对外汉语图示教学法研究综述
对外汉语教学研究综述
一、对外汉语教学基础理论研究（一）对外汉语教学的学科名称与内涵学科的名称与定位，是关系到学科性质与方向的重要问题。
刘珣（《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社2000）认为，“教育”比“教学”的内涵更为丰富，作为一个学科的名称，“对外汉语教学学”是无法成立的，只能称之为“对外汉语教育学”，对外汉语教学的学科性质是“汉语作为第二语言的教育，应当定位于语言教学学科”、“是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科”。
李开《汉语语言学与对外汉语教学论》（中国社会科学出版社2002）也持有类似的观点。
但是，李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为，要从理论和实践上证明有必要用“对外汉语教育（学）”来代替“对外汉语教学”，或以“对外汉语教育（学）”的身份归入“语言教育学”并最终归入教育学，实现这样的目标，至少从一开始得不到绝大多数语言学和对外汉语教学工作者的理解和认同，也与提出“语言教育”概念的初始目的不完全一致；“教育”和“教学”所指的内容并没有太多的本质区别，这些概念可以在对外汉语教学研究中同时并存，可谓合则兼美。
目前对外汉语教学界普遍认同的观点是，维持目前学科的名称，将更多的精力投入到学科理论建设中去。
1997年国务院学位办公布的研究生招生目录中，设置了二级学科“语言学及应用语言学”，“对外汉语教学”成为“语言学及应用语言学”之下的研究方向。
对于对外汉语教学所处的三级学科地位，刘珣《谈加强对外汉语教学的教育学研究》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为“应用语言学”不能清楚地表明对外汉语教学学科的教育和教学的性质，反而片面强调了本学科的应用性，忽视了学科的理论性，无法表明本学科作为综合学科的性质特征和愈来愈借助于心理学、教育学的发展趋向。
李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）则认为，第二语言教学理论的发展和所应用到的学科的拓宽，也就是应用语言学（狭义）理论的发展和“应用”学科的拓展，把对外汉语教学看作应用语言学的一个分支，不仅上下位关系顺理，而且与国内外应用语言学发展的趋势相符。
图式理论在对外汉语阅读教学中的应用的开题报告
图式理论在对外汉语阅读教学中的应用的开题报告一、研究背景随着对外汉语教学的不断发展，阅读教学已成为学生学习中不可或缺的一部分。
然而，在教学实践中，很多学生遇到阅读困难，无法准确理解和掌握文章意义。
针对这一问题，国内外学者开始研究阅读教学的理论与实践，提出了许多不同的阅读教学方法和策略。
图式理论是一种新兴的阅读教学理论，它将人类认知与阅读联系在一起，强调了阅读前对文本构建图示化的认知体验在阅读中的重要性。
因此，将图式理论应用于对外汉语阅读教学，能够提高学生在阅读过程中的理解能力和阅读效果，促进对外汉语教学的有效实施。
二、研究目的本研究的目的是探究图式理论在对外汉语阅读教学中的应用，提高学生的阅读能力和阅读效果。
具体目标如下：1. 综合分析当前对外汉语阅读教学的现状，找到存在的问题和不足之处。
2. 探究图式理论的理论基础及其在阅读教学中的应用原则。
3. 通过实验研究评估图式理论在对外汉语阅读教学中的有效性和可行性。
4. 提出对外汉语阅读教学中应用图式理论的教学策略和方法，为教师提供参考和指导。
三、研究内容和方法1. 研究内容本研究的内容包括：（1）对图式理论的相关文献进行综述和分析，了解其理论基础和基本原则。
（2）对现有的对外汉语阅读教学方法及其效果进行综述和分析，找出其存在的不足之处，为本研究提供参考。
（3）设计实验，通过对比实验研究，验证图式理论在对外汉语阅读教学中的有效性和可行性。
（4）提出基于图式理论的对外汉语阅读教学策略和方法，为教师进行教学提供指导和借鉴。
2. 研究方法本研究采用文献调查、对比实验和统计分析等方法进行研究。
（1）文献调查：对图式理论相关文献进行综述和分析。
（2）对比实验：选择一定数量的学生，将其分为实验组和对照组，分别采用基于图式理论和传统阅读教学方法进行教学，在实验前后对比两组学生的阅读理解能力和阅读效果进行评估。
（3）统计分析：对比实验结果采用相关统计方法进行分析和评估。
浅谈图示法在对外汉语教学中的应用
浅谈图示法在对外汉语教学中的应用作者：佟文晶来源：《科教导刊》2011年第14期摘要图示法是一种以插图或示意性的简单草图来配合说明、讲解的辅助教学手段。
它主要应用于对外汉语教学的初级阶段。
本文主要分析了“图示法”在对外汉语教学的语音、词汇、语法、句型和句段表达教学中的应用。
中图分类号：G642 文献标识码：ADiagrammatic Representation in Chinese Teaching for ForeignersTONG Wenjing(Bohai University, Jinzhou, Liaoning 121000)AbstractThe diagrammatic representation is ancillary teaching method that uses illustration or a simple draft to cooperate with instructing and explaining. It is mainly uses in the primary stage of Chinese teaching for foreigners. This paper mainly analyses the "the diagrammatic representation" used in vocabulary, grammar , basic expressions of Chinese teaching for foreigners.Key wordsDiagrammatic representation, Chinese for foreigners, teaching图示法是一种以插图或示意性的简单草图来配合说明、讲解的辅助教学手段。
它并不要求画成形象准确、比例适当的图画，只是借助线条、简单的几何图形和简笔画来达到形象示意的目的。
图示教学法在对外汉语中的应用
一
请 清 青 晴
情
请问 清 楚Байду номын сангаас 晴天
情 况
请 进 清 新 天晴
情 景
有请 清 洁 晴 空
心情
左 边第一个 是 “ 青 ”，是右边几个字 的声旁 。 “ 请” “ 清” “ 晴” “ 情 ” 四个 字 是 形 声 字 ， 这 几 个 字 的右 边 都
、
对 外 汉 语 教 学 属 于 二 语 教 学 ， 汉 语 是 留 学 生 的 目 的 零 碎 、不 系 统 ，且 不 容 易 记 忆 。如 果 能 用 图 示 将 其 表 现 出
语 。采 用合 适 的 教 学 方 法 ，对 他 们 的 学 习 会 有 很 大 的 促 进 来 ，就 很 直 观 易 懂 。如 讲 到 汉 语 中 的 正 反 问句 时 ， 可 采 取
一
个 问题 协 调 运 转 ， 从 而 使 学 生在 头 脑 中形 成 一 个 整 体 的
复 杂 的 映 象 。 图示 教 学 法 可 以 加快 学 生 的 思维 频 率 ，使 其 理 解 力 增 强 ，也 利 于培 养 留学 生 思维 的灵 活 性 、 深刻 性 。 生 词 教 学 是 对 外 汉 语 教 学 的 基 础 和 重 点 ， 但 生 词 教 学 也 是 难 点 ， 采 用 图 示 教 学 法 可 以 方 便 学 生 更 容 易 掌 握 字 形
没
再 次 ， 在 讲 完 每 篇 课 文 后 ，可 以让 学 生 根 据 自己对 课 ０ ０ ０ 吗 这儿有字典吗？ 这 儿有 字 典 。 这 没有 字 典 。 文 的 理 解 将 课 文 的 思 路 用 表 格 绘 制 出来 。 在 课 堂 上 留 下 一 些 时 间 让 学 生 自主 讲 解 自己 的 思 路 图 ， 然 后 让 其 他 学 生 讨 论 其 图 的 得 失 。 这 既 可 以检 测 学 生 对 课 文 的 把 握 程 度 ， 又 可 促 进 学 生 将 课 堂 上 所 获 得 的 知 识 与 原 有 认 知 图式 进 行 积 极 的 整 合 。教 师 要 让 学 生 将 这 种 整 合 的 结 果 用 作 业 的 形 式 三 、图 示 教 学 法所 要 遵 循 的原 则 （ 一 ） 以实用 为前 提 无 论 是 在 新 课 的 导 入 、解 释 词 句 、 分 析 课 文 、 谋 篇 布
对外汉语词汇教学中的图片运用
对外汉语词汇教学中的图片运用1. 引言1.1 研究背景目前对外汉语词汇教学中图片的运用还存在一些问题，如图片选择不当、设计不合理、运用不当等。
对外汉语词汇教学中图片的运用需要进一步探讨和完善。
本文旨在通过对外汉语词汇教学中图片运用的研究，总结出一些有效的方法和建议，以提高词汇教学的效果和质量。
1.2 研究意义对外汉语词汇教学中的图片运用具有重要的研究意义。
通过图片可以帮助学生更直观地理解词汇的意思和用法，使学习过程更加生动有趣。
图片可以突破语言障碍，帮助学生建立起词汇与实物之间的关联，提高词汇的记忆效果。
图片还可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，促进词汇教学的有效展开。
对外汉语词汇教学中的图片运用不仅可以提高教学效果，还可以让学习过程更加愉快轻松，有助于学生成为积极主动的学习者。
深入研究对外汉语词汇教学中图片运用的原则和方法，对于提升教学质量，促进学生学习效果具有重要的意义。
2. 正文2.1 对外汉语词汇教学的现状目前，随着中国的国际地位不断提升，对外汉语教育也变得越来越受重视。
而词汇作为语言学习的基础，在对外汉语教学中占据着至关重要的地位。
在词汇教学中存在一些问题：传统的词汇教学方式比较单一，主要以书面文字为主，缺乏多样性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
学生往往对枯燥的词汇学习缺乏耐心和动力。
词汇教学过程中缺乏实践性，学生往往只是死记硬背，而缺乏运用和实践的机会，导致所学词汇难以真正掌握和运用。
由于学生的背景和学习习惯不同，教师面临着教学内容和方法的个性化难题，传统的教学模式往往无法满足不同学生的需求。
对外汉语词汇教学需要更加注重教学内容的多样性和趣味性，引入更多生动的图片和实践活动，提高学生的学习积极性和学习效果。
教师也需要根据学生的实际情况，灵活调整教学方法，以满足不同学生的学习需求，提高教学质量。
【字数：243】2.2 图片在词汇教学中的作用在对外汉语词汇教学中，图片的作用是非常重要的。
“图式教学法”在对外汉语阅读课程中的分级应用
“图式教学法”在对外汉语阅读课程中的分级应用摘要：在对外汉语的学习中，阅读是留学生或者第二语言学习者接触汉语语言的主要渠道之一，阅读对汉语的学习有着至关重要的作用。
本文从图式教学法理论的角度出发，结合对不同水平层次的留学生班阅读教学的调查研究，探讨在留学生阅读中，图式理论的分级应用模式。
关键词：图式理论对外汉语教学阅读分级应用阅读主要是指通过对书面语言的观察而获得其中所蕴含信息的心理活动，其实就是一种比较复杂的智力活动。
据相关调查统计发现，人们所具备的知识有一半是通过阅读取得的[1]。
所以，在对外汉语的学习中，阅读是留学生或者第二语言学习者接触汉语语言的主要渠道之一，阅读对汉语的学习有着至关重要的作用。
本文将通过教学实践中的效果对比，从而探讨图式教学法在对外汉语阅读中的分级应用及对其对对外汉语阅读的作用。
一、图式教学法概述（一）图式的概念“图式”来自古代希腊语,主要是古希腊著名人物柏拉图的“理念论”发展而来的。
一直到1781年，康德在他的《纯粹性概念之图型说》中提及了“认知图式”这一概念，从而正式将“图式”以书文的形式提了出来，再通过英国著名心理学家巴特利特将其引入到心理学，巴特利特在他的《记忆》种直接将这一概念称作为“图式认知”，从而变成一种认知过程的方法。
一直发展到二十世纪七十年代现代图式理论的出现,图式理论主要认为图式是人们的大脑为了能够有效地储存或者处理所获得的信息，而将这些新知识跟已获得的经历、知识进行有机地结合起来，是一种彼此关联，互相架构的信息系统。
通俗地说，人们已经获得的知识、情景、经历等信息，要么将被统统忘记，要么存储在大脑里。
我们的大脑就像一个巨大的图书馆，所储存的东西都是通过记忆进行有序地分门别类地储存的。
从而使得我们能够有条不紊地找到自己所需要的东西。
同理，大脑也把过去的知识和经验，分成若干个“单元”、“组块”、“系统”存储起来，这就是我们所要说的“图式理论”。
（二）图式的职能及其分类认知是一个不断获取新事物的过程，人们在对新事物的认知中，并不是被动地接收，而是依据大脑中的图式有序地进行的。
图示教学法在对外汉语教学中的实践研究
图示教学法在对外汉语教学中的实践研究作为一种有效的教学方法，图示教学法在对外汉语教学中得到了广泛应用和认可。
本文将针对图示教学法在对外汉语教学中的实践研究进行探讨。
一、图示教学法概述图示教学法是一种通过图像、图表和图形等形式展示教学内容的教学方法。
它的核心思想是通过视觉和触觉体验来辅助学习者对知识的理解和记忆。
图示教学法在教育界广泛应用，尤其在语言教学中得到了重视和广泛应用。
二、图示教学法在对外汉语教学中的优点1、增强学习者的学习兴趣相比于枯燥的传统课堂教学，图示教学法可以通过丰富多彩的图像和图表，吸引学习者的眼球，增强学习的趣味性。
2、提高学习者的学习效率通过图示教学法，学习者可以更加直观地理解和记忆所学知识。
图示教学法能够提高学习者的学习效率，促进知识点的深入理解和记忆。
3、促进学习者的互动交流通过图示教学法，学习者不仅可以看到图像和图表，还可以通过对图像和图表的解释和分析，促进学习者之间的互动交流，增强学习的互动性和参与度。
三、图示教学法在对外汉语教学中的实践研究1、图示教学法在生词教学中的应用对于初学者来说，汉语生词是一大难点。
通过图示教学法，可以利用图像、图表、图片等形式，将生词的意思形象化，直观地展示生词与其他词的关系，如同义词、反义词或者构词法等。
这样能够帮助学习者更好地理解生词的意思，提高记忆效率。
2、图示教学法在语法教学中的应用汉语语法是一个相当复杂的系统，对于外国人学习者来说，学习语法是一大难题。
图示教学法通过图像、图表等形式，可以生动形象地展示语言规则和变化，如虚词、语法结构和代词的使用方法等。
在教学中，教师可以将图像、图表与实例相结合，让学生获得更具体、更直观的学习体验，同时也有助于学生对语言规则的理解和记忆。
3、图示教学法在文化教学中的应用对外汉语教学不仅要传授语言知识，更要让学生了解中国文化。
通过图示教学法，可以通过图像、图表等方式展示中国文化，如中国画、旅游地图、传统节日等。
对外汉语词汇教学中的图片运用
对外汉语词汇教学中的图片运用【摘要】对外汉语词汇教学中的图片运用对于帮助学生理解和记忆词汇起到了重要作用。
本文首先介绍了对外汉语词汇教学中的重要性和图片在词汇教学中的作用。
接着详细讲解了图片在词汇教学中的引入方式、与教学内容的匹配性、实际应用情况，以及对学生记忆和理解的帮助。
另外还探讨了图片在测试和评估中的作用。
结论部分总结了图片在对外汉语词汇教学中的重要性和必要性，展望了图片在未来对外汉语词汇教学中的应用前景。
通过本文的阐述，读者可以更全面地了解图片在对外汉语词汇教学中的作用，并对未来的教学实践提供一定的启示。
【关键词】对外汉语词汇教学、图片运用、重要性、作用、引入方式、匹配性、实际应用、学生记忆、理解、测试、评估、总结、必要性、展望、应用前景1. 引言1.1 介绍对外汉语词汇教学中的重要性在对外汉语教学中，词汇是学习者掌握语言的基础。
而对外汉语词汇教学的重要性不言而喻，因为学习者在掌握了一定数量的词汇后，才能够进行日常交流、阅读和写作。
词汇作为语言的基本单位，是构建语言能力的关键。
对外汉语教学中重视词汇教学，可以帮助学习者建立牢固的语言基础，提高他们的语言能力。
对外汉语词汇教学的重要性还体现在词汇是语言运用的基础。
无论是口头交流还是书面表达，都需要丰富的词汇量作为支撑。
只有掌握了足够的词汇，学习者才能够准确地表达自己的意思，避免语言理解和表达的误差。
对外汉语词汇教学有助于学习者提高语言表达能力，增强沟通能力，更好地适应中文社会的生活和工作。
1.2 说明图片在词汇教学中的作用在对外汉语词汇教学中，使用图片是一种非常重要的教学手段。
通过图片的运用，可以帮助学生更直观、更生动地理解和记忆词汇，增强他们的学习兴趣和积极性。
图片可以帮助学生建立起词汇与实物之间的直观联系，帮助他们更好地理解词汇的含义和用法。
通过直观的形象，学生可以形成更深入的印象，更容易将词汇牢记于心。
图片在词汇教学中的作用还体现在提高学生的学习效率和记忆质量上。
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对外汉语图示教学法研究综述摘要：在对外汉语初级阶段如何向学生输入目的语信息即使用什么媒介语是一个非常重要的问题，用学生母语，目的语，第三语言等任何一种都有其不可避免的缺陷。
而图画是人类共通的语言，运用图画、符号等示意性工具为手段的图示法作为一种形象、直观的教学方法在实际教学中或多或少的被使用着，但中外对外汉语教学研究中真正研究图示教学法的文献却很少。
因此，通过研究使图示教学法理论化、系统化、完善化，使其成为对外汉语教学中一种真正有效的方法是很有必要的。
关键词：对外汉语；初级阶段；图示法；媒介语一、图示法的理论基础图示教学法起源于直接教学法（DIRECT METHOD）。
直接法是19 世纪后半叶作为语法-翻译法的对立物在西欧出现的，主要代表人物是德国的贝力兹（M.D.BERLITZ），英国的艾盖尔特（B.EGGERT）和帕默（N.E.PALMER），法国的古安（F.GOUIN）。
所谓直接法，就是直接用目的语教目的语，让学生把目的语的意义直接联系起来。
它受18，19世纪对儿童语言发展研究成果的影响，主张仿照“幼儿学语”的方式和自然过程来进行第二语言教学，以顺应人类学习语言的自然规律，所以又名“自然法”。
儿童学习语言的基本策略是建立语言和外界实物的直接联系，模仿大人说话，这也是直接教学法的教学原则。
直接法的主要教学原则是：（1）直接联系。
既在语言和外界事物或经验之间建立起直接联系。
在教学中用图片，实物代替母语讲解。
这样做可以培养学生直接用目的语思维的能力，排除母语的负迁移影响。
（2）以口语为基础。
（3）句本位。
（4）以模仿为主。
（5）先用直接感知语言材料，而后靠归纳的方式教授语法规则。
还有循序渐进原则，趣味性原则等。
直接法的优点是利用直观手段教学，有利于调动学生的学习积极性。
不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力。
注重口语教学，有利于培养学生的言语能力。
直接法的心理学理论基础是联结主义心理（ASSOCIATIONIST PSYCHOLOGY）。
联结主义心理学强调语言与客体的直接联结，强调语言同周围环境中的人的直接联结。
另外，用图表来显示语言结构及层次，是诸多语言学流派在作语言分析时相沿袭用的一种辅助方法，例如历史比较语言学时期的对照表格、叶斯柏森（Jens Otto Harry Jespersen）《句法分析》中所用的“符号代码分析法”、美国结构主义的树形图、派克（Kenneth Lee Pike）的法位学学派的“法位学徒”、弗斯（John Rupert Firth）的伦敦学派的系统方法图、层次语法的关系类型图以及生成语义学派的模式推导图等，都在其经典论著中有一“图”不易地位。
究其原因，就在于图表等格式相对于文字，更为直观形象，可以平面阅读，其某些职能是只能作线性阅读的文字所不能为、不易为的。
二、对外汉语图示教学法的原则和作用在使用对外汉语图示教学法时，我们也应当遵守相应的教学原则，以保证教学效果。
（一）以实用为前提。
无论是在新课的导入、解释词句、分析课文、谋篇布局，还是叙事事件的具体过程及说明物体构造、议论推理等方面均可适当运用图示法。
但是也不能滥用，使用图示必须是课文教学内容所需要的，不能脱离教学需要而单纯为增趣或为图画而图示。
需要合理安排并确保其图示效果。
（二）目的性原则。
在备课时，教师要对所出示的图有个缜密的计划和仔细的准备。
要考虑到哪些部分是学生要掌握的重点内容，哪些部分不是重点内容；哪些是真正该展示在图中的；哪些内容具体写在什么位置，字体的大小、画的大小、行和列之间的距离以及选用什么颜色的粉笔等，上课前都应该熟练地记在脑中。
这样可以有效提高课堂教学质量和效率。
（三）系统性原则。
首先，课文的组织是依据作者构思或组材的线索，教学图要反映课文本身的系统性。
其次，人的认识遵循着由表及里、由浅入深、由感性到理性、从简单概括到复杂概括的过程。
所以教师给留学生设计图示时，就要遵循学生认识活动的规律，循序渐进，逐步深入。
再次，图表设计要有系统性。
教学图要按照事物的异同，将知识点分别组织成一定的体系，放在与其相适应的位置上，把知识条理化、系统化，这样有利于留学生掌握和理解。
如果图表过于繁杂、琐碎，层次不清晰，条理不明确，缺乏重点和线索，对于留学生来说不但起不到使知识简单明了形象的作用，反而影响学生的理解和记忆。
（四）启发性原则。
使用图示法教学的目的是将课文中抽象、复杂的知识内容转化为学生易于接受、易于理解的直观形式。
因此，使用图示教学法要有一定的启发性，使学生能从图示之中获得知识的启迪，能从图示中展开想象，拓宽思路，从而提高自己增强理解问题、分析问题的能力。
（五）与教师讲解结合起来。
美国心理学家布鲁纳认为：图示材料的呈现与指导语的结合要适当，教学图示要与讲授语言密切配合。
否则会影响教学效率。
有人进行过实验研究，将图表分解为几个部分逐渐呈现比全部一次性呈现效果要好，说明在教学过程中，老师不能将图示的内容一下子全展现出来。
教师要随着教学步骤，一边讲，一边写，逐渐形成一个完整的图表。
图示本身并不是教学的目的，它是达到教学目的的手段，教学图要为讲授服务。
总之，恰当应用图示教学法，能使教学达到事半功倍的效果。
在对外汉语教学中，汉语作为留学生的第二种语言来习得，是作为一种目的语来学习的。
图示教学法具有科学性、逻辑性、直观性和趣味性等特点，能激起留学生的学习兴趣，强化他们的记忆，而且有利于培养留学生的思维能力和想象创造能力，是一种很好的教学方法。
但每种教学法都有其利弊，图示教学也有局限：课堂教学中展示的图像和图形材料有时较难制作，课堂互动中需要调整图形，这要求老师要有绘制简图的能力和能够调整图形的能力。
而且初级、中级和高级的教材不一样，同一级中留学生的汉语水平不一样，这就要求教师采取灵活多变的图示教学。
希望对外汉语教师能够扬长避短，将图示教学的效果发挥到最好。
图示教学法在对外汉语教学中的作用通过运用图示法进行语篇教学的实例分析及教学尝试，我们认为图示教学法对对外汉语教学有以下辅助作用：第一，为汉语学习者的学习开辟了一条捷径它把抽象的文字表达直观化、形象化，摆脱了单一、枯燥的语言文字讲解，给学生以多角度、全方位学习语篇创造了条件。
图示法作为语篇教学的辅助方法，可以逐步培养学生大学英语阶段正确的阅读习惯，摆脱单一词语的约束、只见树木不见森林的阅读方法。
第二，简单、扼要点明语篇主题，使汉语学习者真正领会文章作者的写作意图通过简单构图，引导汉语学习者感知教材，丰富学生的直接经验和感性知识，逐渐提高学习者阅读过程中的分析、判断、推理、归纳、综合等逻辑思维能力，调动学习者阅读的积极性。
使学习者对语言结构的理解比孤立地进行口说教学更透彻、更准确、更能掌握语言的深层结构。
第三，有助于调动汉语学习者的学习积极性图示法有别于文字的图形能激发学生的兴趣。
在他们眼中枯燥、乏味的文字竟然蕴涵类似数学推导公式的科学意义，图示刺激了学习者的视学器官，提高其接受能力。
同时，不断给学习者创造联想记忆的条件，从而增强学习者的记忆。
对汉语学习者复述、背诵、概括等起了积极的作用，更加清晰地理解文章语篇内容。
三、对外汉语图示教学法研究现状目前，图示法在各学科教学中都被有意、无意地普遍使用着，对外汉语教学中也不例外，但真正研究图示教学法理论的却为数不多。
（耿二岭，2010；刘柳、阚婷婷，2011；佟文晶，2011；杨菁，2011；张榕，2012；陈丽丽，2014）耿二岭《图示汉语语法》（2010）这本《图示汉语语法》充分运用图示法解释汉语语法，是一本别开生面的汉语语法书。
书中运用的图示包括：公式、字母、符号、数字、代码、字体及字号的变化、颜色等。
作者将用图示法把汉语语法的脉络勾勒出来，把主要的语法规则缀辑起来，把语法学习的重点、难点表示出来的这种方法称作“图示语法”。
作者用图示法来显示语言结构及层次，使汉语语法简明、清晰的表示出来，使汉语语法脉络分明、直观形象、让人经久不忘。
书中讲解汉语汉语语法的一般特点、词类、句法、句型、句式、句类、表达功能（“比较”的表示法、“增加”和“减少”的表示法、序数等）、词汇的语法现象等几乎涵盖了汉语语法的所有内容。
而图示法始终贯穿整本书的内容。
刘柳、阚婷婷《对外汉语教学图示教学法研究》（2011）提出“图示法”是指利用方框、箭头、简笔画等图形的形式把抽象的文字直观化、形象化的一种教学方法。
“图示法”与所表达语言文字蕴含相同的逻辑关系，但具有形象化、系列化、简明化的特点。
文章概括了图示的设计原则：简明直观、准确科学。
并从语音、语法、词汇、语篇四个方面简单介绍了图示法的应用情况。
佟文晶《浅谈图示法在对外汉语教学中的应用》（2011）提出图示法是一种以插图或示意性的简单草图来配合说明、讲解的辅助教学手段。
它主要应用于对外汉语教学的初级阶段。
文章主要分析了“图示法”在对外汉语教学的语音、词汇、语法、句型和句段表达教学中的应用。
杨菁《图示法在对外汉语教学中的运用及作用》（2011）提出利用图示法来考察学生对课文的理解程度，训练学生的表达能力以及培养学生的综合交际能力是在汉语学习中很常见也是很实用的教学方法。
文章通过对图示法运用的分析，来探讨图示法在对外汉语教学中的作用。
值得一提的是作者将图示法按照教学的方式不同分为教师示范、教材插图和学生练习。
又按照训练内容的不同，把图示法分为单幅图说话、看连环画说话和看地图讨论等几种类型。
张榕《图示、符号媒介语在对外汉语教学中应用》（2012）主要是从媒介语的角度，将图示当作媒介语，提出一种针对对外汉语教学的图示、符号媒介语法。
图示、符号媒介语的设计形式能简明、有效地搭架一座桥梁，使教师与学生之间顺畅的达成词语、段落、篇章意义的默契有助于学生自主完成源语与目标语之间的语言转换。
文章指出课堂教学实验证明其有效性明显优于其他媒介语。
并论证了图示媒介语的优越性。
陈丽丽《图示教学法在对外汉语中的应用》（2014）提出图示教学法可广泛应用于对外汉语的生词教学、语法教学、课文教学等并举例论证了其可行性。
另外，图示教学法还可以运用于预习环节、课堂教学环节和复习环节。
文章总结了运用图示法教学的几点好处，并提出了使用图示教学法要遵循以实用为前提、目的性、系统性、启发性、与教师讲解结合起来等原则。
四、对外汉语图示教学法研究综述首先，对外汉语教学中我们常常有意无意地使用图示教学法，如声调教学中的“五度标记法”就是最典型的图示教学法。
但理论研究却非常少，只有少数专家和学者做相关的研究，出版的文章和著作非常少。
大部分作者对图示法在对外汉语教学中应用的研究都处在简单、浅显的层次，没有形成完善的、系统的理论结构。
其次，对于图示法的定义各家观点不同。
主要在于图示所包含的广度上的差异。