成人汉语拼音教学研究

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提升汉语拼音教学效益的策略研究

提升汉语拼音教学效益的策略研究1. 引言1.1 研究背景汉语拼音是学习汉语语音的基础，对于学习者来说具有重要的作用。

然而，目前在汉语拼音教学中存在着一些问题，比如学生学习积极性不高、效率低下等。

这些问题的存在影响了学生对汉语拼音的掌握，也影响了教学效果的提升。

因此，急需对现有的汉语拼音教学模式进行分析，探讨提升汉语拼音教学效益的策略，以及利用现代技术手段改进汉语拼音教学。

只有通过对汉语拼音教学进行深入研究和探讨，才能更好地培养学生自主学习能力，拓展汉语拼音教学的应用领域。

因此，本研究旨在提高学生学习汉语拼音的积极性与效率，进而提升汉语拼音教学的实际效果，为未来的汉语拼音教学提供更好的指导和展望。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨如何提升汉语拼音教学的效益，从而提高学生学习汉语拼音的积极性与效率。

通过分析现有的汉语拼音教学模式，探讨有效的教学策略，并利用现代技术手段改进教学方法，培养学生自主学习能力，拓展汉语拼音教学的应用领域，旨在促进汉语拼音的学习与应用。

通过本研究，希望能够提升汉语拼音教学的实际效果，为未来的汉语拼音教学提供可持续发展的方向。

也为教育机构和教师提供参考，促进汉语拼音教学质量的提高，让学生更好地掌握汉语拼音知识，提升汉语学习的整体水平。

通过对提升汉语拼音教学效益的策略研究，可以更好地适应现代社会的教育发展需求，推动汉语拼音教学的创新与发展。

1.3 研究意义汉语拼音是汉语学习的重要组成部分，对于外国学生学习汉语起到了至关重要的作用。

通过提升汉语拼音教学效益，可以更好地帮助外国学生掌握汉语语音系统，提高他们学习汉语的积极性和学习效率。

对于在海外进行汉语教学的教师和学生来说，提升汉语拼音教学效益具有重要的意义。

随着教育技术的发展和进步，利用现代技术手段改进汉语拼音教学已成为教育领域的一个热门研究方向。

通过研究提升汉语拼音教学效益的策略，可以更好地引入先进的教学模式和教育技术，提高汉语拼音教学的质量和效果，推动汉语教育的现代化和国际化发展。

“新课程下的汉语拼音教学”课题研究方案（优秀范文五篇）

“新课程下的汉语拼音教学”课题研究方案（优秀范文五篇）第一篇：“新课程下的汉语拼音教学”课题研究方案“新课程下的汉语拼音教学”课题研究方案一、课题的提出1．现状及原因分析。

近年来，有关汉语拼音教学的反映一直比较强烈，主要是汉语拼音难教，教学时间长，学生负担重，学起来感到枯燥乏味等。

原因何在呢?我们认为，主要是汉语拼音教学功能的定位不适当。

教学汉语拼音，抄写字母的作业普遍较重，即使是抄写生字也总要带上拼音。

其实，汉语拼音只是识字的拐棍，主要是认，有什么必要抄这么多呢？80年代推广“注?提”实验，因为要提前读写，所以“大纲”又在“帮助识字、学习普通话”的基础上增加了“帮助阅读”，并提出了直呼音节的要求。

汉语拼音的教学时间由本来的四个星期增加到六七个星期，有的甚至要用八九个星期，使本来就比较难学的汉语拼音雪上加霜，一年级师生普遍感到苦不堪言。

未来的课程标准应如何给汉语拼音定位呢?我们认为，从小学生的认知水平和学习的实际需要来看，只能将其功能定位在帮助识字和学习普通话上。

2．改革汉语拼音教学的突破口。

首先是降低汉语拼音的教学要求：①重认读不重书写。

认读什么?认读声母、韵母，要读得准，记得牢。

有个问题值得研究，开始阶段，声母、韵母、音节是不是可以只认不写?识字可以先认后写，汉语拼音为什么不能先认后写?②求拼读不求直呼。

汉语拼音以训练拼读能力为重点，要确保拼读练习的时间。

现行《汉语拼音方案》及拼音教学研究

五、改进方案
为了应对这些挑战和困境，我们可以采取以下改进方案。首先，我们应该更新教材和方案的内容，使其更加符合现代教学的需求。例如，我们可以在教材中增加更多的实用场景和语言材料，让学生能够更好地应用所学知识。其次，我们应该优化教材和方案的教学方式，例如采用更加生动、直观的教学手段，让学生能够更加轻松、愉悦地学习拼音。
参考内容
本次演示将探讨小学拼音教材与《汉语拼音方案》之间的关系，分析两者的异同，以及在教学和语言学习方面的作用。本次演示也将讨论两者面临的挑战和困境，并提出可能的改进方案。
一、小学拼音教材与《汉语拼音方案》概述
小学拼音教材是针对小学生学习拼音的教材，其内容主要包括声母、韵母、声调等基础知识。而《汉语拼音方案》则是一种拉丁化的拼音方案，由国家颁布，是全国统一的标准拼音方案。
拼音教学研究的发展
当前，随着人工智能、大数据等技术的迅猛发展，拼音教学研究正朝着更加智能化、个性化的方向发展。未来的研究将更加注重以下几点：
1、智能辅助教学系统的研发：通过人工智能技术，为儿童提供更加个性化、精准的拼音教学辅助。
2、多元化评价体系的建设：结合多种评价方式，形成对儿童拼音学习效果的全面评估。
3、教师专业素养的提升：加强教师培训，提高教师的拼音教学能力和教育技术应用水平。
4、跨学科合作与交流：促进语言学、教育学、计算机科学等领域的跨学科合作与交流，共同推动拼音教学研究的深入发展。
结论
现行《汉语拼音方案》是新中国成立后经过大量研究和实验后制定的官方拼音方案，为中国的汉字教学、科研以及信息处理等工作提供了重要支持。随着时代的发展，拼音教学研究的重要性日益凸显。近年来，基于认知语言学的拼音教学方法为拼音教学提供了新的视角和启示。未来，随着科技进步和社会需求的变化，拼音教学研究将继续发展和完善，以更好地适应时代的需求和儿童的成长需要。

汉语拼音教学研究的内容

汉语拼音教学研究的内容汉语拼音教育研讨的内容一、研讨布景迈入新世纪的大门，面临五光十色的信息，人们从没有像今日这样巴望沟通。

在这个信息时代，失掉沟通，就意味着落后。

从言语学视点来说，所谓信息化社会，最首要的特征就是运用电子计算机等先进东西对言语文字信息进行各种处理，目的是树立现代化言语信息系统，使言语文字得到最佳运用，使凝聚在言语文字中的常识信息发挥最大效能。

所以咱们说信息社会的信息离不开言语文字这个载体，而这个载体底子离不开汉语拼音这个标音东西。

高度兴旺的社会需求活动，而活动的信息急切需求一个通用的言语文字环境。

现在现已广为国际选用的汉语拼音明显最有资历承当这项传达使命。

可见，汉语拼音是未来一代步入信息社会必备的根本东西。

语文现代化是国家现代化的组成部分。

语文现代化的首要而火急的使命是推行普通话。

我国宪法在总纲第十一条明确规定：国家推行全国通用的普通话。

咱们国家地大物博，民族许多，国内共有几十种言语，光汉语就分十个方言区。

跟着市场经济越来越兴旺，外交越来越广，一口流利的普通话，成为现代人必备的本质。

“工欲善其事，必先利其器。

”把握汉语拼音是学好普通话最好的东西。

二、理论根据教育家以为：“教育是师生一同参加的围绕着教材所进行的教与学的双方活动，它既是以教授常识和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定的心情中的人际交往活动。

”因而，师生间不只要认知方面的信息传递，而且也有情感方面的信息沟通。

所以，在教育进程中教师不只要留意学生承受信息进程中的才能加工情况，而且还要重视学生承受信息进程中的情感情况，努力使学生在愉悦谐和的气氛中学习常识，在认知进程中体尝思想之趣，成功之乐。

在汉语拼音教育中，根据儿童心思开展规矩，采纳不同的教育办法，激起了学生的学习爱好，完成了认知与情感的谐和一致。

苏联闻名教育学家苏霍姆林斯基说：“学习假如为思想感情、发明、美和游戏的灿烂所照，就能成为孩子饶有风趣和心醉神迷的乐事。

”根据这种知道，针对儿童形象思想兴旺的特色，在教育中选用孩子们脍炙人口的办法，寓拼音教育于儿歌、故事、音乐、游戏、扮演之中，让儿童在欢喜的气氛中获取常识，培育才能。

拼音教学中的问题研究

拼音教学中的问题研究
拼音是汉语拼音方案中的音标符号，是学习汉语拼音、教授汉语拼音和书写汉语拼音必须掌握的基本功。

拼音教学作为汉语教学的重要环节，一直备受关注。

在实际教学过程中，拼音教学中存在一些问题，本文将对拼音教学中的问题进行研究。

拼音教学中存在的问题之一是学生对于声母韵母的掌握不够扎实。

拼音教学的首要任务是教会学生正确地发音，然而有些学生在掌握声母韵母的发音时存在一定的困难。

这可能是因为学生在学习过程中重视形式而忽略了实际发音，也可能是因为学生对于拼音的发音规则理解不够透彻。

教师在进行拼音教学时应强调学生的发音训练，引导学生正确地掌握声母韵母的发音特点和规律，确保学生在学习过程中能够准确地模仿和发音。

拼音教学中存在的问题之三是学生在拼音教学中的学习兴趣不高。

拼音教学作为汉语教学中的基础环节，常常被学生认为无趣、枯燥，导致学生在拼音教学中出现学习动力不足、学习兴趣不高的问题。

这给拼音教学带来了一定的困难。

为了提高学生在拼音教学中的学习兴趣，教师应该注重拼音教学的趣味化和生动化，增加趣味性的教学内容和形式，引导学生主动参与学习，激发学生学习拼音的兴趣和潜力，提高学习效果。

拼音教学中存在着声母韵母掌握不够扎实、拼音书写出现的错误和学生学习兴趣不高等问题。

解决这些问题需要教师在进行拼音教学时加强对声母韵母发音和书写的讲解和指导，增加拼音教学的趣味性和生动性，引导学生正确地掌握拼音知识，提高学生对拼音的认知水平和掌握能力，最终提高学生的汉语水平和交际能力。

【拼音教学中的问题研究】至此结束。

成人汉语拼音教学研究

一
些常用的平舌音，因为平舌音的汉字数量比翘舌音＿字数的汉
的基础；们有阅历，思想，质疑；且都有一定的目的他有敢而性 — — 或为提高普通话水平，取等级证书；为学会上网、考或发短信等。者曾给成年人进行过普通话水平测试培训，给中老笔也年人上过汉语拼音及其运用课，觉成年人学习非常认真、感刻
苦、着，正达到了“ 要学 ” 执真我的境界。二、年人汉语拼音教学内容广泛，应用性更强成但小学生的拼音教学内容包括汉语拼音字母手写体、母名字
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汉语拼音教学研究与实践

汉语拼音教学研究与实践一、关于汉语拼音教材的编排目前正在全国38个实验区分别使用的人民教育出版社、江苏教育出版社、北京师范大学出版社出版的三套实验教科书，为体现课程标准中有关汉语拼音的功能定位问题，与以往的教材编写相比，有两点根本性的突破。

1、拼音、识字双轨进行，两者互为补充长期以来，小学语文教材一律采用开学集中学习汉语拼音，然后再学习汉字的方式来编排，这似乎已成为一种定律。

刚入学的儿童，要用几个星期的时间，整日为学汉语拼音而学汉语拼音，拼音学习的工具性不能得到及时的体现。

为此，三套实验教材的编者们，打破陈规，不约而同的选择了拼音、识字同时进行的方式来编排教材，这是汉语拼音教学史上的一次创新。

通过比较我们可以发现，三套实验教材均是以拼音、识字双轨运行的编排来落实汉语拼音工具性的问题。

但呈现的方式却有所差别：人教版、苏教版都是以拼音为主线，拼音识字为辅线安排教学的。

不同的是，苏教版采用单元集中归类拼音识字的呈现方式，人教版则采用随文拼音识字的呈现方式。

北师大版则另辟蹊径，力求采用识字带拼音、拼音带阅读识字的双向互动的呈现方式。

尽管三套教材的呈现方式有所不同，但拼音、识字同时进行的创意，却能给今后的汉语拼音教学带来互为补充且相得益彰的勃勃生机，这是因为：第一，拼音识字，让学生及早尝到了学拼音的成就感，而在识字的过程中又巩固了拼音的能力。

第二，拼音字母是抽象的语音符号，和儿童的心理图式确有一段距离，但揉进了汉字的学习，情况就不一样了。

汉字的部件大多具有物象，识别的信息模块与儿童思维模块容易匹配、连通，因而就能够激发儿童学习欲望。

儿童一旦愿意多识字，那么，他们就必定愿意尽快掌握拼音这个工具。

第三，语言文字是一个民族的活化石，他记载着一个民族的历史文化。

汉字，是世界上唯一经历了几千年的发展变化仍在使用的古老文字，它承载着中华五千年的文明，生生不息，其旺盛的生命力为世人所惊叹。

孩子们早点接触汉字，就早点接触了中华文化，也就早点进入了母语教育的内核。

汉语拼音在对内汉语教学中的应用研究的开题报告

汉语拼音在对内汉语教学中的应用研究的开题报告
一、选题背景与意义
随着汉语的全球传播，越来越多的人学习汉语作为第二语言，汉语教学也愈加重要。

而汉语拼音作为汉字音节的标记系统，已经成为汉语教学中不可或缺的一部分。

教授汉字发音的方法有很多种，如注音符号、汉语拼音等，但在对内汉语教学中，汉语拼音一直是最常用和最有效的辅助教材。

为此，本文将对汉语拼音在对内汉语教学中的应用进行探讨。

二、研究目的与内容
本文旨在通过对汉语拼音在对内汉语教学中的应用进行研究，探讨汉语拼音在汉语教学中的重要性，并分析汉语拼音在不同教学阶段中的应用方法和优势。

同时，还将深入探讨在实际教学过程中如何将汉语拼音运用到汉字发音的教学中。

研究内容包括：
1. 汉语拼音基本知识的介绍。

2. 汉语拼音在对内汉语教学中的地位和作用。

3. 汉语拼音在不同教学阶段中的应用方法和优势。

4. 汉语拼音在汉字发音教学中的实际应用。

三、研究方法
本文主要采用文献资料法、调查问卷法及实地观察法进行研究。

首先，对现有文献进行归纳整理，探讨汉语拼音在对内汉语教学中的应用及其优势；其次，通过问卷调查了解学生对汉语拼音教学的看法；最后，进行实地观察，探讨汉语拼音运用到汉字发音教学中的实际情况。

四、预期成果与意义
通过本文的研究，可以加深人们对汉语拼音在汉语教学中的重要性和应用方法的认识，提高对内汉语教学的效率和质量。

同时，对汉字发音的教学方法和策略也做了一定的探讨，为教师提供了一定的参考。

尤其是对于非汉语母语者的汉语教学来说，汉语拼音的应用更加重要，本文研究成果具有一定的理论和实践意义。

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成人汉语拼音教学研究
夏芸
（常州铁道高等职业技术学校基础部江苏常州 213011）
摘要：随着科技的发展和“终身学习”理念的深入人心，越来越多的成年人加入了学习汉语拼音的行列。

成年人的拼音教学有着明显的特点，那就是目的明确，实用性强。

关键词：成人；汉语拼音教学；实用性；目的性
在许多人的观念中，学拼音应该是小学生的事儿。

但随着科技的发展，电脑、手机的普及以及“终身学习”理念的深入人心，越来越多的成年人也加入了学习汉语拼音的行列。

他们与小学生学拼音相比，有着明显的区别，那就是目的性、实用性更强。

一、成人汉语拼音教学功能多样，但求学者目的性强。

《全日制九年义务教育语文课程标准》将汉语拼音的功能定位在“帮助识字，学说普通话”上；即对小学生而言，汉语拼音仅仅是“识字、正音”的工具。

但对成年人来说，汉语拼音的功能是多方面的：可以帮助识字、阅读、写作；可以帮助学习普通话；可以帮助操作电脑、手机等。

熟练地掌握汉语拼音还可以培养成年人多方面的素质。

成年人年龄层次跨度很大，但来学拼音的人一般都有一定的基础；他们有阅历，有思想，敢质疑；而且都有一定的目的性——或为提高普通话水平，考取等级证书；或为学会上网、发短信等。

笔者曾给成年人进行过普通话培训，也给中老年人上过汉语拼音及其运用课，感觉成年人学习非常认真、刻苦、执着，真正达到了“我要学”的境界。

二、成年人汉语拼音教学内容广泛，但应用性更强。

小学生的拼音教学内容包括汉语拼音字母手写体、字母名称、《字母表》、声母、韵母、声调、整体认读音节等方面。

而成年人学拼音则要在这些内容的基础上更突出实际应用。

在“说”的方面，内容更具体、更全面，都涉及细节了。

如普通话教学中，不仅要讲到声母、韵母、声调的到位问题；还要涉及词语的轻声连读；上声的变调，“一”、“不”的变调，“啊”的变调；儿化音等内容。

还有这些细节问题在实际句子中的应用，要读、说连贯、流畅，符合语法规范等。

在“写”的方面，内容更实际。

如能把字母的大小写对应起来，会用拼音打汉字。

不管是全拼、简拼、智能ABC、拼音加加还是搜狗拼音输入法等，只要可以帮助操作电脑、手机等高科技产品就行。

有关成年人的拼音教材，普通话培训方面的丛书不少，《现代汉语》又专业了点。

所以在培训时一定要根据学员的实际情况编写或选择教材，突出重点，解决难点，要特别强调汉语拼音在日常生活中的运用。

三、成年人汉语拼音教学方法灵活多样，但以实用为主。

成年人学拼音与小学生不同，他们是在会读、会认汉字的基础上去“对”拼音的。

比方“声”字，读的时候也许分不清声母是舌尖前音（又称平舌音）s还是舌尖后音（又称翘舌音）sh；但打字的时候，那就先打S,查找后没有这个字，再添个H，即打SH，就行了。

同样分不清是前鼻韵母-n还是后鼻韵母-ng，那就先打EN，如果没有相应的字，再添个G, 即打ENG就行了。

但在普通话学习方面就不可以这样试一试了。

而应该记住一些常用的平舌音，因为平舌音的汉字数量比翘舌音的汉字数量少（平舌音约30%，翘舌音约70%）。

还可以记一些常用单字，如“分”等汉字，因它本身是前鼻韵母的字，再添上偏旁后，如份、粉、芬、纷、氛、氛、忿等也都是前鼻韵母的字。

成年人理解能力强，但记忆力有些减退。

这样就可以在教学中创设学习情境；联系生活，注重学习过程；可以动手自编歌诀，帮助学员加强记忆；更要注重实际应用，强化巩固知识等。

如给成年人印发《汉语拼音拼写表》，哪些声母能与哪些韵母相拼，只要在表中查看一下就行了；也可以举办“绕口令大擂台”，分清平舌声母和翘舌声母、分清前鼻韵母和后鼻韵母、掌握正确的四声发音；也可开展“手机短信谁最快”等活动，让成年人在做中学，在学中做。

成年人汉语拼音教学时间的安排较灵活，周期比较短。

可以集中培训，上大课；也可以小课辅导；或是用一个学期的时间分散开来不断复习、巩固、运用等。

通过对成年人汉语拼音教学研究的梳理，笔者认为，成年人的汉语拼音教学的主要特点表现在目的明确、追求实用。

由于成年人文化基础参差不齐，而且学拼音的目的也不尽相同，所以在成人汉语拼音的培训教学中，要依据不同学员个体（或群体）的文化基础，根据不同学员个体（或群体）所持有的学习目的，因材施教，尽量满足不同学员的不同学习需要。