的自我认知和情绪管理能力的发展。
通过情感教育，学生可以更好地认识自己的情绪和需求，学会有效地管理情绪，提高情商。
情感教育还可以促进学生的人际关系发展。
在英语教学中，学生需要与教师和同学进行有效的沟通和合作，而情感教育可以帮助学生建立良好的人际关系，增强团队合作能力。
情感教育还可以提高英语教学的效果。
只有在情感上获得满足和支持的学生，才能更好地学习和掌握知识。
情感教育在英语教学中扮演着至关重要的角色，通过情感教育，可以全面促进学生的发展。
【字数：262】2. 正文2.1 情感教育促进学生情感态度的发展情感教育对学生情感态度的发展起着至关重要的作用。
在英语教学中，情感教育可以帮助学生建立积极的情感态度，培养他们对学习英语的兴趣和热情。
通过情感教育，学生可以更加乐于接受新知识，更加勇于表达自己的想法和情感。
在学习英语的过程中，面对困难和挑战，学生学会通过积极的情感态度去面对并克服困难，这不仅有利于他们的学习进步，也有助于他们树立正确的人生态度和价值观。
情感教育还可以帮助学生正确处理情绪，避免情绪波动影响学习效果，从而更好地投入到英语学习中。
通过情感教育促进学生情感态度的发展，不仅可以提升他们的学习动力和学习兴趣，还可以培养他们积极的情感态度和正确的人生观念，为他们的成长和发展奠定良好的心理和情感基础。
2.2 情感教育帮助学生建立自信心：情感教育在英语教学中扮演着至关重要的角色，其中之一就是帮助学生建立自信心。
浅谈小学英语教学中的情感教学
浅谈小学英语教学中的情感教学摘要：情感教学在小学英语教学中扮演着重要的角色。
传统的英语教学往往注重语法、词汇和听说读写等语言技能的培养，但忽视了学生的情感体验和情感态度对学习的影响。
然而，情感教学通过营造积极的情感氛围和创造情感共鸣的机会，促进学生的情感投入和情感表达，可以提高他们的学习动机和学习效果，并培养他们的情感智力和社交能力。
关键词：小学英语情感教学方法技巧与策略应用情感教学对小学英语学习者的影响情感教学对小学英语学习者有着积极的影响。
首先，情感教学可以激发学生学习英语的兴趣和热情。
通过创设愉悦的学习环境、运用趣味的教学材料和活动，以及引导学生积极参与课堂互动，情感教学能够让学生感受到学习英语的乐趣和成就感，从而增强他们对学习英语的兴趣，提高学习的主动性。
其次，情感教学可以促进学生情感态度的培养。
情感教学不仅仅关注学习者的知识技能，更关注学习者的情感反应和情感态度。
通过正面的情感引导和情感反馈，情感教学可以培养学生的自信心、适应能力和积极情感态度，提高他们的学习自我效能感和心理素质。
一、创设情感教学环境为了让学生能够积极投入到学习中，教师可以创造一个快乐、自由和尊重的学习氛围。
例如，教师可以使用轻松愉快的音乐、绘本和游戏等来烘托课堂气氛，让学生在放松愉悦的氛围中学习英语，情感教学是一种注重培养学生情感态度和情感智力的教学方法，其基本原理是从情感出发，情感教学注重文化背景和情感因素的融合，通过让学生接触和体验不同文化背景下的情感表达和交际方式，可以拓宽学生的视野，增强他们的文化意识和跨文化交际能力，使他们能够更好地适应多元文化环境，通过创设积极的情感氛围和情感共鸣的机会，促进学生的情感投入和情感表达。
二、提供情感教学资源教师可以选择一些富有情感色彩的教学材料和教学资源，例如带有情感故事和情感元素的课文、视频和音频等，以及有趣的角色扮演和情景模拟活动。
情感教学是一种重要而有效的小学英语教学方法。
论影响英语学习的情感因素
、
常重要 的。外 向型学生在 口语流利程 度及模仿 或听力方 面提高较快 ， 因此证 明， 开朗的性格成为语 言学 习有利 的心理 因素 。外向型性格 的 学生善谈 、 善于反应， 有利 于获得更多 的输入和实践机会 ， 但 往往不 十 分重视语 言的形式， 内向型的学习者 可能更注重用沉稳 的性格对有 限 输入进行更 深入的分析， 通 常会在注重语 言规则 的课堂 教学环境下 占 优势。 ５ ． 移情 。所谓移情 是指一个 人能够 把 自己置 于他人 的境 地 ， 设 身 处地地 为他 人着想 ， 以此 而在情感上产 生共鸣 。移情 的一个重要 目的 是它可 以让人 摆脱一些焦 虑 ， 或不 自 信， 或性格上 的不利 因素 ， 从而 能 够摆脱 困境 ， 增强 自信 心 ， 与人形成 良好 的沟通 ， 并产 生对语言学 习的 兴趣 ， 特别是能够提升对文化 的认可度 ， 从 而达 到一定 的语 言学 习的 目
的。
二、 以情感为基础的英语教学对 策 在分析 、 了解 了英语学 习中影响学生英语学 习的情感 因素以后 ， 作 为英语教育工作者 ， 需要做到 以情感沟通为基础 ， 充分 了解学生 的需 求 和情感 ， 与学生建立起 民主 自由、 舒适 的教与学 的关 系 ， 帮助他们 克服
焦虑的存在 有两种状态 ， 短暂的状态 与持久的状 态。如果焦虑 的存在 影响 了一个人的行为 品质 与性格 ， 就会 给他 的学 习带来 巨大的影响 ， 如 果严重 的话 ， 就会产生 抑制 ， 也就是说 ， 学 习者 可能会采取一些 回避或 退缩 的行为 ， 从来达到逃避学 习， 自 我保护 的 目的。焦虑产 生的原因可 能会有很多种 ， 比如说有 的学 生会 害怕犯错误 ； 有的可能是因为 自尊心 或性格的驱使 ， 不愿意或不敢在老师 同学 的面前 表现 自己 ； 其 中还可能 会有老师 的原因 ， 如老 师的讲课方法 、 讲课语言 、 行 为等都会影 响到学