第一章-教育与教育学PPT课件
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教育与教育学ppt课件
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《学记》中的经典论述
注重启发式教学
君子既知教之所由兴，
又知教之所由废，
然后可以为师也。
故君子之教喻也：
道而弗牵；
强而弗抑；
开而弗达。
道而弗牵则和；
强而弗抑则易；
开而弗达则思。
和易以思，
可谓善喻矣。 最新版整理ppt
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二、教育学的创立阶段
教育学的创立来源于社会实践的客观需要，与近代以来科学发展的总体趋 势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系，更是与一些著名教育家的努力 分不开。
与统治阶级的教育相对立，也同时存在着被统治阶级 的教育，即在自己的劳动生产和生活过程中，用大量的事 实教育自己的子女明确在本阶级内部团结的重要性以及对 统治阶级的仇恨。
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22
四、现代社会的教育
现代教育是以科学技术的广泛应用和机器大工 业为标志的现代社会教育。
它是在18世纪末到19世纪世界产业革命浪潮 的基础上产生的一种全新的教育类型，包括资本主 义教育和社会主义教育。
教育学
基础
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1
课程考核方式及要求： 1、平时成绩占30% 2、闭卷考试占70%
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2
第一讲 教育与教育学
商丘师范学院教育系 田晶
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3
主要内容：
第一节 认识“教育” 第二节 教育要素 第三节 教育发展的历史形态 第四节 教育学的产生与发展 第五节 教育学的研究对象与研究方法
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13
三、教育影响
教育影响是教育者和学习者之间实现沟通的中介，包括教 育的内容和手段。
内容：体现于教育材料、教科书、教育者的自身素质 （根据一定教育目的以及学习者的身心发展规律和需要
教育和教育学课件
第25页，共31页。
《论演说家的教育》
❖ 古罗马教育家昆体良的名著《论演说家的教 育》（《雄辩术原理》）：系统总结了罗马 共和国最后一个世纪和罗马帝国第一个世纪 的教育观和教育经验，同时吸收了希腊人在 教育思想上的有益成果。由于该书集希腊罗 马教育思想和经验之大成，被誉为欧洲古代 教育理论发展的最高成就。
第一章 教育和教育学
❖ 第一节 教育概述
❖ 一、教育的概念 ❖ 二、教育的基本要素及关系 ❖ 第二节 教育产生和发展的简要历程 ❖ 一、远古教育即教育的起源
❖ 二、古代教育即教育的发展 ❖ 三、现代教育即教育的现状 ❖ 第三节 教育学的形成和发展
❖ 一、教育学的研究对象
❖ 二、教育学发展的简要历程
❖ 三、教育学在中国的传播与发展 ❖ 第四节 学习教育学的意义
（从摇篮到坟墓）
现
代教育 发展趋势
（
一
全个
民
都 不
化
能 少
）
多元化
（文化融合）
民主化
（人人平等）
第21页，共31页。
终身教育：是人们在一生中所受到的各种培 养的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的 教育，如正规的和非正规的种种教育，学校 教育、家庭教育和社会（社区）教育等。终 身教育既有专业性的教育，也有社会、文化、 生活方面的教育。除了传授知识技能的形式 外，终身教育还与社会文化活动和实际生活 密切联系。
第11页，共31页。
❖ 3、劳动起源说（或称社会起源说） ❖ 是马克思主义的观点。 ❖ 基本观点：认为教育起源于人类有意识的
生产劳动之中。 ❖ 评价：教育与生产劳动、社会活动相关。
第12页，共31页。
❖ （二）原始教育的特征
❖ 1、原始的平等性; ❖ 2、内容的贫乏性; ❖ 3、方法的单一; ❖ 4、活动的非独立性.
《论演说家的教育》
❖ 古罗马教育家昆体良的名著《论演说家的教 育》（《雄辩术原理》）：系统总结了罗马 共和国最后一个世纪和罗马帝国第一个世纪 的教育观和教育经验，同时吸收了希腊人在 教育思想上的有益成果。由于该书集希腊罗 马教育思想和经验之大成，被誉为欧洲古代 教育理论发展的最高成就。
第一章 教育和教育学
❖ 第一节 教育概述
❖ 一、教育的概念 ❖ 二、教育的基本要素及关系 ❖ 第二节 教育产生和发展的简要历程 ❖ 一、远古教育即教育的起源
❖ 二、古代教育即教育的发展 ❖ 三、现代教育即教育的现状 ❖ 第三节 教育学的形成和发展
❖ 一、教育学的研究对象
❖ 二、教育学发展的简要历程
❖ 三、教育学在中国的传播与发展 ❖ 第四节 学习教育学的意义
（从摇篮到坟墓）
现
代教育 发展趋势
（
一
全个
民
都 不
化
能 少
）
多元化
（文化融合）
民主化
（人人平等）
第21页，共31页。
终身教育：是人们在一生中所受到的各种培 养的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的 教育，如正规的和非正规的种种教育，学校 教育、家庭教育和社会（社区）教育等。终 身教育既有专业性的教育，也有社会、文化、 生活方面的教育。除了传授知识技能的形式 外，终身教育还与社会文化活动和实际生活 密切联系。
第11页，共31页。
❖ 3、劳动起源说（或称社会起源说） ❖ 是马克思主义的观点。 ❖ 基本观点：认为教育起源于人类有意识的
生产劳动之中。 ❖ 评价：教育与生产劳动、社会活动相关。
第12页，共31页。
❖ （二）原始教育的特征
❖ 1、原始的平等性; ❖ 2、内容的贫乏性; ❖ 3、方法的单一; ❖ 4、活动的非独立性.
第一章 教育与教育学PPT课件
❖ 26．测验结果的准确性或有效性的程度是 （）
❖ A．效度 B。信度 C。区分度 D。难度
❖ 27．把“刺激——反映”作为行为的基本单位，认为教学的艺术在于如
何安排强化的观点是
（）
❖ A．哲学取向的教学理论 论 D。情感教学理论
B。行为主义教学理论 C。认识教学理
❖ 28．广泛意义上的教育目的存在于 （）
C. 有专门的教学场所
❖ 38．学生在教育过程中处于 （）
❖ 39．强调课程的内在逻辑，以有组织的学科内容作为课程组织基础的课程类型属
于
（）
❖ A．活动课程 B. 学科课程
C. 综合课程
D. 校本课程
❖ 40．参与小组讨论的人数一般以 （）
❖ A．2——3人为宜 B.5——8人为宜 C. 10人以上为宜 宜
❖ A．家庭教育活动之中 B。社会教育活动之中 C。学校教育活动之中 D。一切教育活动之中
❖ 29．班级组织的发展经历的第一阶段是 （）
❖ A．团体要求与个人属性之间的矛盾 B。个人属性之间的矛盾 C。团体要求 架构内的矛盾
❖ D。团体要求与团体文化之间的矛盾
❖ 30．实验教育学的代表人物是 （）
❖ A．梅伊曼、拉伊
❖ 33．被公认为第一本现代教育学著作的是 （）
❖ A．《理想国》 B. 《大教学论》 C. 《普通教育学》 D。《爱弥尔》
❖ 34．从作用的对象看，教育功能可分为 （）
❖ A．正向功能和负向功能 B.个体功能和社会功能 C. 显性功能和隐性 功能 D. 谋生功能和享用隐性功能
❖ 35．我国现行学制属于 （）
❖ 24．记忆的发展是从机械记忆到意义记忆；思维的发展是从具体到抽象 思维，这说明学生的身心发展具有的特征是
第一章教育与教育学-PPT课件
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第一节
教育概述
一、教育的概念 1、词源：中国的甲骨文 西方的拉丁文 2、中外对教育一词的解释：
中国：荀子说“以善先人者谓之教” ； 《学记》中“教也者，长善而救其失者也”； 东汉的许慎在其《说文解字》中“教，上所施， 下所效也” “育，养子使作善也” 西方：卢梭说“教育就是依照儿童的自然发展程序， 培养儿童所固有的观察、思维和感受能力” 夸美纽斯说“教育就是发展健全的人” 杜威说“教育即生活，即生长，即经验”
……
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（一）教育的内涵
其一，教育是一种有目的、有意识的社会活动。 其二，教育活动是以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 其三，教育是一项充满期望的活动，教育是一项理想的事业， “任何关于教育的谈论，都或多或少地是在谈论教育的理想”， 即我们对教育的界定是以好教育为旨归的。
由专职人员和专门机构承担的有目的、有计划、 有组织的社会实践活动，它以促进人的身心发 展为直接目标，以把受教育者培养成适应和促 进社会的现实和未来发展为理想旨归。
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（二）教育的定义
教育特征可概括为：教育的目的性、教育 的独特性、教育的全人性、教育的理想性 。
教育是培养人的一种社会活动。是传承 社会文化、传递生产经验和社会生活经验 的基本途径。
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（三）现代社会的教育
特点：
1.扩大了教育对象，初等义务教育开始实施； 2.教育与生产劳动的联系逐渐紧密； 3.教育内容日益丰富，产生了班级授课制； 4.国家重视对教育的干预，以法治教。
（四）当代教育的发展趋势
1.学校教育普及化、制度化，教育形式多样化； 2.学校教育重视与生产劳动的结合； 3.教育逐步一体化，即强调学校、家庭、社会 的一体化； 4.终身教育思想开始发端。
教育学原理自考ppt课件
•教育影响
教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包 括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。 从内容上说，主要就是教育内容、教育材料； 从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。
2020/5/10
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学校教育的基本要素
基本要素
教育者
受教育者 教育影响
2020/5/10
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奴隶社会及其教育
•理论依据和方法论：恩格斯《劳动从猿到人的装备过程中的作用》
•主要观点：
1.人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要
2.以制造和利用工作为标准的人类劳动不同于动物的本能活动
3.教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的
4.其职能是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产与生活经验
5.教育的范畴是历史性与阶级性的统一并不是永恒不变的
教育学原理
2020/5/10
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education ？
2020/5/10
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第一章 教育与教育学
第一节 “教育"的概念Βιβλιοθήκη 2020/5/10.
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教育的字源-
英语：education; 法语: éducation; 德语: erziehung.
教育的词源-
Educare(引出)
拉丁文
教育
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Q:三者之间的关系是？
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•学校教育基本要素之间的关系：
学校教育基本要素为教育者、受教育者、教育影响，三者 是相互独立，又是相互规定的，构成了一个完整的系统。
没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价 值的教育影响；没有受教育者，整个教育工作就失去了对象； 没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水。
教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包 括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。 从内容上说，主要就是教育内容、教育材料； 从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。
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学校教育的基本要素
基本要素
教育者
受教育者 教育影响
2020/5/10
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奴隶社会及其教育
•理论依据和方法论：恩格斯《劳动从猿到人的装备过程中的作用》
•主要观点：
1.人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要
2.以制造和利用工作为标准的人类劳动不同于动物的本能活动
3.教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的
4.其职能是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产与生活经验
5.教育的范畴是历史性与阶级性的统一并不是永恒不变的
教育学原理
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education ？
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第一章 教育与教育学
第一节 “教育"的概念Βιβλιοθήκη 2020/5/10.
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教育的字源-
英语：education; 法语: éducation; 德语: erziehung.
教育的词源-
Educare(引出)
拉丁文
教育
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Q:三者之间的关系是？
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•学校教育基本要素之间的关系：
学校教育基本要素为教育者、受教育者、教育影响，三者 是相互独立，又是相互规定的，构成了一个完整的系统。
没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价 值的教育影响；没有受教育者，整个教育工作就失去了对象； 没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水。
《教育学原理》课件PPT第1章教育与教育学
教育应积极推进教育信息化，运用现 代信息技术手段，提高教育效率和效 果。
05
教育目的与培养目标
教育目的的内涵与层次
教育目的的定义
教育目的是指教育所要达到的预 期结果，它规定着教育活动的方 向和标准，是教育工作的出发点
和归宿。
教育目的的层次
教育目的可分为不同层次，如国家 的教育目的、各级各类学校的培养 目标、教师的教学目标等，它们之 间相互联系、相互制约。
加强师资队伍建设
提高教师的专业素养和教育教学能力，使其能够 更好地为学生的成长和发展提供指导和帮助。
强化实践教学环节
加强实践教学环节，提高学生的实践能力和创新 精神，促进其全面发展。同时，加强学校与社会 的联系，增强学生的社会责任感和服务意识。
06
教育制度与教育政策
教育制度的内涵与类型
教育制度的内涵
教育政策的制定
教育政策的制定是一个复杂的过程， 包括问题诊断、政策制定、政策合法 化等步骤。它需要政府、专家、公众 等多方面的参与，确保政策的科学性 和民主性。
教育政策的实施
教育政策的实施是将政策转化为实践 的过程，包括资源配置、组织变革、 教学改革等方面。实施过程中需要注 意政策的适应性、灵活性和可持续性 。
教育能够激发个体的潜能，提高 个体的素质，为个体的未来发展
奠定基础。
教育还能够培养个体的创新精神 和实践能力，促进个体的全面发
展和终身发展。
教育如何促进人的全面发展
教育应该注重知识传授、能力培养和情感态度价值观的培养，促进个体在认知、情 感、态度和价值观等方面的全面发展。
教育应该关注个体的差异性和多样性，采用个性化的教育方式和手段，满足不同个 体的发展需求。
教育学的定义
05
教育目的与培养目标
教育目的的内涵与层次
教育目的的定义
教育目的是指教育所要达到的预 期结果，它规定着教育活动的方 向和标准，是教育工作的出发点
和归宿。
教育目的的层次
教育目的可分为不同层次，如国家 的教育目的、各级各类学校的培养 目标、教师的教学目标等，它们之 间相互联系、相互制约。
加强师资队伍建设
提高教师的专业素养和教育教学能力，使其能够 更好地为学生的成长和发展提供指导和帮助。
强化实践教学环节
加强实践教学环节，提高学生的实践能力和创新 精神，促进其全面发展。同时，加强学校与社会 的联系，增强学生的社会责任感和服务意识。
06
教育制度与教育政策
教育制度的内涵与类型
教育制度的内涵
教育政策的制定
教育政策的制定是一个复杂的过程， 包括问题诊断、政策制定、政策合法 化等步骤。它需要政府、专家、公众 等多方面的参与，确保政策的科学性 和民主性。
教育政策的实施
教育政策的实施是将政策转化为实践 的过程，包括资源配置、组织变革、 教学改革等方面。实施过程中需要注 意政策的适应性、灵活性和可持续性 。
教育能够激发个体的潜能，提高 个体的素质，为个体的未来发展
奠定基础。
教育还能够培养个体的创新精神 和实践能力，促进个体的全面发
展和终身发展。
教育如何促进人的全面发展
教育应该注重知识传授、能力培养和情感态度价值观的培养，促进个体在认知、情 感、态度和价值观等方面的全面发展。
教育应该关注个体的差异性和多样性，采用个性化的教育方式和手段，满足不同个 体的发展需求。
教育学的定义
2019年最新-教育原理教学课件 第一章 教育与教育学-PPT精品文档-精选文档
类生命：人类的发展主要依靠间接经验、 间接知识，文化进化 ◎ 人类的双重生命
第一章 教育与教育学
第二节 教育的历史发展 二、人类教育产生的前提 2. 人类教育产生的社会前提 人类社会的诞生
劳动——标志着动物的本能活动已经转变为 人类自觉的劳动
劳动的技术结合——制造和使用工具、传递 经验、自我意识的形成、语言的产生 个体经验的类化
主体—客体 ＝ 生产活动（对象化活动） 主体—主体 ＝ 教育活动（交往性活动）
第一章 教育与教育学
第二节 教育的历史发展 一、关于教育起源的种种学说
动物界是否存在教育活动
第一章 教育与教育学
第二节 教育的历史发展 一、关于教育起源的种种学说 1. 勒图尔诺、沛西·能（法）的“生物起源说”
传递经验的形式。
—— 王守恒《教育学教程》
教育起源于为传递在人类社会实践中形成
的以生产劳动经验为主的超生物经验的需
要。
—— 陈焕章《教育原理》
第一章 教育与教育学
第二节 教育的历史发展 二、人类教育产生的前提 1. 人类教育产生的生物前提 教育的必要性
种生命：与动物既相同又不同，不同之处 表现为人的未特定化、未完成性 教育的可能性
动。
——陈焕章《教育原理》
教育是传递社会经验并培养人的社会活
动。
——顾明远主编《教育大辞典》
第一章 教育与教育学
第一节 教育的认识 二、“教育”概念的界定
教育是在一定社会背景下发生的促使 个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
——十二所院校《教育学基础》
◎ 影响人的身心发展、有意识、社会性
第一章 教育与教育学
第一节 教育的认识
第一章 教育与教育学
第二节 教育的历史发展 二、人类教育产生的前提 2. 人类教育产生的社会前提 人类社会的诞生
劳动——标志着动物的本能活动已经转变为 人类自觉的劳动
劳动的技术结合——制造和使用工具、传递 经验、自我意识的形成、语言的产生 个体经验的类化
主体—客体 ＝ 生产活动（对象化活动） 主体—主体 ＝ 教育活动（交往性活动）
第一章 教育与教育学
第二节 教育的历史发展 一、关于教育起源的种种学说
动物界是否存在教育活动
第一章 教育与教育学
第二节 教育的历史发展 一、关于教育起源的种种学说 1. 勒图尔诺、沛西·能（法）的“生物起源说”
传递经验的形式。
—— 王守恒《教育学教程》
教育起源于为传递在人类社会实践中形成
的以生产劳动经验为主的超生物经验的需
要。
—— 陈焕章《教育原理》
第一章 教育与教育学
第二节 教育的历史发展 二、人类教育产生的前提 1. 人类教育产生的生物前提 教育的必要性
种生命：与动物既相同又不同，不同之处 表现为人的未特定化、未完成性 教育的可能性
动。
——陈焕章《教育原理》
教育是传递社会经验并培养人的社会活
动。
——顾明远主编《教育大辞典》
第一章 教育与教育学
第一节 教育的认识 二、“教育”概念的界定
教育是在一定社会背景下发生的促使 个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
——十二所院校《教育学基础》
◎ 影响人的身心发展、有意识、社会性
第一章 教育与教育学
第一节 教育的认识
教育学课件完整版
• 教育的三要素 • 教育者、受教育者、教育影响 • 教育者：是指对受教育者在知识、技能、
思想、品德等方面起到教育影响的人。包 括学校教师、设计和编写教育计划、教科 书的人员、教育管理者及教育活动参与者。
• 受教育者：是指接受教育的人，即各级各
类学校的学生。
• 教育影响：是教育内容、教育方法和教育
1.时间上的连续性 教育贯穿于人一生的始终，具有连续性；
2.空间上的延展性 教育不局限于学校，可以充分利用学校、家庭、社会机构等一切可以
用于教育和学习的场所； 3.方式上的灵活性
教育方式可灵活运用集中教育、个别教育、面授或远距离教育等； 4.教育角色的可变性
每个人既是受教育者，又是教育者（人人当先生，人人当学生）
力想表达其内心想法却想不到合适言词的程度，我不会去开导他。如果告诉他一个角落 是这样的，他还不能推悟出其它三个角落也是一样的，那我就不会再多说什么了 。
墨子（名翟，字仲尼，墨家学派创始人）
一、“素丝论”与教育的作用
人的本性是没有善恶之分，犹如“素丝” ； 教育作用受客观环境制约，教育能够改变社会环境和人性。
5.启发诱导。充分调动学生学习和思考的积极性、主动性，做到“导而弗牵，强 而弗抑，开而弗达”，要求教师积极发挥主导作用，而不能代替学生思考。
6.长善救失。要求教师懂得教育的辩证法，坚持正面教育，重视因材施教，善于 因势利导，利用积极因素，克服消极因素，将缺点转化为优点。
中国古代学校教育的发展
我国早在4000多年前的夏代就有了学校教育 的形态。
和发展的需要；目的是为了社会。
2.动物界的“教育”与人类的教育信息传递的延续性不同
将个体经验总结、抽象、提升并化为“类”经验； 将类化的经验再转注给每个社会个体，是个体获得“类”的经验而“类化”
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
三者的关系既相互独立，又相互规定，是 一个完整的实践活动系统。（如下图）
2021/3/9
授课：XXX
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教育的基本要素
•教育者 •学习者 •教育影响
教育者 教育影响
四、教育的形态
概念：由教育者、学习者、教育影响所构成的教 育系统在不同时空背景下的变化形式，也既教育 “理念”的历史实现。
分类：（P7-8）依据教育系统自身的标准，分为 制度化的教育与非制度化的教育；
（B）狭义的，主要指学校教育，即教育者根据一定 的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对 受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社 会或阶级所需要的人的活动。
（C）更狭义的，有时指思想教育活动。
（二）从个体角度
个体的学习或发展过程。
2021/3/9
授课：XXX
13
（三）我们的理解
在一定社会背景下发生的促使个体的社 会化和社会的个性化的实践活动。 教育是一种实践活动，是有目的的； 是一个耦合的过程，将个体与社会的 需要很好地统一起来； 强调了教育活动的动力性，“促使”； 强调了教育的社会性。
2021/3/9
授课：XXX
1
刘诗波 15970819320
2021/3/9
授课：XXX
2
教材：
《教育学基础》，教育科学出版社，02年7月版
《新课程标准的理念与创新》，高等教育出版社， 03年7月版。
参考书目：
1.袁振国 主编：《当代教育学》，教育科学出版 社。——重实践
2.黄济、王策三 主编：《现代教育论》，人民教 育出版社。——重理论
思想提出和分析教育问题的基本能力。 ④对教育实际和教育实践有一定的了解。
2021/3/9
授课：XXX
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第一章 教育与教育学
学习目标：理解并识记“教育”的定义及其 要素；了解“教育”的形态及其历史发展； 识记20世纪五种主要教育学流派的代表人 物及其主要观点；认清高校师范生为什么 要学习教育学。
教学方法：讲授法、讨论法
2021/3/9
授课：XXX
14
判断下列现象哪些属于教育现象？
（1）小鸟学飞行，耕牛学犁田； （2）父母家庭日常生活中对子女的抚养、养育行为； （3）成年人参加函授、夜大的学习活动； （4）学生纯粹独立的自学活动； （5）学校组织大学生参加“三下乡”活动。 （6）小孩玩开水瓶被烫，从而获得有关“开水”的知识。
2021/3/9
授课：XXX
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•金盛华（心理学）：教育在于提供经验，实 现潜力。
•杨东平（哲学家）：教育正如书生，常有 “百无一用”之讥，……当你把学校教给你 的东西都忘记之后，剩下的就是教育。
杜威：“教育即生长”“教育即生活”“教 育即经验的改造和重组”
2021/3/9
授课：XXX
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一、教育的日常用法及其词源
依据教育系统赖于运行的空间特性，分为家庭教 育、学校教育与社会教育（传统、制度）；
依据教育系统赖于运行的时间标准，分为农业社 会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育。
2021/3/9
授课：XXX
18
第二讲 教育的历史发展
2021/3/9
授课：XXX
15
三、教育的要素
教育者：能够在一定社会背景下促使个体 社会化和社会个性化的人；就学校教育而 言，它指具有一定资格的专职教师和相对 固定的兼职教师。
学习者： （为什么不用受教育者或学生）
教育影响：教育活动中教育者作用于学习 者的全部信息，既包括信息的内容，也包 括信息选择、传递和反馈的形式。
2021/3/9
授课：XXX
3
关于本课程学习要求及安排
（一）关于本课程的性质 是赣南师范学院师范类各专业学生必修的公共课。 （二）关于本课程的教学目标 ①通过本门课的学习，较系统地理解和掌握教育学的
基本知识、基本概念、基本观点。 ② 初步树立现代教育思想和现代教育观念，具有一定
的教育意识。 ③具有运用教育学的基本知识、基本观点和现代教育
• 《人生圆桌》里不同学者关于“教育是什么” 的看法：
• 李公明（历史学）：教育不仅要使学生学到 专业知识，而且要培养他们自由的思想和独 立的人格，也就是使他真正成为他自己。
• 何怀宏（伦理学）：教育的一个基本目标和 成功的标志，是要使人们能够自我教育。
2021/3/9
授课：XXX
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• 雅斯贝尔斯：所谓教育，不过是人对人 的主体间灵肉交流活动，（尤其是老一 代对年轻一代），包括知识内容的传授、 生命内涵的领悟、意志行为的规范、并 通过文化传递功能，将文化遗产教给年 轻一代，使他们自由地生成，并启迪其 自由天性。
夸美纽斯：教育是生活的预备
裴斯泰洛齐：教育是“依照自然法则，发展儿童道 德、智慧和身体各方面的能力”。
涂尔干：教育就是系统地将年轻一代社会化。
杜威：教育即生活，教育即生长， 教育即经验之 不断改造。
2021/3/9
授课：XXX
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二、教育的定义
(一) 从社会角度
（A）广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响人 们的思想品德的活动，都是教育。
教材处理： “教育”的定义、“教育”的 三个要素及其之间的关系、教育学的产生 与发展过程中重要的代表人物及其代表作。
教学时数：4课时
2021/3/9
授课：XXX
5
主要内容
第一讲 教育是什么
第二讲 教育的历史发展
第三讲 教育学的产生与发展
第四讲 教育学的价值
2021/3/9
授课：XXX
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第一讲 教育是什么
《学记》：教也者，长善而救其失者也。
《孟子 · 尽心上》：君子有三乐，而王天下不与
存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，
俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，我国古代把教授课育：解XXX释成“劝人为善”。
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2.西 方
➢ （英语）引出，采用一定的手段把某种隐 藏于人身上的东西引导出来。
（一）日常用法： 作为过程； 作为方法； 作为社会制度。
2021/3/9
授课：XXX
10
（二）词源
1.我国古代
“教育”一词最早见于《孟子 · 尽心上》；东汉许慎的 《说文解字》作了文字解释；甲骨文中“教”与“学”的写法
及 《其中意庸蕴》。：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓 教”（上天所赐予的称作性，顺从和发扬本性称作 道，把道加以修明和推广，叫做“教”。即，修道 即为教育）。《荀子· 修身》：以善先人者谓之教。
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教育的基本要素
•教育者 •学习者 •教育影响
教育者 教育影响
四、教育的形态
概念：由教育者、学习者、教育影响所构成的教 育系统在不同时空背景下的变化形式，也既教育 “理念”的历史实现。
分类：（P7-8）依据教育系统自身的标准，分为 制度化的教育与非制度化的教育；
（B）狭义的，主要指学校教育，即教育者根据一定 的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对 受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社 会或阶级所需要的人的活动。
（C）更狭义的，有时指思想教育活动。
（二）从个体角度
个体的学习或发展过程。
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（三）我们的理解
在一定社会背景下发生的促使个体的社 会化和社会的个性化的实践活动。 教育是一种实践活动，是有目的的； 是一个耦合的过程，将个体与社会的 需要很好地统一起来； 强调了教育活动的动力性，“促使”； 强调了教育的社会性。
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刘诗波 15970819320
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教材：
《教育学基础》，教育科学出版社，02年7月版
《新课程标准的理念与创新》，高等教育出版社， 03年7月版。
参考书目：
1.袁振国 主编：《当代教育学》，教育科学出版 社。——重实践
2.黄济、王策三 主编：《现代教育论》，人民教 育出版社。——重理论
思想提出和分析教育问题的基本能力。 ④对教育实际和教育实践有一定的了解。
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第一章 教育与教育学
学习目标：理解并识记“教育”的定义及其 要素；了解“教育”的形态及其历史发展； 识记20世纪五种主要教育学流派的代表人 物及其主要观点；认清高校师范生为什么 要学习教育学。
教学方法：讲授法、讨论法
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判断下列现象哪些属于教育现象？
（1）小鸟学飞行，耕牛学犁田； （2）父母家庭日常生活中对子女的抚养、养育行为； （3）成年人参加函授、夜大的学习活动； （4）学生纯粹独立的自学活动； （5）学校组织大学生参加“三下乡”活动。 （6）小孩玩开水瓶被烫，从而获得有关“开水”的知识。
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•金盛华（心理学）：教育在于提供经验，实 现潜力。
•杨东平（哲学家）：教育正如书生，常有 “百无一用”之讥，……当你把学校教给你 的东西都忘记之后，剩下的就是教育。
杜威：“教育即生长”“教育即生活”“教 育即经验的改造和重组”
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一、教育的日常用法及其词源
依据教育系统赖于运行的空间特性，分为家庭教 育、学校教育与社会教育（传统、制度）；
依据教育系统赖于运行的时间标准，分为农业社 会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育。
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第二讲 教育的历史发展
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三、教育的要素
教育者：能够在一定社会背景下促使个体 社会化和社会个性化的人；就学校教育而 言，它指具有一定资格的专职教师和相对 固定的兼职教师。
学习者： （为什么不用受教育者或学生）
教育影响：教育活动中教育者作用于学习 者的全部信息，既包括信息的内容，也包 括信息选择、传递和反馈的形式。
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关于本课程学习要求及安排
（一）关于本课程的性质 是赣南师范学院师范类各专业学生必修的公共课。 （二）关于本课程的教学目标 ①通过本门课的学习，较系统地理解和掌握教育学的
基本知识、基本概念、基本观点。 ② 初步树立现代教育思想和现代教育观念，具有一定
的教育意识。 ③具有运用教育学的基本知识、基本观点和现代教育
• 《人生圆桌》里不同学者关于“教育是什么” 的看法：
• 李公明（历史学）：教育不仅要使学生学到 专业知识，而且要培养他们自由的思想和独 立的人格，也就是使他真正成为他自己。
• 何怀宏（伦理学）：教育的一个基本目标和 成功的标志，是要使人们能够自我教育。
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• 雅斯贝尔斯：所谓教育，不过是人对人 的主体间灵肉交流活动，（尤其是老一 代对年轻一代），包括知识内容的传授、 生命内涵的领悟、意志行为的规范、并 通过文化传递功能，将文化遗产教给年 轻一代，使他们自由地生成，并启迪其 自由天性。
夸美纽斯：教育是生活的预备
裴斯泰洛齐：教育是“依照自然法则，发展儿童道 德、智慧和身体各方面的能力”。
涂尔干：教育就是系统地将年轻一代社会化。
杜威：教育即生活，教育即生长， 教育即经验之 不断改造。
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二、教育的定义
(一) 从社会角度
（A）广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响人 们的思想品德的活动，都是教育。
教材处理： “教育”的定义、“教育”的 三个要素及其之间的关系、教育学的产生 与发展过程中重要的代表人物及其代表作。
教学时数：4课时
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主要内容
第一讲 教育是什么
第二讲 教育的历史发展
第三讲 教育学的产生与发展
第四讲 教育学的价值
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第一讲 教育是什么
《学记》：教也者，长善而救其失者也。
《孟子 · 尽心上》：君子有三乐，而王天下不与
存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，
俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，我国古代把教授课育：解XXX释成“劝人为善”。
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2.西 方
➢ （英语）引出，采用一定的手段把某种隐 藏于人身上的东西引导出来。
（一）日常用法： 作为过程； 作为方法； 作为社会制度。
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（二）词源
1.我国古代
“教育”一词最早见于《孟子 · 尽心上》；东汉许慎的 《说文解字》作了文字解释；甲骨文中“教”与“学”的写法
及 《其中意庸蕴》。：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓 教”（上天所赐予的称作性，顺从和发扬本性称作 道，把道加以修明和推广，叫做“教”。即，修道 即为教育）。《荀子· 修身》：以善先人者谓之教。