利用课堂生成资源创设最佳课堂效果
有效利用生成资源打造高效课堂
主动权 还给学生． ”因此 ，我们的课堂教学 不应是教师按 照预设 法的启发 ，学生 的热情一下又高涨起 来 ， “ 老师 ，我又想到 了另
一
学 生学习 的实 际需 要 ，不 断调 整 、动态发 展的过程 ，作为教 师 第三个数分别填 ９的 ２倍 ，９的 ３倍”．……时间已超过 了 ３分
应及 时关注捕捉并 有效利用 这一过程 中生成 的资 源 ，促进学 生 钟 ，但 同学们依然沉醉在寻找规律的兴奋 中． 的真正发展．
一
真为这位教师创设 了这样的氛 围而鼓掌 ．教学时间超过 了 ，
、
优化的学 习环境— —促进生成 的前提
而这位 学生 的想 法太 简单 ，教师完 全可 以作 简单评 价后 下课 ，
生． ：我填 １ ６ 、２ ５ 、３ ６ ，理 由是前 后两 个数 的差在 依次 增 多少 ，我们姑 且不去讨论 ，当学生 的思维与 老师的预设 相偏离
司 。１ ９ ８ ８ ．
更重要 的是 ，我们能 在这些折 射着人类真 、善 、美 的诗歌 中体 味到诗 者的高 尚情怀 ，并能在 其 中感受 到跨越人生 障碍 、向理
和充满变数的． 课堂教学是千变万化 的 ，再好 的预设也不可能预 正好下课 铃响了 ，教师准备课堂小结．这时 ，有一 只小手怯生生 见课堂上可能出现 的所有情况．老师可以而且应该调整预设 ，及 地举起 ，又偷 偷地放下 ，教师猜测 这是一位 自信不足 ，成绩平
时关注并有效利用生成 资源．我们不能拘泥 于预设 的教案不放 ， 平 的学 生 ，老师 略显迟疑 ：“ 你还有什 么问题 吗？ ”生 ：“ 我想
） 、 的想法 ，由此 又引发 了同学的许多联 想 ，这样 的处理真 是太好
提升课堂效果教案中的资源利用
提升课堂效果教案中的资源利用在教育教学中，提升课堂效果是每一位教师追求的目标。
而教案作为课堂的重要组成部分，如何充分利用各种资源，以达到提高教学效果的目的，成为了每位教师需要思考和解决的问题。
本文将从多个方面介绍如何在教案中充分利用资源，提升课堂效果。
一、充分利用多媒体资源随着科技的发展，多媒体资源已经成为课堂教学不可或缺的一部分。
教师可以通过使用课件、视频、音频等多媒体资源，将抽象的知识呈现得更加形象生动，提高学生的学习兴趣和参与度。
比如，在语文教学中，教师可以准备相关的配图、视频片段或音频资料，用以解说文学作品的背景知识和情节内容，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品。
同时，利用多媒体资源还可以辅助学生进行实际操作，如在数学教学中，教师可以通过使用数学软件或在线绘图工具，让学生动手实践，提高他们的数学运算和几何图形的理解能力。
二、充分利用现实生活资源教案中还可以充分利用现实生活资源，将课堂与实际情境相结合，增强学生的实践能力和动手能力。
教师可以通过实地考察、实物展示等方式，使学生亲身体验和感受到所学知识在实际生活中的应用。
例如，在地理教学中，教师可以组织学生到地图馆参观，让学生近距离观察和了解各种地理地图，激发学生对地理知识的兴趣。
在化学教学中，教师可以带领学生参观实验室，让学生亲眼目睹化学实验的过程和结果，提高他们对化学实验的理解和实验操作的技能。
三、充分利用网络资源网络资源是教学中非常丰富和便捷的一种资源形式，教师可以通过利用各类教育平台、教育网站和教学资源库等，为课堂教学提供更多的参考和辅助材料。
教师可以搜索和收集相关的课件、教案、试题等，让自己的教学更加丰富和多样化。
同时，利用网络资源还可以提供更多的互动和合作机会，如通过网络讨论、在线问答等方式，激发学生的思维和创造力，提高他们的学习效果和解决问题的能力。
四、充分利用人力资源在教学中，学生是宝贵的人力资源，教师可以通过合理布置小组活动、讨论课和角色扮演等活动，充分发挥学生的主体性和积极性，提高课堂效果。
巧用生成资源 亮出课堂精彩
综合6课改纵横教法新探数学学习过程是一个动态生成的过程。
在课堂教学中,教师可以按预设的思路诱发课堂生成资源,也可以巧用意外与错误所生成的资源因势利导,还可以通过体验使课堂生成资源延续。
如果合理巧妙利用这些宝贵的生成性资源,就能给课堂增添意想不到的精彩。
一、灵活预设,亮出精彩教学活动是复杂多变的,需要教师课前周密的策划,这就是对教学的预设。
准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源是进行教学预设的重点,也是走向动态生成的逻辑起点。
预设得越充分,生成就越精彩。
如教学“天安门广场”一课时,为了激发学生学习的欲望,我先设计的情境是让北京奥运福娃带领学生们从不同的角度观察天安门广场。
之后,我又精心设计了这样一个环节:“福娃带来了幸运盒送给同学们,四周写着祝福语,请同学们从不同的角度读出福娃的祝福。
”果然,不同位置的学生读出的祝福语各不相同。
我又把幸运盒旋转一周,学生就能完整地读出了所有的祝福。
然后,我针对这种现象因势利导:“在生活中,同学们应该如何观察物体和分析问题呢?”学生们踊跃发表自己的见解:不要片面地观察物体和分析问题,应该多角度全面地去观察与分析,这样才能了解得更准确。
如果没有高质量的预设,就不可能有十分精彩的生成。
由于很好地处理预设与生成的关系,学生不仅掌握了观察物体的方法,而且懂得如何在生活中分析和考虑问题,获得了更多的感悟。
二、巧用意外,亮出精彩新课改理念的引进,使传统的课堂教学发生了翻天覆地的变化。
因为学生性格各异,课堂上常常出现令教师意想不到,甚至是措手不及的情况。
其实,这些意外都是生成性资源,教师如果处理得当,就能化尴尬为精彩,使课堂充满生命的活力。
为了有效地导入“确定位置”这节课的课题,我设计了“找礼物”这样一个课前游戏:把玩具熊藏到某个学生的抽屉里,请一个学生寻找。
由于没有线索,无法找出,于是提供“第几组”的线索,同时提问:“能不能提供一个一下子就能找到礼物的线索?”学生马上悟出,提供“第几组第几个”的线索就能马上找出礼物。
小学数学教学中如何利用课堂生成资源
小学数学教学中如何利用课堂生成资源叶澜教授曾说过：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发生意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”留意我们的课堂，因为一个个鲜活生命的参与，生成无处不在。
动态生成让我们的教学充满了挑战，充满了灵性，充满了智慧，充满了精彩。
课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，期间学生表现出来的许多新的想法、新的问题是我们无法预料的，而这些无法预料的新想法往往就是课堂的教学契机，乃至整节课的一个精彩亮点！这就要求我们教师善于把握教学动态，用心捕捉、及时搜集、有效筛选学习活动中瞬间生成，及时调整教学思路，使课堂走向动态生成，引向深入，推致高潮。
下面结合自己的教学实践，就如何利用课堂中的生成资源，谈几点感受。
1. 捕捉课堂中的生成资源，锁住亮点，生成精彩课堂中学生呈现出来的一些思维亮点，是教学中稍纵即逝的宝贵资源，如果不及时捕捉，就会与重要的“动态生成点”擦肩而过，就会在富有成效的学习时刻痛失良机。
教师应善于及时捕捉，巧妙转化，顺势引导，学会发现他们的闪光点，充分肯定他们的可取之处，放大学生的亮点，让所有的学生都来关注这个亮点。
从而突破教材中内容的限制，使之成为新的教育教学资源。
使学生在生成的教学资源中学习新知，锻炼能力，使课堂教学得以延伸和升华，让课堂锦上添花。
案例一：在推导圆柱的体积公式时，提问：你能将你手中的圆柱（学具）转化成学过的图形吗？生：可以转化成一个长方体。
这个长方体与圆柱之间有怎样的关系？（这样的提问，扩大了思考的外延，比课本上的问题更具有思考性，更能引起学生探究的兴趣，使学生对圆柱体与长方体的关系认识更加明了。
）生一：体积不变，表面积发生了变化。
生二：增加了左右两个长方形的面，长相当于圆柱的高，宽相当于圆柱的底面半径。
生三：长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高。
生四：由于圆柱的体积等于长方体的体积，长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高，而长方体的体积=底面积x高，所以圆柱的体积=底面积x高。
教师如何利用教学资源提高课堂效果
教师如何利用教学资源提高课堂效果教学资源在教学过程中扮演着至关重要的角色，它们可以为教师提供更多的教学手段和方法，促进学生的学习动力和效果。
然而，要想充分利用好教学资源，教师需要具备一定的能力和策略。
本文将就教师如何利用教学资源提高课堂效果展开讨论。
一、多元化的教学资源选择教师需要善于挖掘和利用各种教学资源，以满足不同学生的学习需求。
首先，教师可以利用教科书和教辅资料，充分了解教学内容，准确把握学科知识点，从而更好地教授给学生。
其次，教师可以利用多媒体设备和教学软件，例如投影仪、电脑、电子白板等，将图画、动画、音频、视频等多种形式的资源引入课堂，丰富课堂教学方式，提高学生的学习兴趣。
此外，教师还可以利用网络资源，搜索相关的教学素材和案例，分享给学生，帮助他们更好地理解和掌握知识。
二、合理组织和使用教学资源教师在利用教学资源时，需要根据教学目标和学生需求进行合理组织和使用。
首先，教师可以将教学内容和资源进行分析和拆解，将其按照教学步骤和阶段进行划分，有针对性地选择和运用资源。
例如，在引入新知识时，可以通过观看具有代表性的视频，激发学生的好奇心和学习兴趣；在展开深化探究时，可以利用网络资源和实验材料，让学生进行实践操作和探索研究；在进行知识巩固和复习时，可以使用教学软件进行互动练习，提高学生的记忆和理解能力。
三、激发学生参与与合作教学资源的使用可以激发学生的参与和合作，增强课堂的活跃度和效果。
教师可以通过小组合作、角色扮演、游戏竞赛等形式，将学生分组进行探究性学习和合作性任务，调动学生积极性。
同时，教师可以将网络资源和互联网应用引入课堂，让学生进行在线讨论、共享学习资源，促进学生之间的交流和合作。
通过与教学资源的互动，学生能够主动参与、积极思考，提高学习效果和深度。
四、个性化的教学资源设计不同学生具有不同的学习特点和需求，教师可以根据学生的差异性进行个性化的教学资源设计，提高课堂效果。
教师可以根据学生的兴趣和学习风格，选择和设计相应的资源，以激发学生的学习热情和主动性。
运用“课堂生成”,提高课堂实效
运用“课堂生成”,提高课堂实效在当今开展合作、对话、探究、交流的课堂教学中，随时都会出现教师预设方案之外的新情况、新问题，这就是课堂生成。
课堂生成是一种重要的课程资源，这种资源往往蕴藏着学生的需要、困惑及真实想法，具有重要的教育价值和意义，如果能对这种资源进行恰当地处理与优化，就能使学生学习的主动性、主体性得到充分的发挥，使课堂教学更鲜活，更有效。
一、运用课堂中学生的“错误”，提高课堂实效学生在学习过程中，总会出现这样或那样的“错误”，这正暴露了学生的真实思维，反映出学生建构知识时的困难。
而“错误”是正确的先导，是通向成功的阶梯，学生课堂上的“错误”往往正是教学的巨大资源。
真实的课堂正是因“错误—发现—探究—进步”的良性循环而充满活力。
有些“错误”是具有普遍指导意义或蕴涵着创新思维的，教师要善于捕捉和筛选学生在学习活动中反馈出来的有利于促进学生进一步发展的“错误”资源，有效合理地利用，牵而带之、引而发之，促进学生自我反省和内心冲突，重新建构知识。
老师的这种教学方法和手段，要比直接纠正学生的错误并告诉学生结论效果要好得多。
它不但激活了学生的思维，让学生真正弄清了自己的“错误”所在，满足了学生的好奇心和求知欲，而且还让学生牢固地掌握了所学知识并拓展了学生的知识面，同时还培养了学生分析问题和解决问题的能力。
二、运用学生思维的亮点，提高课堂实效课堂中学生的回答往往会不经意地闪现一些亮点。
这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造。
这些精彩稍纵即逝，我们如果能用心倾听、及时捕捉并充分肯定这些瞬间闪现、稍纵即逝的教育素材，并用这些生动鲜活的课堂元素作用于课堂教学，就会使平淡的教学迸发出极大的魅力与生命力。
案例1：在复习“灭火的方法及原理”时，老师问学生：你有什么方法来熄灭火柴？理由呢？问题一出，学生纷纷亮相……这时一位平时喜欢调皮捣蛋的学生举手回答说：“我上次在实验室里做实验时试过的，可以把火柴换个姿势，让火柴头朝上、火柴梗朝下，很快就熄灭了。
利用课堂生成资源提高课堂教学实效
利用课堂生成资源提高课堂教学实效一、善于捕捉生成资源，构建有效课堂教学中教师应时刻重视课堂生成，并及时捕捉课堂上师生互动所产生的有探究价值的新信息、新问题，重新调整教学结构，把师生互动的探索引向深入。
从而使课堂上产生新的思维碰撞，促进教学的不断生成和发展，提高教学效率。
在教学一年级“5以内的加减法”时，学生根据图文信息提出问题：“原来停车场有5辆汽车，开走了2辆。
停车场还剩下几辆汽车？”学生列式：5-2=3。
接着，教师让学生用学具模仿并创作一个用减法解决的问题，请同学演示并介绍自己的算式。
一个女同学上实物展示台，一边演示一边介绍“我有5个苹果，拿走了2个，还剩下几个呢？5-2＝3。
”老师刚要板书，其他同学立刻叫嚷起来：“不行，这个算式已经说过了！”“老师说要写不同的减法算式！”小女孩很不服气地反驳道：“老师的算式说的是停车场里的汽车，我的算式表示的是苹果。
”这时候，老师让下面的同学发表自己的看法，大部分学生觉得小女孩说得有道理，但是5-2＝3的确又是重复的减法算式，于是都满脸困惑地求助于老师。
这时，教师并没有给出是对是错的答复，而是问道：“5-2=3这个算式还能表示哪些事情呢，谁再说一说？”这时候，课堂气氛顿时活跃起来，学生思维跳跃，编出了许多的故事情境。
这时候，老师追问一句：“为什么你们说得这么多事情，都可以用5-2=3来计算呢？”学生终于发现，虽然情境不同，但都是从5里面去掉了2个还剩下3个，所以都可以用5-2＝3进行计算。
教师这样巧妙地将学生列式是对是错的争论进行搁置，继而转移到将直观具体的数学问题抽象到算式，让学生明白虽然事情不同，但是意思都是一样的，从而揭示了数学算式的本质。
二、巧妙利用错误资源，引导自主探索课堂上教师要巧妙利用学生或教师出现的各类错误，机智地将其转化为教学资源。
教师要允许学生出错，只有出了错，才会有之后的点拨、引导和解惑，才会出现生成，从而体现教师的教学机智。
以下是张奇华老师的一节“轴对称图形”课堂教学片段：生1：平行四边形是轴对称图形。
利用生成资源,打造精彩课堂
利用生成资源，打造精彩课堂摘要:实践告诉我们,教学不能完全根据预设按部就班地进行,而应根据学生需要,不断调控,动态发展,在这一动态过程中随时都有可能生成新的教学资源。
而这些即时生成的信息,可能是有价值的,可能是无意义的,甚至是错误的;有可能是预设生成的,也可能是非预设生成的。
这就需要教师充分关注这些生成资源,做到“临危不乱”,冷静思考,及时捕捉,正确引领,尽可能善于巧用每一次的生成资源来打造出不曾预约的精彩。
关键词:生成资源打造精彩课堂引言叶澜教授曾说过:“学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、……,无论是以言语,还是以行为、情绪方式的表达,都是教学过程中的生成性资源。
”课堂生成性资源,就是在教学过程中涌现出的新的超乎预设的生命信息。
教师应该关注和尊重学生在自主学习过程中的经历和体验,用心捕捉有效利用学生学习过程中的生成资源,通过师生互动、生生互动,引发群体的思维碰撞,只有这样,师生才能释放出生命的活力,闪耀智慧的光芒,绽放个性的美丽。
这样的课堂才会充满生机与活力,才会精彩不断、异彩纷呈。
1 合理柔性预设,促进资源生成教学活动是复杂多变的,需要教师课前周密的策划,这就是对教学的柔性预设。
柔性预设,是课堂生成的“敲门砖”。
准确把握教材,全面了解学生,有效开发资源是进行教学预设的重点,也是走向动态生成的逻辑起点。
教师在课前预设时,为学生的活动和发展留出更多弹性的、柔性的空间,促进学习生成,让课堂更加精彩。
如在教学《谁流得更快一些》时,导入是这样设计的:我从体育老师那儿要来了三年级各班运动员的名单,从这60m跑开始进入课题。
问4个参加60m跑的学生,你们在班级中跑得是最快的吧,那你们愿意和我比赛吗？学生纷纷摇头,表示不乐意。
师:你们为什么不愿意和老师赛跑呢？生1:这不公平。
生2:对,不公平,你人比我们大,我们是同组的运动员参加比赛的。
师:那你们认为怎样才能做到真正的公平呢？生3:大家一起跑,不能抢跑;起跑线在同一条直线上,要在同一个地方停下生4:要男生与男生跑,女生与女生跑;生5:我们三年级不能和六年级一组比赛,因为他们人比我们大,跑步比赛年龄要一样。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
利用课堂生成资源创设最佳课堂效
果
在教育教学中，课堂的质量直接影响到学生的学习效果和兴趣。
为了提高课堂效果，教师必须要善于利用课堂生成资源来创设最佳课堂效果。
本文将探讨如何利用课堂生成资源来打造最佳课堂。
一、什么是课堂生成资源？
课堂生成资源指的是在教学中由教师或学生们所共同创造的各种资源。
这些资源主要包括教学用的文献资料、教学案例、视频、图片、文字等等。
这些资源可以在课堂中直接使用，可以大大提高教学效果。
二、课堂生成资源的分类
根据不同的分类标准，课堂生成资源可以分为以下几种类型：
1.数字化资源：包括电子图书、电子期刊、网络课件、多
媒体资料等等。
2.口头资源：包括学生们的讨论、教师的讲座、教师和学
生的互动等等。
3.书面资源：包括教学大纲、教学评价、学生笔记等等。
三、如何创设最佳课堂效果？
1.充分利用数字资源和多媒体设备
数字化资源是现代教学中不可或缺的一部分。
利用数字资源可以方便教师进行教学设计和课件的制作，并且可以使学生更加方便地获取和学习相关知识。
在利用数字资源时，教师可以配合多媒体设备如电脑、投影仪等，使课程更加生动有趣。
2.重视口头和书面资源
口头和书面资源是人们在日常学习中最常使用的资源。
在课堂中，教师可以通过鼓励学生们的讨论、提问，来让学生们更深入地掌握相关知识。
同时，教师还可以让学生们写下笔记、思维导图等，来更加深入地了解和掌握知识。
3.创新教学设计
在课堂中，教师可以利用各种手段来创新教学设计。
比如，利用角色扮演、小组讨论等方式来激发学生的兴趣。
同时，教师还可以引导学生们自主探究和学习、自主思考和总结，来提高学生们的综合素质。
4.关注学生特点
教师在课堂中还应该关注学生们的个性和特点，针对不同的学生制定不同的教学方法和教育方案。
比如，对于喜欢动手实践的学生可以安排相关的实验课程；对于喜欢课外阅读的学生可以给予更多的阅读资料等等。
总之，利用课堂生成资源创设最佳课堂效果需要教师们在教学中充分关注学生特点，创新教学设计，并充分利用数字、口头和书面资源等各种手段来打造一堂生动有趣的课堂。
只有
这样，才能让学生在轻松愉悦的氛围中更加深入地了解和掌握相关知识。