汉语拼音对内教学现状研究
浅谈一年级汉语拼音教学的问题与对策研究
浅谈一年级汉语拼音教学的问题与对策研究汉语拼音是小学语文入门的知识关卡，它为后续进行字词学习、造句等环节奠定基础，更是培养学生说好普通话的关键开始。
尤其对于一年级的学生而言，汉语拼音作为开启语文乃至各科学习的基础性工具，在教学设计中具有重要的地位。
然而在相关教学中，学生在拼读声韵母和音节上由于受到地区方言和智力水平发展水平限制的影响，对于汉语拼音学习常感到枯燥、艰难甚至厌恶，与此同时，由于很多教师的教学模式落后、教学方法不当等原因，一年级汉语拼音的教学仍存在不少问题。
鉴于此，本文将从分析当下汉语拼音教学中存在问题出发，探讨提升教学效率和实际教学效果的策略。
一、一年级汉语拼音教学现状及存在问题分析（一）学生发音缺乏规范在汉语拼音教学中，最为关键的板块在于声韵母和音节拼读的学习。
然而由于缺乏规范的发音教学，学生容易受到地区方言的影响，通常会出现发音不正、咬字不清、拼写错误等情况。
例如，在声母教学中，很多学生平翘舌音不分、鼻音与边音混淆难辨，经常出现的是把n和l混为一谈，造成发音不规范的错误。
对于韵母教学，多数学生常在前后鼻韵母的辨识上出现错误。
其主要原因在于学生颠倒韵母位置，类似地把“iu”混淆为“ui”。
还有一些同学在四声发音上分不清阴平、阳平、上声、去声的区别，声调学习缺乏规范指导。
以上种种缺乏规范的发音，最终都会阻碍汉语拼音教学的深入开展，加上汉语拼音教学是环环相扣的过程，学生在发音部分没有得到调整指正，就会造成拼写错误。
因而规范学生发音具有重要的战略意义［1］。
（二）教学方法拘泥单一就当下一年级的汉语拼音教学的状况来看，很多教师采取单一的教学方式，把教材内容的安排等同于教学设计的全部，只注重通过诵读记忆、默写强背等机械守旧的教学方法来开展课堂教学。
殊不知汉语拼音有其特殊的发音规律和技巧，不同的声韵母和音节也有其自身的特点，而以这种拘泥单一的教学方法，难以帮助学生真正把握汉语拼音的核心，相反地，在长期形成的机械教学模式中，学生的学习习惯只会逐渐转为被动，形成固执僵化的思维方式。
一年级汉语拼音教学现状与提效策略研究
一年级汉语拼音教学现状与提效策略研究一、引言汉语拼音作为汉字学习的重要工具，在一年级开始即成为学习者的必修课程。
而一年级是学生学习拼音的最初阶段，其教学现状和提效策略成为当前教学研究的重要课题。
本文将从学生学习汉语拼音的现状入手，分析提高教学效果的策略，并提出针对性的建议。
二、一年级汉语拼音教学现状1. 学生学习兴趣差异在一年级的拼音教学中，学生的学习兴趣存在差异。
一部分学生对拼音教学抱有浓厚兴趣，积极参与教学活动；另一部分学生对拼音学习缺乏兴趣，学习动力不足。
2. 教学资源不足在目前的一年级拼音教学中，教学资源相对不足，导致教学过程中难以满足学生的学习需求。
缺乏多样化的教学资源，使得学生在学习过程中难以全面掌握拼音知识。
3. 教学方法单一现阶段的一年级拼音教学方法相对单一，教学内容缺乏趣味性和吸引力，导致学生对拼音学习的兴趣不高，学习效果有所折扣。
1. 激发学生学习兴趣针对学生学习兴趣的差异，教师应该通过丰富多彩的教学活动，激发学生对拼音学习的兴趣。
可以通过游戏、歌曲等形式，提高学生的学习积极性，让学生在愉快的氛围中学习汉语拼音。
2. 丰富教学资源提高教学资源的多样性，满足学生的不同学习需求。
可以引入多媒体课件、拼音故事书、拼音游戏等资源，丰富课堂教学，增加学生对拼音学习的兴趣。
3. 多元化教学方法通过多元化的教学方法，提高汉语拼音的教学吸引力。
运用情景教学、互动教学等方法，增加学生对拼音学习的参与度，提高学习效果。
四、结语及建议随着汉语拼音教学的不断发展，提高一年级汉语拼音教学效果是当前需要重点关注的问题。
为了提高教学效果，教师们应该注重学生的学习兴趣，丰富教学资源，多元化教学方法，创造有趣的学习氛围。
教育部门和学校应该关注拼音教学的发展，提供更多的教学资源和支持，为一年级汉语拼音教学创造更有利的环境。
希望在今后的教学实践中，我们能够更好地关注一年级汉语拼音教学效果，通过不懈努力，提高学生的学习成绩，为汉语拼音教学做出更大的贡献。
汉语拼音在对内汉语教学中的应用研究的开题报告
汉语拼音在对内汉语教学中的应用研究的开题报告
一、选题背景与意义
随着汉语的全球传播，越来越多的人学习汉语作为第二语言，汉语教学也愈加重要。
而汉语拼音作为汉字音节的标记系统，已经成为汉语教学中不可或缺的一部分。
教授汉字发音的方法有很多种，如注音符号、汉语拼音等，但在对内汉语教学中，汉语拼音一直是最常用和最有效的辅助教材。
为此，本文将对汉语拼音在对内汉语教学中的应用进行探讨。
二、研究目的与内容
本文旨在通过对汉语拼音在对内汉语教学中的应用进行研究，探讨汉语拼音在汉语教学中的重要性，并分析汉语拼音在不同教学阶段中的应用方法和优势。
同时，还将深入探讨在实际教学过程中如何将汉语拼音运用到汉字发音的教学中。
研究内容包括：
1. 汉语拼音基本知识的介绍。
2. 汉语拼音在对内汉语教学中的地位和作用。
3. 汉语拼音在不同教学阶段中的应用方法和优势。
4. 汉语拼音在汉字发音教学中的实际应用。
三、研究方法
本文主要采用文献资料法、调查问卷法及实地观察法进行研究。
首先，对现有文献进行归纳整理，探讨汉语拼音在对内汉语教学中的应用及其优势；其次，通过问卷调查了解学生对汉语拼音教学的看法；最后，进行实地观察，探讨汉语拼音运用到汉字发音教学中的实际情况。
四、预期成果与意义
通过本文的研究，可以加深人们对汉语拼音在汉语教学中的重要性和应用方法的认识，提高对内汉语教学的效率和质量。
同时，对汉字发音的教学方法和策略也做了一定的探讨，为教师提供了一定的参考。
尤其是对于非汉语母语者的汉语教学来说，汉语拼音的应用更加重要，本文研究成果具有一定的理论和实践意义。
探究当前汉语拼音教学中存在的问题及解决策略
探究当前汉语拼音教学中存在的问题及解决策略当前，汉语拼音教学在中国的一些学校和教育机构中普遍存在着一些问题。
这些问题大多是由教学方法、教材选择以及教师水平等因素造成的。
为了提高学生的拼音学习效果，我们需要深入探讨当前汉语拼音教学中存在的问题，找出解决的策略。
本文将就此进行探讨并提出一些解决策略。
一、当前汉语拼音教学存在的问题1. 教学内容单一在一些学校中，汉语拼音教学内容单一，只注重拼音的发音而忽略了对拼音的理解和运用。
学生只在课堂上通过死记硬背的方式学习拼音，而没有深入了解拼音的构造规则和使用方法。
2. 学习兴趣不高在一些学校中，拼音教学内容单一、乏味，学生对拼音学习缺乏兴趣。
拼音学习过程中无法引起学生的兴趣，导致他们学习积极性不高，记忆效果不好。
3. 学生因地域差异导致学习差异性由于中国地域的差异性，不同地区的学生对声母和韵母的发音存在不同的差异，这就导致了在统一的拼音教学中，不同地区的学生学习效果存在一定的差异。
4. 缺乏实际应用在传统的拼音教学中，学校缺乏对拼音知识的实际应用，学生无法将所学的拼音知识与实际生活中的经验相结合，导致学习效果不明显。
二、解决策略1. 丰富教学内容在拼音教学中，不仅要注重拼音的发音，更要注重拼音的运用和理解。
教师可以通过丰富的教学内容，引导学生对拼音进行深入的学习和探讨，让学生在学习中逐渐形成对拼音的全面理解。
2. 创新教学方法为了提高学生的学习兴趣，教师可以运用一些创新的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习拼音。
比如利用多媒体、游戏化学习等方式，引导学生主动参与到拼音学习中。
3. 重视地域差异性在拼音教学中，教师要重视地域差异性，了解不同地区学生的发音特点，根据学生的发音特点有针对性地进行教学。
学生也要灵活运用拼音知识，克服地域差异对学习的影响。
探究当前汉语拼音教学中存在的问题及解决策略
探究当前汉语拼音教学中存在的问题及解决策略当前汉语拼音教学在我国的语文教育中占有重要地位，它是学生学习汉语的基础，对学生的语言能力和阅读能力起着至关重要的作用。
在实际的教学中，我们也不可否认存在一些问题，比如学生学习兴趣不高、掌握不牢固等。
本文将就当前汉语拼音教学中存在的问题进行探究，并提出解决策略。
一、问题分析1. 学生学习兴趣不高在教学中，一些学生对拼音教学缺乏兴趣，认为它单调、枯燥。
他们对拼音的学习态度不认真，注意力不集中，导致学习效果不佳。
2. 学生掌握不牢固一些学生在学习拼音时，经常出现掌握不牢固的情况，比如拼音发音错误、声调不准确等。
这会直接影响到他们读音准确、阅读流畅的能力。
3. 缺乏实践应用拼音教学往往停留在学习拼读练习之中，缺乏实践应用。
学生难以将拼音运用到实际交流和阅读中，导致拼音的学习变得虚无缥缈。
4. 教学内容单一目前的拼音教学内容单一，缺乏情境化的教学，难以引发学生的学习兴趣。
一味地灌输知识，使得学生容易出现学习疲劳，难以乐学。
二、解决策略1. 创设多元化的教学情境教师在教学中，要注意创设多元化的教学情境，将拼音教学融入到课文内容中，或者设计一些趣味性的拼音教学活动，激发学生的学习兴趣。
比如可以利用图片教学法、游戏教学法等，增强学生对拼音的认识和掌握。
2. 注重听说读写的综合训练在拼音教学中，我们要注重听说读写的综合训练，使学生能够全面提高拼音的能力。
这包括让学生多听、多说、多读，同时加强拼音的写作训练，提高学生的拼音应用能力。
3. 培养学生的实际运用能力除了在课堂上进行拼音的教学，我们还要培养学生在实际生活中运用拼音的能力。
可以安排学生到图书馆借阅书籍，让他们在阅读中用拼音标注生字音，提高他们的阅读能力。
4. 注重个性化教学在拼音教学中，教师应该注重个性化教学，根据学生的不同程度和兴趣，灵活安排教学内容和方式。
这样可以更好地激发学生学习的热情，提高学习效果。
5. 注重学习方法的指导在拼音教学中，我们还要注重学习方法的指导。
一年级汉语拼音教学现状与提效策略研究
一年级汉语拼音教学现状与提效策略研究
在中国的语文教育中，汉语拼音是学习汉字和发音的基础，对于小学一年级的学生来说尤为重要。
当前一年级汉语拼音教学存在一些问题，如学生记忆困难、效果不理想等。
本文将对一年级汉语拼音教学现状进行研究，并提出提效的策略。
一、一年级汉语拼音教学现状
1.学生记忆困难。
由于汉语拼音的音节较多，且存在些许拼音发音相似的情况，一些学生容易混淆和忘记。
2.学生应用能力不足。
在课堂教学中，一些学生可能能够正确地朗读汉语拼音，但在实际运用中，却不能准确地将汉字和拼音进行对应。
3.教学过程单一。
以往的汉语拼音教学主要依靠背诵和书写，缺少启发式、多样化的教学方法。
二、提效策略
为了提高一年级汉语拼音教学的效果，可以采取以下策略：
1.合理设置教学目标。
一年级学生的汉语拼音学习目标应该明确、具体，使学生能够熟练掌握一定数量的拼音音节和能够正确运用。
教师应根据学生的实际情况，制定个性化的学习目标。
2.创设多样化的学习环境。
教师应尽可能为学生提供各种学习资源，如汉字卡片、拼音游戏等，同时鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的学习兴趣和主动性。
3.灵活运用教学方法。
在汉语拼音教学中，教师应灵活运用不同的教学方法，如合作学习、小组竞赛、故事讲解等，以激发学生的学习热情，并提高学生的应用能力。
4.加强家校合作。
学校和家长应加强沟通，共同关注学生的学习状况，及时解决学生在汉语拼音学习中遇到的问题。
家长可以在家中为孩子提供合适的学习环境和资源，培养孩子的学习习惯。
一年级汉语拼音教学现状与提效策略研究
一年级汉语拼音教学现状与提效策略研究引言汉语拼音教学是一年级汉语教学的基础，对学生语音准确性和汉字识字能力的培养具有重要作用。
目前一些学校的拼音教学存在一些问题，包括教学方法不够有效，学生学习兴趣不高等。
本文旨在探讨一年级汉语拼音教学的现状，并提出提效策略，以提高学生的学习效果。
一、一年级汉语拼音教学现状1. 教学内容一年级的汉语拼音教学主要包括声母、韵母以及声调的教学。
但目前存在一些学校只注重拼音的书写，忽视了学生对拼音的理解和掌握。
教师教学的内涵和外延不够丰富，导致学生学习的内容有限，对于一些声调不标注的汉字难以识读。
2. 教学方法目前一些教师在教学汉语拼音时存在一些问题，比如只注重传统的板书和口头讲解，没有运用多媒体等现代化手段进行教学。
这些单一的教学方法难以激发学生学习的兴趣和积极性。
3. 学习效果一些学校的汉语拼音教学效果不佳，学生无法准确拼读汉字，声调错误较多，导致阅读理解能力不足。
这些问题直接影响了学生的语文学习兴趣和学习动力。
二、提效策略1. 采用多元化的教学方法在汉语拼音教学中，教师可以采用多元化的教学方法，例如引入多媒体教学，设置游戏化的互动环节等，增加教学的趣味性和互动性。
通过生动有趣的教学方式，激发学生学习的兴趣和积极性。
2. 注重练习与应用在教学过程中，注重让学生进行拼音的练习与应用。
可以设置各种拼音游戏，包括声母、韵母和声调的练习。
通过这些游戏，引导学生积极参与，巩固所学知识，提高拼音的准确性。
3. 引导学生自主学习教师在教学过程中应该引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣和主动性。
可以通过布置一些小作业，让学生自主查找拼音资料，进行自主学习和总结。
4. 注重巩固和复习在教学过程中，教师应该注重巩固和复习，通过多次的实践演练，让学生掌握拼音知识。
鼓励学生课下多读多练，通过日常生活的积累，提高拼音的准确性和熟练度。
5. 培养学生的语音感觉在教学过程中，教师可以适当引导学生进行语音训练，培养学生的语音感觉，提高学生的语音准确性。
一年级汉语拼音教学现状与提效策略研究
一年级汉语拼音教学现状与提效策略研究【摘要】本文通过对一年级汉语拼音教学现状进行分析，发现存在一些问题，如教学方法单一、教学内容不够贴近学生生活等。
针对这些问题，在提效策略探讨部分提出了一些建议，如引入多元化教学方法、加强与学生的互动、丰富教学内容等。
在教学改进建议部分，提出了改进教学材料、加强教师培训等建议。
最后通过实施策略分析，指出了需要关注学生的学习情况和反馈，不断完善教学策略。
本研究对于提高一年级汉语拼音教学效果具有一定的启示意义，希望未来能够更加重视教学方法的创新和教学内容的更新，以提升学生学习成效和兴趣。
【关键词】一年级汉语拼音教学，教学现状，存在问题，提效策略，改进建议，实施策略，研究结果，展望未来，研究启示。
1. 引言1.1 研究背景汉语拼音是一种非常重要的教学内容，它是学生学习汉语的第一步。
在一年级的汉语拼音教学中，教师需要通过系统的教学方法和教学资源，帮助学生掌握正确的拼音发音和写法。
在当前的教学实践中，一年级汉语拼音教学存在诸多挑战和问题，如教师教学水平参差不齐、教学资源缺乏、学生学习兴趣不高等。
针对这些问题，有必要开展一年级汉语拼音教学现状与提效策略的研究。
通过深入分析目前的教学现状和存在的问题，探讨有效的提效策略和教学改进建议，为提高一年级汉语拼音教学的质量和效果提供有益的参考。
本研究旨在探索一年级汉语拼音教学的现状，找出存在的问题，并提出相应的改进策略，以期为教师在实际教学中提供一定的指导和帮助，同时为学生的学习提供更好的保障和支持。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨一年级汉语拼音教学的现状及存在的问题，通过分析提效策略和教学改进建议，旨在提出切实可行的改进方案，以提高一年级学生学习汉语拼音的效果和质量。
具体目的包括：1. 分析当前一年级汉语拼音教学的实际情况，找出存在的问题和瓶颈；2. 探讨提高汉语拼音教学效率和效果的策略和方法；3. 提出针对性的教学改进建议，为一年级汉语拼音教学的改进提供参考；4. 分析不同实施策略的优缺点和适用情况，为后续教学改革提供可行性建议。
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：《汉语拼音对内教学现状研究》开题报告(2012-02-24 11:59:46)转载▼标签：杂谈硕士研究生学位论文开题报告研究生姓名：谢茶花所在学院：教育科学学院学科专业：小学教育研究方向：小学语文导师姓名：刘朝晖开题时间：2012年1月华南师范大学研究生院2012 年 2 月 20日填一、文献综述（一）研究的成果在过去的几十年里，许许多多的人投身到这场声势浩大的汉语拼音教学与研究活动中，包括各级各类学校的语文教师汉语领域内的专家学者以及相关部门的领导人等等，其中活跃在教学第一线的老师们是最主要的生力军。
他们在实际教学中不断摸索、不断改进，为对内汉语拼音教学的发展献计献策。
教师、专家学者和领导人这三个大的参与群体以汉语拼音及其教学作为共同关注的对象，但是彼此又有不同的观察视角和关注的侧重点。
教师普遍关注的是教材的建设、教学中存在的问题以及产生的原因、教学方法的探索等等。
他们是从微观的角度入手的。
而专家学者和有关领导人则是站在宏观的高度进行思考了，他们关注的是汉语拼音教学政策等方面的问题，例如汉语拼音教学的意义、定位，目的是引导人们获得对汉语拼音教学的正确认识。
另外还关心汉语拼音本体即《汉语拼音方案》和《汉语拼音正词法基本规则》的进一步完善问题。
概括地说，他们更主要是从语言规划中的地位规划的角度来考虑问题的。
这些人的努力使对内汉语拼音教学实践与理论密切联系，在实践中不断升华了理论，同时又促进了实践的发展。
本文对对内汉语拼音教学研究成果进行了归纳整理，下面从4个方面分别进行论述。
(l)对汉语拼音教学的定位、意义等的认识。
这方面研究的代表是周有光、马庆株等先生的专著以及陆俭明、苏培成主编的《语言现代化和汉语拼音方案》、苏培成、颜逸明、尹斌庸编的《语言现代化论文集》等一些论文集。
与这个内容相关的、质量较高的论文很少。
(2)关于教材的研究。
这方面的成果主要以论文为主，作者一般来自教材的出版社和各地区教育研究所以及一些工作在教学第一线的教师。
专著目前还没有看到。
代表性的文章有:曹永东的《对三种实验教科书的比较》、萃乃珍的《九年义务教育五(六)年制小学教科书(i期J修订本)语文第一册教材介绍》、蔡玉琴的《对小学语文教材改革的思考》等等。
(3)《汉语拼音方案》及《汉语拼音正词法》的局限和改进研究。
这一方面也主要以论文为主要成果。
其中有关《汉语拼音方案》的占绝大多数，关于《汉语拼音正词法基本规则》的比较少而且比较零散。
代表论文有:刘钦明的《<汉语拼音方案>再探索》、高燕的《汉语拼音方案修改意见综述》等等。
(4)汉语拼音教学方法、现状、问题等的研究。
可以说这是研究力量最雄厚、成果最丰富的一个方面了。
像魏元石的《汉语拼音方案的定位和汉语拼音教学》、胡利权的《谈谈汉语拼音正词法的教学》以及魏南江的《重新认识汉语拼音教学》等等都是质量比较好、有一定独特见解的论文但是它们都还算不上是代表性的研究成果。
真正的代表应该是全国汉语拼音教学分会秘书处编的《小学汉语拼音教学研究》这本书了。
我们认为这本书汇集了近年来小学汉语拼音教学研究的精华，甚至可以说它是整个对内汉语拼音教学领域近年来研究的一个阶段性总结，体现了该项研究的最高水平，是当之无愧的代表成果。
在成绩的面前我们骄傲不得，更不能满足于已经取得的这些成绩和经验，因为在成绩的背后我们会发现，也存在许多不尽如人意的地方。
（二）研究的不足(l)虽然相关的研究论文和书籍有不少，但是真正针对对内汉语拼音教学而且有较高质量的文献并不多。
尤其是论文，大部分是一些从事这一教学活动的老师撰写的，虽然有较多的实践经验，但是理论修养不够，因而文章的理论价值不高，而且文章的内容比较接近，缺乏新意和建设性的意见，更多的是人云亦云的附和。
同时那些专家学者和有关领导人虽然对汉语拼音教学提出了一些指导性的意见，使大家提高了认识的水平。
但是又由于也缺乏第一手的直接经验，有些想法让人感觉实践价值并不是很高。
这也正是过去几十年研究中的不足之处。
如果一线的广大教师和专家、学者以及领导人更加紧密的联系、团结合作，充分发挥各自的优势，相信一定会碰发出更多的智慧火花。
(2)在我们归纳的几个对内汉语拼音教学的领域中，大家研究和关注的力度很不均匀。
首先第一个领域中的小学与中等教育阶段就不一样。
由于小学是汉语拼音学习的第一个阶段，也是最重要的一个阶段，所以自然获得了大家最多的关注，研究成果也比较多。
但是中等教育阶段的汉语拼音教学就似乎处于一个被冷落的尴尬局面了。
恕我孤陋寡闻，在笔者收集的相关资料中，还没有发现专门针对这一阶段汉语拼音教学的研究文章。
从这里也反映出了一个问题，那就是这一阶段的汉语拼音教学还远远没有得到应有的重视，今后我们应该也必须关注它了。
汉语拼音在对内汉语教学中的应用研究其次，普通话测试中的汉语拼音教学研究的成果主要体现在普通话测试培训教材中，但是这种书籍的研究性不够，主要还是以向学生传递汉语拼音知识和技能以此来正音、帮助提高普通话水平为主要目的。
而这方面的论文数量就很少了。
最后，也是研究非常薄弱的一个领域，大学《现代汉语》及《大学语文》中的汉语拼音教学研究，这也好像是被忽视、遗忘的一个个体，一直以来没有受到人们的注视。
不要说这方面研究的专著了，就是研究性的论文也比较少，只是在讨论其他问题的个别论文中见到过附带的、简短的论述。
(3)大家的研究没有形成一个系统，整体感不强。
也就是说由于关注的角度不同，但是相互之间又没有进行较多的联系，所以似乎有点各自为政。
微观和宏观要结合，那么整体和部分也应该要结合。
如果我们的研究总是站在局部来展开，就很容易使整体受到局限。
因此，我们认为加大对内汉语拼音教学的系统性的力度应该是今后较长一段时间内研究和努力的主要方向。
(4)缺少对当前人们使用汉语拼音的情况和能力的第一手信息。
过去的研究虽然也有大部分是从实践出发的，但是似乎没有意识到对当前的使用情况和水平进行摸底和掌握也是一项非常重要的工作。
因此，我们只是在少数论文中可以看到当前社会上错用、乱用汉语拼音的一些实例。
这对于今后进一步全面研究汉语拼音及其教学、促进汉语拼音的推广是很不利的。
对内汉语拼音教学的研究是没有止境的。
在总结过去的基础上，有了更加清楚的认识和继续研究的明确方向。
对内汉语拼音教学应该是一个大的整体。
要想整体获得更大的进步，就应该使各个部分平衡、协调地发展、共同进步。
对于对内汉语拼音教学及其研究的发展前景我们应该持一种乐观向上的态度，但是同时也要戒骄戒躁，决不能被一时的成绩冲昏了头脑。
只有这样，更大的成绩才会出现在我们的面前。
二、研究提纲（一）研究的意义及选题由来中国语言现代化从，19世世纪末期开始以来，己经有100多年的历史了。
这100多年的中国语言现代化运动改变了中国语言的面貌，促进了中国教育的发展。
语言现代化的内容不是单一的，它包括:语言生活共同化、书面语言口语化、文字系统表音化表意文字简便化信息处理电脑化。
《汉语拼音方案》和《汉语拼音正词法基本规则》的实施给汉语教学带来了很多便利，但教学效果仍然存在增强的空间，“一年学二年忘，三年丢精光”的情况不断出现，那种“教了忘，忘了教”的怪圈也在不断地循环着。
学生除了普通话标准音之外，还有方言音，即：一个字有两个以上读音，一个是标准读音，一个以上是方言音。
这两个以上的读音无时无刻不在起着作用：学习普通话的时候，标准音起着作用，减弱了方音的影响，平常在方言环境中，方言音往往对标准音起抵消作用，即使在学习普通话期间也会产生一定的影响。
很明显，从书本上学到的标准字音，如果没有以普通话为基础，又不经常应用到语言交际中去，到最后普通话不会说，或者说得很不标准、很不流利。
这样一来，标准字音也就会随着时间的推移而逐渐忘记，用来拼写普通话的拼音也会跟着忘记。
以致年级越高，越容易遗忘，学来不够用，派不上用场，反过来就说拼音没有用。
这样一来，我们花费了大力气，却没有达到学习汉语拼音的目的。
根据国家语委“十五”课题“语言文字国情调查数据库建设及其深度开发”调查显示，会认读和拼写汉语拼音的人口比例占44.63%，会一些占23.69%，不会的占31.68%。
显然，我们的汉语拼音推广远远没有达到普及的目的。
怎样才能应对目前方言对汉语拼音教学的冲击，减少方言对汉语拼音传播的干扰，提高汉语拼音教学的质量，实现在多民族地域文化氛围中规范、快速地传播汉语汉文化。
要解决这一问题，关键是寻找规范的普通话正音方法，提高汉语拼音教学的质量。
近些年来，也有不少人，打着爱国主义的旗帜，公开反对汉语拼音教学，认为汉语拼音的推广是对汉字的毁灭性打击，而且也实在是多余的，让刚入学的小孩子马上就学习抽象的汉语拼音，实际上大大加重了学生的负担。
对这些，当前的首要任务应该是以调查为基础，深入研究，积极建设，进一步推动汉语拼音的教学。
对于现在存在的这些正面和反面的意见，我们都应该正视。
进一步研究与《汉语拼音方案》相关的各项内容是首要工作，也是这些从事语言研究的人不可以推卸的责任。
（二）研究的内容1.汉语拼音和对内汉语教学1.1《汉语拼音方案》和《汉语拼音正词法基本规则》1.2对内汉语拼音教学的范围和性质2.现行教材和读物的汉语拼音应用研究2.1基础教学教材和读物的汉语拼音应用研究2.2高等教育教材和读物的汉语拼音应用研究2.3大学普通话水平测试教材和读物的情况3对汉语拼音应用的主观认识和客观能力研究3.1幼儿园教师和学生应用汉语拼音的主观认识和客观能力3.2小学教师和学生应用汉语拼音的主观认识和客观能力3.3中学教师和学生应用汉语拼音的主观认识和客观能力3.4大学教师和学生应用汉语拼音的主观认识和客观能力3.5社会测试对象应用汉语拼音的主观认识和客观能力4对内汉语拼音教学的成绩、问题4.1对内汉语拼音教学的成绩4.2对内汉语拼音教学存在的问题（三）研究方法与过程本论文以对内汉语教学中汉语拼音的应用情况作为研究的主要内容。
研究的根本目的是通过一定规模的调查、统计来掌握当前对内汉语教学中的汉语拼音应用情况。
我们的研究主要采用调查和分析相结合的方法来进行，立足于实际调查，在调查的基础上再进行理论分析，最后得出对今后改进汉语拼音教学的意见和建议。
首先，我们对对内汉语教学-一幼儿园、初等教育、中等教育、高等教育以及社会教育等各个阶段的教育者和学习者分别进行了调查。
调查以书面问卷的形式展开。
问卷主要包括两大部分。
第一部分是对被调查者应用汉语拼音的主观认识情况进行调查。
这一部分几个题目可以使我们掌握当前这些正在学习或者使用汉语拼音的人们，在汉语拼音的用途、意义、不足之处等方面有什么样的认识。
第二部分是对被调查者的汉语拼音实际应用能力进行调查。
题目的形式主要有:标声调、改正拼写错误、按照拼写规范拼写词语或者短语以及句子、写出相应的书写形式等等。