随机进入式教学案例 PPT
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1.3随机进入式教学1
概念定义
思想来源
教学环节
三种教学模式
案例分析
概念定义
随机进入教学策略是指学习者 可以随意通过不同途径、不同方式 进入同样教学内容的学习，从而获 得对同一事物或同一问题的多方面 的认识与理解。
思想来源
随机进入教学策略的基本思想源 自建构主义学习理论的一个新分支--“认知弹性理论”。这种理论的宗旨是 要提高学习者的理解能力和他们的知 识迁移能力(即灵活运用所学知识的能 力)。
师：你要什么？
生：颜料。
师：（示范）我要颜料。 生：我要颜料。 师：（给学生蜡笔盒）很好，这是颜料。
案例 3 ：沉浮问题
师：水槽盛 2 升水，将土豆放入水槽，土豆沉在水底。然后， 向水里加盐，慢慢的土豆浮上水面。请大家说说原因？
生 1 ：水的比重比土豆小，土豆会沉在水底；在水中加盐，水 的比重增大，当水的比重大于土豆的比重时，土豆就会浮上 水面。 生 2 ：如果不往水里加盐，而是往水里加糖或味精，土豆能浮 起来吗？如果能浮，要加多少呢？（随机问题）
师：这位同学提得好，我们今天就是要学习沉浮问题，看看把 不同物质加到水里，水的比重会有什么变化，请大家带着这 个任务自主探究，然后在小组内交流。（随机进入，生成学 习任务。）
案例分析
案例 1 （建构主义学习理论的随机进入模式）中，教师创设生活情境， 引导学生创设学习任务，起到“抛锚”的作用，达到随机进入教学 的效果，激发了学生的学习热情，调动了学生的学习兴趣。寓教育 教学于兴趣之中，毫不费力地导入了新课，切合学习要求。 案例 2 （自然情境教学法的随机进入模式）中，教师将学生喜欢的东 西巧妙地呈现在学生面前，调动了学生获取的欲望，激发了学生主 动交流，达到寻找话题、引导交流和学习的目的。 课堂上，师生的 探究活动不可能完全按预设进行，活动中往往会生成一些教师事先 没有想到的东西。 案例 3 （教育机制生成的随机进入模式）中，面对课堂上随机生成的 与学习任务关系紧密的新问题，教师没有回绝或回避，不是以“课 后大家自己试试”应付了事，而是把它提升为教学任务，组织学生 探究、交流，拓展学习任务，使学生对沉浮问题有更全面的了解， 体验到科学探究的乐趣和成就感。
【正式版】随机进入式教学PPT
因此，多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。 随机进入式教学法基本环节
为呈克现服 。这方核面心的弊观病，点在:教从学中多就于要注一意对个同观一教点学内的容角，要度在不展同示的时某间、一不复同的杂情境概下念，为时不同，的可教学增目的强，对用不该同的概方念式加以 的理解。 围绕依据不同情境所获得的认识展开小组讨论。
弹性认知理论，一种针对结构不良知识领域，以获得高级知识为目的的教学思想和方法。
斯皮罗等人主要研究的是高级学习，他们认为高级学习与初级学习不同，它要求学生把握概念的复杂性，并能运用所获取的概念去分 析、思考问题以及在新情境中灵活运用这些概念性知识。 要注意建立学生的思维模型，即要了解学生思维的特点(例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的意思是指？” “ 你怎么知道这是正确的？”“这是为什么？”，等等)；
随机进入式教学法基本环节 同时，每个学生也对别人的观点、看法进行思考并做出反映。
斯 第皮三罗,结等构人不宗认良旨为问由题：于解在决提学对高习学过生学程的中元习对认信者知息水的的平意、理义非的解智建力能构因可素力以要从和求不较他同高的,们而角认度的知入弹知手性，识理从论而迁在可这移以方获能面得则不力没同有(方即提面出灵的很理活好解的。运办法用,因所此,教学学知实践中, 加强师生、识生的生交能流非力常)重。要。
随机进入式教学
随机进入教学法的概念 理论基础 教学基本环节 随机进入教学法的局限性
应用
随机进入式教学法
定义：所谓随机进入教学法，是指学习者可以随意通过不同途径、不同 方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方 面的认识和理解的一种教学法。
随机进入式教学法
为呈克现服 。这方核面心的弊观病，点在:教从学中多就于要注一意对个同观一教点学内的容角，要度在不展同示的时某间、一不复同的杂情境概下念，为时不同，的可教学增目的强，对用不该同的概方念式加以 的理解。 围绕依据不同情境所获得的认识展开小组讨论。
弹性认知理论，一种针对结构不良知识领域，以获得高级知识为目的的教学思想和方法。
斯皮罗等人主要研究的是高级学习，他们认为高级学习与初级学习不同，它要求学生把握概念的复杂性，并能运用所获取的概念去分 析、思考问题以及在新情境中灵活运用这些概念性知识。 要注意建立学生的思维模型，即要了解学生思维的特点(例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的意思是指？” “ 你怎么知道这是正确的？”“这是为什么？”，等等)；
随机进入式教学法基本环节 同时，每个学生也对别人的观点、看法进行思考并做出反映。
斯 第皮三罗,结等构人不宗认良旨为问由题：于解在决提学对高习学过生学程的中元习对认信者知息水的的平意、理义非的解智建力能构因可素力以要从和求不较他同高的,们而角认度的知入弹知手性，识理从论而迁在可这移以方获能面得则不力没同有(方即提面出灵的很理活好解的。运办法用,因所此,教学学知实践中, 加强师生、识生的生交能流非力常)重。要。
随机进入式教学
随机进入教学法的概念 理论基础 教学基本环节 随机进入教学法的局限性
应用
随机进入式教学法
定义：所谓随机进入教学法，是指学习者可以随意通过不同途径、不同 方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方 面的认识和理解的一种教学法。
随机进入式教学法
随机进入式教学案例1
美国华盛顿州立大学农学院所作的教改试验(随机进入教学)美国华盛顿州立大学农学院在R.E.Calza和J.T.Meade的领导下建立了一个“遗传技术”(GenTechnique)课程教学改革试验研究组，其目的是以建构主义学习理论为指导，在Internet网络环境下开发具有动画和超文本控制功能的交互式教学系统，所用教学方法主要是随机进入法。
该教学系统应满足以下要求：帮助学生形成学习动机，可用于学习分子遗传学和生物技术的有关内容。
学习重点侧重基本概念、基本原理和变异过程。
通过学习学生不仅能完成所学知识的意义建构，还能实际验证。
该系统的教学过程按以下步骤进行：（1）确定主题——通过教学目标分析确定本课程的若干主题(即确定与基本概念、基本原理以及遗传变异过程有关的知识内容例如：细胞结构、染色体的组成、DNA 的化学成分和遗传代码以及DNA的复制方式等)。
（2）创设情境——创设与分子遗传和生物技术有关的多样化的实际情境(为随机进入教学创造条件)；（3）独立探索——根据学生的意愿可选学下列不同主题，在学习某一主题过程中，学生可随意观看有关这一主题的不同演示，以便从不同侧面加深对该主题的认识与理解(“随机进入学习”)：① 学习主题1：阅读有关细胞知识及结构的课文，观看有关细胞结构的动画(动态演示)。
② 学习主题2：阅读有关染色体的组成成分及其相互作用的课文，观看相应的动态演示。
③ 学习主题3：阅读有关DNA的化学成分、结构和遗传代码的课文，并观看相应的动态演示(学生可在三维空间中，通过多种不同的变化形式、多侧面地观察、了解、认识DNA的结构成分及遗传特性，即可随机进入学习)。
④ 学习主题4：阅读有关DNA复制(合成)机制、复制方式的课文，并以病毒、微生物和哺乳动物作为模型观看有关DNA复制机制、复制方式的动态演示(可通过随机进入学习，加强对本主题的理解)。
（4）合作学习——在上述独立探索基础上，开展基于Internet网络的专题讨论，在讨论过程中教师通过公告板和E-mail可对学生布置作业、对讨论中的观点加以评判和进行个别辅导。
抛锚、随机、支架
中遇到的问题。
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局限性
评价方面
对于抛锚式教学策略的教学效果的评价往往不能通 过专门的测试来决定，而只能是老师通过在学习过程中 随时观察并记录学生的表现来进行评价。这样的评价方 式不够客观，会有老师很多的主观意识在里面，而且老
师也不可能随时都观察得这么仔细，对于一些隐性的知
画作品。教师告诉学生在虚拟互联网上的教师主页上可看
到该实例的制作步骤，并明确此节课的内容就是制作一个 运动的小球。要注意的是：确定的问题应切合实际，并与
学生已掌握的知识、技能、方法有内在的联系。
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案例分析
（三） 自主学习
具体的制作步骤不是由教师直接告诉学生，而要
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支架式教学
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1、定义
“支架”（Scaffold）原是建筑行业的术语，又译 作“脚手架”，是建筑楼房时施予的暂时性支持。 当楼房建好后，这种支持就撤掉了。 伍德（Wood, 1976）最先借用这个术语来描述同 行、成人或有成就的人在另外一个人的学习过程 中所施予的有效支持 。 普利斯里（Pressly, 1996）等人的定义是：根据 学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长 时撤去帮助。
师：你们说这个学生介绍得怎么样？
生 1 ：这位同学讲的全是废话，他说的是每个正常人都有的。 生 2 ：他没有抓住特点来说，说了等于没说。
师：由此可见，要把一个人或一件事物介绍给别人，必须做到什么？
生：必须抓住特点。 师：我们这堂课的任务就是学会怎样抓住特点说明事物（引出任务）。
案例 2 ：蜡笔盒
（教师在教室的架子上放一个蜡笔盒，学生看到却拿不 到。学生以口语或肢体语言企图得到蜡笔盒。）
随机进入教学
谢 谢 ！
4、小组协作学习——围绕呈现不同侧面的情境所获 得的认识展开小组讨论。
5、学习效果评价——包括自我评价与小组评价，评 价内容与支架式教学中相 同。
小结
建构主义的教学方法尽管有多种不同的形式,但是又 有其共性,即它们的教学环节中都包含有情境创设、 协作学习，并在此基础上由学习者自身最终完成对 所学知识的意义建构。
”。
这种理论的宗旨是要提高学习者的理解能力和他 们的知识迁移能力(即灵活运用所学知识的能力)。
随机进入教学的特点： 多次进入，绝不是像传统教学中那样，只是为巩 固一般的知识、技能而实施的简单重复。这里的每次 进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点。 因此，多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容 的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的 理解与认识上的飞跃。
建构主义的教学模式 之 随机进入式教学
建构主义理论的内容核心： 以学生为中心，强调学生对知识的主动探索， 主动发现以及对所学知识意义的主动建构。
建构主义提倡的是在教师指导下，以学习者为 中心的学习。
建构主义的教学设计方法有: 1支架式教学设计 2抛锚式教学设计 3随机进入教学设计
随机进入教学： 学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入 同样教学内容的学习,从而获得对同一事物或同一问 题的多方面的认识与理解的教学。
随机输入教学主要包括的环节： 1、呈现基本情境——向学生呈现与当前学习主题的 基本内容相关的情境。
2、随机进入学习——根据学生随机进入学习所选择 的内容而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关 联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主 学习能力，使学生逐步学会自己学习。
3、思维发展训练——方法：a、教师向学生提出的 问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知 识性提问。b、建立学生的思维模型,了解学生思维的 特点。（如：你的意思是指?你怎么知道这是正确的? 这是为什么?等等）c、注意培养学生的发散性思维 (如：还有没有其它的含义?请对A与B之间作出比较； 请评价某种观点等等）
随机通达教学PPT
• 画雨
• 趁孩子们余兴未了，教师拿出了颜料、彩 笔、海绵、棉签、牙刷等各种材料，让幼 儿自选材料，并用自己喜欢的方式表现刚 才雨中的情景。
• 孩子们拿起画笔，有的独自作画，有的三 两合作，有的用牙刷蘸上色彩，直接在纸 上喷洒，表现雨点，有的细心描绘小朋友 们在雨促进学习 者达到对当前所学知识深刻而全面的 理解是一个不可缺少的重要环节。
• 雨中行 • 教师允许孩子们到雨中去。临行前，老师交代：“在雨中，请你们一
定要细心地观察和体验，你发现了什么?一定要记得把你们的发现和 感觉和老师分享!”孩子们兴奋地点头，有的拿上雨伞，有的什么也未 拿，有的卷起裤腿，光着脚丫，都拼命地跑到雨中，全身湿漉漉的孩 子们兴奋不已! • 突然，一个孩子跑到老师跟前大叫道：“不好了，老师，它们快要被 淹死了!”老师大吃一惊，赶紧跟着那个孩子向前奔去。只见一帮孩子 正在神情紧张、手忙脚乱地给一片洼地围堰，洼地的中央是他们两天 前刚刚种下的小菜苗，眼看着就要遭受灭顶之灾了。尽管孩子们在围 堰，让周边高地上的水不再流向洼地，可是洼地的水位还是越来越高。 “老师，水越来越多了，怎么办哪?”孩子们焦急地询问。老师让孩子 们先住手，好好观察一下周围的地势，孩子们发现：“地面高低不平， 高地上的水正往低处流”，“洼地周围的地面比较高，但高地的另一 侧面有一个更低的洼地”“这个更低的洼地对我们有用吗?”老师问孩 子们。“我看没有什么用!”“不对，应该有用!”“怎么用呢?”“水是从 高处往低处流的，我们可以在这里挖一条渠，把这里的水引到那个更 低的地方去。”很多孩子都觉得这位同伴说得有道理，立刻， 他们又开始用双手开凿沟渠，热火朝天地干起来，老师 欣慰地笑了。
• 建立思维模型——思维训练贯彻在整个随机进入 教学的全过程，教师无论是从哪一个角度切入教 学的核心内容，都要注意培养幼儿自己运用心智 解决问题的能力和信心，培养他们思维的自我促 进。本案例中，教师通过设计一系列的活动，尤 其是在“改围堰为开渠，拯救小菜苗”的过程中， 不仅恰到好处地帮助孩子们建立了观察、比较、 想像，提出问题、解决问题的思维模型和过程方 法，而且幼儿在不知不觉中感悟并领会了“堵” 与“疏”、“聚”与“散”的辩证关系。
随机进入式教学
随机进入式教学教学目标：●了解随机进入式教学的定义和方向，考虑到随机进入式学习者思考的多面性和复杂性，需要大量的知识储备，对学习者的认知弹性有个相关了解。
●决定自己所做的教学的目的。
●为教学所做的计划和安排。
教具：ppt、授课总时间：20分钟授课具体安排：1）引入内容时间：2分钟主要内容： 1. 情境导入（图片、名言与视频），提出这节课的的核心内容发散思考。
2.阐述本节课程的学习目标和主要内容授课方法：课堂思考（发散的思考，使得学习者对教学有了一定的了解，同时开发学习者兴趣，为引入随机式教学铺垫）使用教具：ppt参考：ppt第2页2）了解随机进入式教学时间：8分钟主要内容：向学习者讲述随机进入式教学的定义以及详细的内容授课方法：教授（讲解随机式教学的目的，方法等。
并不是说随机式教学的课堂就完全是随机思考，灵活变通，通过常规的教学能够使学习者更加清晰思路，对随机式教学有更深入的了解，从而对知识体系有了足够的头脑，从而也为深入的探讨作出了铺垫）使用教具：ppt参考：ppt第2~ 4页3）深入探讨随机进入式教学时间：8分钟主要内容：发散的思考，正确的引导，举个教学案例，并能够给学习者提供足够的思考空间）并引入认知弹性理论：高级学习说、随机通达教学、超文本学习环境。
最后通过小组的协助，共同完成教学学习。
授课方法：思考（讨论的大课堂，再次从多个方面去思考教学，让学习者在了解知识的条件下，充分发挥头脑，有方向有目的的思考，从而使思考的更客观，更准确。
是之前引入部分的理智思考。
）使用教具：ppt参考：ppt第5~13页4）总结时间：5分钟主要内容：总结课程教学的成果授课方法：讲授（询问学员是否有疑问，对学员提出的问题给予反馈。
并整理上课内容，为课程丰富经验）使用教具：ppt参考：ppt及上课记录。
随机进入式教学
在小组实验中，学生观察到：
实验(1)，紫色石蕊变红，受热红色不褪去。说明HCl 和碳酸一样能使紫色石蕊变红，但受热红色不褪去。 实验(2)，紫色石蕊变红，受热红色褪去。说明没有 HCl实验现象正常。 实验(3)，紫色石蕊变红，受热红色不褪去。说明有 HCl实验现象异常。
要求学生分组讨论、设计实验。
小组协作学习
围绕依据不同情境所获得的认识展开 小组讨论。在讨论中，每个学生的观点 在和其他学生以及教师一起建立的社会 协商环境中受到考察、评论。同时每个 学生也对别人的观点、看法进行思考并 做出反映。
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学生分别设计了这样的实验： (1)取紫色石蕊试液1-2ml，滴加1～2滴稀盐酸，加热。 观察现象。 (2)往1～2ml紫色石蕊试液中吹入CO2气体，再加热。 观察现象。 (3)往1～2ml紫色石蕊试液中吹入CO2气体，滴加1滴 稀HCl， 再加热。观察现象。
随机进入学习
依据学生“随机进入”学习所选择的 内容，呈现与当前学习主题的不同侧面 特性相关联的情境。在此过程中教师应 注意发展学生的自主学习能力，使学生 逐步学会自己学习。
思维发展训练
由于随机进入学习的内容通常比较 复杂，所研究的问题往往涉及许多方 面，因此，在这类学习中，教师还应 特别注意发展学生的思维能力。
认知弹性理论
认知弹性理论产生于20世纪90年代初, 倡导人为美国依利诺斯大学的斯皮罗等人, 国内学者高文在《教学模式论》一书中系 统地推介过该理论,随后不少论者也撰文 讨论过该理论用于指导教学实践、网络课 程设计等。
认知弹性理论
认知弹性理论就是一种针对结构不良知识领域， 以获得高级知识为目的的教学思想和方法。
4.小组协作学习
5.学习效果评价
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这样，学生在资料收集、自主思考、合 作交流的过程中多次“进入”，形成了对燃 料及环境问题的初步认识。
14
接下来，针对学生分析的结 论，指导学生利用收集的资料 和已有的生活经验，讨论“如 何不产生或少产生污染”，促 使学生借助前面已有的知识再 次“进入”。
在这一过程中，学生不但得 到了展示自己的均等机会，也 进一步借鉴了其他同学的认识， 完善了对燃料和环境问题的认 知。
生： 去掉杂质，不用污染性强的燃料。 生： 对污染物进行处理后再排放。 生： 开发新的无污染的能源，并加强监督。
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分析：
发动学生课前收集与燃料有关的各种资料， 把情境创设的前期工程延伸到了学生的课余 时间中，学生怀着探秘索奇的心情，从不同 的角度对燃料和环境的问题进行了解；课堂 上，又给了学生一个展示的空间，从而将这 一情境推向了高潮。
在教师层层深人的引导下，学生不仅达成了知 识的意义建构，更体验到科学探究的奥妙与乐趣。
7
动态生成下的随机进入教学模式
课堂教学是动态生成的，最全面 的预设也不可能预见到课堂上可能出 现的所有情况。面对课堂上随机生成 的与学习任务相关的问题，教师不应 回绝或回避，而应将其作为教学的又 一个切入点，引导学生设疑、质疑 、 争论、探讨，重新构建课堂教学。
学生先是十分认真地观察，其后有了轻微的议 论声，再后来，学生开始互相讨论，并说：“没有 恢复紫色啊!”
3
面对与预设不同的现象，教师该怎么办？
面对这个与预设不同的现象，该教师及时改变 原来的教学思路，引导学生对实验进行探索：“刚 才的实验中石蕊没有恢复紫色，这是什么原因呢? 石蕊中通入CO2，变成红色，说明石蕊没有问题。 HCl有挥发性，因此用石灰石和稀HCl制得的CO2 中会混有少量的HCl气体，HCl溶解于水就成为盐 酸溶液。盐酸呈酸性，也能使紫色石蕊试液变红 。红色不褪色是不是与之有关呢?”
10
接着，教师要求学生共同 完成一个模拟酸雨的实验，看 看酸雨对环境能造成什么样的 破坏。然后把已经准备好的盛 有二氧化硫溶液的集气瓶分发 给学生，参照表格指导学生完 成实验。
学生兴致勃勃地完成实验， 观察得很仔细，当发现叶子等 产生一些变化时，很多学生感 到惊讶。
11
师： 人类的生存离不开燃料，可是燃料也给我们 带来了严重的环境污染。同学们能不能根据自己 收集的资料和以前所学习到的知识来分析一下， 是哪些因素导致了燃料对环境的污染呢?下面请同 学们分组讨论。 (学生分组讨论，有的还在笔记本上作记录。)
6
分析：
案例中，通过讲解，学生已经知道 CO2 能使紫色
石蕊试液变红、加热后恢复紫色的反应原理，然而 在再次“进入”的实验中却出现了意料之外的现象。
针对异常情况，教师为学生提供资料、组织讨 论、实验探究，让学生一次次地“进人”到学习的内 容中。在实验的探究中，在学生的讨论、归纳中， 往往会有许多新的发现。
随机进入教学模式 案例分析
随机进入教学
随机进入教学是指在教学过程中基于
不同目的，着眼于不同侧重方向，用不同 的方式多次呈现同一学习内容，使学习者 对这一问题进行多方面的探索和理解，从 而获得多种意义的知识建构。
它包括呈现基本情境、随机进入学习、 思维发展训练、小组合作学习、学习效果 评价等多个环节。
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建构主义理论指导下的随机进入教学
强调学习的情境性，认 为学习应发生于真实的学 习任务中，其重心在于发 展学生的思维能力。教师 创设学习情境，引导学生 进入学习任务，起到“抛 锚”的作用，达到随机进 入教学的效果。
16谢谢聆听！！来自8大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
9
案例2：“燃料对环境的影响”教学片
段
课始，教师请学生汇报自己课前所做的有关燃
料的调查结果。学生按照课前收集到的资料， 汇报在生活中用到、接触到、听到的燃料，并 对这些燃料的优缺点进行评价： (1)煤：便宜，产生的热量较高，有烟、呛人， 易形成酸雨，危险性小。(2)天然气：便宜、方 便、干净，热值较大，有危险性。(3)液化石油 气... ...(4)汽油... ...
HCl和碳酸一样能使紫色石蕊变红，但受热红色 不褪去。 实验(2)，紫色石蕊变红，受热红色褪去。说明没有 HCl实验现象正常。 实验(3)，紫色石蕊变红，受热红色不褪去。说明有 HCl实验现象异常。
由此得出结论：HCl有挥发性，用石灰石和稀HCl 反，应受产 热生 时的 ，碳CO酸2混分有解H了C，l气但体是，由一于起H带C到l气石体蕊太中少 ，形成的HCl浓度太低，不会挥发出来，因此红 色不会褪去。
2
案例1：“二氧化碳的化学性质”教学片 段
气课体通始入，到学紫生色首的先石学蕊习试CO液2的中部，分石化蕊学试性液质变：红将；C将O2
变红的石蕊试液加热，溶液又恢复紫色。
接气着体，，教 将师 产演 生示 的实CO验2气：体用通石过灰导石管和通稀入H到Cl制装取有C紫O色2 石蕊试液的试管里，很快看到石蕊变成红色。然后 将变红的溶液在酒精灯上加热，良久，溶液仍呈红 色。
生： 有的燃料产生污染是因为有杂质存在，如 煤、秸秆等；有的燃料产生污染是因为燃料燃烧 不充分，如煤、汽油、柴油等。 (教师对学生的讨论结果给予肯定，并补充烟尘产 生的原因。)
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师： 我们对燃料燃烧而产生污染的原因有了 全面的了解，那么同学们能不能提出一些合 理化的建议来防治污染的产生或是 对污染进 行治理呢?
要求学生分组讨论、设计实验。
4
学生分别设计了这样的实验：
(1)取紫色石蕊试液1-2ml，滴加1～2滴稀 盐酸，加热。观察现象。
(2)，往再1～加2热m。l紫观色察石现蕊象试。液中吹入CO2气体 (3)，往滴1～加21m滴l紫稀色HC石l，蕊试液中吹入CO2气体
再加热。观察现象。
5
在小组实验中，学生观察到： 实验(1)，紫色石蕊变红，受热红色不褪去。 说明
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接下来，针对学生分析的结 论，指导学生利用收集的资料 和已有的生活经验，讨论“如 何不产生或少产生污染”，促 使学生借助前面已有的知识再 次“进入”。
在这一过程中，学生不但得 到了展示自己的均等机会，也 进一步借鉴了其他同学的认识， 完善了对燃料和环境问题的认 知。
生： 去掉杂质，不用污染性强的燃料。 生： 对污染物进行处理后再排放。 生： 开发新的无污染的能源，并加强监督。
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分析：
发动学生课前收集与燃料有关的各种资料， 把情境创设的前期工程延伸到了学生的课余 时间中，学生怀着探秘索奇的心情，从不同 的角度对燃料和环境的问题进行了解；课堂 上，又给了学生一个展示的空间，从而将这 一情境推向了高潮。
在教师层层深人的引导下，学生不仅达成了知 识的意义建构，更体验到科学探究的奥妙与乐趣。
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动态生成下的随机进入教学模式
课堂教学是动态生成的，最全面 的预设也不可能预见到课堂上可能出 现的所有情况。面对课堂上随机生成 的与学习任务相关的问题，教师不应 回绝或回避，而应将其作为教学的又 一个切入点，引导学生设疑、质疑 、 争论、探讨，重新构建课堂教学。
学生先是十分认真地观察，其后有了轻微的议 论声，再后来，学生开始互相讨论，并说：“没有 恢复紫色啊!”
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面对与预设不同的现象，教师该怎么办？
面对这个与预设不同的现象，该教师及时改变 原来的教学思路，引导学生对实验进行探索：“刚 才的实验中石蕊没有恢复紫色，这是什么原因呢? 石蕊中通入CO2，变成红色，说明石蕊没有问题。 HCl有挥发性，因此用石灰石和稀HCl制得的CO2 中会混有少量的HCl气体，HCl溶解于水就成为盐 酸溶液。盐酸呈酸性，也能使紫色石蕊试液变红 。红色不褪色是不是与之有关呢?”
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接着，教师要求学生共同 完成一个模拟酸雨的实验，看 看酸雨对环境能造成什么样的 破坏。然后把已经准备好的盛 有二氧化硫溶液的集气瓶分发 给学生，参照表格指导学生完 成实验。
学生兴致勃勃地完成实验， 观察得很仔细，当发现叶子等 产生一些变化时，很多学生感 到惊讶。
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师： 人类的生存离不开燃料，可是燃料也给我们 带来了严重的环境污染。同学们能不能根据自己 收集的资料和以前所学习到的知识来分析一下， 是哪些因素导致了燃料对环境的污染呢?下面请同 学们分组讨论。 (学生分组讨论，有的还在笔记本上作记录。)
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分析：
案例中，通过讲解，学生已经知道 CO2 能使紫色
石蕊试液变红、加热后恢复紫色的反应原理，然而 在再次“进入”的实验中却出现了意料之外的现象。
针对异常情况，教师为学生提供资料、组织讨 论、实验探究，让学生一次次地“进人”到学习的内 容中。在实验的探究中，在学生的讨论、归纳中， 往往会有许多新的发现。
随机进入教学模式 案例分析
随机进入教学
随机进入教学是指在教学过程中基于
不同目的，着眼于不同侧重方向，用不同 的方式多次呈现同一学习内容，使学习者 对这一问题进行多方面的探索和理解，从 而获得多种意义的知识建构。
它包括呈现基本情境、随机进入学习、 思维发展训练、小组合作学习、学习效果 评价等多个环节。
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建构主义理论指导下的随机进入教学
强调学习的情境性，认 为学习应发生于真实的学 习任务中，其重心在于发 展学生的思维能力。教师 创设学习情境，引导学生 进入学习任务，起到“抛 锚”的作用，达到随机进 入教学的效果。
16谢谢聆听！！来自8大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
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案例2：“燃料对环境的影响”教学片
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课始，教师请学生汇报自己课前所做的有关燃
料的调查结果。学生按照课前收集到的资料， 汇报在生活中用到、接触到、听到的燃料，并 对这些燃料的优缺点进行评价： (1)煤：便宜，产生的热量较高，有烟、呛人， 易形成酸雨，危险性小。(2)天然气：便宜、方 便、干净，热值较大，有危险性。(3)液化石油 气... ...(4)汽油... ...
HCl和碳酸一样能使紫色石蕊变红，但受热红色 不褪去。 实验(2)，紫色石蕊变红，受热红色褪去。说明没有 HCl实验现象正常。 实验(3)，紫色石蕊变红，受热红色不褪去。说明有 HCl实验现象异常。
由此得出结论：HCl有挥发性，用石灰石和稀HCl 反，应受产 热生 时的 ，碳CO酸2混分有解H了C，l气但体是，由一于起H带C到l气石体蕊太中少 ，形成的HCl浓度太低，不会挥发出来，因此红 色不会褪去。
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案例1：“二氧化碳的化学性质”教学片 段
气课体通始入，到学紫生色首的先石学蕊习试CO液2的中部，分石化蕊学试性液质变：红将；C将O2
变红的石蕊试液加热，溶液又恢复紫色。
接气着体，，教 将师 产演 生示 的实CO验2气：体用通石过灰导石管和通稀入H到Cl制装取有C紫O色2 石蕊试液的试管里，很快看到石蕊变成红色。然后 将变红的溶液在酒精灯上加热，良久，溶液仍呈红 色。
生： 有的燃料产生污染是因为有杂质存在，如 煤、秸秆等；有的燃料产生污染是因为燃料燃烧 不充分，如煤、汽油、柴油等。 (教师对学生的讨论结果给予肯定，并补充烟尘产 生的原因。)
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师： 我们对燃料燃烧而产生污染的原因有了 全面的了解，那么同学们能不能提出一些合 理化的建议来防治污染的产生或是 对污染进 行治理呢?
要求学生分组讨论、设计实验。
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学生分别设计了这样的实验：
(1)取紫色石蕊试液1-2ml，滴加1～2滴稀 盐酸，加热。观察现象。
(2)，往再1～加2热m。l紫观色察石现蕊象试。液中吹入CO2气体 (3)，往滴1～加21m滴l紫稀色HC石l，蕊试液中吹入CO2气体
再加热。观察现象。
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在小组实验中，学生观察到： 实验(1)，紫色石蕊变红，受热红色不褪去。 说明