《马说》示范教学设计【部编新人教版八年级语文下册(统编教材)】
《马说》教学设计教材分析《马说》是部编版八年级下册第六单元的第三篇文言文。
本文选自《韩昌黎文集校注》（卷一（上海古籍出版社1986年版））。
这是作者《杂说》四篇中的第四篇。
题目是后人加的。
《马说》大约作于贞元十一年（795）至十六年（800）间。
其时，韩愈初登仕途，很不得志。
曾三次上书宰相要求擢用，但“志不得通”“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。
韩愈从自己的切身经历中，深感朝廷对下层知识分子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自己身居下位的处境，写了这篇文章。
教学目标1.了解作者及相关文学常识，积累文言词语，疏通文意，准确把握主旨并背诵全文。
2.掌握托物寓意的写法，领会课文的行文逻辑。
3.理解文章阐明的深刻道理，体会作者怀才不遇的怨愤之情。
教学重难点：【教学重点】1.了解作者及相关文学常识，积累文言词语，疏通文意，准确把握主旨并背诵全文。
2.掌握托物寓意的写法，领会课文的行文逻辑。
【教学难点】理解文章阐明的深刻道理，体会作者怀才不遇的怨愤之情。
课前准备：教师：1.多媒体课件；2.学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍。
学生：课前查阅相关资料，搜集有关资料。
教学过程：一、激趣导入播放伯乐相马短片二、作者简介韩愈（768—824），字退之，世称韩昌黎，河南河阳（今河南孟州）人。
唐代文学家，位列“唐宋八大家”之首。
他领导了著名的古文革新运动，反对骈文，提倡秦汉散文艺术。
其散文雄奇奔放，代表作有《马说》《师说》《祭十二郎文》《送孟东野序》《送董邵南游河北序》等。
三、背景链接本文选自《韩昌黎文集校注》（卷一（上海古籍出版社1986年版））。
这是作者《杂说》四篇中的第四篇。
题目是后人加的。
《马说》大约作于贞元十一年（795）至十六年（800）间。
其时，韩愈初登仕途，很不得志。
曾三次上书宰相要求擢用，但“志不得通”“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。
韩愈从自己的切身经历中，深感朝廷对下层知识分子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自己身居下位的处境，写了这篇文章。
四、整体感知自由朗读课文，疏通生字词，把不理解的字、词、句标注出来。
◆生难字祇（）骈（）槽枥（）粟（）奴隶（）食马者（）外见（）无马邪（）zhǐ pián cáo lì sù lì sì xiàn yé◆通假字食马者不知其能千里而食也（）才美不外见（）食之不能尽其材（）其真无马邪（）同“饲”，喂同“现”，表现同“才”，才能，才干同“耶”，表示疑问，相当于“吗”五、字词释义◆古今异义古义：有时 例句：一食或尽粟一石 马 说世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而 伯乐不常有。
故虽有名马，祗辱于奴隶人之手， 骈死于槽枥之间，不以千里称也。
伯乐：本名孙阳，字伯乐，春秋时秦国人，擅长相马。
而：连词，此处表转折关系，译为“却”“可是”。
虽：即使。
辱：受屈辱，受埋没。
骈死：（和普通马）一同死。
骈，本义为两马并驾，引申为并列。
槽枥：马槽。
祇：只，仅。
马之千里者，一食或尽粟一石。
食马者 不知其能千里而食也。
是马也，虽有千里之 能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？吃一次。
容量单位，十斗为一石。
有时。
同“饲”，喂。
表肯定语气。
指示代词，这样。
才能，能力。
才能和优点。
通“现”，表现。
犹，尚且。
普通。
等同，一样。
疑问代词，怎么。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！” 呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 用马鞭赶它。
策,马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。
按照（驱使千里马的）正确方法。
道，正确的方法。
竭尽它的才能。
指喂饱马，使它日行千里的能力充分发挥出来。
材，才能、才干。
助词，用在动词后。
凑足音节，无实义。
通晓它的意思。
面对。
表示惊叹，相当于“唉”。
表示加强诘问语气。
同“耶”，表示疑问，相当于“吗”。
语气词，表判断。
今义：或者，或许古义：这样 例句：是马也 今义：判断动词古义：怎么 例句：安求其能千里也 今义：安全，平安古义：这样之后 例句：世有伯乐，然后有千里马 今义：连词，表示一件事情之后接着又发生另一件事情 ◆一词多义食不饱，力不足（ ） 食之不能尽其材（ ） 策之不以其道（ ） 执策而临之（ ） 动词，吃动词，通“饲”，喂 动词，用马鞭驱赶 名词，鞭子安求其能千里也（ ） 虽有千里之能（ ） 动词，能够 名词，能力安求其能千里也（ ） 策之不以其道（ ） 其真无马邪（ ）其真不知马也（ ） 代词，它 代词，它的副词，表示加强诘问语气 大概，表推测语气 ◆词类活用祗辱于奴隶人之手（ ）一食或尽粟一石（）策之不以其道（）食马者不知其能千里而食也（）食之不能尽其材（）形容词做动词，受屈辱形容词做动词，吃尽名词做动词，用马鞭驱赶数量词做动词，行千里形容词的使动用法，使……尽，竭尽◆文言句式倒装句：马之千里者（定语后置，应为“千里之马者”）祗辱于奴隶人之手（状语后置，应为“祗于奴隶人之手辱”）省略句：食马者不知其能千里而食也（“也”前面省略宾语“它”）策之不以其道（省略主语“食马者”）六、课文精讲1.读课文，按课文内容填空。
本文的中心论点是：世有伯乐，然后有千里马。
千里马的悲惨遭遇是：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
千里马被埋没的根本原因是：食马者不知其能千里而食也。
千里马被埋没的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
食马者“不知马”的具体表现是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
2.课文第一段主要写什么？说明伯乐对千里马的命运起着决定作用。
3.文章首句是发人深省的警句，是感慨万千的名言。
那么，你们说说到底是先有伯乐，还是先有千里马？作者为什么要这样说？应该是先有千里马，后有伯乐。
因为存在决定意识，伯乐善相马的知识和经验，必须从社会上（或自然界）存在着的大量的千里马身上取得，然后逐渐总结出来。
但是因为世上有伯乐这种知识和本领的人实在太少了，所以作者要这样说。
强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。
4.课文第二段说明了什么？分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。
为千里马被埋没鸣不平，为千里马得不到应有的待遇而感到同情和惋惜。
5.第三段中连用三个“不”字，将“食马者”的平庸刻画得入木三分，这是一种什么表现手法？排比的修辞手法，刻画“食马者”的浅薄愚妄。
6.本文的“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻什么？“伯乐”指能识别人才的统治者。
“千里马”指封建社会那些被埋没、遭摧残的怀才不遇的贤能志士。
“食马者”是指愚昧无知的统治者。
7.总结全文：本文通篇不离马，难道仅仅只是写千里马吗？《马说》通篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。
作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。
全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉。
七、分析文章语言特点体会本文简练、含蓄的特点。
托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。
文章语言简练，三个“也”字举足轻重。
七个“不”字别有韵味。
“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得……”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，七个“不”字如江河直下，将“食马者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。
八、分析文章写作特点1.托物寓意，中心明确。
文章借助伯乐和千里马，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抨击了统治者摧残和埋没人才的现象。
文章虽短，中心却十分突出。
先从正面提出论点：“世有伯乐，然后有千里马。
”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。
接下来，自然就写到千里马被埋没的遭遇及其原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。
最后归结出“其真不知马也”这一贯穿全文的中心。
2.结构精巧，脉络清晰。
九、深入探究1.本文论述的主要问题是什么？作者表达了怎样的独特见解？2.作者是怎样在文章中流露出自己的思想感情的？此文写于作者仕途屡遭挫折之时，因而本文正是他怀才不遇的怨愤情绪的宣泄。
但在封建社会，压抑人才、埋没人才是一种普遍现象，因此韩愈之鸣是对整个封建社会埋没、摧残人才现象的深刻批判。
用“祗辱”“骈死”来描绘千里马的遭遇，可以看出作者对千里马的同情与怜悯。
用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示千里马才能被埋没的原因，也可看出作者在为千里马鸣不平时，还有一种无奈和委屈之情。
这些感情都蕴含在议论当中，使文章情理相融，从而增强了文章的说服力和感染力。
十、归纳中心马说提出论点托物寓意以马喻人世有伯乐然后有千里马伯乐不常有——不以千里称也（痛惜）分析问题埋没原因食马者不知——安求其能千里也（谴责）归纳中心痛斥无知其真无马邪——其真不知马也（嘲讽）本文以伯乐和千里马为喻，提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，讽刺了封建统治者不识人才，摧残埋没人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的强烈愤慨之情。
十一、拓展延伸如果你是一匹“千里马”，在今天的社会中你会把“世有伯乐，然后有千里马”的名言作为自甘沉沦，一味埋怨环境的挡箭牌吗？如果未被发现怎么办？十二、课后习题参考答案1．熟读并背诵课文，说说作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎样的情感。
参考答案：作者把愚妄浅薄的封建统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，而以伯乐喻指能识别人才的封建统治者，借千里马的遭遇集中抨击了封建统治者不识人才、摧残埋没人才的社会现象，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。
全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，也抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。
2．这篇短文仅100余字，多次提到“千里马”，却不显得啰嗦。
作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？参考答案：世有伯乐，然后有千里马（暗喻，以千里马比喻人才、伯乐比喻识别人才的人）执策而临之，曰：“天下无马！”（类比，借千里马难遇伯乐而最终被埋没的现象,揭露封建统治者埋没人才的现实。
）其真无马邪？其真不知马也！（反问，表达对朝廷淹没人才的愤慨不满。
）3．翻译下列句子，注意句子的语气特点。
①马之千里者，一食或尽粟一石。
日行千里的马，吃一次有时能吃尽一石粮食。
②且欲与常马等不可得，安求其能千里也？想要和一般的马一样尚且不可能，怎能要求它日行千里呢?③鸣之而不能通其意……马鸣叫却不能通晓它的意思……④呜呼！其真无马邪？其真不知马也！唉！难道真的没有千里马吗？恐怕是人们不认识千里马吧!4．阅读下面的短文，结合课文，写一段文字，谈谈你对人才问题的看法。
统编版初中语文八年级下册第二十三课《马说》教案
统编版初中语文八年级下册第二十三课《马说》教案一、教材分析本课为八年级下册第二十三课，《马说》。
本课主要通过马的视角，讲述了马的生活和思考，以及与人类的关系。
通过马的描述，引发人们对于环保问题的思考。
二、教学目标知识目标：1.理解课文内容，掌握词汇2.掌握对话中的交际策略能力目标：1.培养学生观察和思考的能力2.提高学生对生态环保问题的了解和认识，提高学生对环保的负责和担当意识情感目标：1.培养学生尊重动物和保护自然的情感2.引导学生关注生态问题，认识到自己的责任和担当三、教学重难点1.教学重点：学习本文的意义，掌握课文中的重难词汇和思想，并培养学生对生物、环保问题的认识。
2.教学难点：通过阅读文章理解马的思想、感情等，以及与人类之间的交流，引导学生们反思人类与动物的关系，并通过对环保问题的讨论来加深理解。
四、教学方法1.阅读方法：使用讲解和解读的方法来引导学生理解和感受课文。
2.讨论方法：通过讨论将学生在实践中总结的知识进行交流和分享。
五、教学步骤1.导入了解学生对于马的认识和情感，初步引导学生关注动物保护问题。
2.讲解课文（1）通过讲解词汇帮助学生理解文章意思。
（2）讲解文章主要内容，引导学生认识马的思想和感情。
（3）带领学生阅读全文，强化理解。
3.讨论与交流（1）以文章为引导，展开生态环保问题讨论。
（2）让学生分小组，通过展示、交流等方式，分享自己的体验和感受。
（3）对学生的表述和讨论进行点拨和评价，达成共识和思考。
4.课堂作业让学生在家完成积极参与保护生态的小组活动，并做一次反思报告。
六、教学评价通过课堂的讲解和讨论，能够引导学生对环保的重要性和责任认识，让学生理解到生态破坏的后果，并激发他们积极参与环保行动的意识。
同时，提高学生的素养，让他们在思维、情感等方面有所提高。
七、教学反思通过这节课我发现，学生对于保护动物和环境的意义认识还不够深入。
因此，在教学中我强调了马的思想和感情，让学生从马的视角去感受生态环保问题的重要性。
第23课《马说》教学设计 统编版语文八年级下册
23 马说（教案）八年级语文下册教学目标：1.了解作者及相关文学常识，积累文言词语，疏通文意，准确把握主旨。
2.掌握托物寓意的写法，分析课文的行文逻辑。
3.理解文章阐明的深刻道理，体会作者怀才不遇的怨愤之情，同时辩证看待本文观点，培养积极乐观的价值观。
教学重点：1.明确文章托物言志的写作手法,理解“伯乐”和“千里马”的寓意。
2.理解文章的观点，体会作者的情感。
教学难点：1.体会作者韩愈怀才不遇的情感,理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。
2.辩证看待“伯乐”和“千里马”的关系，树立正确积极的价值观。
一、整体感知1、本文的中心论点？世有伯乐，然后有千里马。
2、分析本文的论证思路。
（板书）二、细部研读，探究主旨。
（一）说“马”1、文中的千里马有什么特征？日行千里、吃得很多2、韩愈笔下的千里马有哪些遭遇？祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
食不饱，力不足，才美不外见。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
（二）说“人”1、文中的食马者是怎样的形象？愚昧无知、浅薄愚妄2、作者分别流露怎样的情感？是如何表现出来的。
千里马：同情、痛惜；食马者：谴责、嘲讽三个“也”字举足轻重，七个“不”字别有韵味，可朗读感受。
（三）说“己”——主旨探讨作者真的只是在说“马”吗？材料一：【你了解的韩愈】①25岁中进士。
②文起八代之衰，唐代古文运动的倡导者，位列“唐宋八大家”之首。
③有大量诗文作品：《马说》《师说》《进学解》《晚春》……④是一代语言巨匠，留下大量成语名言，“文章巨公”、“百代文宗”。
曾国藩评价为：韩公如神龙万变，无所不可。
材料二：【事实上的韩愈】（板书）韩愈初登仕途，不得志。
曾三次上书宰相求擢用，结果“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。
尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。
《马说》教案设计（人教版八年级下册）（通用5篇）
•••••••••••••••••《马说》教案设计（人教版八年级下册）（通用5篇）《马说》教案设计 (人教版八年级下册)（通用5篇）作为一名无私奉献的老师，就难以避免地要准备教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
如何把教案做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的《马说》教案设计(人教版八年级下册)（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《马说》教案设计 (八年级下册) 篇1【教学目标】1、了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。
2、学习借鉴本文正反对比的论证方法。
3、积累文言知识，掌握实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区别古今异义词语。
4、树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
【教学重点和难点】1、了解文章的整体思路。
2、学习本文正反对比论证的方法。
【教学方法】教师讲授；学生自主探究；多媒体辅助。
【课时分配】两课时。
【教学过程】一、导入并解题初中时我们学过一篇课文叫《马说》，《马说》实际上是“说马”，今天，我们来学习一篇“说老师”，说“从师风尚”的文章，叫《师说》。
“说”是一种文体，偏重于议论，可先叙后议，也可夹叙夹议。
二、作家作品韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。
祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。
晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。
死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。
韩愈和柳宗元为唐代古文运动的倡导者，提出了“文以载道”，“文道结合”的观点。
他的散文题材广泛，内容深刻，语言质朴，主张学习先秦、两汉的优秀散文传统、倡导古文运动，把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐宋古文的基础，因此后世尊他为唐宋八大家之首。
三、写作背景魏晋以来，门第制度十分严格，分为高门和寒门，门第观念严重破坏了从师学习的风气。
到唐代，魏晋以来形成的门阀制度仍有沿袭，关于韩愈写此文的背景，从柳宗元的《答韦中立论师道书》中一段可见一斑。
人教版(部编)初中语文八下第六单元第23课《马说》教案
一、教学内容
人教版（部编）初中语文八下第六单元第23课《马说》教案，本节课主要围绕以下内容展开：
1.课文朗读与理解：《马说》全文的朗读、解读，把握文章主旨、结构及论证方法。
2.词语学习：学习课文中的重点词语，如“千里马”、“祗辱”、“槽枥”等，理解词语的含义及用法。
此外，我觉得在讲解文章中的难点时，还需要进一步简化语言，用更生动、具体的例子来说明问题，以便让同学们更容易理解。同时，我要注意在课堂上及时观察学生的反应，根据他们的接受程度适时调整教学进度和内容。
在总结回顾环节，我发现同学们对文章的核心观点有了较好的把握，但如何将这些观点运用到实际生活中仍是一大挑战。在今后的教学中，我会更加注重培养学生的实际应用能力，引导他们在现实生活中关注人才、发现人才，并尝试运用所学知识去解决问题。
-文章结构及论证方法：分析文章的总分总结构，理解作者如何通过对比、排比等修辞手法阐述自己的观点。
-文化背景及作者观点：了解韩愈的文学成就和本文创作背景，把握作者对人才和伯乐的看法。
举例：在讲解“千里马”一词时，可通过对比现代汉语中的用法，强调其在古文中的特殊含义，使学生理解其在文中的象征意义。
2.教学难点
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文章的结构、修辞手法和作者观点。对于难点部分，我会通过对比、举例来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与文章相关的实际问题，如“现代社会如何发现和培养人才？”
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的思维训练。让学生尝试用文章中的修辞手法来描述一个现代的人才案例。
（二）新课讲授（用时10分钟）
部编版八下语文马说教案 马说的教案设计
部编版八下语文马说教案马说的教案设计一、教学目标•理解课文《马说》的意思；•掌握与课文相关的词汇和表达；•提高阅读和理解能力；•培养学生的文学欣赏能力。
二、教学重点•学习课文的词汇和表达；•理解课文的主旨和隐含意义。
三、教学难点•理解课文的隐含意义；•运用适当的表达方式进行思辨和表达。
四、教学准备•教材：部编版八年级下册语文教材；•多媒体设备；•教具：黑板、粉笔、PPT等。
五、教学过程1. 导入课题（5分钟）教师通过提问的方式，引导学生回顾上一节课的内容，激发学生的学习兴趣，并与本节课的主题《马说》进行关联。
2. 学习课文（20分钟）•教师先带领学生一起朗读《马说》，让学生对课文整体有个初步的了解；•教师解读课文生字词，讲解词义、词性和用法，并逐句解读课文的含义；•学生跟读课文，纠正发音和语调。
3. 分析马说的主旨（15分钟）教师通过提问，引导学生深入思考，分析课文的主旨和隐含意义，并让学生发表个人观点。
4. 培养学生的文学欣赏能力（15分钟）•教师选取课文中的重点段落，并进行鉴赏和分析；•教师与学生一起分享对课文的感触和思考，培养学生的文学欣赏能力。
5. 运用课文语言进行表达（20分钟）•学生分组，通过小组合作的方式，运用课文中的语言进行表达；•每个小组派代表进行发言，其他小组进行评论和提问。
6. 总结回顾（5分钟）教师与学生一起总结本节课的内容，回顾课文的主旨和隐含意义，激发学生的思考能力。
六、教学延伸1.请学生在家阅读《马说》，并写出自己的读后感；2.鼓励学生自学相关的历史、文化知识，进一步理解课文的背景和意义；3.引导学生查找其他相关文学作品，并进行对比分析。
本教案以《马说》为例，让学生通过阅读及理解课文，培养对文学作品的欣赏能力和思辨能力。
通过课堂中的讨论和发言环节，激发学生的主动学习和思考。
希望学生在这堂课中不仅能够掌握课文的词汇和表达，更重要的是能够理解课文的主旨和隐含意义，培养学生的批判性思维和审美能力。
部编版初中八年级下册语文《马说》教案设计
部编版初中八年级下册语文《马说》教案设计教案设计：教学内容：《马说》教材分析与教学目标教学内容分析：《马说》是部编版初中八年级下册语文教材中的一篇古文阅读材料。
通过这篇文章的学习，旨在让学生了解马的生活习性和特点，培养学生对动物的关爱之情。
教学目标：1. 了解马的生活习性和特点；2. 培养学生对动物的关爱之情；3. 能正确理解和朗读古文《马说》；4. 能独立编写和朗读对马的描写。
教学步骤：导入（5分钟）：教师可以通过图片或视频等形式，向学生展示马的形象和特点，引起学生的兴趣，并引导学生对马的生活习性进行简单描述。
呈现（10分钟）：教师带领学生一起朗读《马说》这篇古文，帮助学生了解文章的大意和作者的写作意图。
同时，教师可以引导学生学习词语的意思和句子的结构。
讲解（15分钟）：教师结合课文内容，详细讲解马的生活习性和特点，引导学生思考作者为何要写《马说》这篇古文。
教师可以通过提问和讨论的方式，激发学生的学习兴趣，并引导学生更加深入地理解文章。
练习（10分钟）：通过阅读理解题目的形式，巩固学生对课文的理解和记忆。
教师可以设计一些简答题、填空题等，让学生动手操作，对所学知识进行巩固和运用。
拓展（10分钟）：教师可以让学生通过查阅相关资料或互动讨论的方式，了解其他动物的生活习性和特点，并进行展示或分享。
让学生在拓展的过程中加深对动物的了解，并提高综合素养。
总结（5分钟）：教师对本节课的教学内容进行总结，强调马的特点和生活习性，并鼓励学生关注和保护动物。
同时，对学生的表现进行肯定和鼓励。
作业布置：布置作业，要求学生独立编写一段对马的描写，并准备下节课的课前预习。
板书设计：主题：《马说》重点词语：马群、奔驰、驰骋、高傲、活泼、聪明生活习性：勇猛、好动、敏捷、贪吃、好奔跑作者写作意图：关注和保护动物教学反思：这篇古文《马说》生动地描绘了马的形象和特点，通过这一人与动物的亲密接触，使读者对马的生活习性感到亲切。
这对学生提高古文阅读能力、培养对动物的关爱之情有一定的帮助。
第23课《马说》教学设计 统编版语文八年级下册
妙喻讽世鸣不平跨越时代共思索——《马说》教学设计【学习目标】：单元目标：学习本单元，要先借助注释和工具书读懂文章大意，然后通过反复诵读，说出诗文的丰富内涵，分析古人的智慧，品细精美的语言。
【课时目标】：1.朗读并背诵课文，积累文言词语，准确翻译课文。
（B层次学生可以只达到翻译重点文句）（语言运用）（重点）2.说出作者在文章寄寓的思想内涵以及千里马和伯乐的含义。
（A层次要能就人才问题发表自己的观点）（文化自信）（难点）3.说出本文托物寓意的写作手法，并能准确区分托物言志与托物寓意。
（A层次要能用托物寓意的手法进行创作）（思维能力）（难点）【教学重难点】教学重点：积累重点文言字词，准确翻译重点文句。
教学难点：结合文章内容，说出本文托物寓意的写作手法。
一、导入开始今天的课程之前，我们先来看一段视频（播放视频），大家知道这个人是谁吗？没错，就是10号梅西的外婆。
她坚信梅西能成为世界上最棒的足球运动员。
其实还有一个人就是在梅西成年之后遇到巴萨的教练，查理雷克萨奇，是他力排众议用那张非常经典的餐巾纸合同签下了梅西，之后的梅西在巴萨一战成名。
如今如钻石般闪耀的他，谁能想到在他11岁的时候其实被诊断为生长激素缺乏症，很多教练说他根本无法成为一个足球运动员，但，时至今日他用6座金球奖，6个足球先生的奖杯向那些曾经瞧不起他的人证明了自己的实力。
如果说梅西是绿茵场上的千里马，那么他的教练雷克萨奇就是梅西的伯乐。
我们今天要学习的韩愈的《马说》就是关于千里马和伯乐的故事，那么作为唐宋八大家之首的韩愈，能否遇见他的伯乐呢？二、【自主学习】（一）自主学习独立思考A级对照注释解释词句（指向目标1）1．读准字音：给下列加点字注音。
伯乐( lè) 骈( pián ) 槽枥( lì)执策( cè) 祇( zhǐ) 食马( sì)外见( xiàn ) 辱( rǔ)2．把握节奏：给下列句子划分朗读节奏。
部编版-语文-八年级下册-《马说》优秀教案
马说【知识与能力】1．掌握文章中的一些重点词语的含义，积累一些文言知识。
2．结合课后注释，疏通文章意思，逐步提高文言文的朗读和疏通能力。
【过程与方法】1．通过不同形式的朗读，理解短文所阐明的深刻道理。
2．通过合作探究的学习方式，引导学生体会文章语言的精妙。
【情感态度与价值观】注重对学生的情感熏陶，让学生了解封建统治者不识人才、埋没人才的昏庸，引导学生认识到在今天的优越条件下，要努力使自己成为实现四化的有用之才。
1．理解课文内容，加强文言词语的积累和运用，提高学生自主阅读的能力。
2．体会作者在文章的字里行间所渗透的情感。
3．了解托物寓意、以事喻理的写作方法。
第1课时一、新课导入伯乐相马的故事古已有之，本文作者韩愈借千里马的不幸遭遇发出不平之音，激起了古今许多有才之士的共鸣。
下面就让我们一起走进课文，去看看作者是怎样“说马”的吧。
二、资料助读韩愈，有杰出才华，仕途却多坎坷。
本文大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。
曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”，尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“世有伯乐，然后有千里马”而“伯乐不常有”之叹。
三、朗读课文，整体感知1．学生自由读课文，扫清字词障碍。
2．教师范读，学生正音，划出朗读节奏。
3．学生齐读，教师及时纠错。
4．学生自由朗读，了解课文内容，翻译全文。
(1)补充注释祗辱于奴隶人之手 辱，受屈辱。
不以千里称也 称，(著称)称号。
是马也 是，这样，这种力不足 力，力气；足，足够。
虽有名马 虽，即使虽有千里之能 虽，虽然。
才美不外见 才，才能；美，美好的素质。
且欲与常马等不可得 等，相同，一样；可，能够；得，办到。
安求其能千里也 安，怎么；求，要求。
鸣之而不能通其意 通，通晓，明白，懂得。
(2)一词多义策⎩⎪⎨⎪⎧策之不以其道（用鞭子打）执策而临之（策，马鞭子） 其⎩⎪⎨⎪⎧其真无马邪（其，副词，表反诘）其真不知马也（其，副词，表强调）安求其能千里也（其，代指千里马）(3)词类活用祗辱．于奴隶人之手(形容词作动词，辱没、受辱) 一食或尽．粟一石(形容词作动词，吃尽) 食马者不知其能千里．．而食也(数量词作动词，行千里) 策．之不以其道(名词作动词，鞭策、驱使) 食之不能尽．其材(形容词的使动用法，使……用尽，竭尽) 第2课时一、文本探究朗读课文，理解课文内容，思考讨论：1．课文第一段主要写什么？说明伯乐对千里马的命运起着决定作用。
人教版部编语文八年级下册《马说》教案
人教版部编语文八年级下册《马说》教案一. 教材分析《马说》是部编语文八年级下册的一篇文言文，选自韩愈的同名文章。
文章通过对马的描述，表达了人才被埋没的感慨。
本课的教学内容主要包括理解文言词语、掌握句子结构、领会文章主旨以及感悟作者情感。
二. 学情分析学生在学习本文之前，已经掌握了一定的文言文基础，能够阅读和理解简单的文言文。
但针对本文中的一些生僻词语和特殊句式，学生可能存在理解困难。
因此，在教学过程中，需要关注学生的学习需求，针对性地进行讲解和辅导。
三. 教学目标1.知识与技能：掌握文中的重点词语和特殊句式，能够流畅地朗读和翻译文章。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生解读文言文的能力。
3.情感态度与价值观：领会文章主旨，感悟作者对人才的珍视和感慨。
四. 教学重难点1.重点：文中的重点词语和特殊句式。
2.难点：文章主旨的领会和作者情感的感悟。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置相关情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.问题驱动法：引导学生提出问题，自主寻找答案，培养学生的解决问题的能力。
3.合作探讨法：分组讨论，共同完成学习任务，提高学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，了解学生的学习状况，设计好教学方案。
2.学生准备：预习课文，查找相关资料，了解作者及时代背景。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾已学过的文言文，为新课的学习营造氛围。
2.呈现（10分钟）教师播放课文录音，学生跟读，注意语音语调的准确性。
随后，教师展示课文译文，让学生对文章内容有一个初步的了解。
3.操练（15分钟）教师选取文中的重点词语和特殊句式进行讲解，让学生通过翻译、造句等方式进行实际操作，巩固所学知识。
4.巩固（10分钟）学生分组讨论，针对文章内容提出问题，共同寻找答案。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
5.拓展（10分钟）教师引导学生联系实际，谈谈对文章主旨的理解和感悟，以及对自己人生的启示。
马说-部编版八年级语文下册教案
马说-部编版八年级语文下册教案教学目标1.通过本节课的学习，学生能够了解并掌握《马说》这篇古文的基本知识，包括课文的主题、作者、背景等。
2.帮助学生认识和理解古文的语言、结构和背景，提高学生的阅读能力和文化素养。
3.引导学生运用课文中的知识，思考人与自然的关系，探讨环保意识。
教学重难点1.分析古文的语言、结构和背景，理解课文的主题和寓意。
2.提高阅读能力和注重细节把握，把握意境，把握描写手法。
3.细读古文，运用自己所学的知识，思考人与自然的关系，探讨环保意识。
教学准备1.教师准备：备课笔记、多媒体课件等。
2.学生准备：教科书、笔记本、笔等。
教学过程1. 导入环节首先通过简短的导入引起学生的兴趣，引领学生进入学习的情境，可以在黑板上写上题目：“你和自然的关系”，激发学生的思考。
2. 预习环节让学生看一遍课文，并在课上简单讲解文中未知生字或生词，帮助学生理解课文，加深印象。
学生可以通过预习的方式，尝试提炼文章的主旨，加深对古文的理解。
3. 阅读理解在学生阅读通读课文后，让学生对文中的段落进行分析，思考课文的主旨和寓意。
逐句分析，理解文章的语言、结构和背景。
学生可以通过自己的理解和思考，与其他同学分享讨论，加深对古文的理解。
4. 练习环节让学生通过独立或协作的方式完成一些练习题，巩固对古文的理解和记忆。
练习题可以根据课文内容和难度不同来安排，例如选择题、填空题、解释句子等。
5. 思考与探究让学生在课文的基础上，探究更深入的问题。
例如，以《马说》为例，引导学生思考环境污染的危害，探究人与自然的和谐关系，提高学生对环境保护的认识和意识。
6. 课后作业要对课上学习的课文进行总结和归纳，以便巩固记忆和提高理解能力。
学生可以选择写读后感或小论文，整理已学的知识点，使自己对古文的了解更深入。
教学评价教学的评价旨在了解学生对本课知识的掌握程度，评价标准主要分为以下几个方面：1.学生是否理解了课文内容。
2.学生是否掌握了古文的基本语言和结构特点。