写作教学到底教什么--读后感
《写作教学教什么》读书心得
《写作教学教什么》读书心得当我拿到王荣生教授《写作教学教什么》这本书时，前言中的一句话：“这是值得你慢慢读的书，这是需要你用笔来读的书”，引起了我的深思。
写作教学一直是我从教以来最怕涉足的板块内容，总觉得自己没有什么技巧可以授予学生。
看完这本书后，我最大的感受就是：我真的有真真实实地教过孩子作文吗？我为曾经的自己感到羞愧！我意识到，设计出对学生有益，对自己专业提升有帮助的一堂堂作文课，值得我们用毕生去努力。
这本书是王荣生教授主编，但里面的内容不限于王荣生教授的写作教学观，其中还有上师大郑桂华教授、西南大学荣维东教授、特级教师邓彤等关于写作教学的看法，不仅涉及小学的写作教学，还有初高中的写作教学。
其实无论哪个学段，都或多或少可以有一些养分可以汲取。
与其说是一本书，不如说是一场写作教学的研讨活动。
本书共分为主题学习工作坊和课例研究工作坊两个板块。
在主题学习工作坊这一板块中，王荣生教授对当今写作教学作了检讨。
其中谈到写作教学的三大套路——题目+范文；情境+活动；教写作技法——几乎也是我平时使用的招数。
可学校大多数老师也是这样做的呀，当然，语言能力好的孩子教与不教一样好，能力差的孩子教与不教依然只能咬笔头。
我们抱怨孩子理解力差，孩子上课不听，孩子平时阅读量不够……家长一询问如何提高孩子写作能力，许多老师也会马上回答多看看书。
对于阅读与写作的相关性，郑桂华老师在“写作教学的新进展”有进一步的阐述，也能解释为什么很多孩子爱看书，可写作能力依然很差。
那问题在哪里？王荣生教授指出，这三大套路都存在一个共同的问题：缺乏过程性指导。
一、备课前不能忽略课堂教学中的主体：学生学生是教学中的重要因素，没有学生也就没有教学，教学的根本目的就是促进学生的主动发展。
学生的“写作兴趣”是写作的动力条件，学生的“写作内容背景经验”是写作的前提性条件。
教师备课前必须考虑学习任务与学生原有知识经验之间的关系，按照学生的认知建构的规律来进行安排。
读《写作教学教什么》有感通用1篇
读《写作教学教什么》有感通用1篇读《写作教学教什么》有感 1回忆我的绘本习作课堂，五彩的习作资源府——绘本恰与儿童真实生活息息相关，不断召唤儿童的生活，唤醒儿童的真实自我。
绘本这一载体似乎在尽可能还原或营造真实、具体的语境，引领在“真实世界中写作"、"在真实学习中写作"、"在具体的应用中写作".一、启动学生内在言语表达机制（一）激发读者需求读者即那些想了解你的人，他们读了你的习作，要好像见到你习作的内容：描写人物，要好像见到这个人；描写景物，要想欣赏到你看的景，你要让他们如临其境。
有了这样的需求，起步的儿童自然会写有动力：我写的都是读者要听、要看的吗？这句话能不能让读者看懂？在每次习作前，都借助鲜活的绘本情境告诉孩子，本次习作因何发生，为谁表达，将一个具体的读者推到孩子面前。
这个读者是真实可感的，是如影随形的倾听者和应答者。
（二）满足画面需求面对色彩斑斓的图片，孩子的眼睛是那么闪亮，对图画的反应是出奇的灵敏，他们喜欢在图画中探寻，充满渴求。
这就是儿童从视觉到心灵的画面需求。
此时，让孩子们看绘本，不仅能让他们的视觉器官和心理需求得到极大的满足，还可以有效地开启他们的观察、想象、创造能力，在视觉的触动下逐渐理解那些未知的情感和生命哲理，悄悄地走进孩子的生命，成为孩子们表达自我的有机组成部分，有效载体。
（三）满足交往需求习作教学是作者和读者之间建立联系，让彼此呼应，使真正的习作随之发生。
习作成了一种真实的交往需求。
美好的瞬间、难忘的故事、特殊的记忆、独特的感受，都可以在绘本创设的场域中诉诸文字，和别人对话、交流，这是人的天性，是人的基本需要，是鲜明的自我需求。
二、唤醒学生生活、写作经验，生成习作内容（一）寻求切点：融入"自我"【我们读】《小老鼠的漫长一夜》讲述前先角色体验：睡不着的夜晚，你会听到什么？想到什么？对爸妈提些什么要求？爸妈怎么做的？怎么说的？静静回忆后老师开始讲述，尽量慢些翻动画面，慢到孩子可以一边听，一边回味，甚至试着讲到精彩与转折处，让孩子猜。
《写作教学教什么》心得
《写作教学教什么》心得俗话说，兴趣是最好的老师，在写作教学上，有时候学生和老师都有畏难情绪，学生不愿意，教师焦虑学生的写作质量。
但这段时间我通过研读王荣生老师的《写作教学教什么》，我收获了该如何调动学生写作的积极性，还学习了写作教学的新进展，总之受益匪浅。
通过学习后，我逐渐认识到，要提高教学质量，就得明确学生在教学中的主体地位，就必须充分发挥学生的主动性、积极性，使学生愿学、乐学、会学。
无论是一个学生，还是其他的人，如果他对某一样东西，或某一件事情，有了兴趣，其就会全心全意地去学习，去了解，想知道这一样东西、这一件事情的来胧去脉。
学生起了“想知道”的念头，他的学习积极性就来了。
学生如果在学习中感受到乐趣，就会有“我想学”“我要学”的现象出现，教学效果就会事半功倍。
由此可见，教学效果是与学生的积极性联系在一起的。
作为青年教师的我，要不断的加强学习，首先要具有高尚的道德情操，远大的理想和抱负，敬业爱岗，任劳任怨，淡泊名利、不求索取，把提高自身修养作为第一研修内容，从小事做起不断进取，超越自我。
王荣生老师的《写作教学教什么》这本书我特别喜欢，并且买了王老师的其他书，虽然这些书还没有全部读完，但是我会花时间继续研读，并认真做好笔记。
遇到困惑会积极向优秀老师请教学习。
潜心钻研教材，努力把学到的知识运用于写作课堂教学实践之中，以上好每一节课为前提，并且不断总结和反思自己的写作课堂教学，逐渐突显出个人的教学风格和教学特色。
学习后，虽然收获很大，但是在写作教学中，我还是诸多困惑，比如学生每日学习量大，我该怎样引导学生利用精简的时间进行阅读积累，在繁忙的工作中我该如何进行面批、讲评作文。
正是因为有诸多困惑，才要努力学习，在今后的教学生涯中，我会享受教育带来的快乐，积极撰写教学日志、教学反思，认真备好课，搞好教研，使自己的教学水平、科研水平更上一个台阶。
作文教学学习心得体会
作为一名语文教师，作文教学一直是我在教育教学过程中重点关注的部分。
作文不仅是语文学习的重要环节，也是培养学生思维、表达、审美等多方面能力的重要途径。
通过近期的学习和实践，我对作文教学有了更深刻的认识和理解，以下是我的一些心得体会。
一、作文教学的重要性1. 培养学生的表达能力作文教学旨在培养学生的表达能力，使学生能够用文字准确地表达自己的思想和情感。
良好的表达能力对于学生的成长和发展具有重要意义，它有助于学生在未来的学习和工作中更好地与他人沟通、交流。
2. 提高学生的思维能力作文教学是一个思维训练的过程。
在写作过程中，学生需要思考、分析、归纳、总结，这些思维能力的培养有助于学生形成严谨的逻辑思维，提高解决问题的能力。
3. 陶冶学生的情操作文教学不仅仅是文字表达，更是一种情感的抒发。
通过作文，学生可以表达自己的喜怒哀乐，陶冶情操，培养审美情趣。
4. 培养学生的创新能力作文教学鼓励学生发挥想象力，创新表达方式。
在写作过程中，学生需要不断尝试新的题材、结构和语言，这有助于培养学生的创新能力。
二、作文教学的方法1. 注重激发学生的兴趣兴趣是最好的老师。
在作文教学中，教师应注重激发学生的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习写作。
可以通过讲述有趣的故事、播放相关的视频等方式，激发学生的写作兴趣。
2. 加强写作技巧的指导教师应注重对学生写作技巧的指导，如选材、结构、语言表达等方面。
通过讲解和示范，使学生掌握一定的写作技巧，提高写作水平。
3. 鼓励学生多读多写阅读是写作的基础。
教师应鼓励学生多读书、多积累，丰富自己的知识储备。
同时，多写作可以锻炼学生的表达能力，提高写作水平。
4. 重视评价与反馈评价与反馈是作文教学的重要环节。
教师应注重对学生作文的评价，既要指出优点，也要指出不足，并提出改进意见。
同时，鼓励学生之间互相评价，培养他们的批判性思维。
5. 关注学生的个体差异每个学生的写作水平都有所不同，教师应关注学生的个体差异，因材施教。
作文教学的心得体会
作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维能力的有效途径。
作为一名语文教师，我在多年的作文教学中积累了一些心得体会，现将之分享如下。
一、激发兴趣，培养学生写作热情兴趣是最好的老师。
在作文教学中，首先要激发学生的写作兴趣。
我认为可以从以下几个方面入手：1. 创设情境，激发写作欲望。
在课堂上，通过创设生动有趣的情境，让学生有话可说，有内容可写。
2. 多样化教学手段，提高课堂趣味性。
运用多媒体、实物展示等手段，使课堂生动活泼，激发学生兴趣。
3. 培养学生的审美情趣，提高写作水平。
通过阅读优秀作文，让学生感受作文的魅力，从而激发写作热情。
二、注重指导，提高写作技巧作文教学中，教师要有针对性地进行指导，帮助学生提高写作技巧。
1. 指导学生掌握作文的基本结构。
如开头、中间、结尾等部分，让学生知道如何组织文章。
2. 培养学生运用多种表达方式。
如叙述、描写、议论、抒情等，使文章丰富多彩。
3. 指导学生运用修辞手法。
如比喻、拟人、排比等，使文章更具表现力。
4. 强调作文的语言规范。
让学生了解常见的语法错误，提高作文质量。
三、关注学生个体差异，实施分层教学每个学生的写作水平不同，因此，作文教学要关注学生个体差异，实施分层教学。
1. 针对不同层次的学生，设定不同的写作目标。
如基础层次的学生要求能够写通顺的句子，提高层次的学生要求能够写出生动的段落，优秀层次的学生要求能够写出高质量的作文。
2. 采取分层指导策略。
针对不同层次的学生，教师要有针对性地进行指导，帮助他们提高写作水平。
3. 鼓励学生相互学习、交流。
在课堂上，鼓励学生分享自己的写作心得，互相学习，共同进步。
四、关注写作评价，激发学生写作动力作文评价是作文教学的重要环节。
以下是我对作文评价的一些看法：1. 评价要客观公正。
教师要根据学生的实际表现，给予恰当的评价。
2. 评价要注重过程。
不仅要关注学生的最终成果，还要关注学生在写作过程中的努力和进步。
2022《写作教学教什么》读书感悟
《写作教学教什么》读书感悟过去我们写作文，尤其是写记叙文，老师就要讲把文章写具体生动，而一讲到生动，大家就想到了好词好句，其实作文语言的最高境界是朴实无华，朱自清的《背影》语言平实，比如，写父亲买橘子，“他用两手攀着上面，两脚再往上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了”读来自然、朴实、流畅，没有丝毫的扭捏和做作。
事情是怎样的，就怎样来写，这不挺好吗？那些乍看起来似乎美丽的句子，因为缺少了内涵，读过也就读过，随风而去了，不会留下什么印象。
如何将文章写生动，本书作者王荣生老师说“只有具体才能生动”如何是文章具体生动，我有以下几点想法：一、创设活动情境，使学生有话可说现实生活有许多写作素材，但是孩子不会去发现，这就需要教师创设一个活动情境，教会学生去发现写作的素材。
如教学活动习作《吹泡泡》，就让孩子真实地吹一吹、玩一玩泡泡，只有让他们有切实的生活体验，才能调动他们的思维，才能拨动他们的写作琴弦，这样写出的文章才有真情实感。
活动写作教学程序应该是：教师设计活动—师生开展活动—学生写作活动，其目的就是解决写作的“无米下锅”的窘境。
二、巧用慢动作，把动作放慢拉长学生文章写不具体，写不生动的原因不是他们缺少所谓的好词好句，而是他们缺乏把瞬间的东西拉开来的才能，而慢动作如同我们看电影的慢镜头，即把转瞬即逝的动作放慢拉长来展示。
如描写流川枫投篮时，要让孩子学会把一个动作分解成“一连串”的动作，才能给读者身临其境的感觉。
写动作时，离不开内心感受，一个一个的动作，好比齿轮，齿轮转动起来，需要轮滑油。
感受就像轮滑油，没有感受，齿轮转不起来，会烧掉。
三、巧用采访，将过程分解孩子写作时感觉无话可写，是因为他对一瞬间的感受早已忘却，而采访可以唤醒孩子的感受，让孩子对已有的经历过程进行分解。
如在教学课例放飞纸飞机过程中，教者多次在采访孩子。
如你觉得你的纸飞机会飞得高吗？会沿着怎样的轨迹飞？老师“磨时间”为的是留住孩子一瞬间的感受，教会学生讲过程分解，让习作不再是件难事。
读《写作教学教什么》有感
读《写作教学教什么》有感《写作教学教什么》这本书是“语文教师教师培训资源”系列丛书中的一本，取材于上海师范大学承担的教育部“国培计划”示范性集中培训项目的系列培训课程，是在语文骨干教师培训实践中逐渐积累的优质课程资源。
本书共包括理论和课例两部分，书的前言说：这是值得你慢慢读的书，这是需要你用笔读的书。
“参与式”的编排方式，引导你始终“在场”，就像是培训中的一员。
执行主编邓彤老师会在每个主题学习之前，进行“热身活动”，提出相关的思考问题。
主题学习过程中有“要点提炼”、“要点评议”、“反思”等。
主题学习结束后有“后续学习活动”，结合讲座内容，联系教学实践，完成作业。
丛书主编王荣生，上海师范大学教授，研究方向是语文课程与教学论，语文教师专业发展。
著有《语文科课程论基础》《语文教学内容重构》《听王荣生教授评课》等。
这本书集中了王荣生、郑桂花、荣维东、周子房、邓彤和郭家海六位专家老师们的观点，六位专家在作文教学领域的研究成果颇具前瞻性和引领性，很多观点给人茅塞顿开之感，又让人耳目一新。
李镇西老师曾经说过，一篇文章或一本书怎么才叫读懂了呢？就是八个字---读出自己，读出问题。
“读出自己”就是和作者共鸣；“读出问题”就是深究乃至质疑。
尝试着用李镇西老师的读书方法梳理一下这本书。
（一）我的收获与共鸣1.写作教学的主要症结在于体式问题。
王荣生老师将百年来的写作问题归结为“散文写作”，我国中小学的作文实际上是散文的习作，而文学性的散文具有不可教性，南帆教授是散文作家，他说，一讲规则，散文就死了。
散文从内容上是独特的，在形式上是创新的，这个东西是很难教的。
散文只能触发，只能培育，只能去触发、培育学生的写作热情。
如果写作教学不再教“散文”写作，应该教学生写作什么样的文体呢？在写作课程的重建当中，王荣生老师提出三大类型的写作课程：任务写作、创意写作和随笔写作，在三大类型中，任务写作可能是写作教学的主流类型，而随笔写作，即散文，只是写作教学的辅助部分。
部编版八年级语文下册《写作-学写读后感》教学课件
来历和作用
慰藉
想到
发明天窗的大人
看到
为什么说天窗是孩子们“唯一的慰藉”呢？下节课，我们一起去看一看。
课堂演练
一、看拼音，写词语。
ruì lì
shǎn shuò
（ ）
（ ）
（ ）
（ ）
è bà
（ ）
慰 藉
河 滩
为我对这土地爱得深沉……”是的，惟有爱，惟有深沉的虔诚的热爱，才是对泥土最好的最应该的回报。泥土是世间最公平的法官，一切在它眼里都是等同的，众生平等，万物齐观，恐怕只有在泥土面前才能真正实现。④
④盛赞了泥土的博爱与公正。
你是否记得，在某个角落里，你流下了泪水，点点滴滴落进了泥
土里，滋养了大地，同时也催生了一个充满希望的花季？你是否记得，在某个时刻，你心花怒放欣喜若狂，欢呼雀跃绽露笑靥，只有泥土颔首不语而又将一切默默收藏？你是否还记得，刚刚吹灭的15岁生日蜡烛的时候许下的心愿，也同样被泥土记下？甚至失意时的迷惘和惆怅，生病时的虚弱与苍白，跌跤后的疼痛与忧伤……泥土都是最忠实的见证者。
名师总评
猜一猜： 方形小洞， 开在屋顶。 你知道这是什么吗？
天窗
今天我们一起走进著名作家茅盾的《天窗》，看看他关于天窗的记忆是怎样？
第一课时
第二课时
茅盾（1896—1981年） 原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。浙江省嘉兴市桐乡市人。中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。 代表作：小说《子夜》《春蚕》等。
2.议——分析材料，提炼感点 在引出“读”的内容后，要对“读”进行一番评析。既可就事论事对所“引”的内容作一番分析；也可以由现象到本质，由个别到一般的作一番挖掘；对寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感点。要选择感受最深的一点，用
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
写作教学到底教什么
实小西校区侯海红
“中小学语文课几乎没有写作教学！”这是我最欣赏的语文教学专家王荣生先生的话，虽然这句话多少让一线语文教师感觉有点不爽，或者不满，但确实道出了当前作文教学混乱与无序的状态。
看一看当前作文教学的套路：题目+范文，情境+活动，教写作技法，就可以知道这个结构模式何其僵化与无效，其弊端非常明显——缺少写作过程的指导、缺少写作思维的支架、缺少写作技术的解密。
原因在哪里？王荣生先生认为是体式问题，即百年的“散文写作”的问题，而散文只能触发，只能培育，只能去触发、培育学生的写作热情，从本质上说散文是不可教的，而长期以来所谓的“写出真情实感”也是一个伪命题，老师只能用形式的、规范的办法去教，那么学生在此条框下写出来的东西势必违反真实感，所谓的技法与指导自然就失去了效能与意义。
那作文教学该怎么教，该教什么？《写作教学教什么》做了最好的诠释!
《写作教学教什么》是根据国培标准设计的参与式语文教师培训教材，在教材结构上有所创新，包括理论、课例、共同备课这3个工作坊，以及光盘资源，设计了读者的学习方式，实现了教材的立体化，体现了培训的案例式、情境式和参与式，堪称“纸质版的在线教育”。
这是值得你慢慢读的书！
本书作者王荣生，上海师范大学教授，教育部“全国课程资源专家工作委员会语文分委会”委员，中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事、学术部主任。
著有《语文科课程论基础》、《新课标与语文教学内容》、《听王荣生教授评课》等。
这本书取材于上海师范大学承担的教育部“国培计划”示范性集中培训项目的系列培训课程，是在语文骨干教师培训实践中逐渐积累的优质课程资源。
这是
需要你用笔来读的书！
书中将培训现场的情境性元素，在纸质的书上加以体现，“参与式”的编排方式，引导你始终“在场”，就像是培训中的一员。
聚焦“新课程实施中语文教学的有效性”这一主题，针对“教学内容的合宜性”和“教学设计的有效性”这两个核心问题。
内容由三个互补的“工作坊”组成。
带着诸多的疑问慢慢地读完了这本书，掩卷深思，真的收获颇多！
写作教学的目的在于培养学生的写作能力，让学生能用写作去解决生活中的一些问题，写作教学致力于用语文，能发表作品，能用写来丰富生活，表达内心思想感情，用写与别人交流。
这是写以致用观的核心。
把写作教学定位于写以致用的老师，都是非常重视读写迁移的，他们能把课文当着例子，让学生学习作者是怎么选材、怎么安排材料，用什么技法表达观点。
一句话，重视课文的形式教学，重视落实语文学科的工具性。
读写结合是这类老师最常用的教学方式，在这种教学中最容易出现的写作教学策略就是形式先于内容，为形式而填充内容，学生的真情实感很难流于自己的笔端，也很容易滑向写以致法的教学轨道上。
其原因是老师教学过急，以为一学就能用，或学了就要用，否则就容易忘记，因而在从读转化为写的进程上，步伐过快，忘记知识在学生的内部还有一个消化的过程，还有一个反刍顿悟的时机，即学即仿往往会使所学停留在表面上，没有入心就反馈给老师，实际的结果当然是夹生饭。
用语文不是一学就能用的，而是有一个积累的过程，在积累中消化，转化为学生自身的能量后才起作用的。
写以致用的发表作品观，认为发表就是一种应用，发表也是写作的原动力，叶老先生就这么论述过：“写作的根源是发表的欲望。
”这个发表可以是范围大的发表，如在报纸杂志上，也可以是小范围的发表，如在本校、本班里发表。
确实，发表文章是学生持续写作的最大动力，但是发表在报刊上，是一件极其困难的事，
并非所有的同学都有这样的幸运，当稿件一次次石沉大海时，伴随而来的失落感也是极强的，足以抑制一个人的写作欲望。
而小范围的发表，开始动力强，可是时间久了，次数多了，也就习以为常，动力会减退如初。
因而，这项动力源的作用很有限。
所以在实际的教学上并没有广泛得到认可，并进而在老师教学中普遍使用，大家都是抱着可遇而不可求的心态对待，在广大的乡村学校基本上没有老师有这样的作文教学观。
实际教学中有不少老师把作文的应用，指向对生活的应用，即用作文解决一些生活上的实际问题，如应用文的写作，不把应用文写作当做是一种练习，而是把这种写作真正与生活联系起来，成为写有所用的实战演练，让学生切实地看到写作文的好处，写作文不是铺开一张纸做没意义的纸上谈兵，交一份作业，而是可以解决一些生活问题的，通过应用作文来培养学生的写作情感，这是相当不错的，但是，没有多少老师能找到这样的好途径，也没有多少老师能把课文的应用转化到这点上来，所以，实际教学中限制大，致用没能很好展开，大多限制在说明文和应用文的教学上。
教语言技术，即制造句子的技术。
让句子成为可以自制的产品，让生产技术成为句子的动力。
在分析一些常见的有思想、有观点、有文采、有手法的好句子时，让学生学着分析，学着积累，学着使用，慢慢提升对句子的操作能力和敏感度。
比如对“穿越大半个中国去睡你”一句的体会与感受，分析其技术类型与表达效果，近似于诗歌中的练字、炼句的教学内容。
另外，还可以积累观点和高级词汇，从基础上提升对句子的认识与变换能力，以保证句子背景的广阔与丰富。
作文教学，如此复杂，如此之大，谁都想去看看，是谓读书笔记。