初中数学合作学习应注意的七个问题
初中数学合作学习应注意的七个问题
作者：申忠军
来源：《教师·综合版》2009年第09期
新课程改革受西方建构主义学习观的影响,将合作交流倡导为学生学习数学的重要方式之一。
因此,在各种初中数学研讨、观摩活动中合作学习频频亮相,合作学习成了一个热门话题。
热闹的背后,却暴露出处置不当、流于形式等诸多问题。
如何辨证处理这些问题,不能不引起我们的深思。
1.应准确把握初中数学学习的特点
初中数学学习主要是个人的思维活动,依靠个人的独立思考完成学习任务。
因此,学生独立自主地思考与学习应该是主要的学习方式。
合作学习只能是一种有效的辅助学习方式,这是由学科特点决定的。
所以,合作学习必须恰当应用,不能喧宾夺主。
同时,数学学习重在“领悟”,思维活动需要相对安静的环境,以排除干扰。
因此,合作学习应“闹中求静”,学习小组交流应以“轻言细语”为宜,重在思维的交流和深入。
时下的数学课必合作学习,是合作必“热闹非凡”,是违背数学学习的理性特点的,有“绣花枕头,中看不中用”的“作秀”味道,常出现不该合作硬合作、合作不如不合作的通病。
2.应符合初中生年龄阶段特点
初中生正处青春期,生理发育处于半成熟期,学生心理呈现出矛盾性和不稳定性,自我表现欲突出。
体现在行为上有明显的叛逆性、破坏欲。
随着年龄的增长,反映到合作学习上,极易出现后进生“隔岸观火”,优生“独角唱戏”或课堂“鸦雀无声”等现象,达不到合作学习的目的。
因此,营造良好的学习氛围至关重要。
这就需要教师努力形成密切配合、互尊互爱的和谐师生、生生关系,重视合作过程、结果的评价,从而激发学生,特别是后进生合作学习的兴趣和主动性。
3.合作学习内容选择应有针对性
这是合作学习成功的前提,主要针对两个方面。
一方面看是否“需要”合作,主要选择四个方面的内容。
一是操作、观察、探究等个人难以完成、需要合作的。
如统计、实验、课题学习等。
二是容易出现分歧或在解题策略、结论上需要辩论澄清的。
三是问题有一定的挑战性,需要交流、启迪才能获得准确结果的。
四是问题难度
较大或具有开放性,个人独立思考会不全面的。
另一方面看合作是否“可行”。
一是能否激发学生兴趣和合作热情。
这依赖于教师对教材的深刻理解和把握以及对学生情况的全面了解。
二是能否解决问题。
这需要教师对教材的处理和
教学设计符合学生的实际接受和理解能力。
既突出重点,又分散难点,让学生解决有一定的坡度和难度,但又能解决的问题。
4.小组合作学习应加强组织和指导
小组合作学习是课内合作学习的主要形式,应加强组织和指导,才能使合作“水到渠成”。
(1)合理分组、分工
小组人数以4-6人为宜,可设组长(轮流担任),组内成员应考虑男女搭配、优生与后进生搭配、性格内向与外向搭配等。
并定期调整,以控制个别学生的自我意识,拓宽学生合作空间,增强适应能力,激发学生兴趣。
(2)加强合作方法、技巧培训
对组长,主要培训发言、组织、分工、处理意见、协调等方面的方法与技巧。
对组员,主要培训倾听、补充、评判方法,学会做人、社交、尊重他人的方法与技巧。
(3)加强合作学习形式培训
主要有各抒己见再交流统一形式、中心发言再辩论补充形式、发现问题再探讨交流等形式。
5、合作学习应注重实效性
(1)合作学习应建立在学生独立思考的基础上。
学生根本未独立思考或充分独立思考便展开合作交流,学生思维不成熟、无深度,纯属浅层次合作,无多大实效。
(2)合作学习应建立在学生会合作学习的基础上。
不会合作学习却“合作学习”,要么冷场无实效;要么流于形式,毫无意义。
有些教师平时不对学生合作学习进行有效培训,到公开课却拿“合作学习”来装点门面,看起来热闹非凡,实际学生胡言乱语,蒙骗外行,胡弄专家,其实内行一看便知。
(3)时间应有保证
应以学生充分思考、合作解决问题为原则。
现在一些“合作学习”,三下五除二就将复杂的问题解决了,除非课前有准备和“安排”,不能不令人生疑。
(4)教师的调控要到位
教师应敏锐观察合作学习的情况,随机应变,及时引导,有效监控,使合作学习充分发挥作用,达到培养学生探索意识和合作精神的目的。
6、应重视教师的作用
现在,有些教师片面强调生生合作,忽视师生合作;片面强调学生主体,忽视教师的组织、引导与参与,这是明显的认识偏差。
反映在合作学习上,出现了教师作壁上观,学生当家却不会作主的“放羊式”合作; 时间不够,完不成任务而草草收兵的“无为式”合作等现象。
众所周知,数学与其他一些学科不同,抽象性、规则性、严谨性突出,学生情感层面的发展相对较少。
因此,教师的主导作用特别明显,尤其是合作学习,完全依赖或寄希望于学生解决问题是不现实的、不科学的、不可行的。
从前面的论述我们不难发现,在合作学习中,教师的组织、培训、指导、参与、调控是何等重要。
7、初中数学合作学习应明确几个观念
(1)应辩证对待合作学习
学生学习理论多种多样,源于西方的合作学习理论并不是完善的、通用的、万能的。
应结合中国人的思维观念与特点、初中数学学科特点、学生年龄特征与学习特点、教师能力与班级情况等具体情况灵活运用,才能收到成效。
应避免将合作学习极端化、教条化、形式化。
(2)应全面认识合作学习
我们对合作学习的研究与实施主要放在课堂,现在课堂以小组合作、组际交流为主要形式已被大家所接受。
但我们应该知道,课外合作学习也很重要。
同时,课内合作学习形式并不是单一、僵化的,同桌合作、班级讨论与交流、师生问答与交流等都是合作学习。
我们注重生生交流,但师生交流、社会交流(如网上合作与交流)等都该引起我们的重视。
总之,初中数学合作学习,应有利于学生合作意识和团队精神的培养,有利于学生数学素养和能力的形成与提高,有利于学生的终身学习能力的形成,有利于学生的个性发展与全面发展。
(责任编辑:李再湘)。
初中数学小组合作学习存在的问题及其应对策略
３ ． 合理选择 教学 内容 并非所有 的知识都适合 小组合作学 习 ， 因此在教学 内容的
形式来 帮助学生激 活思 维 ，激发兴趣 。同
要结合 重点和难点 ， 以分组讨论 的 理。许多教师 为了便于划分小组 ，以学生的数学成绩进行 简单 选择上 ，
度上 给予积极 的评价和指导 ， 以激发学生积极 向上 的情感体验 ，
合理分组是实现合作学 习的关键 ，也是开展合作学习的重 要基础 。为此 ， 在分组过程 中 ， 要结 合班级学生 的学 习实际 ， 对 学生 的学 习成绩 、 个性特征 、 能力倾 向等 因素进行综合 考虑 ， 从 人数上 、 学习层次上 、 知识素养上进行 合理调配 ， 从而做 到生生
身需 要养成 的独立思考能力也进行合作探讨 ，一定程度上浪费 获得 当
开针对性 的互 助学 习， 如懒惰型的学生习惯 于“ 吃现食” ， 胆小的 是贯 穿于整个 课堂教学之 中的。因此 ， 需要结合学生 的身心特 学生不敢参与交流等 ； 五是 教师 自身 角色定位不恰 当， 过分依赖 点 ， 从知识点 的点拨 、 难点 的分析 、 疑点 的引导上来设计合 作学
小组 学习而忽视 了教师作为课堂教学组织者 、引导者的关键作 习任务 ， 实现教学 目标 。如在教学三角形 内角和定理时 ， 通过动 将三角形纸片的各个角拼合在一起 ， 从而得 出其 用， 特别是遇到课堂争执时不能及时予以解决 ， 不仅耽误了课堂 手设计三角形 ，
时间 ， 更谈不上 良好的课堂秩序 ； 六是缺乏有效的小组合作学习 小组合作 效率 的高低 ， 对于改进和提升课 堂教学具有重要意义 ，
之 间平等 的参与性 问题 ， 导致小组合作后 ， 过于依赖个别学生 的 表现 ， 难 以从整体上实现团队数学成绩 的提升 ； 二是学 生的参与
初中数学课堂教学“合作学习”存在问题与改进对策
初中数学课堂教学“合作学习”存在问题与改进对策
在初中数学教学中，教师往往会采用合作学习这种教学方式，通过学生之间的互动和合作来促进学生的学习。
合作学习在实践中也存在一些问题，如学生分工不明确、合作氛围不佳等。
为了更好地推进初中数学课堂的合作学习，本文将分析合作学习存在的问题，并提出相应的改进对策。
一、合作学习存在的问题
1.学生分工不明确
在合作学习中，学生应该根据自己的兴趣和能力来分工合作，但是在实际情况中，很多学生在分工合作时存在模棱两可、不明确的情况，导致合作效果不佳。
2.合作氛围不佳
在合作学习中，学生之间的合作氛围十分重要，但很多时候学生之间的相互合作协作氛围不够好，甚至出现互相攻击、互相排斥的情况，影响了合作学习的效果。
二、改进对策
1.明确学生分工
在合作学习中，教师应该指导学生明确分工，明确每个学生的任务和责任，让每个学生都能在合作学习中有所贡献。
2.营造良好的合作氛围
教师应该在课堂中营造良好的合作氛围，鼓励学生进行相互合作、相互交流，让学生在合作学习中感受到愉快的氛围。
3.激发学生学习兴趣
教师应该通过各种途径激发学生的学习兴趣，让学生对合作学习充满热情，从而提高合作学习效果。
4.注重评价和反馈
教师在合作学习中应该及时给予学生肯定和鼓励，同时也要给予学生及时的建设性反馈，指导他们更好地进行合作学习。
5.提供相关资源和指导
教师应该为学生提供合适的资源和指导，让学生在合作学习中能够更好地进行自主学习，提高合作学习的效果。
在数学教学中实施合作学习应注意的问题
谈在数学教学中实施合作学习应注意的问题【摘要】合作学习方式是当今流行倡导的重要学习方式。
合作学习能够改变学生传统的接受式学习，让学生对知识的学习变得更加主动，突出学生在课堂上的主体地位。
如今合作学习被广泛应用在各学科的课堂教学中，本文将针对在初中数学教学中实施合作学习应注意的问题进行论述。
【关键词】初中数学合作学习问题合作式学习有利于构建良好的师生、生生之间的关系，可以充分调动学生的积极性，有利于锻炼学生的综合能力。
那么在初中数学教学中实施合作学习应注意什么问题呢？下面谈几点看法：一、注意培养学生的参与意识在课堂教学中任何学习方式的开展，都需要学生的积极参与作为前提。
在初中数学课堂教学中开展合作学习更需要学生具有广泛的参与意识，它直接关系到合作学习效果。
一般地讲学生只要能够积极参与到合作学习中去，就能或多或少地取得一些知识经验。
在合作学习中容易出现大帮哄的现象，看似每位学生都在共同研究，而其中经常会出现浑水摸鱼的现象。
导致这种现象的原因是一些学生不愿意积极参与合作学习，或者是不知道如何参与合作学习。
因此，重视培养学生的广泛参与意识在合作学习中显得尤为重要，让学生明白：对于一些知识的研究、成果的取得是需要每个合作者共同努力的；需要全组成员共同参与，缺一不可；意识到集体的荣誉和个人的努力息息相关。
让学生认识到参与就是一种经历，就会有获得。
我认为学生积极参与的标准应该是不同的，要针对学生之间的差异达到：优等生要积极参与，中等生乐于参与，学困生能参与。
同时还要让学生在参与过程中找到方法，找到乐趣。
二、注意培养学生的独立思考能力合作学习往往是个体遇到困难或个人能力解决不了时才出现的，学生这时候的困惑使得他们想通过与别人交流、合作分担个体困难，合力解决问题，而合作学习的顺利完成又需要每一位成员的智慧结晶。
所以，我们组织学生合作学习之前一定要给学生充分的独立思考的机会。
只有在学生思考到达一定的程度开展合作学习，才有可能出现“一点即通、恍然大悟”的效果，也只有在此时，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，这样才能找到最佳答案。
浅析初中数学合作学习中存在的问题及对策
浅析初中数学合作学习中存在的问题及对策初中数学合作学习是一种非常重要的学习方式，通过合作学习可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队意识和解决问题的能力。
但是在实际的教学过程中，初中数学合作学习中也存在着一些问题，这些问题需要及时加以解决，以保证合作学习的质量和效果。
本文将对初中数学合作学习中存在的问题进行浅析，并提出对策，以期能够帮助教师和学生更好地开展合作学习。
一、存在的问题1.合作学习氛围不够浓厚在一些初中数学班级中，学生之间的合作学习氛围并不浓厚，学生们更倾向于独立完成作业和课堂练习，合作学习的热情不高。
这样一来，合作学习的效果就会大打折扣。
2.学生合作能力欠缺在进行合作学习的过程中，学生可能会出现相互沟通不畅、合作能力不足等问题，导致合作学习的效果不尽如人意。
3.角色分工不明确在合作学习中，学生们有时会因为角色分工不明确而出现合作效率低下的情况，甚至出现一些人处于被动状态，没有得到有效的锻炼。
4.合作学习评价困难对于合作学习的评价是一大难题，传统的评价方式难以全面客观地评价学生的合作学习情况，这也增加了教师的评价难度。
二、对策1.营造良好的合作学习氛围教师可以通过课堂布置和教育教学方法等方面来营造一个良好的合作学习氛围。
可以利用小组合作方式，让学生在合作中感受到团队合作的乐趣。
教师可以通过掌握学生的兴趣爱好和特长，让每个学生都能在合作学习中发挥所长。
2.培养学生的合作能力在合作学习中，教师可以通过布置一些合作性的作业和练习，引导学生学会相互沟通、相互协助，培养他们的合作能力。
教师还可以组织一些小组活动，让学生们通过合作实践，逐步提高他们的合作能力。
3.明确角色分工在合作学习中，教师可以为每位学生明确角色分工，让每个学生都承担起一定的责任。
教师也应该注重培养学生的领导意识和团队意识，让他们学会在合作学习中发挥积极的作用。
4.改进合作学习的评价方式教师可以通过改进评价方式来解决合作学习的评价难题。
初中数学合作学习中的存在问题与对策
造了必可不少 的条件 ， 但是 ， 由于个别组长 的组织能力 的偏 低， 或 因小 组 整 体 实 力 偏 差 ， 导 致 有 些 学 习小 组 无 法 顺 利 地 展开合作 ，教师应坚持因材施教原则 ，创设真挚 的指导 环 境， 帮 助 学生 打 开 启迪 之 门 。譬 如 ， 我 在 实 践 中 以一 个 普 通 合作者 的身份积极参与到困难 的小组 中去 ，让 学生不认 为 因本 组 水 平低 而需 要 教 师 的 帮 助 。同 时 ， 我 还 适 度 给 这些 学 生多创造一些表现 的机会 ， 从而激发他们奋发 向 匕的热情 ， 为 营造 生 机 勃 勃 的课 堂 氛 围创 造 条 件 。
二、 科 学选 择 议 题 ， 提 高 学 生 的 合 作 效 率 在学生 的知识探究 中， 并不是所有 的课都需合作 ， 有些 比较 简单 的 问 题 ， 一 般 适 宜 采 用 自主学 习 的方 式 。但 是 ， 许
多 比较棘 手问题必须通过合作学 习 ， 才能深入分解决 问题 ， 才能让学生体会到合作学习的快乐与价值。譬如 ， 我在执教 “ 统计 与概率” 中， 针对能否一定能摸到 黄球 的议题 ， 让学 生 进行分组摸球游戏 ， 在三个神秘 的 口袋 中 ， 第一个 口袋 总是 能摸 出黄球 ， 第 三个 口袋 总是能摸 到白球 ， 而第 二个 袋巾为 何 可 摸 到 白球 或 黄 球 ？通 过 小 组合 作 讨 论 ， 促 使 学 生 逐 步 理 解“ 必然事件” 、 “ 不可能事件” 和“ 不确定事件” 的概念。 科学选择合作议题 ， 内还 必须适合 学生 的认知起点 ， 假 如 脱 离 学 生 实 际片 面 追 求 教 学 问题 的情 趣 性 ，容 易 导 致 合 作学 习的无效化 。譬 如 ， 我在执教 “ 三角 形的 内角 和” 一 课 时， 先将学生分成小组测 量三角形 内角 ， 当学生发现三角形 内角和为 １ ８ ０ 。后 ， 又让他们合 作进行撕纸 实验 ， 学 生把撕 下的两个 角拼 到第三个角上去 ， 发现它们能组成一平 角 ， 从 而 在实 验 中得 到 启 发 ， 自然 找 出 证 明 的辅 助 线 。当 学生 初 步
初中数学小组合作学习有效性与应注意问题
初中数学小组合作学习有效性与应注意问题引言数学是学生学习中的重要科目之一，但是也是很多学生觉得难以理解和掌握的学科。
在初中阶段，数学的难度逐渐增加，需要学生付出更多的努力来掌握，而传统的课堂教学往往无法让所有学生都达到理解和掌握的程度。
小组合作学习成为一种重要的学习方式，有助于提高学生的学习效率和成绩。
本文将探讨初中数学小组合作学习的有效性以及在实践中应注意的问题。
1. 小组合作学习的有效性小组合作学习是一种教学方法，通过小组学习可以提高学生的学习效果，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的综合素质。
在初中数学教学中，小组合作学习可以带来以下几种有效性：互帮互助：小组学习可以激发学生的互帮互助的精神，学习中的困难可以通过小组成员之间的讨论和交流来解决。
这有助于学生相互学习，相互启发，从而提高学习效果。
培养合作意识：通过参与小组学习，学生可以培养自己的合作意识和团队精神。
他们需要一起思考问题，共同寻找解决方案，这种过程可以锻炼学生的合作能力和沟通能力。
调动学生的积极性：学习不再是孤军奋战，而是一个集体行动。
学生可以通过讨论和合作，共同克服学习中的困难，这样可以调动学生的学习积极性，提高课堂参与度。
提高学生的综合素质：小组学习不仅仅是学习知识，更重要的是培养学生的合作精神、沟通能力、解决问题的能力等综合素质，这对学生的综合发展非常重要。
2. 小组合作学习应注意的问题虽然小组合作学习可以提高学生的学习效果，但是在实践中也存在一些问题，需要引起教师和学生的重视和解决。
以下是一些小组合作学习中应注意的问题：组内不和谐：有时候小组内部可能会出现人际冲突或者合作不和谐的情况，这样会影响到学习效果。
教师应该引导学生建立和谐的小组关系，培养学生的团队协作精神。
组员不同贡献度：在小组学习中，可能会出现有的组员付出较多，而有的组员付出较少的情况。
这样会导致不公平的学习环境。
教师应该制定评分标准，让每个学生都能得到公平的评价。
初中数学教学小组合作学习存在的问题和对策
开 展 小 组合 作 学 习活 动 后 ， 要 以小 组 为 单 位 进 行 全 班 常
性 的汇 报 交 流 ， 交 流 后 ， 师 进 行 评 价 时 往 往 偏 重 于 对 学 生 在 教
个 体 的评 价 ， 略 对 集 体 的评 价 ． 重 于 对 小 组 合 作 学 习 结 果 忽 偏
“ 悟 ”使 之 豁然 开 朗． 顿 ，
５ 注 重 小 组 合 作 学 习 的科 学评 价 ． ．
在 课堂 上 ， 们 经 常 看 见 教 师 把 自 己 精 心 设 计 问 题 抛 给 我
学 生 后 ， 任 自流 ， 闻不 问 ， 指 导 ， 不 监 控 学 生 的 活 动 过 放 不 不 也 程 ． 于 初 中生 的 自控 能 力 比较 薄 弱 ， 没 教 师 的 监 控 ， 组 由 又 小 合 作 学 习往 往 流 于 形 势 ， 果 甚 微 ， 不 利 于 学 生 学 习 习 惯 的 效 也 养成．
评 价 问题 的答 案 是 否正 确 ， 要 关 注 学 生 在 表 达 自己 的观 点 ， 更 倾 听 同学 的 发 言 时 所 表 现 的 态 度 ； 仅 要 评 价 学 生 的学 习 水 不 平 ， 要 关 注 学 生 在 合 作 中 所 表 现 出 来 的 合 作 精 神 、 入 程 更 投 度 、 感 与态 度 ， 过 客 观 、 正 、 励 性 评 价 ， 助 学 生 更 清 情 通 公 激 帮 楚 的认 识 到 自身 不 足 ， 透 彻 地 理解 和 掌 握 知 识 要 点 ， 得 学 更 使 生 的 知识 水 平 和 合 作 技 巧 都 得 到 充 分 发 挥 ． 评价 时 更 应 关 在
有 一 些 教 师认 为合 作 学 习 正 在 流 行 ， 是 节 节 用 ， 且 认 于 并
初中数学合作学习应注意的七个问题
农 岬
（） ４ 教师的调控要到位
教师 应 敏锐 观察 合 作学 习 的情 况 ， 随机 应变 ， 及 时 引导 ， 效监 控 ， 合 作 学 习 充分 发 挥作 用 ， 有 使
达到培养学生探索意识和合作精神的 目的。 ６ 应 重视教 师的作 用 、 现在 ， 有些教师片面强调生生合作 ， 忽视师生 合作 ； 面 强调 学 生 主体 ， 视 教 师 的组 织 、 导 片 忽 引
中求静 ”学 习小 组交 流应 以 “ ， 轻言 细语 ” 宜 ， 为 重 个 人独立 思考会 不全 面 看合 作是 否 “ 可行 ” 。一 是能 否激 发
时下 的数 学课 必合 作学 习 ， 是合 作必 “ 闹非 学生 兴趣 和合作 热 情 。这依 赖于 教师 对教材 的深 热
个别学生 的自我意识 ， 拓宽学生合作空间 ， 增强适 不 现 实 的 、 不科 学 的 、 不可 行 的 。从前 面 的论 述我 应 能力 ， 激发 学生 兴趣 。 们 不难 发 现 ， 合作 学 习 中 ， 师 的组织 、 在 教 培训 、 指
（） ２ 加强 合作 方法 、 巧培 训 技 导、 与、 参 调控 是何 等重 要 。 对 组 长 ， 要 培 训 发 言 、 织 、 工 、 理 意 主 组 分 处 ７ 初中数 学合作 学习 明确几个观念 、 应
凡 ” 是 违 背数 学 学 习 的理 性 特 点 的 ， “ 花 枕 刻理解 和把 握 以及对 学生 情 况 的全 面 了解 。二是 ， 有 绣
头， 中看 不 中用 ” “ 秀” 的 作 味道 ， 出现不 该 合 作． 能否解 决 问题 。这 需要 教 师对 教材 的处 理和教 学 常 硬合 作 、 作不 如不合 作 的通病 。 合 设 计符合 学 生 的实 际接 受 和理解 能力 。既突 出重 点 ，又分 散难 点 ，让学 生解 决有 一定 的坡 度 和难 ４小组合 作 学 习应加 强组 织和 指导 ． 小组 合 作 学 习是 课 内合 作学 习 的主要 形 式 ，
初中数学合作学习存在的问题及对策研究
初中数学合作学习存在的问题及对策研究摘要：在课堂教学与实际生活日益紧密结合的今天，合作学习是进行初中数学教学的重要手段。
本文从合作学习的内涵入手，分析了现阶段初中数学合作学习中存在的问题，提出了完善教学的对策。
关键词：初中数学合作学习问题对策数学课程与日常生活的结合日益紧密，在初中，数学课堂充分开展合作学习对于学生将理论运用于生活中，解决实际问题具有重要的现实意义。
一、合作学习的内涵合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式，一般分为师生互动、师师互动、生生互动、全员互动。
合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用课堂中，人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一，以小组成员相互配合的合作性活动为主体是合作学习区别于传统班级教学最本质的特征。
二、现阶段初中数学合作学习中存在的问题1.教师缺乏针对初中数学教学的特点来指导学生合作学习的知识和技能在合作学习中，教师必须对合作学习进行精心设计，从学生分析、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计，特别是要针对初中数学教材和教学的特点来进行组织，而且也要事先让学生知道所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题有一定的独到见解。
然而，现实中，有相当部分教师在实践操作中，显得很茫然，缺乏合作教学的知识和技能，或者说按图索骥，缺乏针对性。
新课改后的初中数学，已经脱离了单纯的概念和公式的范畴，而是让学生在具体的操作情境中，去发现结论，领悟数学发展与形成的真谛，体验数学的发生、发展过程，培养学生的学习能力。
初中数学小组合作学习存在的问题及建议
初中数学小组合作学习存在的问题及建议一、存在问题1. 学生分工不明确在数学小组合作学习中，学生往往面临分工不明确的问题。
在合作学习中，每个学生应该承担一定的责任和任务，有序分工才能确保小组学习的顺利展开。
学生在合作学习中往往分工不明确，甚至存在着一个人独自完成整个任务的情况，造成了学习效果的减弱。
2. 学生交流不畅合作学习的核心是学生之间的交流与合作。
在初中数学小组合作学习中，学生之间的交流不够畅通，甚至出现了沟通障碍的情况。
这些障碍可能是因为学生性格内向，不愿意表达自己的想法，也可能是因为学生之间的合作默契不够，导致交流不够顺畅。
3. 小组成员责任心不足合作学习需要每个小组成员都具备一定的责任心，主动去完成分配的任务。
但是在实际情况中，很多学生缺乏责任心，对于小组学习的任务不够重视，导致了小组合作学习的效果不佳。
4. 学习成绩不均衡在合作学习中，学生之间存在学习成绩不均衡的情况。
一些学习成绩较好的学生往往承担了大部分的工作，而一些学习成绩较差的学生在小组学习中成为了“吃瓜群众”，这种情况不仅影响了学习效果，也使得小组学习缺乏了公平性。
二、建议1. 设定明确的小组学习任务和分工对于初中数学小组合作学习，老师应该在制定任务时明确每个小组成员的分工，让每个人都知道自己需要承担的责任和任务，避免一个人独自完成整个任务，从而确保合作学习的有效展开。
2. 培养学生的合作意识和交流能力学校和老师可以通过一些特定的课程或主题，培养学生的合作意识和交流能力。
比如在课堂上设置一些小组讨论的环节，让学生在分组中相互交流，互相学习。
老师也应该引导学生主动表达自己的观点，增强学生的交流能力。
3. 引导学生树立责任心学校和老师应该通过一些学习的方式引导学生树立责任心。
可以通过设立奖励机制，鼓励学生积极主动地参与小组学习，增强学生的责任心，并一点一滴地提高学生的学习自觉性。
4. 鼓励学生互帮互助，促进学习公平学校和老师应该鼓励学生互帮互助，促进学习公平。