以德育人,用爱浇灌成长之花

以德育人，用爱浇灌成长之花

十年树木，百年树人，教书育人是教师毕生所奋斗的目标，德育工作则是作为班主任在“育人”这条道路上最大的付出的与成就。初中的孩子们就像一朵朵不一样的花朵，他们茁壮成长却也有着不一样的特点。以德育人，就要求我们做到不抛弃、不放弃，用最真挚的感情感动他们，用最真诚的引导帮助他们。

初中的孩子就像花朵，他们迎着阳光绽放，有着最骄傲的青春模样。颜宇星就是这骄傲花朵中绽放的一朵，她好学、有目标，学习成绩一直保持在班级的中上游。但是，她单亲家庭的生活背景却使得颜宇星在强大的自尊心背后隐藏着敏感的内心。面对学习、生活中的挫折与问题缺乏心理承受能力，动不动就发脾气、动不动就失落成为了这个“傲娇小公主”的生活日常。面对颜宇星同学过分敏感的性格，我开始一点点的疏导她，帮助人认识到生活中存在的未知与挫折，帮助颜宇星坦然的接受学习中、生活中出现的问题与平静。颜宇星起初并不愿意袒露心声，她敏感的神经将她的内心紧紧的包裹，单亲家庭的背景令颜宇星生怕别人“看轻”自己。作为班主任教师，我开始认识到存在偏激心理的学生需要一点一点的改变，老师对学生的影响力也需要一点一点地进行渗透，因此了解学生的心理状态，走进学生的心里，需要教师付出大量的精力与时间，需要在整个等待的过程之中付出耐心与爱。就这样，我开始与颜宇星进行由浅入深的交流，在一学期结束时颜宇星的状态有了非常大的改变，面对挫折与难题开始越发的从容与淡定，对待问题的看法不再偏激，甚至开始尝试与同学交流控制情绪的办法。

陈映佑实一个非常活泼却又有些调皮的学生。他是正处于青春叛逆期，说教式的大道理往往让他们厌烦。现实生活中，面对顽劣不堪的学生，不少老师会有这样的想法：枉我花费那么多的心思来批评和教育，却依旧是屡教不改，真是朽木不可雕也。殊不知，孩子本身的行为品性固然存在问题，我们的教育入点和角度也有值得商榷的地方。许多时候，我们只知道“德育是教育的灵魂，是教育的根本”这一理论，并且兢兢业业地予以执行，却没有走出常规的消极德育模式，用师道尊严和纪律条文为依托，硬性地加以管理和约束，自然

难以收到预期的效果。偶然的机会，我发现他性格耿直，挺仗义，便私下找到他商量说：“老师昨天发现你性格上很正直，敢作敢为，如果你能做一个约束自己的男子汉，在学习和纪律上有进步，就聘请你做纪律委员。”当月他扫除很积极，受到当众表扬。周末第一次把各科作业完成，我又及时鼓励他。我还特意安排成绩优秀、责任心强的强强和他同桌，效果很不错。在学期末，他果然被大多数学生认可，推选为纪律委员，孩子开心极了。我将赏识教育上升到尊重信赖的层次，为学生传递教育的真诚和温度。正所谓“尺有所短，寸有所长”，驻足教育的岗位上，作为老师，如果我们老是怀疑或挑剔陈映佑这样的“调皮”孩子，他最后可能真的自暴自弃从而一文不值。一个情绪公正平和的教师，才可能带出健康活泼、乐于上进的学生。我庆幸自己选择赏识和尊重，让孩子在学习和纪律上明显进步。

唐新宇是一个非常自卑的学生，来自于贫困重组家庭的背景令唐新宇的内心非常的脆弱。作为一个男生，“抹眼泪“成了家常便饭。同学与老师与唐新宇的交流总是小心翼翼，不愿意触碰到他“柔软”的内心，久而久之，唐新宇开始被同学们孤立。面对这样的情况，我开始与唐新宇进行交流，逐步把握住他在重组家庭、贫困生活方面的“敏感点”，然后一点点的打开唐新宇的心扉，教育他作为一个男孩子应有的担当、责任与勇气。唐新宇也开始逐步转变心态，鼓励自己去与身边的同学、老师进行交流，改掉“抹眼泪”的坏毛病。德育是一项颇为复杂的工程，每个学生都是鲜活的生命个体，仅仅是普通意义上的赏识效果不可能持久，持久地让他们感受到尊重和信任，才可能让懵懂的心灵闪耀上进的光华。作为授课教师，对于每一名学生表现出的尊重与爱护不仅仅是影响学生的成绩，也会影响学生与学生之间的同学关系。尊重尊重学生的差异性，将尊重和信任给予学生，努力做好一名颇具耐心的“园丁”，用爱与智慧为他们“修枝剪叶”。很快便会发现，依托这种德育的艺术，学生更加信任并敬重老师，许多原本烦恼的事情迎刃而解。