存在主义教育观给我们的启示
存在主义哲学对人生的启示
存在主义哲学对人生的启示人生，是一段注定充满矛盾与困惑的旅程。
在这个复杂而多变的世界里，我们每个人都面临着种种选择、困境和挑战。
如何才能找到生活的真谛，寻觅到内心的安宁与灵魂的宁静？存在主义哲学为我们提供了一些宝贵的启示。
存在主义哲学是一种探求人类存在本质的思想体系，它试图回答关于人生意义和自由意志的问题。
存在主义哲学强调人的自由和责任，认为每个人都应该自主选择自己的行为，并为其负责。
从某种程度上说，存在主义哲学是一种鼓励人们积极面对生活的观念，它告诉我们，我们能够主宰自己的命运，创造属于自己的意义。
首先，存在主义哲学告诉我们，人生的意义并非外在于我们，而是内在于我们。
传统的道德观念通常将人的责任归因于上帝或其他外部力量，但存在主义哲学认为，我们的责任应该源于自己内心的选择和决定。
每个人都应该承担起自己的生活和行为所带来的后果，而不是将责任归咎于外部环境或他人。
只有当我们认识到自己的选择与行为对生活的影响时，我们才能真正体验到存在的意义。
其次，存在主义哲学告诉我们，面对不确定和无意义的世界，我们需要勇敢地面对生活的困境和挑战。
生活中常常伴随着各种矛盾和痛苦，我们往往感到迷茫和失落。
然而，存在主义哲学提醒我们，正是面对这些困境和挑战，我们才有机会展现自己的勇气和智慧。
通过接受困境和挑战的存在，我们能够逐渐发展出应对和应对困难的能力，同时也能帮助我们更好地理解自己和他人。
此外，存在主义哲学还告诉我们，每个人都是独一无二的存在。
在这个多样而复杂的世界里，每个人都有自己的价值和使命。
存在主义哲学认为，每个人都应该根据自己内心的声音和价值观来选择自己的生活道路，而不是被别人的期望和社会的标准所左右。
只有当我们真正地了解和接受自己的独特性，我们才能找到属于自己的方向和意义。
综上所述，存在主义哲学给予了我们在人生旅程中前行的指引和启示。
它提醒我们，生活中的苦痛和困境不可避免，但我们可以通过自主选择和勇敢面对来寻找到意义和满足。
浅析存在主义教育哲学观——兼论对我国转型期青年教育启示
＇ 三 、 对我国转型期青年教育启示
我 国正 处 于 社会 主义 转 型 时期 ，青 年 的发 展关 系到 每 个 国 家
的前 途 和 未来 的命 运 。 由此 可 知 ． 国 在转 型 时 期 对青 年 教 育 问 题 我
是 不 容 忽视 的
参考文献 ：
『 陈友 松 《 １ １ 当代 西 方教 育哲 学 》教 育 科 学 出版 社 １８ ９ ２年 版 【】 立 绪 《 ２李 存在 主义 教 育 哲 学》源 于 ： 育 评论 １８ 教 ９ ７年 第
一
期
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马 克思 年 轻 时 的一 句 话 ，我 们 追求 ．应 该 遵循 的 主要 是 指 针对 是 “ 人类 的幸 福 和 我们 自身 的 完 美 ” 。 启 示 二 ： 不 可 能 一开 始 就 明确 地 认 识 自己 的 潜力 和 才 能 。 人 所 以存 在 主 义 告 诉 我 们 “ 懦 夫 把 自 己变 成 懦 夫 ， 英 雄 把 自 己变 是 是 成英 雄 ， 且 这 种 可 能 性 是 永 远存 在 的， 而 即懦 夫 可 以振 作 以来 ， 再 不 成 为懦 夫 ， 英 雄也 可 以不 再 成 为英 雄 ” 而 。
如 以前 把 正 当 的个 人 利 益 混 同 于个 人 主 义一 样 。历 史 转 了一 个 大 圈子 ， 乎 在 发 生 “ 值 重估 ” 在竞 争 意 识 、 率 意识 和开 拓 创 新 似 价 。 效
的意 识 出现 的 同时 ， 生 观 问题 也 出 现 了 ， 定 革 命 人 生 观 、 笑 人 否 嘲 英 雄 人 物 、 毁 社 会 主 义道 德 原 则 和规 范 的 文 章 时有 出现 。 当 前 诋 在 社 会 ， 形 色 色 的 人 生 观开 始 出 现 ， 很 值得 我 们 重 视 的 。生 活 在 形 是 这 个 社 会 环境 下 的青 年 一 代 ． 是深 受 其 害 ． 种 人 生 观也 是 相 继 更 各 泛 滥 ， 天嘴 里 面 喊 着 “ 主 流 ”颓 废 、 极 、 逆 泛 滥 。教 育 的 根 天 非 ． 消 叛 本 课 题 就 是在 于 说 明 和 回答 人 类 应 该 怎样 存 在 ．人 生应 该 怎 样度
教育哲学的主要流派及其对当代教育的启示
教育哲学的主要流派及其对当代教育的启示教育哲学作为一门探讨教育本质、目的、价值和方法的学科，其发展历程中形成了诸多重要的流派。
这些流派的观点和理论不仅对当时的教育实践产生了深远影响，而且对当代教育仍具有重要的启示意义。
一、实用主义教育哲学流派实用主义教育哲学的代表人物是杜威。
杜威强调教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。
他认为教育不应是为未来生活做准备，而应关注当下儿童的实际生活。
学校应成为一个小型的社会，让学生在其中通过参与各种活动来获得经验和知识。
实用主义教育哲学对当代教育的启示在于：首先，它促使我们重视教育与生活的紧密联系。
教育不应局限于书本知识的传授，而应引导学生将所学知识应用于实际生活中，培养解决实际问题的能力。
其次，强调学生的主动参与和实践。
在教学过程中，应给予学生更多的自主空间，让他们通过亲身体验来学习和成长。
再者，实用主义提醒我们关注教育的过程而非仅仅是结果。
教育不仅仅是为了获取最终的成绩和证书，更重要的是在学习过程中培养学生的思维能力、创新能力和合作能力。
二、存在主义教育哲学流派存在主义教育哲学主张教育要关注人的存在，强调个体的自由选择和自我实现。
它认为教育的目的是帮助学生认识自己，发展个人的独特性和自主性。
存在主义对当代教育的重要启示有：其一，尊重学生的个性和独特性。
每个学生都是独一无二的个体，教育应当因材施教，充分发挥每个学生的潜能。
其二，培养学生的自主意识和责任感。
让学生明白自己的选择和行为所带来的后果，从而学会对自己的人生负责。
其三，强调师生之间的平等对话和交流。
教师不再是知识的权威传授者，而是与学生共同探索人生意义的伙伴。
三、永恒主义教育哲学流派永恒主义教育哲学认为教育的本质是永恒不变的，应当关注那些具有永恒价值的知识和真理。
这些永恒的知识包括人类历史上的经典著作和伟大思想。
其对当代教育的启示包括：重视经典文化的传承。
经典作品蕴含着人类智慧的结晶，通过学习经典，可以培养学生的批判性思维和深厚的文化素养。
存在主义教育观及其对我国教育改革的启示
存在主义教育观及其对我国教育改革的启示【摘要】存在主义是当今西方世界影响力很广的一个哲学流派。
存在主义教育以存在主义哲学为基础的，将人的存在作为研究对象，因而在教育本质、教育过程、教育方法、教育课程中都体现出对人的主体性、自主性、个体性的关怀，给我国教育改革诸多有益启示。
【关键词】存在主义；存在主义教育；启示一、存在主义概述（一）存在主义产生及其背景存在主义萌芽于19世纪下半叶，真正产生与20世纪20年代的德国。
存在主义之前的传统哲学，诸如德国唯心主义、功利主义、实用主义等，所探讨的都是些抽象概念，关于人及人生的价值和意义问题几乎不作阐述，因而传统哲学对现实的人生存在问题缺乏实质的指导意义。
18世纪工业革命后，社会快速变迁，人类在机械化、系统化、齐一化的生活框架中，失去了独立，失去了自我，失去了意义和价值。
[1]并且二次世界大战后，欧洲资产阶级处于内外交困的境地，人们普遍存在对战后经济恢复的焦虑，对自我存在价值的迷失。
法国存在主义者华尔在转述海德格尔的思想时说：“存在哲学的基本论点之一：我们存在着，但是我们找不出我们之所以存在的任何理由”，“剧烈苦闷的经验把我们暴露给我们自己，使我们看到自己暴露在这个世界上，孤独无依，没有救助，没有躲避。
我们不知道为什么我们被扔进这个世界。
”[2]这段话充分暴露了当时人们苦闷、空虚、烦恼的情绪。
这些不仅是存在主义产生的社会、心理条件，也是其背景。
（二）存在主义主要思想存在主义代表人物主要有德国的海德格尔、雅斯贝尔斯，法国的萨特。
其主要论题关于以下三个方面：一是存在先于本质。
这是萨特的名言，他对此有着自己的解释。
他说：“首先是人存在、露面、出场，后来才说明自身，……人之初，是空无所有；只是后来人要变成某种东西，于是人就按照自己的意志造成他自身”。
[3]二是自由和选择。
“萨特式的自我是不断选择的基本核心---是真正意义上自己的，自己的责任---然而它无法用言语表述且和弗洛伊德的无意识一样深奥。
浅析以人为本的存在主义教育观
浅析以人为本的存在主义教育观【摘要】存在主义教育观注重以人为本，强调个体的自我实现和教育目标的关系。
在教育过程中，教育者与学生的互动至关重要。
通过以人为本的教育实践，可以促进学生的全面发展。
人本主义教育观在当代教育中具有重要意义，为教育提供新的启示。
未来发展方向应该更加关注个体的需求和价值观，致力于培养具有独立思考能力和创新精神的人才。
以人为本的存在主义教育观将会在未来的教育领域发挥越来越重要的作用，为人类社会的进步贡献力量。
【关键词】关键词：存在主义教育观、人文主义教育、以人为本、个体自我实现、教育目标、教育过程、教育者、学生互动、教育实践、重要性、当代教育、启示、未来发展方向。
1. 引言1.1 存在主义教育观的基本概念存在主义教育观的基本概念是一种以人的存在和经验为中心的教育理念。
这种教育观认为每个个体都是独特的，拥有自己的意义和目的。
存在主义教育观强调个体的自我实现和独立性，倡导教育应该围绕个体的需求和潜能展开，而不是简单地传授知识和技能。
在存在主义教育观中，教育被视为一种个体成长和自我发现的过程，教育者的角色是引导和激发学生的内在潜能，而不是简单地传授知识。
存在主义教育观认为教育应该关注个体的情感、意识和价值观，帮助他们理解自己和周围世界的意义。
这种教育观强调个体的自由和责任，鼓励学生独立思考和自主选择，促进他们的自我实现和成长。
1.2 人文主义教育的背景人文主义教育的背景可以追溯到古希腊和古罗马时期，其核心思想是强调人的尊严、价值和自由。
人文主义教育以人类自身的智慧和经验为中心，提倡培养人的全面发展和个性的独立性。
在中世纪，人文主义教育开始兴起并对欧洲文化产生了深远影响，推动了文艺复兴的发展。
人文主义教育的背景包括对传统教育模式的批判和反思，强调培养学生的批判性思维、创造力和自主性。
人文主义教育注重培养学生的人文素养和社会责任感，强调学生的个体特质和自我实现的重要性。
这种教育理念强调教育的目的是为了帮助学生成为自主思考、独立行动、具有创造性和社会责任感的公民。
存在主义教育思想对我国新课程改革的一些启示
存在主义教育思想对我国新课程改革的一些启示摘要：本文在对存在主义教育思想的源流进行回视的同时，对存在主义教育思想的主要观点从教育本质观、师生关系观和教育过程观三个角度加以归整；并在此基础上提出了存在主义教育思想对我国新课程改革的一些启示：重视以人为本的教育；建立民主平等的师生关系；建构对话式的教学交往形式。
关键词：存在主义；教育思想；新课程改革；启示中图分类号：g42文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-02-0-02存在主义是20世纪初期随着西方工业文明的高度繁荣,科学技术的迅猛发展,与此同时出现了社会经济危机、失业、破产、人们精神颓废消极时应运而生的一股反传统的哲学思潮。
虽然存在主义哲学没有形成自己完整的教育思想体系,但“存在主义是一种关于个人生活的哲学,它一定会对教育表现出深刻的洞察力,因为教育是一种个人塑造自己或被塑造的过程”。
[1]自20世纪50年代以来存在主义教育哲学对世界各地的教育均产生了广泛和深刻的影响。
一、存在主义教育思想源流探视丹麦神秘主义哲学家克尔凯戈尔和德国唯意志论者尼采的生命意志哲学为存在主义哲学的形成开辟了道路。
前者认为哲学研究的对象是人的存在，哲学的任务是回答如何去生活；后者认为自苏格拉底以来，理性主义支配的思想和文化限制并扼杀了人所特有的非理性的生命本能，和理性相关的诸如主体、客体、对象、意义等概念都是虚构的，不能用来确定人的真正意义。
二者都强调主观性，反对理性和科学的客观性，他们是存在主义哲学的先驱。
随后存在主义在教育哲学领域生长起来，并出现了大批存在主义教育思想家。
有神论存在主义教育哲学强调“自我的存在”，把“个性”的发展跟上帝这个最高“存在”联系在一起。
如克尔凯戈尔强调哲学家应探讨现实中的人生问题，人的存在指此时、此地、此人的存在，是有血有肉的个人存在。
人在选择改造自己的本质时有选择的自由，而一旦选择，便要负起其所选择之后果的责任。
存在分为三级：感性存在是从维持生命到享乐方面的存在；理性存在是运用理性使自己对别人尽到伦理责任，合乎社会道德的存在；宗教性存在是对神的自觉与崇敬，从而使精神有所寄托的存在。
论存在主义教育哲学对我国教育改革的启示
论存在主义教育哲学对我国教育改革的启示【摘要】存在主义教育哲学强调个体的自由选择与责任意识，主张教育中的个性化发展和重视目的与意义。
在我国教育改革现状下，这些理念为教育体制带来启示，促使教育更注重学生主体性，突破规范化的教学模式。
通过推动教育体制改革，引领学校教育向更人文关怀的方向发展，促进学生全面发展。
存在主义教育哲学的理念与我国教育改革相结合，有助于培养学生的自主性和创造性，提高教育质量，推动教育事业可持续发展。
【关键词】存在主义教育哲学、教育改革、个体自由选择、责任意识、个性化发展、重视目的和意义的教育、尊重学生的主体性、突破规范化的教学模式、推动教育体制改革、人文关怀、学生全面发展。
1. 引言1.1 存在主义教育哲学的基本理念存在主义教育哲学的基本理念体现了以人为本、尊重个体自由和责任的重要原则。
存在主义强调每个个体都应当对自己的选择和行为负责，认为人的存在是由个体自主的选择和决定构成的。
在教育领域中，存在主义教育哲学呼吁学校和教师要重视学生的主体性，尊重学生的选择和需求，促进他们的自我实现和个性发展。
存在主义教育哲学认为，教育的目的不仅在于传授知识和技能，更重要的是培养学生的独立思考能力和自主人格。
教育不应该只是简单地灌输信息，而应该促进学生实现自我价值和发掘自己的潜能。
存在主义强调教育应该针对每个学生的个性和需求进行个性化的教学，以激发他们的学习兴趣和动力。
存在主义教育哲学对我们国家的教育改革提供了重要的启示。
引导我们重新审视教育的目的和意义，推动教育体制的改革和创新，倡导尊重个体的主体性和自由选择，促进学生全面发展和实现自我。
在当今全球化和多样化的社会背景下，存在主义教育哲学的理念将为我国教育事业的发展提供宝贵的借鉴和指导。
1.2 我国教育改革的现状我国教育改革的现状可以说是充满挑战和机遇的。
随着社会经济的发展和人们对教育需求的不断提高，我国教育体制也在不断调整和改革。
现实中仍然存在许多问题，比如教育资源不均衡、教育教学质量参差不齐、教育评价体系不完善等。
存在主义教育思想下的教师观对生物教学的启示_颜向菊
存在主义教育思想下的教师观对生物教学的启示颜向菊（南京师范大学教师教育学院江苏南京210000）1存在主义教育思想的核心观点存在主义哲学在20世纪20年代产生于一战后的德国，在上世纪五六十年代盛行于欧美，进而影响中国、日本等亚洲国家。
存在主义的核心观点是：“存在先于本质”，也就是说，人只有生存才是最根本的，道德和灵魂都是人在生存中创造出来的，人有绝对的自由可以进行选择；人的好坏是由其所做的事情决定的，因此要通过人的所作所为来评价一个人。
存在主义认为人的存在本身没有意义，并且生活在无意义的宇宙中，但人可以在存在的基础上造就自我，活得精彩；倡导以人为中心、尊重人的个性和自由，但同时人也要对自己的选择负责。
由此产生的存在主义教育思想包括以下几个方面。
1.1教育要关注学生个体在关注风格上，存在主义教育哲学比传统教育更关注学生个体，尤其是学生个体的当下情况。
在教育中，每个学生的生命都是独特的，这种独特性以遗传因素和环境相互作用，并通过其经历、经验、感受和体验体现出来。
所以在教学中，教育者要关注学生的个体经验和感受，要让学生作为主体，使他能把所学的知识融会贯通地应用在自己的生活中，知识一定要对他本人产生影响，并不只是体现在考试的成绩，所以存在主义的目的不在于强加“思想的正确性”，而是提高存在的真实性，也就是真实的生命感受。
1.2教育应该是主体间的交流活动存在主义教育家将人与外部世界分为两种：一种是客观关系，即个人把外部事物作为实现某种目的的手段与工具；一种是主观关系，处于这种关系中的客体都有自己的内在世界，彼此之间不存在利用与被利用的关系，而是一种理解、信任、平等的对话关系。
存在主义教育思想中的师生关系就是这样一种主体关系，师生双方是平等的参与者，教师不是把知识强加、灌输给学生，而是通过平等的交流和对话为学生提供知识、实现教学。
1.3教育目的在于让学生“自我实现”和“自我超越”在存在主义教育家看来，教育的任务是帮助人成为他自己，而非强求一致。
萨特存在主义教育思想对我国当代大学教育的启示
萨特存在主义教育思想对我国当代大学教育的启示关键词：存在主义自由选择摘要：存在主义教育思想是现代西方资产阶级教育流派中，对当代教育影响比较大的一个派别。
其代表人物萨特强调人的存在，关注人的个性自由和选择，同时也不可忽视对于选择应尽的责任。
虽然它仅如昙花一现，而且部分思想又过于偏激。
但作为一种反传统的现代教育理论，对传统教育的一些弊端的揭露，以及对教育领域中的多方面问题的探讨，都对当今的教育有较大的借鉴意义。
萨特是存在主义的主要代表人物，存在主义教育思想是现代西方资产阶级教育流派中的一个比较较有影响的派别。
形成于50年代的美国，60年代时，在美国、德国、日本等国家广泛流行起来。
70年代以后，逐渐的走向了衰落。
存在主义教育思想直接源于存在主义哲学。
它产生于第一次世界大战后的德国，第二次世界大战后又传到美国等国家。
从50到70年代，是存在主义哲学在西方最盛行的时期。
存在主义教育思想主张要恢复个人的主体性，反对人格的异化，具有强烈的非理性主义和悲观主义倾向，还具有唯心主义和形而上学的世界观。
存在主义的主要思想都是围绕着人的存在展开的，并且从始至终都贯穿着唯心主义世界观。
它分别论述了存在、自在与自为，以及它们之间的关系。
存在主义认为哲学研究的基本对象是存在的问题。
所谓存在，即人的主观感受中那些尚未意识到的思维和存在的对立的形式。
也就是那种同个人及个人的感情、情感、情绪体验紧密相联的东西。
他们认为人才是哲学研究的中心。
存在主义者还通过对自在与自为的关系来论述这种存在与客观世界的关系。
他们把存在分为自在的存在和自为的存在，自在的存在指的就是客观世界的存在，它是一种是荒诞的、偶然的、虚无的存在；而人的意识则是自为的存在，它才是真实的，并赋予世界以意义。
虽然存在主义从发起到衰落的的时间并不是很长，但却对现代思想产生了一定的影响，而且出现了不少很有影响力的代表人物：海德格尔、雅斯贝尔斯、、萨特等。
其中最具代表性的当然首推萨特。
存在主义思想对教育的启示
存在主义思想对教育的启示存在主义是一种哲学思潮，强调个体的自由、选择和责任。
它认为人的存在是有意义的，个体必须通过自己的行动来赋予生活以意义。
这种思想对教育有着深远的启示，可以帮助我们重新审视教育的目标、方法和价值观。
首先，存在主义思想强调个体的自由和选择。
教育应该尊重学生的个体差异和自主性，不应将学生视为被塑造的对象，而是应该激发他们的主动性和创造力。
教师应该为学生提供多样化的学习机会和资源，让他们根据自己的兴趣和能力进行选择。
只有当学生能够自主地选择学习内容和方式，他们才能真正地发展自己的潜能。
其次，存在主义思想强调个体的责任和决定。
教育应该帮助学生认识到他们的选择和行动对自己和他人的影响，并培养他们承担责任的意识。
教师应该引导学生思考他们的行为对社会和环境的影响，培养他们的道德判断力和责任感。
只有当学生认识到自己的决定和行动对他人和社会产生影响时，他们才能更加负责地行动，为社会做出积极的贡献。
再次，存在主义思想强调个体的存在和意义。
教育应该帮助学生探索自己的存在和意义，引导他们思考人生的价值和目的。
教师应该鼓励学生思考生命的意义，帮助他们建立积极的自我认同和自我价值感。
只有当学生认识到自己的存在是有意义的，他们才能更加积极地面对生活的挑战和困难。
最后，存在主义思想强调人与人之间的关系和沟通。
教育应该培养学生的合作精神和沟通能力，帮助他们建立良好的人际关系。
教师应该创建一个互相尊重和支持的学习环境，鼓励学生分享和合作。
只有当学生能够与他人建立良好的关系，并能够有效地与他人沟通时，他们才能更好地适应社会和生活的需求。
综上所述，存在主义思想对教育提供了重要的启示。
教育应该尊重学生的自由和选择，培养他们的责任和决定能力，帮助他们探索自己的存在和意义，以及培养他们的人际关系和沟通能力。
只有通过这样的教育，我们才能培养出具有自主性、责任感和创造力的个体，他们能够为社会的进步和发展做出积极的贡献。
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存在 主义是现 代西方哲学 中的一个 重要流 派 ，其 创始人
生服从学校或教师制订 的纪律 ， 也不可把 自己的价值观念 和道
让・ 保罗 ・ 萨特是 ２ 世纪法 国声誉最高 的哲学家 、 Ｏ 思想家 、 文学 家和社会活动家。当今关于存在主义的是非褒贬 ， 众说纷纭 ， 莫
衷一是 。 究其根本 ， 像众 多事物一样也具有两重性 ， 有其产 生的
并发现其闪光点 ， 使其扬长 避短 。
存在主义认 为 ， 学生首先有 自由选择 的权利 ， 可以 自己塑
随着 院校改制后生源的变化与整个社会教 育理念的转变 ，
造 自己 ， 不必盲从教师 的教 导； 其次是对 自己的选择负 责。其强 调 个人 的 自由 ， 为 自由就是选择 和行 动 ， 认 但并非不要 责任 ， 而 是主张 自由和责任 的统一。萨特的“ 自我创造 ”海德格尔 的“ 、 自
我们应该更多 地考虑在保证正 常教学 、 活秩序的 同肘 ， 生 着眼 于兼顾学 生更 多的 自主要求 和发展要求 ， 民主化 、 体现 主动化 、
人性 化 的理念 ， 重视 人的 自我发展 和完善需 要 ， 将其作为管 并
我设计” 以及雅斯贝斯的“ 自我超越” 等主张都极力凸显和体现
个人价值、 个体 自由和个性张扬 ， 认为那些 整齐划一 的教育计 划
化、 个性化教育 ， 些理念值得我们在 学工管理、 堂管理等方面借鉴 。 这 课 关键词 ： 存在主 义教育 ； 人性化 ； 主体化 ； 个性化
中图分类号 ：４ — ３ Ｇ ００ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ １ １４ （０ ８ ２ — ０ ５ ０ １７ — ２ ６ ２ ０ ）２ ０ ２ — ２
在学工管理方面 ， 我们一 直习惯 于按照学校 和班 主任一方
的意愿去 实施 管理 ， 制订了许 多刚性的管理制度 ， 以约束、 用 管 理学生 的行为 。 我们往往以长者 、 教育者 自居 ， 居高临下地对学 生进行说 教 ， 没有把学生放在 与 自身平等 的地位 。特别是对于 犯错 的、 违纪违规的学生 ， 教师常常不能耐 心地对待他们 ， 经常
的中心议题 ， 以教育过程 也就是“ 所 成人 ” 的过程 。首先 ， 教育 “ 过程是让受 教育者 在实践 中 自我练习 、 自我学 习和成 长 的过 程” 。存在主义特别强调了学生 的 自主性和能动性 ， … 把他们 看 作能够 自我教育 的主体。雅斯 贝斯在《 么是教育》 什 中专门论述 了 自我教育 的重要 意义 和ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ值 ， 认为 “ 没有一 个人 知道 自己是 什么和 自己能 干什 么 ， 他必须去尝试 ” 只有在不断 的实践 中才 ， 能 自我发现和 自我成长。而教师的作用 就在 于激励学 生积极投 入 自我教育之 中。其次 ， 教育过程还是唤醒学生潜能 的过程 ， 学
是不能完成教育进行灵魂塑造的任务 的， 强调教育 的个 眭化 。 存在主义反对传统 的“ 式” 灌输 教学 ， 主张 师生 间 的对话 教 学， 要实现学 生 的 自由选择 ， 使学生感 受到 自我的存在 和 自我
意志 的体现 ， 教师应维 护学生 的主观性 ， 不仅要 避免课 堂上 的 个人专制 ， 还要反对非人格化的知识专制 。教 师的教学不是 把 知识传 授给学生 ， 而是 提供给学生 ， 不能把教 师 的观 点强加 更 给学生 ； 在伦理道德领域 ， 师也 不应支配学生 ， 教 既不 能强迫学
德标准强加给学生 ， 只需将 自己信 奉的原则和理 由告诉学 教师
生， 即对学生所起 的作用是“ 生产性 ” 不是“ 而 复制性 ” 无需 的，
也无权迫使学 生接受 。 学生则处于选择而不是模仿和服从 的地
位， 必须保持学生 的主观选择权利 。师生之 间相互 真诚地赏识 对方 ， 欢迎 和肯定对方 ； 在教育过程 中， 通过交流和对 话实现教 学 目的 ， 师生 间是两个具有 主体 性的人 在进行平 等的 、 自由的 交往 【 ２ 】 。
重压抑了学生 的个性。
生作为受教育者 ， 就像待开发的宝藏 ， 拥有无 限的可能性 ， 教育
的任务就是将可能变为现实 。“ 没有一个人能认识 到 自己天分 中沉睡的可能性 ， 因此需要教育来 唤醒人未能意识到 的一切 ”１ 口 。
担负唤醒学生潜能任务 的教师必须重视每一位学生 ， 于观察 善
Ｖｏ．６ ｏ ８ Ｎｏ２ １ ２ ｏ ２ ．２
存在主 义教育观 给我们 的启示
朱岫 方 ， 宋建 平
（ 盐城卫 生职业技术学院 ， 江苏
摘
盐城 ２４０ ） ２０６
要： 存在主义是现代西方哲 学中的一个重要 流派。存在主义教 育观 强调 个人 的主观性 、 个人 的选择 ， 主张人 性化、 主体
２ 存在 主义教 育观给我们的启示 ２１ 学工管理方 面 ．
时代背景所带来 的局 限性 ， 也有很多值得我们借鉴 的精 华 。诸
如存在主义教育观 ， 应该说是人性化 、 主体 化、 个性化 的人道主 义教育观。
１ 关 于存在主义教育观
关 注人 的生 存状态 和促 进人 的精 神成长 是存在 主义 教育
医务人员特别是护士有很高的皮肤有调查显示对什么是护理职业防护什么是普通预防标蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉该做什么的信念在实际行动中就会自动形成一种不能做什的教学氛围鼓励学生勇于表达自己的见解甚至是别出心裁么的信念解决了价值观念问题行为规范问题便自然解决异想天开使他们尽可能地表现自我成为他自己而不是成为了这是学生主体的自身制约这样才能达到管理的最佳状态与别人一模一样的人从而使我们的教育从千篇一律千人一产生内在的恒久的效应
理工 作的核心和 目标。我们应确实把学 生当成 一个 独立 的、 自 由的人 来看待 ， 尊重他们 的个 性 、 尊严 ， 动他 们的积极性 ， 调 使 其 主体作用得 以充分发挥 。 晓理动 隋 地耐心 引导的教育效果会 比刚性 的限制有效得多 ， 尤其是对这些具有一定分析问题能力
和独立意识的三年制高职学生。
严厉呵斥 ， 不允许其争辩与解释 。 我们很 清楚 ， 样的管理方式 往往收 效不大 ， 这 甚至导 致学 生屡错屡犯 、 反复复 ， 反 这正是 由于我们没有做到 以理服人 、 以 情动人 ； 因为我们 的着 眼点是学生 的行为规范 ， 正是 而忽略了 学生 的内在要求 ，也即是忽略了其主体所体现 的价值观念 ， 我 们没有体 现主体化 、 人性化 的要求 。 我们 的管理舍本 逐末 了， 严