克鲁普斯卡娅现代学前教育思想复习
当代外国学前教育17春在线作业1满分答案
当代外国学前教育17春在线作业1
试卷总分:100 得分:100
一、单选题 (共 17 道试题,共 51 分)abc
1. 《保育大纲》的指导思想来自美国的教育思想是（）。
A. 进步主义教育
B. 自由教育
C. 科学教育
D. 人文教育
满分：3 分
正确答案:B
2. 50年代末至60年代初，苏联学前教育改革的重点是（）。
A. 免费学前教育
B. 幼儿教育与小学教育衔接
C. 更改教育内容
D. 托儿所和幼儿园的一体化
满分：3 分
正确答案:D
3. 瑞吉欧教育采用弹性课程，该理论的中心（）。
A. 教师
B. 儿童
C. 社会
D. 知识
满分：3 分
正确答案:B
4. 日本的幼儿园在制定指导计划时，以幼儿各个不同时期的发展课题为内容去制定指导计划是指以什么为中心（）。
A. 内容
B. 要求
C. 领域
D. 经验
满分：3 分
正确答案:A
5. 在美国，发展成熟论课程模式认为教师的任务是（）。
A. 提供丰富适宜的环境
B. 教授儿童知识
C. 儿童的指导者。
第八章 外国现代学前教育思想
• （3）儿童的生长应引导到习惯的形成。习惯有两 种形式，一种是有机体的活动和环境取得全面的、 持久的平衡；另一种是主动地调整自己的活动， 借以应付新的情况的能力。杜威称这种习惯为主 动的习惯，其中包含思维、发明和使自己的能力 应用于新的目的的首创精神。
• （4）儿童的本能、能力的生长是通过其经验不断 改组改造的活动而得以完成和实现的。 教育即生长的含义：以生长论为基础，强调正 确的教育必须从研究儿童心理开始，应当提供机 会让儿童生动地表现自己的生命力；要求教育不 是单纯的灌输，而应根据受教育者的天赋能力， 使之成为儿童自身的本能、兴趣和能力的生长过 程；教育方法论的中心须从教师方面转移到儿童 方面。杜威认为，是否帮助儿童生长使衡量学校 教育价值的标准。
• 可见 , 杜威的教育无目的论只是对于脱离儿 童实际而由成人决定教育目的的旧教育的 纠正 , 并非根本放弃教育目的。而且在杜威 的后期著作中，也谈到了“ 为什么样的社 会培养什么样的人”的问题 , 《民主主义与 教育》中所集中论证的就是教育应符合和 满足民主社会的要求 , 促进儿童的生长、生 活和经验改造 , 从而为民主社会培养所需要 的人才。
• 1904 年 ,杜威辞去了芝加哥大学的工作，到哥伦 比亚大学任哲学教授，直到退休。在此期间 , 他 曾到日本、中国、土耳其、 墨西哥和前苏联等国 进行教育考察和演讲 , 这扩大了杜威教育理论在 世界范围内的影响。 • 1919 年 , 杜威来到中国宣传他的教育主张，他的 实用主义教育理论得以在中国广泛传播 , 在一定 程度上影响着中国教育的发展 , 我国一些著名的 教育家 , 如陶行知、陈鹤琴等 , 都不同程度地从他 的思想中吸取了合理的方面 , 加以改造和发展 , 在 此基础上形成自己具有特色的教育理论。
• 根据教育即生活的观点 , 杜威又提出“学校即社 会”的思想。 他要求把学校办成一个小型的社会、 一个雏形的社会 ，以便从中培养出能完全适应眼 前社会生活的人 , 这是杜威社会个人主义观点的 具体表现。杜威的“ 教育即生活” 、“学校即社 会”的观点 , 主要是出于他的政治目的 , 希望把年 轻人培养成能服务于现代资本主义社会的人。但 其中也有一定的积极因素存在 , 如要求学校教育 应与社会实际相联系 , 反对学校完全脱离实际生 活等。
学前教育原理第二章期末复习题及答案.doc
学前教育原理第二章期末复习题及答案一、选择题1.学前教育理论是有关学前教育现象和学前教育问题的解释性或业陈述。
A.教育性B.解决性C.保育性D.原理性2.学前教育理论可以分为学前教育的科学理论、哲学理论和。
A.实践理论B.艺术理论C.学习理论D.保育理论3.欧文学前教育理论流派是以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的，理论代表是欧文和D。
A.福禄培尔B.柏拉图C.蒙台梭利D.怀尔德斯平4.为进步主义学前教育理论流派的形成提供思想指导的是A.杜威B.福禄培尔C.蒙台梭利D.欧文5.苏联学前教育理论流派的代表是乌索娃、福辽莉娜、A.列宁B.鲁普斯卡娅C.蒙台梭利D.欧文6.近现代中国学前教育理论流派的典型代表人物是A.陶行知B.张宗麟C.陈鹤琴D.张雪门6.提出教育的本质是使人们能够自由自觉地发展和表现他的本质即上帝的精神的教育家是A oA.福禄培尔B.柏拉图C.蒙台梭利D.怀尔德斯平7.福禄培尔幼儿园教育的基本原则是』。
A.自我活动B.艺术活动C.学习活动D.保育活动8.福禄培尔为儿童设计的恩物所用的几何形体不包括A.球体B.圆柱体C.立方体D.六面体9.蒙台梭利倾向于强调环境的主导作用以及有机体与环境之间的相互作用是在她的A 。
A.晚年B.早年C.中年D.不确定10.蒙台梭利认为幼儿的“纪律”建立的基础是0A.工作B.制作C.自由活动D.敏感期11 .瑞吉欧学前教育理论的代表人物是£。
A.皮亚杰B.加德拉C.马拉古齐D.维果茨基二、填空1.狭义的学前教育理论流派是某位学前教育家的理论得到传播和应用而形成流派。
广义学前教育理论流派的理论源头往往是多样的。
2.近现代学前教育理论的产生，既是近现代社会变革、学前教育实践发展的产物，也是在中外历史上有关婴幼儿教育、家庭教育的思想遗产基础上发展起来的。
3.福禄培尔学前教育流派是因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成，理论代表是福禄培尔及其支持者。
10 外国学前教育史三B：现代西方教育思想(复习资料-04.04)
10 外国学前教育史三B第八章，现代西方教育思想一【爱伦•凯】【大纲】识记：1，爱伦•凯2，【“儿童的世纪”】3，家庭教育4，“未来的学校”领会：1，了解爱伦•凯思想形成的基础2，理解爱伦•凯关于“儿童的世纪”的内涵3，分析和评价爱伦•凯对家庭教育的看法应用：1，爱伦•凯关于“儿童的世纪”思想的现实意义2，分析爱伦•凯关于“未来学校观”对幼儿园建设的启示。
1.19世纪和20世纪之交，“瑞典智慧女神”女作家爱伦·凯预言，20世纪将是“儿童的世纪”。
P494△△2.爱伦•凯认为，家庭是人类教育中最具建设性的要素。
3.未来的学校是个性主义的学校，其宗旨是：人格可自由发展。
【2005.4】39.“20世纪是儿童的世纪”《儿童的世纪》】【2009.4】1），“瑞典智慧女神”爱伦·凯在《儿童的世纪》中预言，20世纪将是“儿童的世纪”。
有两大主要内容：2）成人需要怎样了解孩子的性质呢？（1）成人必须充分意识到儿童对人类的意义（2）要尊重儿童的个性；3）成人如何保留孩子纯朴天真的性质呢？（1）推崇卢梭自然、自由的教育；（2）对儿童要少干涉.（3）不放弃必要的管理。
4）成为新教育运动的最早呐喊声，激动千家万户，启示一个世纪，更新了人们的儿童观和教育观，对教育实践的发展产生着潜移默化的影响。
2，分析和评价爱伦•凯对家庭教育的看法家庭是人类教育中最具建设性的要素。
以下是父母如何正确地进行家庭教育的5个方法：1）正确地摆正家庭在教育中的位置。
2）其次正确处理双亲与子女的关系。
3）母性不自私。
4）父母追求高尚的生活境界，自然可以深刻地影响孩子。
5）返朴归真。
3，爱伦•凯论“未来的学校”未来的学校是个性主义的学校，其宗旨是：人格可自由发展。
未来学校应有以下特征：1）崇尚自然。
2）共通陶冶之学校。
学生构成的综合性；男女共学。
3）各尽其善、个性自由发展的学校。
4）适合孩子多方面兴趣、促进学生多方面才能发展的学校。
国家开放大学学前教育原理(试卷代码：1312)期末复习资料(简答题)
国家开放大学学前教育原理(试卷代码:1312)期末复习资料简答题题库—来源于历次期末考试试卷真题1、简述国外近现代有哪些学前教育理论流派。
(1)欧文学前教育理论流派:欧文学前教育理论流派是以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的,理论代表是欧文和怀尔德斯平。
(2)福禄培尔学前教育理论流派:福禄培尔学前教育理论流派是因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成,理论代表是福禄培尔及其支持者。
(3)蒙台梭利学前教育理论流派:蒙台梭利学前教育理论流派是围绕蒙台梭利的学前教育理论传播、应用而形成的,理论代表是蒙台梭利及其支持者。
(4)进步主义学前教育理论流派:进步主义学前教育理论流派是以杜威实用主义教育思想为指导而形成的,主要出现在美国,对福禄培尔和蒙台梭利的学前教育理论均有所批判。
(5)苏联的学前教育理论流派:苏联学前教育理论流派是以马克思主义为指导而形成的苏联社会主义学前教育理论。
理论代表是克鲁普斯卡娅、乌所娃、福辽莉娜等。
2、分别简述幼儿体育、智育、美育的基本原则体育:(1)全面发展的原则;(2)安全原则;(3)趣味性原则;(4)教育性原则智育:(1)直观性原则;(2)“学”与“做”想结合的原则;(3)智力因素与非智力因素相结合的原则。
美育:(1)情感体验性原则;(2)创造性原则;(3)循序渐进原则。
3、当代学前教育的发展有哪些特点?(1)保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发展的指导思想。
(2)加大政府干预学前教育的力度。
(3)学前教育现代化水平得到提高。
4、现代社会,幼儿教师必须承担多种角色,请讨论一下有哪些角色需要幼儿教师扮演?(1)教育者:班级物质环境和文化环境的创设者;幼儿的观察者和研究者;幼儿的榜样和示范者;幼儿学习的引导者。
(2)公共关系的协调者。
(3)幼儿游戏的伙伴。
(4)幼儿的第二任母亲,也是幼儿的知心朋友。
(5)既是学前教育实践者,也是学前教育理论的研究者和建构者。
5、良好师幼关系的建构策略有哪些?良好师幼关系建构策略:奠定师幼关系的良好基础;以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往;教师应与幼儿进行有效的沟通;对幼儿活动的内容和方式感兴趣;宽容对待幼儿的过失;要帮助幼儿形成良好的同伴关系;帮助幼儿摆脱不良行为习惯。
2015版比较学前教育全书复习
一、名词解释：1比较学前教育作为比较教育的一个分点，体现比较教育的基本性质和特点，比较学前教育是对当代世界各国和地区的学前教育进行跨文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系，探索学前发展的规律以及发展趋势，以促进学前教育的交流与合作，改行本国、本地区学前教育的一门学科比较学前教育既是一门应用科学，又是一门理论科学，作为一门应用科学，它提供不同国家、不同地区学前教育的丰富经验，可以作为改进本国、本地区学前教育实践的范例，作为一门理论科学，它揭示了不同国家，不同地区，学前教育的形式和发展条件及影响因素，探索学前教育发展的趋势和一般规律是学前教育的改进与借鉴有理论基础。
21817年朱利安在巴黎《教育杂志》连续发表《关于比较教育的工作纲要和初步意见》为标志的，朱利安是法国教育家，比较教育学的创始人，被称为比较教育之父，比较教育这一术语也是在这本书中首次被正式使用的比较研究。
4关注不同国家，不同地区之间学前教育的相互影响。
5方法，例如：比较两国学前教育制度或学前教育改革等问题问题的研究，属于专题比较研究。
6成不同的国家群，区域群，然后再对它们之间的学前教育进行总体比较的研究，朝鲜族和高山族学前教育的比较研究，东西方学前教育比较研究，发达国家与发展中国家学前教育比较研究等，都属于区域比较研究。
78《芝麻街》最初以参与“开端计划”方案的儿童为主要对象。
9、（DAP）是全美幼儿教育协会（NAEYC）于是1987年针对早期教育质量提升而健在的一个文件，《发展适宜性实践是在病重儿童的基础上促进儿童学习与发展的一套教育哲学、理论框架、行动掼和评估标准，发展适宜性实践活动对美国及至全世界的学前教育都产生了重要影响。
休﹒布里德坎普指出“发展适宜性”包括年龄的适宜性和“个体的适宜性”两个阶维度。
10、《早期学习标准》《早期学习标准》是1994年美国国会通过的从幼儿园到12年级（K——12）各科课程标准它规定了从学前班到位12年级的学生在每个阶段结束时应该达到的学习结果。
《学前教育史》复习资料
《学前教育史》复习资料一、单项选择题17、______的儿童社会交往的积极性很差，更不具备交往技巧，逃避群体，孤僻、沉默，被同伴和成人所忽视。
( C )A、被抛弃型B、受欢迎型C、被忽略型D、被拒绝型1、“浇花、除草、饲养小动物”属于独立自主性教育中( C )的基本内容。
A、生活方面B、动作方面C、关注环境D、待人接物2、20世纪70年代，世界学前教育目标( B )A、着重智力开发B、强调培养创造力C、重视儿童个性、情感和社会化发展的曲折历程D、重视儿童全面和谐发展3、教育现代化的核心是( A )A、教育观念现代化B、教育制度现代化C、教育结构现代化D、教育内容现代化21、从______起，我国幼儿园教师实行聘任制。
( C )A、1994年B、1995年C、1996年D、1997年4、( A )是托儿所教育的特殊教育对象所决定的，也是托儿所集体教养的核心。
A、以保为主，保教并重B、个别教育为主C、集体教育为主D、家园配合9、______认为：人脑开始只是一张“白纸，没有特性也没有观念”。
( B )A、裴斯泰洛齐B、洛克 C 、夸美纽斯 D、卢梭5、著名的幼儿教育专家陈鹤琴提出( D )A、教学做合一B、游戏是儿童的第二生命C、做学教合一D、幼稚教育尤为根本之根本14、人口对教育________的影响表现为：接受各层次教育的学生人数要随着人口的变化而调整。
( D )A、横向结构B、水平结构C、垂直结构D、纵向结构6、社区教育的真正发展是在第二次世界大战之后的( D )A、中国B、英国C、丹麦D、美国27、按照皮亚杰的理论，心理特点是“自我中心化”的是( B )A、感知运动阶段B、前运算思维阶段C、具体运算思维阶段D、形式运算思维阶段7、卢梭的自然主义教育思想主要反映在他的代表作（ A ）中。
A、爱B、母育学校C、教育漫D、人的教育7、教师与家长谈话时以采用______进行交谈为宜。
（ B ）A、专业术语B、日常用语C、普通话D、方言8、学前儿童生活中的基本活动是（ A ）A、游戏B、学习C、上课D、运动9、（ A ）是目前我国家园工作中最常用的一种形式。
学前教育思想史
南京师范大学I 课程性质与设置目的学前教育思想史是江苏省中小学幼儿园教师自学考试学前教育专业本科课程中的必修课、必考课,也是该专业自学考生的专业基础理论课;本课程是以历代教育家的学前教育思想为主线,研究古今中外学前教育思想的发展与演变的学科;其特点是：具有教育学科和历史学科的双重性质,着重于理论视野的拓宽和学科历史感的养成;通过本课程的学习,使学生系统地了解中外、古今学前教育思想发展的基本过程及一般规律,能以“古为今用、洋为中用”的原则,继承发扬本国与外国学前教育思想的精华,为深入学习学前教育基本理论打好基础;Ⅱ、课程内容注与考核目标上编中国学前教育思想第一章古代学前教育思想学习目的与要求通过本章的学习,了解古代学前教育思想的代表人物贾谊、颜之推、朱熹、王守仁的儿童教育思想,掌握各自的主要教育主张;学习内容第一节贾谊的太子儿童教育思想一、论幼年太子教育的意义二、论“早谕教”一胎教二学前教育三、论师保博第二节颜之推的儿童家庭教育思想一、论学前家庭教育的意义二、论学前家庭教育的内容三、论学前家庭教育的原则、方法一及早施教二严慈结合三均受勿偏四熏渍陶染四、颜氏家训述评第三节朱熹的儿童教育思想一、论儿童教育的意义二、论学“眼前事”与编着小学三、首创须知、学则的教育形式,编着童蒙须知第四节王守仁儿童教育思想一、对传统儿童教育的揭露和批判二、论儿童教育的目的、内容三、顺应性情,激发兴趣四、量力施教,“随人分限所及”考核知识点一贾谊的太子学前教育理论二颜之推的儿童家庭教育理论及颜氏家训三朱熹的儿童教育思想四王守仁对传统儿童教育的批判和改革儿童教育的主张考核要求一识记1、贾谊、早喻教、选左右、师保傅;2、颜之推、颜氏家训;3、朱熹、小学、童蒙须知;4、王守仁、顺应性情、量力施教;二理解分析1、贾谊论太子獐教育的目的和实施;2、颜之推儿童家庭教育的意义、内容、原则、方法;3、朱熹论儿童教育的意义、学眼前事主张;4、王守仁对封建传统儿童教育的批判,自然教育论的意义、内容和原则;第二章近现代学前教育思想学习目的与要求通过本章的学习,掌握近现代学前教育思想的代表人物康有为、蔡元培、张宗麟的儿童教育思想,熟练掌握张雪门、陶行知、陈鹤琴的学前教育理论与实践;第一节康有为的学前儿童公育思想一、论儿童的“公养”、“公育”二、论胎教一胎教的意义二胎教的内容和实施方法三、论婴幼儿教育一环境的选择二教育宗旨三管理制度第二节蔡元培的儿童教育思想一、“五育”并举的教育方针论二、“尚自然”、“展个性”的儿童教育主张三、学前儿童公育的思想四、倡导学前儿童的美育第三节张雪门的学前教育理论与实践一、论幼稚教育的目的一以培植士大夫为目标的幼稚教育二以培养宗教信徒为目标的幼稚教育三以发展儿童个性为目标的幼稚教育四以改造中华民族为目标的幼稚教育二、论幼稚园的行为课程一幼稚园行为课程的含义二幼稚园行为课程的组织三幼稚园行为课程的教学法三、论幼稚师范教育一关于见习、实习的场所二关于见习、实习的时间安排三关于实习的组织第四节陶行知的学前教育理论和实践一、生活教育理论一生活教育理论的产生与确立二生活教育的主要内容三生活教育理论的实质二、论学前教育的意义三、论学前教育的服务方向四、论创造的儿童教育一认识儿童的创造力二解放儿童的创造力三培养儿童的创造力五、论艺友制的幼稚师范教育第五节陈鹤琴的学前教育理论与实践一、活教育理论一目的论二课程论三方法论二、论儿童的发展与教育一儿童期对人生和教育方面的意义二幼儿的心理特点与幼稚教育三学前儿童的发展阶段与教育三、论家庭教育一要把家庭教育作为关系到国家前途、命运的大事二要把科学地了解儿童作为实施家庭教育的依据三要把教育功能自然地渗透于家庭生活的各个方面四、论幼稚园教育一办好幼稚园的15条主张二幼稚园的课程理论第六节张宗麟的学前教育理论与实践一、论幼稚教育的地位和作用二、论幼稚教育的服务对象和发展方向一幼稚教育的服务对象二幼稚教育的发展方向三、论幼稚园的课程一课程的含义二社会化的幼稚园课程四、论幼稚园教师的培训一细稚园教师的任务二幼稚园教师的培养三幼稚园教师的进修考核知识点一康有为的学前儿童公育思想二蔡元培论五育并举的教育方针、尚自然展个性、公育理想及学前儿童美育三张雪门论幼稚教育的目的、幼稚园课程、幼稚师范教育四陶行知的生活教育理论及学前教育的重要性、服务方向、创造教育、师范教育五陈鹤琴的活教育理论及儿童心理、家庭教育、幼稚园教育六张宗麟论幼稚教育的作用及服务方向、幼稚园课程及幼稚园师资考核要求一识记1、康有为、大同书、人本院、育婴院、慈幼院;2、蔡元培、五育并举的教育方针、尚自然展个性、学前儿童公育;3、张雪门、细稚教育的目的、幼稚园行为课程教学法;4、陶行知、幼稚园之新大陆、六大解放、艺友制;5、陈鹤琴、活教育的三大纲领、幼儿的心理特点、家庭教育的重要性、幼稚园的15条主张、幼稚园的五指活动;6、张宗麟、幼稚教育的地位和作用、服务方向;二理解分析1、康有为的“公养”、“公育”思想;2、蔡元培五育并举教育方针的基本精神,学前儿童美育的要义;3、张雪门幼稚园行为课程的基本精神,幼稚师范办学的基本经验;4、陶行知生活教育理论的基本精神,学前教育的重要性和服务方向;5、陈鹤琴活教育理论的精神实质,幼稚园课程论的基本要点,对儿童心理和家庭教育进行实验研究的意义;6、张宗麟论述幼稚教育的地位、作用和服务方向的基本精神,幼稚园师资培养的基本经验;下编外国学前教育思想第一章古希腊和古罗马的学前教育思想学习目的与要求通过本章的学习,了解古希腊、古罗马学前教育思想的产生和发展,掌握柏拉图、亚里士多德、昆体良的学前教育思想;学习内容第一节柏拉图的学前教育思想一、柏拉图的哲学观和政治观二、柏拉图论教育的作用任务三、柏拉图论学前教育一论儿童的优生优育二论学前教育内容三论儿童心灵教育和体育教育第二节亚里士多德的学前教育思想一、亚里士多德论教育是国家的头等大事二、亚里士多德论教育的年龄分期三、亚里士多德论学前教育一胎教问题二婴细儿阶段的教育第三节昆体良的学前教育思想一、昆体良论教育的目的和作用二、昆体良论学前教育一论儿童要及早受教育二论游戏三论记忆力和创造性四论娇惯儿童的危害及榜样五论体罚六论儿童的看护者和教师考核知识点一柏拉图论教育的作用和任务二柏拉图论学前教育三亚里士多德论教育的年龄分期四亚里士多德论学前教育五昆体良论教育的目的和作用六昆体良论学前教育考核要求一识记柏拉图、理想图、亚里士多德、昆体良、雄辩术原理;二理解分析1、柏拉图论教育的作用和任务2、柏拉图学前教育思想述评3、亚里士多德论教育的年龄分期4、亚里士多德学前教育思想述评5、昆体良学前教育思想述评第二章近代学前教育思想学习目的与要求通过本章的学习、了解近代学前教育思想的发展,理解和掌握近代几个资产阶级教育家的主要教育观点,并且能给予正确的分析和评价;学习内容第一节夸美纽斯的学前教育思想一、生平、主要教育活动与着作二、论儿童的本质三、论教育适应自然的原则四、论学前教育一论学前儿童的健康教育二论学前獐的智育和德育三论学前獐的教育方法四论幼儿入学前的准备工作第二节洛克的儿童教育思想一、生平与教育活动二、绅士教育思想的理论基础三、论教育的作用和目的一关于教育的作用二关于教育的目的三关于教育的形式四、论儿童教育的内容和方法一论儿童的体育二论儿童的道德教育三论儿童的智育第三节卢梭的儿童教育思想一、生平和哲学观、社会政治观二、自然教育观一自然教育的作用二自然教育的目的三、教育的年龄分期思想一论儿童身体的养护和锻炼二论儿童的感觉教育第四节裴斯泰洛齐的儿童教育思想一、生平和教育实践活动二、论教育的作用和目的三、论爱的教育和家庭教育一论爱的教育二论家庭教育四、论要素教育和各科教学法第五节赫尔巴特的儿童教育思想一、生平和教育活动二、教育思想的理论基础三、论教育目的四、论儿童管理一儿童管理的目的二儿童管理的方法五、论教学一“教育性教学”原则二学科课程体系三形式阶段教学法六、论训育七、论学前儿童教育第六节福禄倍尔的学前教育思想一、生平和教育活动二、论教育目的和教育原则一发展的原则二教育适应自然的原则三、论学前教育的地位和作用四、论学前教育的内容和方法一游戏及“恩物”二幼儿园教育的其他内容考核知识点一夸美纽斯论教育适应自然的原则二夸美纽斯论学前教育三洛克论教育的作用和目的四洛克论儿童的体育、道德教育和智育五卢梭的自然教育观六卢梭的教育的年龄分斯思想七裴斯泰洛齐论教育的作用和目的八裴斯泰洛齐论爱的教育和家庭教育九赫尔巴特论儿童管理十赫尔巴特论教学十一赫尔巴特论学前儿童教育十二福禄倍尔论学前教育的地位和作用十三福禄倍尔论学前教育的内容和方法考核要求一识记母育学校、“教育适应自然”、教育漫话、“白板说”、爱弥儿、“自然后果法”、林哈萨克德和葛笃德、普通教育学、“教育性教育”、人的教育、“恩物”;二理解分析1、评述夸美纽斯的“教育适应自然”原则2、夸美纽斯学前教育思想述评3、试述洛克的儿童体育思想4、试述洛克的儿童道德教育思想5、评述卢梭的自然教育观6、评述卢梭的感觉教育论7、评述裴斯泰洛齐的家庭教育思想8、评述赫尔巴特的儿童管理思想9、试述赫尔巴特的学前教育思想10、评述福禄倍尔的游戏理论第三章现代学前教育思想学习目的与要求通过本章的学习,了解现代学前教育思想和发展,理解和掌握现代几个着名教育家的主要教育观点,并且能给予正确的分析和评价;学习内容第一节爱伦·凯的学前教育思想一、生平和教育活动二、20世纪是儿童的世纪三、论家庭教育一论家庭教育的重要性二论父母如何正确地进行家庭教育四、论幼儿未来学校第二节杜威的儿童教育思想一、生平与教育活动二、实用主义教育思想的理论基础三、关于教育本质的论述一“教育即生长”二“教育即生活”三“教育即经验的连续不断的改造”四、关于教育目的的论述五、教学理论一课程与教材二教学组织形式三教学方法和步骤六、论学前教育一论幼儿期的重要性二论幼儿教育的内容和方法第三节蒙台梭利的学前教育思想一、生平和教育活动二、论教育原则和教育环境一论教育原则二论教育环境三、论感官教育一论感官教育的重要性二论感官教育的内容和方法四、论幼儿的日常生活技能训练和游戏第四节克鲁普斯卡娅的学前教育思想一、生平及教育活动二、论社会主义教育的目的和任务三、论学前社会教育的重要性四、论学前教育的内容和方法一论体育二论德育三论智育四论游戏和玩具第五节皮亚杰的学前教育思想一、生平、着作及思想基础二、发生认识论的基本观点三、儿童教育的目的、原则和方法一教育的目的二儿童教育的基本原则四、论儿童道德发展与道德教育一儿童道德发展的阶段性特点二皮亚杰道德教育理论主要特点考核知识点一爱伦·凯“20世纪是儿童的世纪”的含义二爱伦·凯论家庭教育三杜威关于教育本质的论述四杜威的教学理论五杜威论学前教育六蒙台梭利论教育原则和教育环境七蒙台梭利论感官教育八克鲁普斯卡娅关于学前社会教育重要性的论述九克鲁普斯卡娅关于学前教育内容和方法的论述十皮亚杰关于儿童教育的目的、原则和方法的论述十一皮亚杰的道德教育理论考核要求一识记爱伦·凯、“儿童的世纪”、民主主义与教育、“教育即生长”、“儿童中心主义”、“儿童之家”、克鲁普斯卡娅、国民教育与民主主义、皮亚杰、“发生认识论”;二理解分析1、理解爱伦·凯“20世纪是儿童的世纪”的含义2、评述爱伦·凯对家庭教育的看法3、评述杜威的教学理论4、评述杜威的“儿童中心主义”思想5、试述杜威的学前教育思想6、蒙台梭利关于教育原则和教育环境的论述7、评述蒙台梭利的感官教育论8、试述克鲁普斯卡娅的学前教育思想9、皮亚杰关于儿童教育的目的、原则和方法的论述10、分析皮亚杰关于儿童道德发展和道德教育的特点和贡献注本次教材选用全国高教自考教材学前教育史,唐淑、何晓夏主编,辽宁师范大学出版社,2001年9月版,上卷第二章、第三章第二节、第七章,下卷第三章第三节、第四章第三节、第六章、第八章;。
学前教育原理形成性作业及复习资料
《学前教育原理》形成性作业及参考答案作业1及答案一、填空题1 •学前教育肩负着保育学龄前儿童，促使他们在体、智、德、美各方面得到全面发展的任务。
2.学前教育学的任务是研究学前教育现象和学前教育问题。
3••确保学前教育供给充足、充分实现其公益性的根本保障是政府保障4、标志着社会学前教育正式建设立是张之洞创立的幼儿学校5、我国第一所公立幼儿园于1903年建立在湖北武昌6、福禄培尔将幼儿游戏分为三类：身体的游戏、感官的游戏和精神的游戏7、苏联学前教育理论流派以其鲜明的政治主张为标识，重视学前教育机构的工作是其特色。
8、近现代中国学前教育理论流派的典型代表人物是陈鹤琴9、西周宫廷建立的宫廷学前教育机构是孺子室10、蒙台梭利认为幼儿的“纪律”建立的基础是：激发儿童的“内在纪律”,11、20世纪40年代，陈鹤琴将幼儿园的课程确定为五项，又称物质活动即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和文学活动12、蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面，即肌肉训练、实际生活练习、感官练习和初步知识教育。
13、中国近现代学前教育理论流派的特点是学习借鉴国外学前教育理论，探索中国化的学前教育理论。
14、前苏联学前教育理论流派的代表是乌索娃、福辽莉娜、克鲁普斯卡娅。
二、名词解释1.学前教育学：学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育规律，阐述学前教育的原则、方法。
2.家庭学前教育：家庭学前教育是由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和教育。
3.社会学前教育：社会学前教育是由专职人员在由社会组织建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童实施的保育和教育。
4•观察法：观察法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。
三、简答题1简要说明学前教育研究中的常用方法：观察法、文献法、调查法、实验法观察法：观察法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。
苏联教育家教育思想
苏联教育家教育思想1.列宁的教育思想列宁领导俄国革命建立苏联后，十分关注教育事业的发展，始终将教育看作是无产阶级革命和社会主义革命建设的重要组成部分，其教育思想如下：①论文化革命。
在文化革命方面列宁提出扫盲教育、普及义务教育，实施广泛的政治思想教育。
同时提出要善于利用旧社会优秀的物质文化，进行改造。
②论教育与政治的关系。
列宁指出在阶级社会中，教育受政治制度的制约，同时有反作用与一定的政治，因此要引导教育为政治服务。
③论新一代青年的教育。
列宁制度青年一代要遵循社会主义和无产阶级政治相联系的原则，教育与生产劳动相结合的原则，实践共产主义道德的原则，进而促进自身的发展。
④论教师。
列宁提出既要改造旧教师，培养新教师，使绝大多数教师拥护新政权，也要提高教师的地位和待遇，把苏联教师的地位提高到从未有过的崇高地位。
2.马卡连柯的教育思想马卡连柯是苏联早期著名的富有创新精神的教育家和实践家，他长期致力于改造不良青少年的教育实践，代表作《教育诗篇》、《塔上旗》、《父母必读》（儿童教育和家庭教育），主要采用辩证主义教育观、革命的乐观主义和社会人道主义来论述他的教育思想。
（1）论教育目的马卡连柯认为苏联的教育目的应该是把社会需要和个性发展需要结合起来，培养“健康、善于工作和有斗争能力的新一代。
”（2）教育方法为了防止抹杀个性与消极跟随个体两个危险倾向。
教育方法既是总的和统一的方法，又是使每个个体发挥自己特点、保持个性的方法。
（3）论集体教育①核心：通过集体、在集体中、为了集体；②遵循原则：尊重与信任原则；平行教育原则；前景教育原则；③目的:把集体和个人都教育好。
（4）论纪律教育①强调良好的纪律是在正确的教育的基础上产生的，它不是教育的手段，而是适合教育的一种结果；②倡导严格要求与尊重信任相结合。
纪律教育的主要方法为：诱导（鼓励）、督促、惩罚但不允许体罚以及适当的奖励；③认为纪律教育和集体教育相互联系，纪律教育是集体教育产生的条件，集体教育的发展推动纪律教育的更好的形成，两者相辅相成，相互促进。