情境写话指导十法(发表正)
低段学生“文本情境”写话指导十法浙江史蓉芳培养低段学生写话能力是语文教学的基本要求。
虽然低段学生识字不多，但是怎样利用学生已经熟悉的语言环境，构造写话“文本情境”是培养学生书面表达能力非常重要的途径。
这里所说的“文本情境”指的是提供给学生写话的文字材料。
去年，我校申报了中央教科所“中小学生阅读写作能力协调发展有效提高”子课题。
低段学生“文本情境”写话指导十法，是子课题的部分研究内容。
实践中，我们认为“指导十法”是有效的。
一、在句中填上新名词利用文本中的基本句式，从增加内容，变换地点，使用不同标点符号等方面让学生进行填写“新名词”的训练。
如《称象》中有“官员们一边看一边议论”句式，我们可以让学生在“一边，一边”里填上合适的词语。
孩子们一下子说出了“爸爸一边打电脑，一边看报纸。
”“鹦鹉在笼子里一边跳跃，一边向我问好。
”“阳光下，我和小狗一边晒太阳，一边开心地玩耍。
”等很多句子。
此外，还可以结合文本具体内容，指导学生灵活运用“新名词”。
学完《美丽的小路》一课，把文章的主要内容写成一段简练的话，然后让学生在其中填写新名词，从而使语段表达既忠于原文又生动具体。
“鸭先生的（小屋前）有一条长长的（小路），路上铺着花花绿绿的（鹅卵石），路旁开着五颜六色的（鲜花）。
朋友们都（很喜欢）美丽的小路。
可是，因为有些人乱扔垃圾，美丽的小路不见了。
朋友们为了找回美丽的小路，认真地（清扫）小路上的垃圾，给花儿（浇浇水），给小路（洗洗澡）……不久，一条干干净净的小路又（出现）了。
”这样的练习设计既联系了课文内容，又巩固并运用了新学的词语，训练了学生的说话写话能力。
二、在句中填上修饰语低年级学生对新事物总充满好奇，喜欢观察具体事物，容易接受感性知识。
因此我们可以有意识、有计划地指导学生观察身边的事物，引导学生边观察边思考，观察后交流，让学生“看看填填”。
如看物填词：“这个苹果（大小），（形状），（颜色），多像一个胖娃呀！”“他的个子，一张的脸，一双的眼睛，真可爱！”这样的填空可以培养学生根据文本的需要，调动生活经验，从而把话写完整的能力。
类似的练习可以拓展到写景，如“秋天到了，天空，远处的田野（颜色），（范围）；近处的果树（多少），，人们都在忙着水果呢。
”再如根据文本提供的情境来想象文中未描述或说明到的部分。
学习《棉花姑娘》中燕子飞来了，棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”，教师随即出示：棉花姑娘说：“请你帮我捉虫吧！”请你联系课文的第一自然段想想，“”里可以填哪些词呢？孩子们联系个人生活实际，凭借语境，展开联想，说出了填写表示不同心情的“连忙、急忙、难过、伤心、高兴、开心、有礼貌”等词，这既帮助学生理解了课文内容，又进行了语言文字训练。
三、给出若干词语和标点，组成句子低段学生对句的概念非常模糊，通过用正确的标点符号组词成句的游戏活动，使学生动态生成句子概念，建立句子书写格式的正确表象。
由教师在课堂上提供各种写着词语或标点符号的卡片，让学生以游戏的方式寻找相关的词语和标点符号，组成一个完整的句子。
也可让学生分成几个小组，开展“找朋友”的活动，每个学生分得一张卡片，通过合作组成一个完整的句子。
这样的游戏能使学生在没有心理负担的情况下，兴趣盎然地掌握句子的概念，为以后正式写话提供书面语感的心理支撑。
如给出写有“小时候、放牛娃、张爷爷、是、个”五张卡片，让五位学生拿着进行排队游戏，不一会儿，学生就列出了两个句子“张爷爷小时候是个放牛娃。
”“小时候，张爷爷是个放牛娃。
”在这个简单的词语组成句子的过程中，语感不太敏感的学生往往会错置词序而毫无察觉。
但成句后，即使不给他们提供过多的解释，孩子们也会在比较中提高。
四、给出若干词语，组成段落学生产生写作障碍的一个主要原因就是积累的词句太少。
经常从课文中选取一些优美的词让学生连词成段，不但能帮助学生大大积累词汇，还能开阔学生思维。
学习完语文第二册“识字1”中有关春天的成语时，引导学生一一观察插图中所画的春景：“春风柳树小草嫩芽布谷燕子蜜蜂……”然后我引述：“春天来了，我迎着（）的（春风）,来到了野外。
小柳树呀，醒了，她高兴地梳着（）……”在图文兼美的情境里，孩子们写出了许多优美的小散文。
“春天来了，春天来了。
小燕子从南方飞回来了，布谷鸟在空中一边飞一边欢快地叫着‘布谷、布谷’，池边的柳树阿姨在春风里开心地梳理着自己长长的辫子，勤劳的蜜蜂在梨花、桃花丛中不停地忙碌着，地上的小草、野花在春雨的催促下也赶来啦。
啊，春天真美！”“春天来了，我和小伙伴迎着温暖的春风来到野外。
小柳树呀，醒了，她一边高兴地梳着细细的小辫，一边有礼貌地与空中的燕子、布谷打着招呼。
地上的小草已经长出了鲜亮的嫩芽，小花就趁机躲在他们中间快乐地捉起了迷藏。
我喜爱这美丽的春天。
”……五、领会文意，扣住关键词写话为了留给读者回味的空间，课文中有些内容在描述时仅用简短、精炼的词句带过，具体情节由读者在阅读时领会。
在教学这样的文章时，可以引导学生扣住关键词，把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充完整。
这既是培养学生深度理解文本的能力，也是通过丰富文本、创新文本提高学生写话能力的有效措施之一。
如在教学《两只鸟蛋》中“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安！”时，我先利用多媒体课件演示了鸟妈妈在树上急得直叫唤的情景，再出示了这样一个句式：“鸟妈妈焦急不安地说：。
”这既有效地解决了促进了文本的理解，又恰到好处地训练了学生说话写话能力。
课后我整理了学生的作业，其中的精妙语句让我甚至有点不敢相信这是出自一年级小朋友之手的:①鸟妈妈焦急不安地说：“小朋友，请你放了我的孩子吧！他们还小不能没有妈妈的保护呀。
”②鸟妈妈焦急不安地说：“小弟弟，求求你，快点放他们回家吧，等他们长大了，我会让他们为你歌唱，为你舞蹈。
现在,请你送他们回来，好吗？”六、罗列若干关键词，拓展句子内容给出几个相同的关键词，出示一个半成品句子，让学生补充完成，这样的训练设计在低段教学中是常见的，如：天上的云，变化极多，有的像，有的像，有的像，有的像。
教师先不给任何提示，让学生试填，多数学生就很简单地在空白处填上某种动物的名称，此时，教师不用着急，提示学生试着在动物名称前加些修饰性的词之后自己读一读，学生便发现句子生动多了，趁热打铁，再引导学生尝试在动物名称后面加些动作行为的词或词组。
就这样，教师帮学生搭建一个由易到难的阶梯，使学生充分展开想象，彻底消除对写话的恐惧，诸如“天上的云，变化多样，有的像温柔的小羊在天空吃草，有的像凶猛的老虎在追捕着小兔，有的像一匹威武的骏马在草原上奔跑。
”的句子，就会从学生的笔端飞出。
七、提供基本句式，仿写句段一是“对照模仿式”。
在教学《四季》这篇文章时，利用课文段落结构相似的特点而进行仿写，先让学生学着课文的样子说句子。
如：草芽尖尖，他对风筝说：“我是春天。
”草芽尖尖，他对桃花说：“我是春天。
”等等，接着又引导，春天除了草芽尖尖，你还发现有其它特有的景物吗？如：杨柳青青，蜜蜂嗡嗡，溪水哗哗等。
继而再向前引一步，让学生自己把“夏天”“秋天”“冬天”模仿着课文写一写。
就这样，从主语相同到变换主语，从仿说到仿写，步步深入，在轻松的环境中，学生不知不觉就掌握了一个句式。
二是“借题发挥式”。
如从杭州野生动物园游玩看了马戏表演归来后，随即学习选读课文《精彩的马戏》，学生自然地明白课文介绍“猴子爬竿”这个节目时，是从“节目名称→怎样表演→观众反应”三方面写的。
学了这种写作方法后，播放马戏表演中“老虎钻火圈”录像片断，让学生用所学的方法把“老虎钻火圈”写具体。
八、设置故事情境，想象续写低年级的学生喜欢听故事、讲故事，根据这一特征低段教材中编排了很多童话故事，可是有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”，给人以深思遐想的余地。
教学时，引导学生通过想象去补白，以原文的终点为写话的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理想象去续写。
如：在教学《小白兔和小灰兔》《两只小狮子》这两篇课文时，我就利用已有的故事情景引导学生去续编续写。
“小白兔的话让小灰兔知道了不劳动就没有收获的道理。
小灰兔连忙跑到老山羊家门口，‘咚！咚！’老山羊开了门，看见小灰兔气喘吁吁的，就问：‘小灰兔，你怎么了？’小灰兔说：‘我也想要一包菜籽拿回家去种。
’以后，小灰兔也像小白兔一样种起了白菜。
”“听了妈妈的话，小狮子醒悟了。
从此，他不管刮风下雨，都坚持练习本领，小树看见了，夸奖他说：‘狮子妈妈的儿子个个都那么棒！’狮子妈妈听了，开心地笑了。
”九、给出故事情境，抒写感受写感受，既能体现一个人对客观世界的认识、体验，又能鲜活地促进学生的自我成长。
教学中，教师要引导学生不仅拥有一双敏锐的眼睛，一个思考的头脑，更要拥有一颗敏感的心，去体会作品中的点点滴滴。
在学习《吃水不忘挖井人》一课时，我顺势而导：“这么艰难的时候，毛主席带领战士和乡亲们挖了一口井，如果你是这个村子里的人，你有什么样的感受？想对毛主席说什么呢？”学生们畅所欲言后，在写话本上写起来。
比如一学生写道：“毛主席，您多伟大啊！村子里的人原来没有水喝，也没有水用，是您带领战士和乡亲们挖了一口井，让他们过上了好日子，我们会永远记得您！”十、巧用文本情境图，编写故事直观形象的图画易于激发学生的思维，看图写话是低年级作文训练的重点内容。
在看图写话的指导中，教师要着重对学生进行一些简单句、简单段的训练。
教师可以巧用课文情境图提出启发性问题，帮助学生充实写话内容，再指导学生将其归纳融汇，解决句子相连、言之有序的问题。
如《绿色的树叶》一文有两幅插图，第一幅图上画着林园园不情愿将绿铅笔借给李丽的情景。
当教课文“林园园吞吞吐吐地说：‘我还没画完呢。
’”这一句时，让学生仔细观察图画，然后把画上的内容仔细描绘出来（如林园园画的树叶、林园园的神态等），最后写一写林园园此刻会怎么想。
如此情境图的拓展性解说，既培养了学生细心观察事物的能力，加深了学生对课文内容及思想的理解和领悟，又丰富了故事情节，丰满了故事人物形象。
实践表明，如果我们平时教学中能有效依托文本语境和插图情境，找准最佳训练点，提供想象契机，让学生进行植根于课文、想象于书外的扩展练笔的话，不仅有利于学生加深对课文内容的理解，还能解决学生写话时的“无米之炊”困扰，更重要的是发展了学生的创造性思维。
（作者单位：浙江省杭州市文海教育集团文海实验小学）。
【情境作文教学法】小学作文教学法
【情境作文教学法】小学作文教学法
情境作文教学法是一种以情境为背景，引导学生在特定的环境和情境
中进行思考和写作的教学方法。
以下是一些具体的教学步骤和策略：
1. 情境创设：首先，教师需要创设一个贴近学生生活或激发学生兴趣
的情境。
例如，可以是一次春游、一次家庭聚餐或者是一个虚构的故
事场景。
2. 情感激发：在情境中，教师应鼓励学生表达自己的情感和体验，让
学生在情感上与情境产生共鸣。
3. 思维引导：教师通过提问、讨论等方式，引导学生思考情境中可能
发生的事情，以及这些事件背后的原因和结果。
4. 写作指导：在学生对情境有了充分的理解和感受后，教师可以给出
写作的指导，包括文章的结构、语言表达、情感表达等。
5. 写作实践：学生根据教师的指导，开始自己的写作实践。
写作过程中，教师可以巡回指导，帮助学生解决写作中遇到的问题。
6. 作品分享：学生完成作文后，可以进行小组或全班的分享，通过互
相评价和讨论，提高写作水平。
7. 反思总结：最后，教师应引导学生对自己的作文进行反思，总结写
作过程中的收获和不足，为下一次写作积累经验。
8. 持续改进：情境作文教学是一个持续的过程，教师需要根据学生的
反馈和写作成果，不断调整教学方法和内容，以适应学生的发展需要。
通过情境作文教学法，学生不仅能够提高写作能力，还能在情感、思维和创造力等多方面得到发展。
情景作文指导方法案例
情景作文指导方法案例一、情景作文的特点。
1.1 贴近生活。
情景作文往往是基于生活中的某个场景或者事件展开的。
就像咱们平常聊天，说的都是身边实实在在发生的事儿。
比如说写一次家庭聚会，这是大家都可能经历过的，有亲人的欢声笑语，有丰盛的饭菜，这种场景大家都熟悉，写起来就很容易有画面感。
这就好比画画，照着自己见过的东西画，总是比凭空想象来得容易。
1.2 情感丰富。
在情景作文里，情感就像调味料。
你描写家庭聚会，那里面可能有久别重逢的喜悦，有长辈对晚辈的关爱。
这种情感是很自然地流露出来的。
就像咱们看一部感人的电影，不需要别人告诉我们哪里该哭，自然而然就被情节带动了情绪。
二、指导方法。
2.1 观察入微。
这就好比侦探破案，要注意每一个小细节。
在情景作文里，一个小细节可能就会让文章生动起来。
比如说写校园运动会，你不能只说同学们在跑步，你得看到那个跑得最快的同学，他的表情是怎样的，是咬着牙、额头青筋暴起，还是一脸轻松、带着自信的微笑。
他的步伐是轻快的，还是每一步都像灌了铅似的沉重。
这些细节描写好了，就像给文章注入了灵魂。
2.2 角色代入。
让学生把自己当成情景中的一个角色。
比如说写在公交车上让座的情景，让学生想象自己就是那个让座的人或者接受让座的人。
如果是让座的人，当时心里可能会想“尊老爱幼是美德嘛，我站一会儿也没啥”。
如果是接受让座的人，可能会觉得“这孩子真懂事，心里暖乎乎的”。
这样一代入，写出来的东西就很真实，不会干巴巴的。
2.3 巧用修辞。
修辞就像给文章穿上漂亮的衣服。
比如写春天的花园，“花朵像一个个小喇叭，在风中欢快地吹奏着春天的乐曲”，这就是比喻和拟人的修辞。
这样写出来的花园就比简单地说“花园里有很多花”要有趣得多。
就像同样是一个人，打扮一下就会更加吸引人。
三、案例分析。
3.1 以“雨中的街道”为例。
首先引导学生观察。
街道上的行人是匆匆忙忙的，像热锅上的蚂蚁。
雨滴打在地面上，溅起一朵朵小小的水花，就像盛开的水晶花。
情景作文写作指导
* 命题作文、半命题作文、话题作文、图画作文、材料作文、情景作文一、情景作文的概念 1.你知道作文有哪些命题形式吗？ 2.你知道情景作文吗？情景作文(也称情境作文)，就是根据具体场合的情形或某种景象或某种境地，运用联想和想象进行写作的一种作文样式。
（1）概念（2）与其它作文相比情景作文有哪些特点？这种作文形式对训练同学们的描写、记叙、抒情能力，特别是想象能力、创新能力，都具有较重要的作用。
（3）你见过的情景作文有哪些情况？概念：就是根据题目或材料所提供的写作空间，对之进行续写或补充。
一般来说有这么几种情形：①提供正文主体，补写开头；②提供开头，续写主体及结尾；③有开头和结尾，要求补写中间的主体部分；④首、中、尾，都留下了一定的空间要求整体续补。
续补式情景作文 1 （3）你见过的情景作文有哪些情况？概念：一般是以题目或材料中的某一特定情景作为触发点，从而引出相关的事物，并由此生发开去，借助联想和想象进行作文。
引发式情景作文有两种形式：一种是题目引发式，题目中往往含有一个情景，另一种是材料引发式，命题者在材料中设置某个情景，或者依据某一情景可以引出一个话题。
引发式情景作文 2 题目引发式情景作文样式：以《路遇》为题，写一篇600字以上的作文。
题目就是一个特定的情景，其基本意思就是讲两个人(或者是两群人)在路上相遇，十之八九还是“不期而遇”。
那么，是两个什么人的相遇呢？根据生活实际，我们可以有如下种种设计：①老同学相遇，②朋友相遇，③恋人相遇，④仇人相遇，⑤夫妻离异后的相遇，⑥父母与子女或兄弟姐妹间离散后的相遇，⑦师生或师徒相遇，⑧其他情况。
确定了人物关系后，就可以构思相遇后发生的故事了，一般来说可以抓住人物的外貌、神态、心理、语言、行动等方面来展开。
材料引发式情景作文样式：夏夜的星空，是那么美，那么遥远。
触景生情，人们往往由宇宙无穷、<a name=baidusnap0></a><B style='color:black;background-color:#ffff66'>人生</B>有限的<a name=baidusnap1></a><B style='color:black;background-color:#A0FFFF'>感慨</B>而产生种种思索。
高中语文情境作文教学方法(详情)
高中语文情境作文教学方法(详情)高中语文情境作文教学方法情境作文教学法是一种在高中语文教学中有效的作文教学法，它通过创建情境来帮助学生更好地理解、分析和表达，从而提高学生的写作能力和思维水平。
下面是情境作文教学法在高中语文中的教学步骤：1.导入：老师引导学生从生活中的一些细节或话题出发，激发学生的学习热情。
2.创作情境：老师在课堂上创建一个与写作主题相关的情境，让学生身临其境，感受情境中的情感和氛围。
3.探索：老师引导学生探索情境中的问题，思考情境中的主题和意义，让学生从多个角度思考问题，开拓思维。
4.写作：老师给学生提供写作材料和指导，让学生根据情境和探索结果进行写作。
5.评价：老师对学生的作文进行评价，从语言、结构、主题等方面进行评估，让学生了解自己的优缺点，提高写作水平。
6.总结：老师引导学生总结情境作文教学的经验和方法，让学生更好地掌握写作技巧和思维方式。
情境作文教学法在高中语文中的应用，可以帮助学生更好地理解写作主题，提高写作能力和思维水平，同时也可以提高学生的学习兴趣和积极性。
中职语文高考作文教学方法中考语文作文复习是一个有机的系统过程，需结合学生的认知实际，从基本材料入手，从审题、立意、选材、构思等方面训练学生的写作技巧。
1.基础等级训练：这是作文复习的基础层面，主要目标是让学生掌握作文的基本要义，包括审题、立意、选材、构思等方面。
2.发展等级训练：这是作文复习的提高层面，主要目标是让学生掌握作文的深刻性、丰富性、文采性和新颖性等几个方面。
3.热点等级训练：这是作文复习的创新层面，主要目标是让学生掌握近年来中考作文命题的趋势以及新兴的写作手法和表现手法。
4.作文训练的步骤：这是作文复习的有益步骤，包括总结近年来中考作文的命题趋势，根据不同考生的不同情况，针对性地提出作文训练方案，实施作文训练。
综上所述，中考语文作文复习需要结合学生的实际，从基础等级、发展等级和发展等级训练入手，逐步提高学生的写作水平。
情境作文教学法
情境作文教学法关于情境作文教学法成功的教学不仅教会学生知识，而且要教会学生学习，即，不仅要学生“学会”，而且要学生会学，要学生会独立、主动地去获取已有知识。
下面是小编带来的是关于情境作文教学法，希望对您有帮助。
一、以“趣”为导向进行创设我们知道，玩耍和进入情境是每个孩子天生的性情所在，因此应当把课堂知识的学习过程变成一种游戏行为，让学生在游戏中快乐、轻松地掌握所要掌握的知识。
以拔河比赛的写作教学为例。
在准备前期工作时，教师要让学生对整个拔河比赛的过程进行认真细致的观察和体会。
在这一过程中，学生情绪高涨，迫不及待地开始了自行的分组，有的甚至已经开始活动身体，进行比试。
赛后，教师还要对个别学生进行询问，了解他们的心理活动，帮助学生积累写作素材。
结果表明，通过这种方式，不但在一定程度上对学生玩耍的天性进行了认同，而且加强了他们参与的积极性，相比较传统的教学方式，教学效果有了很大的改观。
二、以“真”为基础进行创设无论使用何种教学方式都必须遵循客观事实，这样可以让学生更好地融入课堂，获得理想的教学效果。
那么，如何设定一种真实有效的教学情境呢？我认为教师完全可以大自然为背景去设定一些需要的情境，在景物和教学的文字学习之间自由切换，激发隐藏在内心深处的兴趣，达到教学目的。
以“春天在哪里”这一句写作主题为例，在适当的条件下，教师可以让学生身临其境，在田野中进行学习和观察，近距离地和田地里的花草树木、麦苗油菜接触，身临其境地去体会自然的美丽，尽可能地让学生自己去发觉春天的独特之处。
相信有了这些发现之后，学生的写作必将事半功倍。
三、以“美”为追求进行创设孩童时期拥有实践和发现美丽的东西的本性，因此广大教师可在作文课上充分利用学生的这种本性，升华学生的灵魂世界，丰富学生的感情世界。
这就要求教师必须在教学中将实际生活中所遇到的真实情景在学生的头脑中进行再现和升华，以丰富学生的感情世界。
例如，将音乐讲学的.形式使用到《快乐的童年》文本写作上，以轻松欢快的轻音乐为背景进行课文的讲述，可让学生以一种欢乐的心情对文章进行学习和认知，使学生进入文本所描述的情境，从而以一种身临其境的感觉再次体验自己的欢乐童年，最终在脑海里形成真实、动态的画面。
情景式开篇的作文怎么写
情景式开篇的作文怎么写一、明确主题和设定情景在开始写作之前，要明确文章的主题，然后根据主题设定一个引人入胜的情景。
这个情景可以是一个具体的地点、时间、事件或者人物的活动等。
例如，如果主题是“友谊的珍贵”，您可以设定这样一个情景：“夏日的午后，阳光透过树叶的缝隙洒在公园的长椅上，两个小女孩正坐在一起，分享着手中的冰淇淋，笑声在空气中回荡。
”二、运用生动的描写在情景式开篇中，运用生动、细腻的描写能让读者迅速沉浸在您所设定的情景中。
包括对环境、人物的外貌、动作、语言、心理等方面的描写。
比如，上述关于友谊的情景可以这样描写：“炽热的夏日午后，那明晃晃的阳光仿佛被揉碎了一般，透过繁茂树叶的缝隙，斑驳地洒在公园那张老旧的长椅上。
两个小女孩并肩而坐，她们粉嫩的小脸蛋上洋溢着纯真的笑容，手中的冰淇淋正一点点融化，甜腻的香气在温热的空气中弥漫开来。
其中一个扎着马尾辫的女孩，眼睛弯成了月牙，兴奋地讲述着学校里的趣事，另一个短发女孩则托着下巴，听得入神，时不时发出一阵清脆的笑声。
”三、营造氛围和情绪通过情景描写，营造出一种特定的氛围和情绪，为后文的展开做好铺垫。
氛围可以是欢快的、悲伤的、紧张的、神秘的等等，情绪可以是兴奋、焦虑、好奇、感动等。
四、自然引出主题在情景描写的结尾，要巧妙地将读者的注意力引导到文章的主题上，使情景与主题紧密相连，过渡自然流畅。
《挫折中的成长》夜幕降临，城市的喧嚣渐渐被黑暗吞噬。
街边的路灯散发着昏黄的光，映照出一条寂静的小巷。
一个少年孤独地徘徊在这狭窄的通道里，他的身影被拉长，显得格外落寞。
风，无情地吹过，掀起他衣角的同时，也吹乱了他的思绪。
他的脚步沉重，每一步都仿佛带着千斤的重量。
路灯下，那张原本充满朝气的脸庞此刻却布满了阴霾，眼神中透露出无尽的迷茫和失落。
就在不久前，他满怀信心地参加了一场重要的比赛，付出了无数的汗水和努力。
然而，结果却事与愿违，他失败了，败得一塌糊涂。
这个打击对于一直以来都顺风顺水的他来说，犹如晴天霹雳。
作文大全如何引导学生写出生动的情景描写
作文大全如何引导学生写出生动的情景描写作文是培养学生写作能力的重要工具之一，而情景描写是作文中必不可少的一部分。
生动的情景描写可以增加作文的趣味性和可读性，让读者更加身临其境地感受到作文中所描绘的场景。
在教学中，如何引导学生写出生动的情景描写成为了一项重要的任务。
以下是一些方法和技巧，可以帮助教师有效引导学生写出生动的情景描写。
1. 启发学生运用五感观察事物情景描写就是要通过文字把场景展现给读者，因此学生在写作前需要通过运用五感来观察事物，记录下对于颜色、形状、声音、味道、触感等方面的感受。
例如，在写一片秋天的森林时，学生可以观察树叶的颜色、形状，听风吹过树叶的声音，感受到秋天的凉爽，通过这些感受来进行情景的描写。
2. 引导学生运用比喻和类比手法比喻和类比是生动描写的常用手法。
通过将一个事物或者场景与另一个事物或者场景进行比较，可以让描述更加生动形象。
教师可以引导学生在写作时灵活运用比喻和类比，以增强作文的效果。
例如，描写一位优美的舞者时，学生可以比喻她像一只自由翱翔的天鹅，在舞蹈中展示出优雅与力量的结合。
3. 鼓励学生运用具体的细节和事例生动描写需要用具体的细节和事例进行支撑，这样才能让读者更加真实地感受到场景的存在。
教师可以要求学生在写作时尽量使用具体的细节和事例，例如人物的外貌特征、行为举止、环境的细节描述等等。
这些具体细节将为作文增添更多的色彩和感觉。
例如，描述一个盛夏的午后，学生可以描写阳光下汗珠滚落的情景、蝉鸣声环绕的声音等等。
4. 注重学生情感的表达情景描写不仅仅是对于场景的客观描述，还需要通过写作者的情感表达来让读者更加深入地感受到作文中所描绘的场景。
教师可以鼓励学生在写作中加入一些情感的表达，例如对于美丽景色的赞美、对于动人场景的感慨等等。
通过这样的情感表达，作文将更加贴近读者的心灵。
5. 鼓励学生进行多次修改和改进良好的情景描写需要经过多次修改和改进才能达到更佳的效果。
教师可以要求学生进行多次的修改，帮助他们在描述场景时更加准确、生动。
情境小作文的写作指导
情境小作文的写作指导何为情境小作文？这类小作文一般提供一个情境，要求同学们就此情境展开想象，或将自己置身于情境中，成为情境中人或事物的一员来完成作文。
材料提供的情境一般是同学熟悉的、知道的，或经过想象可以和生活联系起来的。
可以是社会生活、自然景观的方方面面，也可以是虚拟的某种场景或故事。
一、情境小作文命题意图（1）避免宿构，考查考生的写作能力，写作功底。
（审题，立意，选材，构思，表达）（2）强调作文写作的现实意义。
思考，认识，解决现实生活中和考自己息息相关的典型问题。
学习问题，人际问题，习惯问题；心理问题，思想问题，行为问题。
（3）引导同学们注重培养和发展自己与他人交流对话的能力。
二、情境小作文的两种形式1、题目引发式：题目中往往含有一个情景（《一片落叶的自述》）2、材料引发式：命题者在材料中设置某个情景，或者依据某一情景可以引出一个话题。
如以杜甫的《蜀相》中的“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”的诗境，展开合理想象和联想，将这两句诗改写成一个散文片段。
三、写作指导如何指导学生写好情境作文？创设意境，引导写作，可以激发学生的积极思维，激活学生的创造想象，从而达到开启智力，培养能力的目的。
情境作文的审题关键，就是要“找到并抓住情境”。
这就要求同学们要读懂题目或材料，准确地把握“情境”，注意“情”（情况）、“境”（时空、人物）中隐含的限制性要素（在何时何地，什么情况下，有什么人物；你的写作目的是什么？文题让你干什么——劝解、鼓励、回忆等）。
具体来讲，方法有二：一、从题目或材料中找到说明情境的关键性字、词、句，来确定情境（要写作的方向或具体内容）。
二、从要求上找到“情境”。
笔者曾进行过这样一次作文训练。
下面是提供的情境材料：请以“一片落叶的自述”为题，按要求写一篇短文。
这显然是一道训练学生想象力的作文题，如何写呢？老师先不作任何情境分析和训练要求的生发讲解，只先请学生当堂写作，然后从中选取两篇例文，投影给学生，师生一起来讨论例文的优劣得失，让学生明确情境作文的审题、构思、谋篇的一般原则和相关注意事项。
情景写作文的写作方法
情景写作文的写作方法用自身的感受去创设情境。
小学生爱听故事，尤其爱听老师讲自己小时候的故事。
根据小学生这一特点，可以在指导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以教师的自身感受来创设一种情境，诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。
如我在指导写《----的苦恼》的半命题作文时，我没有急于指导他们怎样审题，怎样选材，而是对他们讲述起自己的苦恼。
我从小便患上近视眼，这给我的生活、学习带来了很多苦恼，有一次上语文课，老师在黑板上讲解“鹰”的字型，因为我看不见黑板，便格外用心地听，只“听”老师到“‘鹰’字里面有个‘双立人’……”。
我错误地领会成是这样一个字“鹰”，于是在课后听写时，我因为错了字而遭到老师的指责。
唉，都怪这双近视眼，心里别提多苦闷了。
然后，当我要求他们也大方地讲讲自己的苦恼时，一只只小手高高地举起，纷纷地把自己的苦恼告诉大家，有的同。
活动场面的内容是各种各样的，如各中队活动场面、科技活动场面、体育活动场面、文娱活动场面等。
要写好活动场面，应注意以下几点：一、认真、细致地观察。
观察一次活动、一个场面，一般从整体到局部。
先整体观察，看看这次活动、这个场面给人一个什么感觉，人们的情绪怎样，是什么气氛；再观察每一个人的局部，仔细地看看每一个人是什么神态，进行什么活动。
还要注意人与人之间的相互关系。
观察时要仔细思考，分析哪些人物、活动是主要的。
他们有什么特点。
二、既写全面，又写细致。
那么，什么叫全局，什么又叫特写呢？全局是整个场面和整个活动形式；而特写则是抓住其特别突出的进行重点描写。
写作要从整体到局部，既有全局，也有特写。
这样给人一个完整、全面的印象，同时，也能把最感人的细节刻画出来。
三、点面结合，详略得当。
活动是有组织地进行的，那么，根据这一特点，我们应写清楚活动的时间、地点、人物以及活动的准备、经过、结果。
但是，场面范围若大，活动的人物、项目就多，我忙呢不可能什么都写，若这样就显得烦琐、冗长。
情景作文指导方法案例
情景作文指导方法案例一、理解情景作文的本质。
1.1 情景作文啊，就像是一场角色扮演。
它给你设定一个场景，你得像个演员一样，进入这个场景里头。
这不是那种天马行空的自由创作，而是戴着脚镣跳舞。
啥意思呢？就是得在规定的情景框架里把故事或者描述写好。
比如说，它给你个场景是在古老的小镇集市上，那你就得围绕这个集市来写，不能突然写到外太空去了，那可就离题万里了。
1.2 它考查的就是咱对这个给定情景的理解能力和在这个情景下的创作能力。
就好比厨师做菜，给你限定了一些食材，你就得用这些食材做出美味佳肴来。
这时候，你得先琢磨这个情景里的关键元素，像人物啊、地点啊、时间啊之类的。
拿前面的小镇集市来说，人物可能是小贩、顾客，地点就是集市的各个角落，时间也许是清晨热闹的时候。
二、挖掘情景中的细节。
2.1 细节可是情景作文的灵魂。
“细节决定成败”，这话一点不假。
还说那小镇集市，你不能光写有小贩和顾客，你得把小贩怎么吆喝、顾客怎么讨价还价写出来。
比如说，小贩扯着嗓子喊：“刚摘的新鲜果子嘞，不甜不要钱！”顾客则拿着果子左看右看，说：“便宜点呗，老板，你看这果子也不是个个都那么水灵。
”这些细节就像电影里的特写镜头，能让读者有身临其境的感觉。
2.2 再就是要注意情景中的环境细节。
是晴天还是阴天？集市上是弥漫着食物的香气还是鲜花的芬芳？地面是干净整洁还是有点泥泞？这些环境描写就像舞台的布景，能更好地烘托出气氛。
要是写个下雨天的集市，地面湿漉漉的，人们撑着伞在摊位间穿梭，那画面感一下子就出来了。
2.3 情感细节也不能少。
人物在这个情景里的情绪是啥样的？是小贩因为生意不好而愁眉苦脸，还是顾客买到心仪的东西而眉开眼笑？这些情感就像调味剂，能让故事更有味道。
三、组织作文结构。
3.1 一般来说，开头要迅速把读者带入情景。
可以用描写场景的方式开头，比如“清晨，小镇的集市像一锅煮沸的粥，热闹非凡。
”直接把集市的热闹景象呈现在读者眼前。
3.2 中间部分呢，就要围绕着情景中的人物、事件展开详细的描写。