心理辅导的贯注技巧
心理辅导是人际沟通的艺术。
它要求辅导教师认真地听受导学生讲话，准确地认同其内心体验，积极地响应其讲话内容，推动其从不同角度审视其成长过程中的障碍与挫折，并通过适时地自我表露相关经历来增进与受导学生的情合。
这一过程通常要求辅导教师掌握并灵活运用各种技巧。
心理辅导的贯注技巧
1．概念
贯注技巧（attending）是心理辅导关系的首要技巧之一。
依照柯特勒（Kottler）所言，贯注的意思是用辅导教师的躯体语言、面部表情向受导学生表示你是我现在唯一关心的目标，我会精力集中于你身上。
因此，它要求辅导教师在心理辅导过程中全神贯注地聆听受导学生讲话，认真观察其细微的情绪与体态的变化并做出积极的回应。
它还要求辅导教师运用其言语与当体语来表现对受导学生主述内容的关注与理解，以使受导学生感到他讲的每一句话，表露的每一情感都受到了辅导教师的充分重视。
因此，贯注是尊重的体现，也是同感的基石。
弗洛伊德曾言：在心理分析室内，没有一样东西不重要。
美国著名心理咨询专家伊根也指出：观察来询者的非言语表现是进人他们内心世界的阳关大道。
贯注确是心理辅导的基本功之一。
在贯注当中，辅导教师要随着受导学生的主述做出一系列言语与体语的表示。
其中言语的表示通常包括嗯、噢、是的、我明白了等伴语。
而体语表示则通常包括点头、注视、流泪、面部表情的种种变化，适宜的坐姿及一定的沉默等。
这些言语与体语的表示应随着受导学生主诉的喜、怒、哀、乐的变化而变化，借以加深受导学生对辅导教师的信任，并强化其继续讲话的欲念。
从这层意义上讲，贯注是使受导学生打开“话匣子”的开关。
美国心理辅导学家基伯森曾言：好的贯注表现了一个人对另一个人的全神贯注（focusedintensity），而差的贯注则表现了一个人对另一个人的心不在焉（detachedpassivity）。
所以，贯注表现的好坏直接影响着心理辅导关系的确立及其功能。
在日常生活中，人们在对话时很少会贯注对方。
如父母子女、亲朋好友间的谈话多是一边谈话，一边做其他事情。
在学校里，无论是上课，还是与学生个别谈话，教师都不会全神贯注。
而没有“注”的倾谈是很难达到真正的沟通或建立互信的。
尤其是当学生需要教师辅导时，老师在谈话中心不在焉，答非所问，学生就会感到被冷落，其辅导工作自难生效。
反之，当一个教师能全神贯注地倾听学生讲话，则会令学生感到自己讲的每句话都很重要，因而也会更加积极地投人到心理辅导的过程中去，与教师建立更好的关系，使辅导产生更大的效能。
2．举例说明
学生：李老师，我来了（低着头，嘴角下咧，眼睛发红）。
辅导教师：小莉，请坐下，慢慢谈。
学生：李老师，我真后悔考试作弊。
其实我准备得很充分，考90分应该没太大问题。
但我想拿100分，有一个问题把握不大，就偷看了一眼，被老师发现，算我不及格。
我
后悔死了（说着痛哭起来）。
辅导教师：小莉，我很理解你此时的心情（递上一张纸巾，拍拍小莉的后背）。
学生：我从小到大从来没有考过不及格的成绩呀！
辅导教师：这确实令人不好受（说着又递过几张纸巾，并靠近小莉，发现她衣兜里有个三明治）。
小莉，你是不是还没有吃午饭？
学生：是，没胃口吃（还在抽泣）。
辅导教师：这不行。
我给你倒一杯水，你现在就吃午饭（说着去倒了一杯水端来）。
小莉你还需要点什么吗？
学生：不需要了，谢谢李老师（开始吃三明治，但仍低着头）。
辅导教师：小莉，慢慢吃。
吃完了再讲（把水杯递给她，小莉已不再哭泣）。
学生：老师，我吃完了。
辅导教师：感觉好点儿了吗？
学生：好一点，不再头晕了（说着把头抬起来，望着李老师）。
辅导教师：好，无论发生了什么，都不要把身体搞坏，你说对吧（亲切和蔼地望着小莉）？
学生：是（面部紧张开始放松）。
辅导教师：小莉，我知道你做了一件终生难忘的错事，你从中学到了什么？
学生：我觉得最重要的是做事不要投机取巧，存侥幸心理，不然早晚会栽跟头的（说着眼睛又开始有些发红）。
辅导教师：嗯…（双眼望着小莉，示意她接着说，并将纸巾盒推到小莉身旁）。
学生：（自取了一张纸巾，擦擦眼泪）我觉得100分不是人追求的目标，诚实才是。
不然自欺欺人拿了１００分，早晚会吃亏的。
辅导教师：小莉，你讲得很对，而且态度也很诚恳。
人不怕犯错误，就怕不认错，不总结经验教训。
学生：李老师，感谢你这样诚恳地待我，进门时我好害怕你会骂我（脸上绽开笑容）。
辅导教师：我很高兴你现在不那么紧张啦，我喜欢你知错认错的精神（说着又轻轻拍了一下小莉的肩膀）。
3．对话分析
在上述辅导对话中，小莉因考试作弊被当堂抓获，内心感到异常紧张、羞愧，所以见辅导教师时备感不适。
为放松小莉的紧张情绪，辅导教师在全神贯注地听她讲话的同时，也细心观察她的动作神态，并做出适切的反应。
例如，当发现小莉要哭泣时，辅导教师即递上一张纸巾，使她能擦掉眼泪；当发现小莉口袋里还有三明治，就立即让她把饭先吃下，并给她端上一杯水；当看
到小莉情绪有所放松时，才开始与她讨论考试作弊的教训。
这些细微的动作都令小莉感到非常亲切，也使她那颗羞愧的心得以放松，而能理智、积极地面对自己的错误，从危机中看到生机，从错误中吸取教训。
总之，在运用贯注的技巧时，应注意以下几点：
◇要善于对学生察言观色。
◇要注意不要在学生讲话时东张西望。
◇要让学生感觉到你在专心地听他讲话。
◇要以各种言语与非言语的举动来表达你对学生的贯注与理解。
第四章朋辈心理辅导080102
第四章朋辈心理辅导一、朋辈心理辅导概述朋辈心理辅导是指年龄相当者对周围需要心理帮助的同学和朋友给予心理开导、安慰和支持，提供一种具有心理辅导功能的帮助，它可以理解为非专业心理工作者作为帮助者在从事一种类似于心理辅导（辅导）的帮助活动。
与专业心理辅导相比，朋辈辅导具有自发性、义务性、亲情性、友谊性和简便有效性。
由同龄人担任辅导员，一是可以帮助辅导老师接待同学们较为简单的问题而减轻辅导老师的压力，二是相近的价值观念、经验、生活方式使得朋辈辅导对于社会日常生活中的心理问题而言具有非常重要的作用。
朋辈心理辅导不同于一般性质的聊天，又不及心理辅导的专业性。
但却能产生专业心理辅导所不及的效果。
心理辅导以在适应和发展方面发生困难的正常人为主要对象，心理治疗以有人格障碍、神经症等心理障碍的病人为主要对象；心理辅导以发展性辅导为主，心理治疗以障碍性治疗为主；从事心理辅导是心理学家、社会工作者等，从事心理治疗的多是临床心理学家和精神科大夫等。
朋辈心理辅导有非专业性、有效性、主动性、自发性和义务性、亲情性与友谊性的特点。
朋辈心理辅导涉及范围广、发现问题及时、能防患于未然、易于建立良好的咨访关系，也利于自身成长。
朋辈心理辅导的不足之处在于人员选拔困难、培养过程艰难漫长、解决问题程度不深、容易造成一些过失。
朋辈心理辅导的原则：严格遵守保密原则，不向第三者公开当事人的姓名，拒绝关于当事人情况的调查，尊重当事人的合理要求；具有强烈的义务意识，乐于为同学服务；辅导中不得逾越辅导关系，运用法律和道德约束自己德行为；遇到困难情况及时转介，转介要经过当事人的同意，说明转介的理由；不能在不适合的场所以心理辅导员的身份向所需要帮助的人进行辅导；在辅导过程中遇到不能解决的问题而需要专业人士的指导时，要尽量在最小的范围寻求帮助，不能随意拿当事人的问题跟他人探讨；但是，如果当事人有自伤、伤他的行为倾向或是法庭要取证时可以破除保密原则。
朋辈心理辅导的主要任务是思想沟通，而非心理分析。
心理卫生与心理辅导重点精品笔记
第一章心理卫生与心理辅导概述第一节心理卫生与心理辅导1.心理：也可称为心理活动或心理现象，可分为心理状态、心理过程和个性心理三大部分。
2.心理卫生：以达到人“心理健康”这一状态为目标的过程，包含了达成这一目标涉及的各种措施。
3.心理卫生研究对象：既包括心理健康良好的人，也包括心理健康水平不良的人。
4.心理卫生的基本任务：预防和矫正心理问题和精神障碍、维护和增进心理健康。
5.保持心理卫生的原则：自我意识良好、社会功能良好、人际关系良好。
1.心理辅导：是一种以心理学理论为基础，以增进所有个体或团体的心理健康、福祉、职业等发展为目的的专业性助人活动。
2.心理辅导的基本任务：帮助被辅导者解决心理上面临的困难，陪伴他们成长，给与他们支持，增加他们心理能量。
3.心理辅导的特征：（1）是一项专业性很强的助人活动；（2）建立在人际交往上的工作；（3）是一项助人自助的工作；（4）以语言为基本工作方式的助人活动。
4.心理辅导的原则：保密原则，保密例外原则，自愿原则，发展性原则，系统性原则，整体性原则。
5.心理辅导的模式主要有：医学治疗模式，咨询辅导模式，社会影响模式。
6.心理卫生、心理辅导、心理健康三者关系：心理卫生是预防和矫正心理问题和精神障碍、维护和增进心理健康为目的并采取的一系列措施的过程；心理辅导心理卫生中最为重要的，带有专业色彩的途径和方法；心理健康是一种状态。
三者既有区别又有联系。
第二节心理卫生与心理辅导的起源1.现代心理卫生是由菲利普.比尔内开启的，发过著名的精神病学家。
威廉.斯威策提出了心理卫生这个术语。
美国的比尔斯开启了现代心理卫生运动，创立了美国第一个心理卫生诊所。
第三节心理卫生与心理辅导的目的与意义2.心理卫生与心理辅导的目的：预防与矫治心理问题（最根本目的），维护和促进心理健康。
3.心理卫生与心理辅导的意义：个体：（1）帮助患有心理问题和精神障碍的人解除心理上的痛苦，重新获得心理上的平衡，达到心理健康的状态。
一年级心理活动课 集中你的注意力
集中你的注意力一、设计思想：依据平时学生的课堂表现，发现同学们虽然已养成一定的学习习惯，但在注意这方面，有以下三个特点：（1）无意注意仍占重要地位。
班内孩子的注意很容易从一个事物转移到另一事物上。
（2）注意的集中性和稳定性不够。
心理学的实验表明，7岁的儿童可以连续集中注意15—20分钟，以外的时间就是“走神”、“溜号”了，很容易出现分心的现象，不利于提高学习效率。
（3）注意分配和转移的能力不强。
学习活动需要听、说、读、写同时运用，即要动手，又要用脑，这就需要注意的分配。
但是小学生不善于分配注意，如写字时就忘了听课。
在现实生活中，注意力的强弱对孩子的学业来说具有决定性的意义。
注意力涣散、不集中是大多数孩子学业不良的症结所在。
小学时期又是训练孩子注意力的最佳时期，对孩子今后的学习和发展有重要的影响。
根据这种情况，我设计了“集中你的注意力”这样一节心理健康活动课，本课的训练主题是培养学生养成在学习中集中注意力的习惯。
通过本课的训练，使学生在反思先前学习中不集中注意力行为的基础上认识到集中注意力是提高学习效率的重要途径。
更重要的是，学会集中注意力的方法和技巧，在以后的学习中逐步养成集中注意力的习惯，提高学习效率。
二、活动目标：1.针对一年级孩子的特点，通过轻松的游戏活动及生动的多媒体课件和情景表演，使学生亲身体验，自己感悟，感受到集中注意力的重要性，对学生进行适当的注意力的训练，促进同学们从小养成集中注意力的好习惯的形成。
2.在游戏式的轻松氛围中，调节舒缓学习生活带来的紧张情绪，达到调节心情，放松心灵的目的，在活动中使学生体验到集中注意力带来的愉快感。
3．帮助学生掌握在课堂上自我控制的方法，训练学生的集中注意力，教会学生提高注意力的训练方法和技巧，使学生自觉养成在学习中集中注意力的习惯。
三、活动准备：相关课件及材料、音乐、儿歌、材料四、活动对象：小学一年级学生五、活动过程：（一）明理区1．课前热身活动：播放歌曲《找朋友》，在活泼熟悉的儿歌声里，师拍着手，学生自由地唱或跳。
心理卫生与心理辅导,讲义,第三章
第三章学校心理辅导第一节学校心理辅导的概念一、学校心理辅导的概念（一）学校心理辅导包括心理健康教育与心理辅导现代学校心理辅导是心理健康教育与心理辅导的结合，采用课程辅导、个体心理辅导、团体心理辅导等多种途径和形式进行。
这种观点是从对学校心理辅导实施途径的描述来界定什么是学校心理辅导的。
（二）学校心理辅导等同于心理健康教育有学者认为，学校心理辅导是指学校有目的、有组织地对学生施以直接或间接地影响，以提高学生的整体素质，完善学生的自助能力，健全学生的人格，激发学生的潜能，从而促进学生心理健康和谐发展的一种教育活动，具有促进学生心理健康、矫治心理问题的功效。
上述两种观点均是基于学校教育的视角进行的思考，是广义的学校心理辅导。
它们都认为学校心理辅导是一项系统而全面的维护学生身心健康的教育活动，它渗透在学校教育的各个方面、各个层次，具有发展性、预防性和矫正性的功效，它的实施途径多样。
（三）学校心理辅导等同于个体心理辅导、团体心理辅导相较于上述两种观点，这一观点是可以说是狭义的学校心理辅导。
从此观点可以看出，学校心理辅导是属于专业性很强的助人工作，需要从业者具有较好的专业知识，接受过严格、正规的专业训练。
二、学校心理辅导的发展历史（一）西方学校心理辅导的发展1.起步阶段学校心理辅导始于19世纪末、20世纪初的美国，其根本宗旨在于运用心理学的知识和方法，从评估、干预、咨询、研究、监督等多层面为全体儿童、青少年的心理健康和教育利益服务。
2.快速发展阶段学校心理辅导自20世纪70年代进入快速发展期，欧美、日本形成了比较完善的学校心理辅导体系。
在这一阶段学校心理辅导内容丰富，形式活泼，方法多样，其专业人员的质量和数量都有了相对的保障，主要目标开始转向促进人的发展。
3.繁荣阶段20世纪80年代以来学校心理辅导步入空前的繁荣期，主要表现在：纷呈的理论流派、层出不穷的改革创新和不断更新的辅导模式。
在这种背景的影响下，学校的心理辅导也日益受到重视并迅速得以推广。
中小学教师作对学生进行心理辅导的途径与方法
中小学教师作对学生进行心理辅导的途径与方法一、什么是心理辅导（一）“灰色区”理论（二）心理辅导的七个“≠”1、心理辅导≠心理治疗2、心理辅导≠生活辅导3、心理辅导≠社交谈话4、心理辅导≠逻辑分析5、心理辅导≠交朋觅友6、心理辅导≠安慰他人7、心理辅导≠替人解难（三）什么是心理辅导心理辅导是指辅导者运用心理学、教育学、社会学、行为科学及其医学等多种学科的理论与技术，通过个别辅导、团体辅导、教育教学中渗透、家庭辅导等多种形式，帮助学生认识自我，充分开发自身潜能，培养良好心理素质，促进其心理健康与人格和谐发展的一种教育活动。
二、个别心理辅导的基本原则（一）受导者自愿原则“来者不拒，去者不追”（二）保密性原则心理咨询的保密原则包括以下基本内容：第一，不在任何场合谈论受导学生的隐私。
第二，不向受导学生的学校领导、其他教师、同学、父母、家人等谈及受导学生的隐私。
第三，不允许任何人（包括学校领导及其他教师）查阅心理咨询档案。
来访学生反映的问题已属违反社会规范，甚至违反法律，在这种情况下，保密性原则是否还适用？如：某一学生一时冲动偷窃了本寝室同学的钱财，并且数目很大，事后十分懊悔，又担心被查出，整日惶惶不安，以致无心学习，失眠、头晕，逃避同学，自觉无法再这样下去，前来求助心理咨询。
实质：心理咨询是否对来访者本人绝对负责？——心理咨询必须对来访者负责，但这种负责是以对社会负责为前提的。
我们的观点是保密性原则的适用范围应以来访者的问题并未对他人和社会构成实际的损害，保密的结果不对来访者、他人和社会具有潜在危害为限。
（三）真诚理解的原则1、同感罗杰斯：同感是指体验他人的世界犹如自身的精神世界。
所以，同感就是设身处地，将心比心，不要求赞同，但必须理解。
同感不等于同情。
同感也不等于同意。
练习：请你分析，下列实例中辅导教师是否具有同感？这个练习活动对你提高同感水平或许有帮助。
实例一：来访者：每次班级组织课堂讨论，总有许多同学上台发言，我也想上去发表意见，而且我觉得自己有许多内容要讲，可总是鼓不起勇气，始终没有上台。
班级心理辅导活动课的理念、设计与操作（五）
五、班级辅导活动课的操作 1、把握班级⼼理辅导活动课的六个特点 ⑴活动性——班级⼼理辅导要以学⽣的活动构成辅导过程的基本环节，精⼼设计好活动形式是辅导成功的关键。
趣味性——班级⼼理辅导要从情境体验开始，引发学⽣的情感共鸣，活动设计要尽可能⽣动有趣，使学⽣喜闻乐见，专注投⼊。
●趣味性要考虑年龄特点； ●⾓⾊扮演或⼩品要有情节及适当的道具，才能使学⽣兴味盎然。
⑶主体性——班级⼼理辅导要引导学⽣⾃我改变认知模式和⾏为⽅式，不要由教师代替学⽣作出决定，助⼈的⽬的是为了让学⽣⾃助。
●罗杰斯认为，每个⼈都有⼀种内在的需求和动机，⽤以促进⾃⼰的成长和提⾼，⽽且每个⼈都有⼀种解决⾃⾝问题的潜能，即使是⼼理适应不良的⼈也同样如此。
●教师必须关注每⼀个学⽣，教师有责任确保每⼀个学⽣都被⾃⼰注意到了，确保每个学⽣说的话不被⾃⼰或学⽣所误解。
●教师绝对不要讲得太多，不要喧宾夺主。
⑷互动性—互动是团体的基本特征，互动⼜是团体达成⽬标的重要条件。
●在团体辅导中，每个成员认知的改变、情感的迁移或透射、新⾏为的建⽴和强化，都依赖于成员间的交流和互动。
●互动的前提是参与。
班级⼼理辅导必须促成⼀种⽓氛，让每⼀个学⽣都有话说，让每⼀个学⽣都想说话，其基本⽅法是改变座位的排列组合，采⽤⼩组合作学习形式。
●讨论（对话）是任何团体辅导咨询的主要互动形式（课程、教学、辅导都是对话，对话中⼼）。
⑸和谐性——班级⼼理辅导是师⽣真情的流露、⼼灵的交融，因此，教师要转换“教育者”的⾓⾊，努⼒营造⼀种平等、和谐的⽓氛。
●林孟平说，辅导是⼀种关系，这种关系能给被辅导者⼀种安全感，使其可以从容地开放⾃⼰。
●构成这种和谐关系的核⼼是辅导教师的三种⼈格特质：真诚－关注－共情（共情不是同情、不是移情，⽽是同理⼼，即清楚地理解对⽅的细微感受，并且回馈到位，其基本技巧是“意译”）。
●在构成和谐关系的操作上还要特别注意教师的体态语⾔。
⑹⿎励性——班级⼼理辅导是每个学⽣⾃我探索、⾃我了解、⾃我更新的历程，它需要在⼀种彼此尊重、接纳、信任的氛围中，放下个⼈的防卫意识，与其它成员进⾏探讨、分享，彼此给予回馈、⿎励和建议。
班级心理辅导活动课的十项技巧
班级心理辅导活动课的十项辅导技巧钟志农（1）专注（接纳）——用语言或非语言的信息传递尊重、接纳学生的基本态度。
●平行面对学生；●保持视线接触；●采取开放姿势；●微微倾向学生；●面带微笑，保持轻松；●注意声调语气。
（2）倾听——全神贯注于学生表达的信息，而不轻易加以评判。
●主动表示倾听；●表情全神贯注；●用点头、微笑或轻微的声音做出适当回应；●尽量不打断学生的叙述；●不应有丝毫的不耐烦、不悦或轻视的表现。
（3）重述——教师以另一种表达方式来澄清或确认学生传达的信息，以避免对学生的误解，并表示教师对学生的专注态度。
●重述语气不宜过于肯定，要保留适度的弹性；●重述力求精炼，不宜过长；●重述的目的在于引导学生表述，而不是中断表述。
（4）具体化——避免学生笼统抽象或漫无目标的陈述。
●具体化要侧重于引导学生说情“具体经历”、“具体表现”、“具体感受”；●学生表述模糊的部分往往是他想逃避的部分，因此具体化不等于贸然对质，若是学生不想具体说明，可给予接纳和关怀，待时机成熟时再深入聚焦；●具体化应采取开放式问句，不要用“对不对”、“是不是”、“该不该”等封闭式问句；●避免连续发问，以免造成压力感；●避免严肃的态度或焦急的表情；●对学生的回答应予支持、鼓励或引导。
（5）引导——这是理清学生思路、避免学生偏离主体或表述明显错误见解的重要技术。
●对学生的观念偏差或负向认知，不宜训斥、批评，不必强求学生改正或服从，而只需激发学生群体的求异思维，并引导学生深入讨论，便可基本澄清是非得失。
●对偏离主题的发言可采用轻松态度做提醒；●涉及深层次情感的引导，要考虑学生的承受力和时机的适宜性。
（6）同理心——教师设身处地站在学生的角度来思考问题，并将自己共情、共感的结果反馈给学生，以传递自己充分理解学生的信息。
●同理心的前提是专注于倾听，力求自己的语言与体态语言保持协调一致；●同理心的关键是教师设身处地的“辨识”，即体会学生明确表达或隐晦表达的感觉、行为、经验；●同理心的反应要把握“简述语言”的原则，力求简洁、富有弹性或试探性，并让学生有修正、否定、解释、澄清及确认的机会；●采用适当的表达同理心的开头语和词汇，如“你是不是觉得…”、“你好象是说…”、”所以，你才处在一种…”、“我觉得你的意思并不是…”等。
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更新时间:2008-5-9 13:35:45 浏览:3402作者：张士莉 来源：陶赖昭镇第二中心小学
心理辅导是人际沟通的艺术，它要求教师认真倾听受导者讲话，准确地认同其内心体验积极地响应其讲话内容，推动其从不同角度审视成长过程中的障碍与挫折，并通过适时地自我表露相关经历来增进与受导者的情感。这一过程通常要求教师掌握并灵活使用以下八种技巧。使老师能够以可亲可近、可信可敬的形象出现在学生的面前，赢得学生的尊重与信任，为自我改变奠基。
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心理健康与辅导
第一章小学生心理健康概述1．心理健康的含义：个体的心理活动处于正常的状态下，即认知正常、情感协调、意志健全、个性完整和适应良好，能够充分发挥自身的最大潜能，以适应生活，学习，工作和社会环境的发展与变化的需求。
2．心理健康的标准是：智力正常心理行为符合年龄的特征情绪乐观正常意志坚定人际关系和谐自我意识完善反应适度人格完整和谐3小学生心理健康教育的途径课堂教学（开设心理健康教育课程把心理健康教育渗透于日常教育、教学活动中）活动训练（开展心理辅导开展活动训练）环境陶冶（具体见书上28页）咨询服务（成立心理咨询室设立悄悄话咨询信箱，让学生倾吐心声，排解他们的心理的压力建立心理档案）第二章小学生心理辅导概述1心理辅导含义：心理辅导是由心理学专业人员和具有较高心理素养的人员，运用心理学理论，方法和技术，对具有现实或潜在发展需求，求助需求的个体乃至群体所提供的心理帮助和引导。
2小学生心理辅导的特点小学生心理辅导主要是面对需要帮助的正常儿童小学生心理辅导是为小学生提供一整心理帮助小学生心理辅导是一种新型的、平等的关系建立的过程小学生心理辅导的实质是促进小学生健康心理的形成与发展的过程3现代意义的心理辅导起源于20世纪初美国的职业指导运动。
即美国旧金山加州工艺学校米里鲁领导下开展的职业辅导工作。
4小学生心理辅导的过程判定问题阶段探索问题阶段解决问题阶段反馈跟踪阶段5小学生心理辅导的常用技巧（p44）贯注技巧（贯注是指辅导老师用身体语言，面部表情和眼神向受导学生表示你是我现在唯一关心的目标，我会集中精力与你身上。
倾听技巧（它要求辅导教师认真地听对方讲话，认同其内心体验，接受其思维方式，设身处地的思考与反馈。
）沉默技巧（它要求辅导老师首先置身于受导者的境地当中，然后，在帮助他认清其成长中的障碍，寻求自救自力的良方。
这就要求辅导老师在心理辅导的过程中多听寡言，学会以沉默来传达对受导学生的关注与尊重，借以强化他自我剖析的愿望。
小学生心理健康教育平时作业一答案
小学生心理健康教育平时作业一答案小学生心理健康教育的意义选择一项或多项：a.实施素质教育的需要b.小学生成长的需要c.社会和时代发展的需要d小学生全面发展的需要正确答案是：社会和时代发展的需要, 小学生全面发展的需要, 实施素质教育的需要试题 2小学生情感发展的特点：选择一项或多项：a.高级情感逐渐发展b.情感的稳定性日益增强c.情感内容不断丰富d.情感的深刻性不断增加正确答案是：情感内容不断丰富, 情感的深刻性不断增加, 情感的稳定性日益增强, 高级情感逐渐发展试题 3小学生心理健康教育的原则：选择一项或多项：a.面向全体学生的原则b.参与性原则c.预防、发展和调治相结合的原则d.学生主体性原则正确答案是：面向全体学生的原则, 学生主体性原则, 参与性原则, 预防、发展和调治相结合的原则试题 4小学生心理辅导的作用：选择一项或多项：a.提高学校的管理水平b.优化社会的心理环境c.改善亲子关系和家庭教养方式d.增强小学生的心理素质正确答案是：增强小学生的心理素质, 提高学校的管理水平, 改善亲子关系和家庭教养方式, 优化社会的心理环境试题 5下面哪个不是小学生心理辅导应注意的问题：选择一项：a保密与解密的问题b.辅导与治疗的关系问题c.移情与反移情的关系d.自愿与主动干预的问题正确答案是：移情与反移情的关系小学生心理辅导的内容有哪些：选择一项或多项：a.情感和意志的辅导b.学习品质的辅导c.学校适应的辅导d.个性心理的辅导e.交往能力的辅导正确答案是：学校适应的辅导, 学习品质的辅导, 情感和意志的辅导, 个性心理的辅导, 交往能力的辅导试题 7小学生心理辅导的技巧：选择一项或多项：a.宣泄技巧b.倾听技巧c.沉默技巧d.贯注技巧e.探讨技巧正确答案是：贯注技巧, 宣泄技巧, 倾听技巧, 沉默技巧, 探讨技巧试题 8下列哪个不是影响小学生心理辅导关系的核心因素：选择一项：a.真诚b.尊重c.同情d.同感正确答案是：同情试题 9下列哪个不是小学生心理辅导中应处理的问题：选择一项：a.移情与反移情（过热/过冷/抵触）b.自愿与主动干预c.非自愿来访者处理（被迫）d.心理辅导过程中的抗阻（配合度）正确答案是：自愿与主动干预试题 10小学生注意发展的特点：选择一项或多项：a.对抽象材料的注意正在发展，但具体直观事物更能引起小学生的注意b.小学生认知能力的差异c.从无意注意占优势，发展到有意注意占主导地位d.小学生的注意带有情绪色彩正确答案是：从无意注意占优势，发展到有意注意占主导地位, 对抽象材料的注意正在发展，但具体直观事物更能引起小学生的注意, 小学生的注意带有情绪色彩小学生心理健康的含义：1989年世界卫生组织（WHO）的定义是：健康不仅是没有疾病或虚弱，而且是---------------和社会适应良好的总称。