写好作文评语之我见
作文评语之我见文档2篇
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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：作文评语之我见文档2、篇章2：优化作文评语之我见文档篇章1:作文评语之我见文档一、作文评语要有“针对性”。
作文评语要有针对性，是说教师应针对学生的习作，紧扣新课程标准中各年级的作文要求，有的放矢地中肯的写评语，少说废话，套话。
翻开学生的作文本，毫无情感的作文评语虽已销声匿迹，但诸如“中心（不）明确，语言（不）通顺，条理（不）清楚，详略（不）恰当……”却屡见不鲜。
这些程式化、一般化的套语之所以可恶，是因为它司空见惯，没有个性，寡情乏味。
久而久之，有的学生拿到作文本后，只关心一下分数，根本不去认真看教师是怎么改的，怎么评的。
这其中的一个重要原因，就是教师的评语枯燥乏味，学生自然不爱看。
因此，作文的评语要有针对性，要言之具体，说之准确，做到语语中的，方令学生受益。
如指出文章写没写出真情实感，哪方向观察得仔细，体验得深入，哪些材料选择得既有趣，又有意义，哪部分思路开阔，想像丰富，从而引导学生懂得什么是值得写的，什么是不可以写的等等。
下面是我为一学生的习作所写的评语“跑、挥、冲、涨、喘等一系列动词把调皮大王的形象刻画得栩栩如生，比喻、拟人的运用使文章增色不少，要是能把自己当时的感受、想法写下来，不失为一上等的佳作了，想一想加以补充，好吗?”学生看了这样热情洋溢的评价，恰到好处地点拨，心服口服，产生同感并积极修改。
作文评语具有针对性，具体指导了学生从哪方面修改，因而学生修改起来就比较容易。
作文批语之我见
作文批语之我见说起批改作文，很多语文老师就感到颇伤脑筋，特别是在写作文评语时，我们往往轻率为之，三言两语，以“见红”为原则；或者套话连篇、空洞无物；或者用写鉴定、做总结的语言，严肃而呆板，学生读起来索然无味，评语的教育功能也难以充分发挥出来。
我认为，作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁。
好的评语，对学生大有裨益。
教师把要对学生说的话写在作文本上，使学生有时间去回味去咀嚼，这是调动学生学习兴趣，师生交流的难得机会。
学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，同教师准确、全面、公正的评语密切相关。
本文对作文评语在作文教学中的作用及如何写好作文评语等问题提出了自己的看法。
一、作文批语在作文教学中的作用作文批语是作文教学的重要环节，也是师生双向交流的文字形式，是教师对学生写作热情的回应。
从学生的作文心理看，学生每次作文后，最急于知道的就是教师对作文情况的反馈，以从作文评改的批语中找到自我和学业的成就感，所以，教师作文评改的批语中每句话都直接影响着学生作文的心理，关切着学生作文的兴趣和信心。
写好作文批语，对于提高学生写作兴趣，训练学生写作能力，培养学生毅力信心，端正学生人生态度，完善学生人格都会起到积极的作用。
作为一名语文教师，应当牢牢掌握作文批改的艺术，从而更好地完成作文教学。
二、如何写好作文批语1、认真赏识的批改态度爱默生曾经说过：“ 教育成功的秘密在于尊重学生。
” 教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。
学生作文，一两节课，成文一篇，也非易事。
在他们看来，是努力写出的，已达到自己的较好水平。
送给老师批改，是期待着老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。
对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。
如果否定过多，不仅无此必要，也易使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。
作文评语之我见
作文评语之我见对于学生的作文，有不少家长都感到头痛。
要知道小学语文中，作文占了三分之二的分值。
而且，这个分数占的比重越来越大。
所以，在辅导孩子写作文时，老师们是绞尽脑汁。
有时候花上好几个小时，也不见得能让孩子打开思路。
为此，我认为家长最好不要参与到孩子的作文评语中去，当一名忠实的听众就好。
这次考试，我觉得我发挥的不错，作文没有跑题。
按理说，应该是高分的。
但因为在阅卷时看到几篇作文，让我很失望。
所以，我想和家长探讨下，以后写作文时应该注意些什么？首先，得有内容。
既然作文题目叫做《说》，那自然应该围绕着“说”这个主题来写，不然就是离题万里了。
例如，作文题目是《我喜欢_》。
那写作文的时候，就可以围绕着“爱”、“关心”、“爱护”等等。
从身边事物出发，由浅入深，表达出来。
有位老师说过，学生作文中不会出现一件很有意义的事情。
只有把平时遇到的问题记录下来，才能体现出意义来。
如果是没人帮助，没有关爱的事，谁会去做呢？所以，家长平时应多观察生活，留意孩子的动态。
“说”是写的基础，就像盖房子时，首先要有好的设计图纸，然后再施工一样。
所以，我们一定要掌握好“说”的方法。
一般来说，一篇文章最多二百字。
也就是说，每个要点应控制在八十字左右。
当然，写的内容越多越好，这样就能显示出一个学生的水平。
最好能写出故事情节，这样就更吸引人。
其次，要有详略。
学生在写作文时，一般都不太会使用过渡句或者过渡词。
这个是因为缺乏练习，使用起来难免会有些别扭。
那么，我建议家长在检查孩子作文的时候，让他们列出提纲。
这样，家长看过后，就能帮孩子规划好，这样以后的写作就会顺畅许多。
怎么样？家长能在作文中加以指导吗？可以的话，就给孩子一些建议吧！“倾听”是孩子的朋友，要善于聆听孩子的心声。
只有这样，你才能更好地了解孩子的作文情况，从而找出自己孩子的优缺点。
以后，我一定会在这方面多努力。
最后，希望孩子们，不管在哪个年级，不管在何种阶段，都能够用笔记录自己的成长经历，让它们伴随着自己的成长。
作文批语之我见
作文批语之我见小学语文焦秀丽杞县城郊豆贵寨小学作文批语之我见作文是小学语文教学的重中之重。
学生对于作文的兴趣培养，不仅要注意观察、思考，还要在于老师对其的评价，并且后者占主要地位。
从事语文教学几年来，我特别关注了自己在学生作文的批语，取得了很好的效果。
一、赞扬式批语小学生写作文最想得到老师的表扬，可以说这是他们的天性，而且我最善于表扬他们。
1、随文赞扬比如在一篇作文中，偶然见到一个学生用到“画龙点睛”这个成语，我非常欣喜地写道：“你的知识面真广，也能学以致用，脑子真聪明”。
又如一个学生写：“我妹妹的脸蛋，长得像水蜜桃一样白里透红。
”我马上在这句话的旁边写上:“有妹妹真好，还长得那么漂亮。
我真想见一见你的妹妹。
”没想到第二天他真的带来了他的妹妹，可见批语的力量真大。
2 、运用符号赞扬如有学生用到一个好的词语或者句子，我会马上用波浪线托起来，然后在旁边写上一个字“好”别看就这一个字，在学生的心目中可起到了巨大的作用。
3、总结式赞扬一个学生写的作文《我的王老师》，先写老师的外貌，又写老师生活简朴，在写老师的工作辛苦，认真负责，全文感情真挚。
我写到：“你的文章真棒，好像真的见到了王老师在工作上岗位上，我一定好好向王老师学习，谢谢你给了我一个榜样。
”二、帮助式批语（即委婉批评式）在写批语时，最忌的是直接批评打击。
因为小学生本来就处于学习阶段，写作中难免出现很多不尽如意的地方。
1、词语有一次，我们在语文课上刚学过“光秃秃啊”。
写作文时，一个学生用上了，他写：“我爱我的老师，我爱我的光秃秃的老师。
”真没把人笑掉大牙。
我写道：“你没理解‘光秃秃’的含义，这是老师的错。
希望你查一查字典，找一找他的意思，再告诉我好吗？”这样做的很有效。
第二天，他就红着脸告诉我：“老师，我用错了。
”2、整篇还有一个学生写一篇以《我的奶奶》为题的作文。
第一句我的奶奶爱养五星花，接着便是五星花好看，春夏秋冬五星花的样子。
我写道：“跑题，我想看到奶奶，不是花，把奶奶的外貌，奶奶养花的事告诉我好吗？”3、句子学生写作文时，难免有不妥当的地方及原因，我们应起到一个指导的作用，而不是简单的写一句“这句话不通”、“这句话错了”。
材料作文的评语
材料作文的评语《材料作文评语之我见》篇一《那一刻，我长大了》这篇作文读起来就像在听邻家小孩讲述自己的一段重要经历。
首先，选材很好，围绕自己第一次照顾生病的妈妈展开，确实是个很能体现“长大”这个主题的素材。
从描写上看，你很会抓细节呢。
就像你写自己学着煮米粥的时候，说“我先拿了一小把米，那米白白的，在手里感觉有点滑，就像不愿意被我抓住的调皮小娃娃。
我小心翼翼地把米放到锅里，然后加上水，水冲过米的时候，米就像小船一样在锅里荡来荡去”，这个画面感很强，一看到文字，仿佛我就站在厨房，看着你笨手笨脚又认真煮米的样子。
不过呢，作文在结构上有点小瑕疵。
开头直接就说妈妈生病了，有点突然，可以简单铺垫一下当时的情景，比如那天天气特别冷，妈妈上班回来就不太舒服之类的。
结尾你说“从那一刻起我就知道我长大了，是个可以照顾家人的小大人了”，这结尾收得有点仓促，你可以再说点比如以后要怎么更好地照顾家人之类的话。
总的来说，这篇作文就像块有点小杂质的玉石，好好打磨打磨就会更闪亮啦。
我就想起我弟弟第一次做饭的事儿。
那家伙，雄心勃勃地要给全家露一手呢。
他也是选择煮粥，可在选米的时候就状况百出。
他看都不看，抓了一大把米就往锅里扔，结果煮出来的粥跟米糊差不多。
他在切菜的时候更是搞笑，拿着大菜刀，那神情跟上阵杀敌似的，一小块土豆在他刀下被切得大小不一，特别惨不忍睹。
但不管怎样，我们都能感受到他想要帮忙、想要做点事的决心，就像你在作文里体现出的那种“长大”的觉悟一样。
加油啊，小作者，下次你肯定能写出更棒的作文。
篇二《难忘的运动会》哟呵，这篇《难忘的运动会》像是把我带进了一个热火朝天的赛场。
你的开头很不错，直接描写运动会当天热闹的场景，“操场上彩旗飘飘，同学们像一群小麻雀一样叽叽喳喳，兴奋极了”，很生动，我一下就感受到那种欢快的氛围。
描写比赛项目的时候，用了不少动词，这个很棒。
像写赛跑项目时，“他像离弦的箭一样冲了出去，双臂不停地摆动，双腿就像安装了小马达，跑得飞快”，这让我仿佛看到那个同学矫健的身姿。
中学语文评语之我见
中学作文评语之我见铜仁市.碧江区.第四中学邹庆芳作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具,是沟通师生的桥梁。
好的评语,对学生大有裨益。
教师要把对学生说的话写在作文评语上,使学生有时间去回味去咀嚼,这是调动学生学习兴趣、师生交流的有效平台。
一条好的评语不仅能帮助学生分析作文的得失，更重要的是激发学生的写作热情。
我认为的评语不仅要准确，恰当，更重要的是须遵循以下四点原则：一、启发性原则作文评改的目的是要学生认识作文中的优缺点，通过批改使学生领悟到该怎么写，不该怎么写，启发学生掌握修改文章的能力，逐步提高写作能力。
要对学生有所启发，首先教师的评语应该多用启发式评语，少用结论式的断语。
比如我让我班学生写读《杜甫诗三首》有感，一位同学分别把三首诗都作了仔细的分析，概括了每首诗的主题思想。
虽然文章写得具体，有意义，但没抓住三首诗的共性，总的表现诗人的一种什么样的思想感情，自己有什么样的感想。
这样，文章就显得平铺直叙，主次不分明，详略不突出，可说连读后感的一般写作方法都好没掌握。
当时，我真想“直言不讳”写评语，但转念一想，大多数学生本来就怕写作文，我一竿子打下去，不知要有多少人遭殃。
于是，我在学生的作文本上写到：分析比较透彻，有意义，病句少了许多，这是一大进步。
但三组材料是否平均使用力量？它们之间的内在联系是什么？应进一步考虑。
这位同学看了批语后跃跃欲试，愿意在修改一次，第二天就交了自改后的作文。
文中重点分析《杜甫、诗三首》的最后一首所感，略写了前两首，比第一稿有明显进步。
二、鼓励性的原则教师要善于用一双慧眼去发现学生作文中的闪光点、新内容，哪怕是一句生动形象的语句，一个恰当的词语，一个准确的标点，甚至较之以前工整了的字体，我们都应以饱含激情和希望的评语肯定他们的成绩，鼓励他们不懈努力。
这次月考，作文要求是读杨万里的《小池》后，你有哪些思考和感受？把它写下来。
尽管这首诗在小学学过，但学生一看是最让他们头疼的古诗文，一个“怕”字就明显地写在额头上了。
作文批改之我见
作文批改之我见每次将批改的作文发下去，看到大多学生只浏览一下作文等级，就将作文塞进书包，个中的滋味，只有语文教师才能体会到。
几年来，我尝试变着花样写评语，稍有收获。
作文批语是对学生作文的评价，恰当的评语不仅提高了学生写作的能力，激发了学生创作的欲望，也可以提高学生品行修养，引导学生感悟人生，走向正道人生。
一、给学生一点写作的精神支柱1、关注差生老师要灵活掌握作文评价标准，对差生作文中任何亮点应给予鼓励、肯定。
即使没有，也应耐心下一个中肯的评语。
如一个很乖的女生，平日认真听讲，作业整齐，但成绩较差，作文往往不知所云。
批语为：“也许你不是最聪明的，但希望你是最勤奋、最努力的。
”一个很调皮，上课爱捣乱的学生，我批写道：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
”一个学生作文仅仅三百多字，错别字好几个，但书写不错，我鼓励其：“你有一手漂亮的字，倘若文笔流畅，就会让人赏心悦目。
”对于一个头脑聪明，但急躁不爱学习的学生，“千里之行，始于足下，每一步都要迈得有力，走得踏实，这样才将来不至于摔跟头”，这是我的评价。
也可将其作文中有见地的一句话、精美的语句放在批语中，给予肯定，让他们体会被肯定的感觉，甚至可以另起一行，写成“XXX语录”、“XXX人生格言”“XXX凡人语丝”等。
总之，极微小的一点也可对他们的写作，甚至心态产生不可估量的影响。
2、修剪优秀生优秀作文往往产生于一群语文素养较高的学生中，他们的作文长期被点评、表扬、范读、张贴，可能导致其不思进取，飘飘然。
所以一定要暴露出他们作文中的问题来，即使是极其小的问题。
才能让其明白还有进步空间。
如某生《放飞梦想》文章中大量运用排比段，比喻、夸张等修辞，思绪飞扬，但书写潦草，作文本上涂涂改改。
我批写道：“散文化的语言，得力于你丰富的课外阅读，也许你是个写作天才。
但别忘了，一笔好字，既让人赏心悦目，愿意去读你的文章，也让人觉得你表里如一”。
《听雨》我批改道：“文章似一曲舒缓、悠扬的小夜曲；一幅淡雅的水墨画；一首充满浓情的抒情诗；让我找到了初夏的温馨，这是多么难得的感受啊，但最后一句又落入俗套了”。
作文评语之我见
作文评语之我见做人难，难在为人处世；做老师更难，难在肩负着塑造人类灵魂的重任；做语文老师更是难上加难，难在总是改不完学生那些不假思索，不加提炼，一次性表达的粗糙作文。
细想自己平时改作文一般都是参照中考作文标准的条条框框来写评语。
从审题，选材，结构，语言等角度来评价。
评语无外乎“紧扣题意，选材合理，结构完整，条理清晰”或是“句子欠通顺，中心不明确，取材不合理，语言欠优美”等，确实很难引发学生的兴趣。
以上这些假，大，空，公式化，模式化的评语，不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性，更谈不上对学生健康写作心态的引导和对高尚人格的培养。
不少学生对写作确实存在一种畏惧心理，再加上课业负担重，所以好不容易写出的一篇作文就非常期待得到老师的赏识、认可和鼓励。
对于老师来说，字斟句酌的作文评语，虽然只有三言两语，对于学生而言，却是字字千斤，直接影响到他们的作文甚至做人。
因此，教师必须要认真写好作文评语。
结合自己多年的教学实践，我总结出了以下几点：一、作文评语要有针对性要明确、具体，充分发挥其评价和指导作用，如果只是泛泛而谈，学生的修改就会无所适从。
如：评价选材不合理，句子欠通顺，都应具体指出。
二、作文评语要有一定的文采教师要求学生写作时要语言生动形象，具有吸引力，自己就应该在评语中为学生做出表率并潜移默化地影响学生，如果教师的作文评语只有干巴巴的几句话，就没有资格去指责学生的语言欠生动。
评语中可以引用一些经典的歌词，台词，广告语，古典诗词，名言警句等。
如：“不经历风雨，怎么见彩虹”，“阳光总在风雨后”“爱拼才会嬴”“心有多大，舞台就有多大”“一切皆有可能”“初三的集结号已经吹响了，出发吧”。
还可以对一些经典语句进行篡改，如“书写啊，怎一个糟字了得”“猜猜猜，你的书写让人猜不透”“题目，文中寻你千百度，却不知你藏身何处”“题目啊，千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”。
这种文字优美且富有个性的评语，能以其独特的魅力，给学生一种耳目一新的感觉，一种文学熏陶，一种精神享受。
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写好作文评语之我见
作为一个语文老师，批改学生作文，拟写作文评语，是再熟悉不过的事，可是要想写好作文评语，这是广大语文教师人人都值得钻研的课题。
新课程明确指出，教育理念要立足学生的发展，提倡在作文教学评价中融入人文关怀。
因此，作文评语具有不可估量的作用，一句好的评语，可能会影响学生的一生让学生更关注现实和自我，但目前作文教学仍存在严重问题，表现在教师作文评语上尤其突出。
随着新课改的推进，虽然参与作文评语写作教学研究的人数很多，但大多是些零散的，经验化的短篇文章，多漫谈，浅谈，体会心得，偏重主观感受，欠理论分析，整体性和系统性不够，评语标准的传统化，评价主体的单一化，评价功能的功利化，评价角度始终化以及评价方法的简单化等倾向依然严重。
所以，作文评语教学仍需进一步探究和完善。
一、对学生的评价体现人文性
新课程理念提出，作文评价不光是单单地评改作文，更主要的是评学生，关注学生。
因此，教师在评改作文时，要坚持“以生为本”，从学生心理出发，启发鼓励学生。
要讲究评语的艺术性，注重评语修辞的运用，用“润物细无声”的人性化评语方式激发学生的写作热情。
1、要关注学生能力的提高。
学生的写作水平总是在慢慢提高中，老师要多加关注，及时激励，并帮助学生找差补缺，用心用情去辅
导，让师爱在现实的习作过程中得到充分的体现。
2、肯定学生习作中的“闪光点”。
作文是学生的自我表现，是世界观、生活经历和语文能力等全面的自我展现。
教师要善于沙里拣金，用放大镜去捕捉学生习作中的“亮点”，哪怕只是一点点的长处，这有助于点燃学生创作的兴趣火花。
3、关注学生个性的发展。
每个学生的个性是不同的，教师要因人而评，因材施教.人是写作的主体，处于写作活动的主体地位。
教师给文章下评语时，要充分考虑到写作主体的具体情况，尤其是写作主体的差异性。
新的课程评价理念也要求立足学生的发展，提倡在教育教学评价中融入人文关怀每个学生都是一个独立的个体，包括他们的思想、性格和意识，而我们教学评价就是要在接纳个体间存在的差异的前提下，关心学生，相信学生，尊重学生，这就是我们常说的人文关怀，生命关怀，也是“以人为本”思想的具体运用。
因此，我们面对学生的习作要具体问题具体分析，因对象不同而评价。
二、对作文的评价体现主体性
《语文课程标准》指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和相互合作，共同提高写作水平。
”因此，在作文评改的过程中，要充分发挥学生的主体性，指导学生参与评价，提高学生的习作素质。
1、学生参与，力求发展。
以前评改作文是教师一个人的事，不
但增加了教师的负担，而且对教师指出的不足也不易引起学生的关注。
不如让学生参与其中，同桌互评，小组互评或自评，让学生也尝试一下当评价者的感觉，会有很大收获的。
他们在互评的过程中，既吸收了别的同学文章中的精华之处，也帮助同学修改了不足之处，同时也可以让学生自觉发现自己的长处和不足，有利于学生作文水平的提高。
2、授之以渔，引领入门。
教师在作文评价中发挥学生的主体地位，但教师的主导地位不能动摇。
要“授之以渔”，指导学生参与评改的方法，让学生积极地参与评价活动，并且教师要与学生一起探讨，一起感受，一起发现。
“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，多个人，多一种思维，共同进步，教学相长。
3、多元互动，分层评价。
让学生人人参与其中，但尽量分层评价，因为学生的成绩是有差异的。
因此，对习作优秀的学生和习作较差的学生评判的标准要不同，并且教师一定要提醒同学不要用挑剔的眼光去评价别人的习作，让学生在互动式评价中学会做一个会欣赏别人的人。
三、作文评语要坚持“四项基本原则”
针对目前作文教学评价中出现的种种现状，我们必须采取措施，加以解决。
那么在改革教育教学评价的过程中，教师如何更加专业地给学生作文写评语呢？如何让作文评语灌入人文关怀呢？我认为，要“坚持四项基本原则”，突破作文评语的陈旧樊篱。
1、坚持启发式评语的基本原则
什么样的评语是有效的，什么样的评语才是好评语，一个最起码的标准就是学生能否乐于接受并受到启发。
教师作文评语要使评语具有指导性和启发性，要做到启发其文亦导人，引导学生去做比较深刻的思考。
此外，启发还要关注学生自改能力的培养。
清人唐彪说过：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳，此意学人必不可不知也。
”可见，文章“入妙”是“频改”的结果。
因此，教师的评语要具有启发性，使其“知其然，并知其所以然”，要注意人性化关怀。
2、坚持激励式评语的基本原则
常言道：“金无足赤，人无完人。
”同样，作为语文教师，从人格培养的角度来说不应该对学生求全责备，而应该及时发现学生身上的闪光点并加以鼓励。
美国心理学家威普詹姆斯说过：“人性最深刻的本质就是渴望得到赏识。
”的确，学生的作文大多都是倾注了自己的心血，“言为心声”。
因此，他们更加渴望得到老师和同学们的赏识。
教师在评学生作文时，尽量去寻找学生习作中值得表扬的任何细节。
它能增加学生的自信心，激发学生的上进心，能使学生感到教师时刻都在他们身边。
所以，我们语文教师千万不要吝啬在作文评语中的溢美之辞，从而激发他们写作的积极性和主动性。
3、坚持商讨式评语的基本原则
所谓商讨就是教师用启发的方式和商量讨论的口吻，对学生的习
作提出意见和建议，让学生理解并乐于接受的一种评语形式。
教师在评改学生作文时，遇到问题不应该以否定的形式直接批评指责，而最好用疑问的方式提出商量的意见。
教师以平等的身份，师生互动，以探讨的身份参与其中，不但可以建立和谐的师生关系，而且学生也会欣然接受，这样可以提高学生的学习兴趣。
4、坚持幽默式评语的基本原则
作文评语的幽默是指教师运用语言修辞艺术在善意的笑声中揭露学生作文中的乖讹和不通情理之处，也就是说，这样的评语具有诙谐风趣，机智巧妙的特征，当然也不乏注入教师善意的态度。
学生喜欢的老师大多也是幽默风趣、知识广博、能说会道的。
那么，教师给学生的评语也是一样，一条有趣的评语往往就能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情。
正如德国著名学者雷曼麦所说：“用幽默的方式说出严肃的道理，比直截了当的提出更为人所接受。
”苏联教育家斯维特洛夫也说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默，幽默是智慧的体现，是生活中的盐。
”的确，一句深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习环境，即使是批评，学生也乐于接受。
在引人发笑之余，能带给人心灵的慰藉和智慧的启迪。
因此，教师在写评语时，不妨来“幽”学生一“默”。
综上所述，“坚持四项基本原则”式的评语，都注入了教师的情感评价。
学生也都体会出了教师用真情在与自己交流。
拉近了师生之间的距离，激发了学生的习作兴趣。
总之，教师应当把作文评语的落脚点放在激励学生，培养学生的层面上，不断完善作文评语体系，切实做到对学生习作有促进作用。
以上几种方式，无论采取哪一种都要做到快批快评。
作文是学生思想情感、智慧和能力的综合表现，是有创造性的智能活动。
作文后，学生迫切渴望知道自己的劳动价值，教师应“趁热打铁”，才会收到应有的效果。
如何优化作文评语？这仍是一个漫长的时间过程，仍需要我们不断地去探讨。
我相信，作文评语写作将在不断探索，不断实践中走向成熟。
让我们共同努力，共同期待吧！。