校园植物调查研究报告

校园植物调查研究报告

一、校园植物的作用

校园是一个人群集中的地方，“绿色”校园是每一位师生生活的重要组成部分，是学生的第二家园，它对于营造良好的学习氛围起着重要作用。安静、优美的校园环境可以为师生提供课外休息活动的场所，置身于清新和谐的绿色校园内，不仅可以让师生观赏到各种植物景观，呼吸新鲜空气，消除大脑疲劳，而且更让学生感受到美的熏陶，对学生的身心健康发展、优秀品质的塑造起着潜移默化的作用。同时，绿色植物，维系着生态平衡，使万物充满生机，它的作用是多方面的。

1.美化环境

运用树木花草不同的形状、颜色、用途和风格，配置出一年四季色彩丰富，乔木、灌木、花卉、草皮层层叠叠的绿地，镶嵌在城建筑群中。它不仅使学校披上绿装，而且其瑰丽的色彩伴以芬芳的花香，点缀在绿树成荫、蓊郁葱茏中，更能起到画龙点睛、锦上添花的作用，为师生的工作、学习、生活创造优美、清新、舒适的环境。

2.净化空气

绿色植物对净化空气有独特的作用，它能吸滞烟灰和粉尘，能吸收有害气体，吸收二氧化碳并放出氧气。据测定:1公顷阔叶林在生长季节每天产生750公斤氧气，吸收1000公斤的二氧化碳。如果以成年人每日呼吸需要0.75公斤氧气，排出0.9公斤二氧化碳计算，则每人有10平方米的树林面积，就可以消耗掉每人因呼吸排出的二氧化碳，供给所需要的氧气。据上海地区对一些常见的绿化植物进行了吸硫测定，发现臭椿和夹竹桃不仅抗二氧化硫能力强，并且吸收二氧化硫的能力也很强。臭椿在二氧化硫污染情况下，叶中含硫量可达正常含硫量的29.8倍，夹竹桃可达8倍。其它如珊瑚树、紫薇、石榴、广玉兰、棕榈、银杏、桧柏、粗榧等也有较强的对二氧化硫的抵抗能力，刺槐、女贞、泡桐、梧桐、大叶黄杨等树木抗氟的能力比较强。另外，木槿、合欢、杨树、紫荆、紫藤等对氯气、氯化氢气体有很强的抗性;紫薇可吸收汞;大多数植物都能吸收臭氧，其中银杏、柳杉、樟树、海桐、青冈栎、女贞、夹竹桃、刺槐、悬铃木、连翘等净化臭氧的作用较大。树木还能吸收氨、铅及其它有害气体等等。故有“有害气体净化

场”的美称。

3.调节气候

树木能提高空气的相对湿度, 为师生的生活创造凉爽、舒适的气候环境。树木也能调节气温，这是由于树木可以减少阳光对地面的直射，能消耗许多热量用以蒸腾从根部吸收来的水分和制造养分，为人们创造了防暑降温的良好环境。据测定，夏季绿地的气温要比城市中的路面、广场等建筑区的温度低10℃左右。

七、八月份柏油路面的温度高达30℃-40℃，而草地的温度只有22℃-24℃，林地中的温度更低，一般情况下，公园中的空气湿度，要比城市其他地方高27%。

4.减弱噪声

茂密的树木能吸收和隔挡噪声。据测定，40米宽的林带，可以降低噪声10-15分贝;公园中成片的树林可以降低噪声26-43分贝;绿化的街道比不绿化的街道可降低噪声8-10分贝。在森林中声音传播距离小，是由于树木对声波有散射的作用，声波通过时，枝叶摆动，使声波减弱而逐渐消失。同时，树叶表面的气孔和粗糙的毛，就象电影院里的多孔纤维吸音板一样，能把噪声吸收掉。

二、课题的提出

我们的校园坐落在美丽的杭城，她犹如一座绿色公园，校内绿化达到了点上成景，线上成荫，面上成林的设计特色。每当我们漫步于风雨长廊或站在楼上极目远眺整座校园，就会感到特别的幸福!但经我们初步调查，大多同学对校园植物了解甚少，对如此丰富的、方便的课程资源，我们应该利用起来，让学生自己去了解一下校园植物及其分类。同时，作为朝晖学子，我们应该更多关注给大家身心带来宁静致远的校园。为此在指导老师的推动下，我们七<11>班全体学生决定对学校各种树木进行一次研究性学习，主要对植物种类、用途、分布、习性等进行一次较详细的调查和研究，使大家更快更易的熟悉校园植物，并初步锻炼学生自主学习的能力。

三、调查范围

实地调查、实物标本、查阅资料、访谈、小组讨论学校校园内所种植的各类木本植物。(花卉、野生类不列为本次研究范围)

四、研究过程

1、实地调查 :由指导老师带领学生参观并初步认识校园内树木，熟悉树木

分布，并做好记录，画出植物分布草图，将不认识的树木重点记录、做记号。

2、采集标本 :利用选修课的时间，指导学生将不认识的和暂时不能确定的树木的叶片采集下来，压制做成植物标本。

3、查阅资料:与电脑老师联系，利用学生的信息课时间让学生上网查阅资料，获取各类树木的相关资料(树名、科名、习性与特点等)。另外，小组分工回家查阅有关资料。

4、核准资料:经过以上各项活动，学生对校园树木的感性认识和理性认识有了一定的基础。为了使自己的认识更科学、更准确，我们在指导老师的帮助下，借阅了《植物志》，小组分工核准，使我们的资料更全面、更完整、更准确。

5、整理资料:集中、收集所有学员的资料，对资料进行全面整理、筛选、分类。

五、研究成果

1、全体学生对校园树木的种类、科属、习性与特点、分布等有了一定的了解。

2、学生自主学习能力、收集、调查和处理资料的能力得到了提高。

3、学生之间相互合作、协调的意识有所增强。

4、为学校绿化建设提供可借鉴的科学依据。

六、感想

在数日的研究过程中，我们得到了学校各位领导、年级主任、指导老师及其他同仁的大力支持和鼓励，在此，我们表示衷心的感谢。回想我们的路程，虽然付出了很多，但是研究成果得到了大家的肯定，我们也感到欣慰。通过这次研究性学习活动，我们学到了很多，不只是植物知识的增长和丰富，更体验到同学间团结协作、不畏困难的精神。

“双减”政策引发的家长焦虑问题研究报告

促进基础教育高质量发展一直是我国基础教育改革的重要任务。“高质量”可以从“减负”与“提质”两个维度来衡量，而这两个维度之间并非相互独立的，已有研究已经证实减负对于提升学习效果、促进教育高质量发展具有积极作用。相关措施从减少家庭作业，到规范考试行为，再到改变教学内容“繁、难、偏、

旧”的现象，直到规范培训机构办学行为，可以说“减负”措施越来越细，规定也越来越严。然而关于“减负”的政策规定之所以层出不穷，原因在于历次“减负”的效果都不尽如人意，有人甚至调侃：“‘减负’，即为‘正（增）’”。而即便是在这种“越减负担越重”的情况下，家长们依然焦虑：我的小孩做的家庭作业量足吗？报的培训班够了吗？会不会练得不如“别人家的孩子”多以至于在竞争中不占优势

从政策发布单位以及政策内容的严格程度来看，“双减”政策都将“减负”问题推到了一个全新的高度，称其为“史上最严减负令”也不为过。然而，家长们的焦虑程度似乎并未因此减轻，在某些方面反而有进一步加剧的倾向。家长们担忧：在作业量减少，小学一二年级甚至没有书面作业、没有纸笔考试的情况下，我的孩子能学好吗？当培训机构被大量取缔，“想给小孩报个班”都难的时候，我的孩子该如何应对高考？因而，“双减”政策的实施，在缓解家长们原有的焦虑的同时，也给家长们带来了新的焦虑点。可见，中小学生家长的焦虑问题，始终和学业负担，和“减负”的规定及其效果密切相关。家长关心子女的教育问题，并由此产生一定程度的焦虑，是可以理解的；但家长们的焦虑为什么会如此普遍而严重？为什么焦虑会和学生的学业负担密切相关？为什么无论“减负”的成败如何，家长们始终都是“成也焦虑败也焦虑”？

一、文献评述

焦虑问题一直是教育研究当中一个比较受人关注的话题。学者们围绕学生的学业焦虑和考试焦虑的成因、表现、矫治方案等进行了不少讨论。早在上世纪，学业焦虑问题就已经引起了学术界的重视。研究发现，中学生的一般性焦虑突出表现在学习不安上，相当比例的学生都对学业成绩存在着过度焦虑现象，且中高学习焦虑者所占比重较大。还有学者研究了学业焦虑在不同群体之间的差异，研究发现女生学习焦虑程度显著高于男生，但究竟是重点中学还是普通中学的学生的学业焦虑更严重，不同研究的结论并不相同，陈永胜的研究发现重点中学的学生更加焦虑，而王才康的研究则认为一般中学的学生相较于重点中学的学生，学业焦虑更为显著。

进入新世纪之后，国内学术界关于学业焦虑的研究进入了更加微观的领域，例如学习焦虑导致的并发症、学习焦虑与教学模式的关系等，并开始对具体学科

的学习焦虑问题进行专门化的探讨，其中以英语学科得到的关注为最。考试焦虑问题也得到了不少学者的重视。综合现有研究来看，学者们认为，考试焦虑主要受个体和社会两类因素的影响。在个体因素方面，考试焦虑与外部动机及学生对失败的预期正相关，与内部动机、对能力的自我概念、学业自我效能感预期和学业控制信念负相关。在社会因素方面，来自重要他人的成就期望、评价反馈及失败导致的负面后果都会影响学生的考试焦虑，尤其是父母对子女的学业期望、心理控制、支持或压力等也都会影响学生的考试焦虑程度。而和“别人家的孩子”进行比较的过程，则可能因比较结果的不同而对考试焦虑程度产生不同的影响。黄琼和周仁来的研究认为，缓解考试焦虑的一个重要手段就是制定切实有效的减负政策。

上述研究对我们深化关于教育中的焦虑现象的认识有着积极作用。但检视上述研究，我们发现已有研究存在如下两个问题：

首先，绝大部分研究都默认了学生才是焦虑的主体这一前提，而没有意识到学生及其家长其实是一个“焦虑共同体”。在我国，家庭而非个体才是社会生活的基本单位。因此，来自学业成绩和升学的压力不但会导致学生的焦虑，同时也会令其父母的焦虑，甚至家长的焦虑可能比学生还要严重。《光明日报》就曾报道说，“双减”政策虽然减轻了学生的负担，但还需要再加把劲才能缓解“妈妈们的焦虑”。

其次，已有研究以定量研究为主，讨论的是诸如“学习兴趣”“自我效能感”“学习动机”等变量和“学习焦虑”“考试焦虑”之间的关系。关于考试焦虑的研究甚至关注到了眼动、认知与神经机制等生理心理问题。这类研究的目的是通过变量之间的相互关系来判断其生理心理机制，据此制定出恰当的焦虑调节和干预方案。因此在已有研究中，焦虑被视作个体的心理问题，需要采用心理学的干预方案才能够缓解。但事实上，我国基础教育界的学业焦虑和考试焦虑已经异常普遍，远远不是个体心理的问题，而是一个广泛的社会问题。早在2012年，就有媒体报道说，“‘教育焦虑症’成为家长通病”。这就要求我们转换研究的视角，从社会学的角度来对家长焦虑的问题进行重新审视：为什么无论减不减负，家长们都会焦虑？家长们的焦虑究竟是怎么产生的？要怎样才能有效缓解家长的焦虑情绪？

二、无处安放的家长焦虑

当“减负”并未真正落地的时候，家长们焦虑子女的作业量是否足够，培训班要不要再报多一点，能不能比“别人家的孩子”学得更多、考得更好；真正“减负”要落实了，又开始焦虑没有辅导班，拿什么来应对高考。可以说，中小学生的成长史，就是一部家长们的焦虑史。家长们的焦虑，表面上是由学业压力，高考压力导致的，但在这看得见的压力背后，是否还有更深层次的因素在起作用？

（一）社会阶层纵向流动的诉求

按照结构功能主义的观点，一个运转良好的社会，必须用某种方法把社会成员分配到不同的位置上去，并且诱使他们去承担该承担的责任。社会基于不同社会位置的重要性予以不同成员以报酬来给进行激励。而将不同的人分配到不同的社会位置上去的一项重要工具，就是教育。

当然，就中国的情况而言，可能促使个体社会地位提高的教育并不包括职业教育。虽然早在1994年，国家教委《关于全面贯彻教育方针，减轻中小学过重课业负担的意见》就曾提出：“要搞好中等教育结构的改革，实行小学后、初中后和高中后‘三级分流’，大力发展各种层次的职业教育，特别是中等职业教育”；同年《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》再次重申要“构建人才成长的‘立交桥’”；近年来甚至还提出了“普职比为1比1”的思路，可以说国家对职业教育的重视已经达到前所未有的高度。但整个社会并没有形成平等的职业观念，中职、高职的学生难以获得工资高、福利好、体面的“体制内”工作。因而，社会文化依然崇尚的是“学而优则仕”“万般皆下品惟有读书高”。

只有读书，而且读得好，学而优，才可能考入普通高校而非职业院校，进而才有可能步入仕途，实现“光耀门楣”“衣锦还乡”的初衷。不过，这一条唯一的通道是如此狭窄，以至于高考竞争被形容为“千军万马过独木桥”。虽然近年来高校连续扩招，但大学生就业难的问题却说明，并不是所有大学生都是“天之骄子”，只有那些能够就读于名校，能够在就业市场中脱颖而出，找到高收入、高地位工作的大学生，才有可能真正步入上层社会。因此，面临阶层固化的大环境但又试图通过教育突破阶层的限制，就必然引发群体性的教育焦虑，例如：自己的小孩成绩不够好；无法竞争过他人；没法考上好大学；将来找不到好工作……在这种心态下，要求小孩“成绩好”，以及在小孩的教育上投入大量的家庭资本，

就成为常态。

（二）商业资本的介入和校外培训的变味

家长们的焦虑被商业机构敏锐地捕捉，将其转化为商业行为并获得商业利益。培训机构会编印各种应试资料，以代替官方审定的教科书，教学过程也极端地强调应试。可以说，培训机构提供的教育往往并不是课堂学习的巩固和必要补充，而是违背教育规律的、极为短视的教育，不但对学生的身心发展有害，甚至可能干扰学校教育的正常开展。这种极端的针对性以牺牲学生全面发展为代价换取了学生考试分数的提高，但由于考试分数符合家长们希望籍此实现社会纵向流动的愿望，因而培训机构在“应试”方面的效果得到了家长们的认可。

其实这种情况在我国自古就有，科举时期，就有人专门自抄私编的一些“应试”类的小册子进行售卖，且颇有市场。顾炎武的《日知录》记载说：“余少时学举子业，并无刻本窗稿，有书贾在利考朋友家往来，抄得镫窗下课数十篇。每篇誊写二三十纸，到余家塾，拣其几篇，每篇酬钱或二文，或三文……余为从臾其常熟门人钱梦玉，以东湖书院活板印行。未闻有坊间板。

而培训班又并非生活必需品，其价格上涨也不会引起生活成本的剧增，政府干预空间不大，因此培训机构的这种炒作可以长期进行，家长的焦虑自然就始终无法得到缓解。