六年级科学《相貌各异的我们》教学反思
六年级上册科学教案与反思《4.5 相貌各异的我们》教科版
六年级上册科学教案与反思《4.5 相貌各异的我们》教科版一. 教材分析《4.5 相貌各异的我们》这一课是教科版六年级上册科学的一部分。
这部分教材主要让学生了解和认识人类的多样性，从外貌、身体特征等方面去观察和体验人类的多样性。
教材中通过各种活动，引导学生去观察、思考和讨论人类的多样性，并理解人类多样性的意义。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察和分析能力，他们对于自己和他人的外貌特征有一定的了解。
但是，他们可能对于人类多样性的深层次意义理解不够，需要通过各种活动来加深他们的理解。
三. 教学目标1.让学生观察和描述人类的多样性，理解人类多样性的意义。
2.培养学生尊重和欣赏他人，增强团队合作意识。
四. 教学重难点1.重点：观察和描述人类的多样性，理解人类多样性的意义。
2.难点：深刻理解人类多样性的意义，培养尊重和欣赏他人的态度。
五. 教学方法1.观察法：让学生观察自己和他人的外貌特征，发现人类的多样性。
2.讨论法：引导学生进行小组讨论，分享自己的观察和感受。
3.案例分析法：通过分析具体案例，让学生理解人类多样性的意义。
六. 教学准备1.准备一些人类的图片，展示人类的多样性。
2.准备一些关于人类多样性的案例，用于分析和讨论。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片展示人类的多样性，让学生观察和描述这些图片。
引导学生思考：为什么人类会有这么多种不同的外貌特征？人类多样性的意义是什么？2.呈现（10分钟）呈现一些关于人类多样性的案例，让学生进行小组讨论。
讨论内容包括：案例中的人们的外貌特征、他们生活的环境、他们是如何应对生活中的各种挑战的？通过讨论，让学生理解人类多样性的意义。
3.操练（15分钟）让学生分成小组，每组选择一位组员，用布遮住组员的眼睛，其他组员要用语言描述组员的外貌特征。
然后，让组员猜猜其他组员是谁。
通过这个活动，让学生体验到人类多样性的重要性。
4.巩固（10分钟）让学生用自己的话总结一下人类多样性的意义。
六年级上册科学教案与反思-4.5 相貌各异的我们｜教科版
相貌各异的我们一、教学目标科学概念：1．同一种生物不同个体之间也存在着差异。
2．生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。
过程与方法：提高观察能力和辨析不同相貌特征的能力。
同时发展协同合作的意识和能力。
科学态度：1.发展协同合作的意识和能力。
2.激发学生探究生命奥秘的兴趣。
二、教学重点知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。
三、教学难点提高自己的观察能力和辨析不同现象特征的能力。
四、教学准备1．学生准备:小组相貌特征调查统计表、平面镜若干。
2．教师准备：视频、PPT课件、Excel表格、Photoshop等。
五、教学过程（一）、交流感知，激趣引入播放视频《校门匆匆入校的同学们》。
（1）、师语：请同学们在视频中仔细找一找熟悉的人。
刚才，你找到了几位熟悉的人呢？（2）、学生交流，指名学生答。
（3）、追问：你们为什么一眼就认出了他（她）？提出本节课探究的内容，板书：相貌各异的我们（二）、互助质疑，合作探究1、引导部分：统一描述词汇：相貌特征、性状（1）、请二位学生上讲台面向同学，全班同学分别叫出他们的名字。
（2）、师转一圈后故意叫错一个同学名字，学生更正后，师提出：从相貌来看，他们二位同学都有耳朵、眉毛、鼻子、嘴巴、下颌，怎么区分他们二人呢？（3）、学生交流回答后，教师讲述：我们把眉毛、鼻子等叫做人体相貌特征、这些单个的相貌特征表现出来的不同样子叫做性状。
（4）、认识几种相貌特征的性状。
PPT展示耳朵、发际、眼皮、嘴巴、下颌的各两种性状，指导学生区分。
2、小组合作探究：调查组内成员的相貌特征小组调查统计表（1）、分发统计表（2）、组内分工，合作观察，确定成员性状，填写表格3、集体合作探究：班级相貌普查（1）、师述：小组内好些同学有相同的相貌特征，那么全班呢？（2）、各小组派人汇报。
（3）、教师打开EXCEL表格实时统计。
4、深入探究性状组合，明确个体相貌的千差万别。
（1）、师述：按每个相貌特征表现出两种性状，将两个相貌特征的性状两两组合，可以产生四种不同的相貌，如果是三种呢……（2）、打开PPT,引导学生分析性状组合图，通过数字演算体会相貌的千千万万。
《相貌各异的我们》教学反思
教学文档
（相貌各异的我们）教学反思
本单元前四课中我们锁定的是生物种类的多种多样，这一节课以生物家族中我们最熟悉的人为研究对象，通过探究人与人之间的不同，建立同一种生物不同的个体也是多种多样的认识，从而丰富对于生物多样性的认识。
我在本节课的设计上以身边的同学为切入点，进而引出：我们的同学都有鼻子、眼睛、头发，你怎么一眼就认出他们呢经过三个活动，从粗入微的观察活动，形成一个认识梯度，引领学生去了解相貌的组成性状多样性。
起始活动以两张照片为研究对象，找出他们的不同，再选择五个相貌特征观察自己的情况，调查小组的相貌性状，“做一次班级相貌普查〞将观察的范围从小组成员扩大到整个班级。
通过学生的动手、观察、思考、自主探究、小组交流，学生们会发觉找不到两个完全相同的人的原因。
由此也可以推想找不到两个完全相同的生物的原因。
1、在统计班级相貌情况时，我需要较长时间输数据，为了不让学生坐在位置上干等，在这空隙里同时完成作业本上画一位同学的头像，最后给大家展示，有效地利用了时间。
2、由于学生对观察自己和同学的相貌性状比拟感兴趣，整堂课比拟高兴，在出示活动要求时局部学生没有明白活动目的就开始观察。
所以，作为老师不仅要认真备课，还要学习在教学中能灵敏处理问题。
3、由于设计的活动数量相对多，因而在上课中出现活动任务走得太匆忙，没有对每个活动很好地小结。
以后要注意整合活动内容，给学生活动后充分思考和商量的时间，到达每一个活动都能学而有收获。
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六年级上册科学说课稿与反思《4.5 相貌各异的我们》教科版
六年级上册科学说课稿与反思《4.5 相貌各异的我们》教科版一. 教材分析《4.5 相貌各异的我们》这一课是教科版六年级上册科学教材的一部分。
本节课主要内容是通过观察和分析，让学生了解和认识人类的相貌特征及其形成的原因。
教材中包含了丰富的图片和实例，旨在激发学生的兴趣，引导学生主动探究，发现人类的相貌特征与遗传、环境等因素的关系。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察力和思考能力，对于人类的相貌特征有一定的认知基础。
但他们在分析问题和总结规律方面还需要引导。
因此，在教学过程中，我要注重培养学生的观察能力、分析能力和表达能力，引导学生主动探究，发现规律。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生了解人类的相貌特征，知道遗传和环境对相貌的影响。
2.过程与方法：培养学生观察、分析、总结的能力，提高学生的科学探究能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱科学、尊重生命的态度，增强学生对人类生物多样性的认识。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生了解人类的相貌特征及其形成原因。
2.教学难点：引导学生分析相貌特征与遗传、环境的关系，培养学生总结规律的能力。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等，引导学生主动探究，发现规律。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、实例等，丰富教学内容，激发学生兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示一组人类相貌特征的图片，引导学生关注人类的多样性，激发学生学习兴趣。
2.自主学习：让学生观察和描述教材中的实例，了解人类的相貌特征。
3.小组讨论：让学生分组讨论，分析相貌特征与遗传、环境的关系。
4.汇报交流：各小组代表汇报讨论成果，引导学生总结规律。
5.拓展延伸：让学生举例说明遗传和环境对人类相貌的影响，加深学生对知识的理解。
6.总结反思：对本节课的内容进行总结，强调尊重生命、热爱科学的价值观。
七. 说板书设计板书设计如下：人类相貌特征≈ 遗传≈ 环境八. 说教学评价1.学生参与度：观察学生在课堂上的参与情况，了解学生的学习兴趣和积极性。
六年级上科学教学反思-相貌各异的我们教科版
六年级上科学教学反思-相貌各异的我们教科版教学时，先举例各种相貌特征，说说有哪些不同，按照学生的说法，教师板画，以此来确定分类的方法，并指导学生了解一种相貌特征的不同类型，指导学生该如何描绘不同的相貌特征，利于后续教学的开展。
在此基础上再开展组内的观察活动，描绘同组内同学的相貌特征。
纵观本课，我做了以下探索。
1、调整教材，努力做到“用教材教”而不是“教教材”。
本课课题是《相貌各异的我们》。
从开课到结束，始终没有出现课题，而是将课题变成问题：学生通过PPT欣赏我校的几位“名人”的照片，孩子们一个个轻松叫出彼此的名字，研究活动从问题开始：你是怎么一眼就认出照片上的同学的呢？答案锁定在“相貌”上；能找到相貌完全相同的人吗?大家产生两种观点:能和不能。
整节课都是围绕这个问题在进行研究，在教师的指导下，学生通过观察、分析事实自行认识到：找不到相貌完全相同的人。
2．引领学生亲历亲为，让探究贯穿课堂始终。
本节课的探究活动围绕四个活动展开，整个过程师生都是处于平等的地位，没有灌输，更没有将结果强加给学生，学生学到的不仅仅是知识，学到的是思考问题的方法，进一步认识到学科学需要树立求真意识，学会用数据说话。
3．注重学科整合学生通过设计分类方法，自行探究计算出5个性状可以将我们分成32类，再利用教师提供的标准统一的性状编码图，找到了自己的性状编码，通过组长统计汇报，将观察的范围从小组成员扩大到整个班级，最后由教师将全班同学的性状编码进行整理，现场大屏幕生成条形统计图，让学生观察。
这一探究环节，我用到了Excel、大量的数据整理、文字分析，让科学学科与语数学科知识紧密联系，共同促进学生的发展。
而本课最后的课外拓展活动，是期望孩子们延续他们的探究热情，把探究活动引向更为广阔的时空。
短短的四十分钟，我们作为教师，更多的应该是激发学生探究的兴趣，探讨研究的方法，养成自己发现问题——思考问题——解决问题的习惯，这样的课堂才是高效的课堂，这样的课堂才是真正的生命课堂。
教科版六年级科学上册《4.5相貌各异的我们》教案含教学反思
教科版六年级科学上册《4.5相貌各异的我们》教案含教学反思一. 教材分析《4.5相貌各异的我们》这一课是教科版六年级科学上册的一部分，主要让学生了解和认识人类的多样性，从外貌、身体特征等方面去观察和描述自己和他人的不同。
教材通过大量的图片和案例，引导学生学会欣赏和尊重他人的不同，明白每个人都是独一无二的。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察和描述能力，对于人的外貌特征有一定的了解。
但是，他们可能还没有完全意识到每个人独特的存在，对于一些特殊的身体特征可能还存在歧视和偏见。
因此，在教学中，我们需要引导学生正确地看待和接受这种多样性，培养他们的同理心和尊重他人的态度。
三. 教学目标1.让学生了解和认识人类的多样性，从外貌、身体特征等方面去观察和描述自己和他人的不同。
2.引导学生学会欣赏和尊重他人的不同，明白每个人都是独一无二的。
3.培养学生的观察能力、描述能力和同理心。
四. 教学重难点1.重点：让学生了解和认识人类的多样性，学会欣赏和尊重他人的不同。
2.难点：培养学生对于特殊身体特征的接受和尊重。
五. 教学方法采用观察、讨论、分享、小组合作等教学方法，让学生在实践中学习和体验，提高他们的参与度和积极性。
六. 教学准备1.准备相关的图片和案例，用于引导学生观察和讨论。
2.准备记录表格，用于学生描述和记录。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示一张包含多种族、多年龄、多性别的人群图片，引导学生观察和描述他们之间的不同。
让学生意识到人类的多样性，激发他们的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）呈现教材中的各种案例，让学生观察和描述每个人的外貌特征，如眼睛的颜色、头发的形状等。
通过这个环节，让学生了解每个人都有自己独特的外貌特征。
3.操练（10分钟）学生分组，每组选择一位组员，用语言描述组员的外貌特征。
其他组员根据描述，找出对应的同学。
这个环节可以锻炼学生的观察和描述能力。
4.巩固（5分钟）让学生用自己的话总结每个人独特的特征，加深他们对人类多样性的理解。
《相貌各异的我们》科学课后反思
《相貌各异的我们》科学课后反思
相貌各异的我们，每一个人都是独一无二的存在，拥有不同的外貌、性格、背景和能力。
这是我们的尊严和个人价值的体现，也是构成多样性和丰富性的重要基础。
在生物学和遗传学的角度上看，相貌的多样性是由基因决定的。
每个人的基因是在父母的基因中随机组合而成的，因此孩子与父母的相貌有相似之处，但也会有差异。
这种基因的组合方式使得每个孩子在外貌上呈现出与其他人不同的特点。
除了基因的影响，环境和生活方式也会影响相貌的表现。
例如，饮食、睡眠、锻炼等生活习惯会对我们的外貌产生影响。
然而，相貌的多样性并不仅仅是外貌上的差异。
我们的相貌也与我们的文化背景、种族和地理位置有关。
不同的文化对美的定义有所不同，因此我们对相貌的看法也会因此而异。
一些文化重视身材高大、五官线条饱满的人，而另一些文化则注重皮肤的光泽和面部表情的表达能力。
这种多样性使得我们能够欣赏不同类型的相貌，并认识到每个人的美丽都是独特的。
相貌的多样性也给人们带来了挑战和机遇。
在社交交往中，我们经常会受到外貌对人们印象的影响。
一些研究表明，相貌对于初次见面的印象和社交互动起着重要作用。
外貌吸引力较高的人往往更容易受到他人的关注和喜欢，并获得更多的机会和资源。
这种现象被称为\
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六年级科学《相貌各异的我们》优秀教学反思(优秀9篇)
六年级科学《相貌各异的我们》优秀教学反思（优秀9篇）《相貌各异的我们》的教学反思篇一以前看这一课的时候，感觉本课没有太多的教学内容，有点空空荡荡的，只要让学生自行相互观察就好，教师似乎没有太多的教学任务，可今天，却有了不一样的感觉。
观察，学生观察什么，看对方的脸就可以了吗？以前本人是这样认识的，但现在不一样了，第一，脸上有什么东西可以观察？眼、耳、鼻、口、眉毛、发迹等等都可以看。
第二，怎么看？眼睛怎么看？口怎么看？鼻子，眉毛又怎么看？是不是只看一个大概的形状就可以了呢？不是，以口为例子。
可以看长度，可以看嘴唇的厚度，可以看牙齿，可以看舌头的弯曲。
学生知道这些吗？很显然，他们并不完全知道，既然如此，那就需要有人去引导，去告诉，去帮组他们知道这一点，这个人是谁？就是上课的教师。
那么，在本节课的课堂上，教师有教学任务吗？可以放心的让学生随意观察吗？很显然，不可以，不但不能放心大胆的'让学生随意观看对方的脸部，还要认认真真的指点，仔仔细细的引导。
以保证学生得到更大的收获。
《相貌各异的我们》教学反思篇二本课从对动植物的研究，推演到对我们人类自己的分类观察研究。
教学时，先举例各种相貌特征，说说有哪些不同，按照学生的说法，教师板画，以此来确定分类的方法，并指导学生了解一种相貌特征的不同类型，指导学生该如何描绘不同的相貌特征，利于后续教学的开展。
在此基础上再开展组内的观察活动，描绘同组内同学的相貌特征。
全班的相貌调查、统计活动，课内让学生自行面向全班开展调查活动，有一定难度，纪律不好控制也浪费大量时间，课后调查，又无法保证学生是否会去完全。
所以，我安排了学生进行自我观察，带来小镜子，观察自己各方面的相貌特征，然后教师进行统计，学生记录数据。
相貌是唯一的吗？（白话文★）这项活动是分类统计的应用。
多种相貌的组合排列结果有几种？对于六年级学生而言，应该可以利用数学的方法得出结论，但在实际教学中，学生对这个问题居然难以理解应用。
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六年级科学《相貌各异的我们》教学反思
本课从对动植物的研究，推演到对我们人类自己的分类观察研究。
教学时，先举例各种相貌特征，说说有哪些不同，按照学生的说法，教师板画，以此来确定分类的方法，并指导学生了解一种相貌特征的不同类型，指导学生该如何描绘不同的相貌特征，利于后续教学的开展。
在此基础上再开展组内的观察活动，描绘同组内同学的相貌特征。
全班的相貌调查、统计活动，课内让学生自行面向全班开展调查活动，有一定难度，纪律不好控制也浪费大量时间，课后调查，又无法保证学生是否会去完全。
所以，我安排了学生进行自我观察，带来小镜子，观察自己各方面的相貌特征，然后教师进行统计，学生记录数据。
相貌是唯一的吗？这项活动是分类统计的应用。
多种相貌的组合排列结果有几种？对于六年级学生而言，应该可以利用数学的方法得出结论，但在实际教学中，学生对这个问题居然难以理解应用。
教材中举例了两种特征分四种，可三种、四种特征分几种学生不能理解，可能太抽像了。
本有个想法，将全班同学依据相貌特征进行现场分组，多一种特征就会产生两倍的结果，这样有几种相貌特征能分成了几大类别就一目了然了。
但是考虑到纪律难以控制，最终改为了现场画圆形性状图，使学生了解到每增加一种相貌特征，分类结果就多一倍。
最终了解自己是属于哪一编号的相貌特征，班级中哪一种相貌特征的同学较多，哪一种较少，也比较直观。
不过，还是很想试试将学生现场分组，呵呵。
有学生会说娈生兄弟的相貌特征是一样的，应引导学生联系生活情况再进行分析，事实上，就算娈生兄弟也有部分相貌特征是有差异的，不可能是一模一样的。
这里可以说说“世界上没有两片一模一样的叶子”这个道理。