《军神》课时教学设计2

《军神》课时教学设计

教学目标：

1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、

土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容、镇定、目光柔和、肃然起敬。

2、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。

3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

教学理念：

1、新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，本课内容以沃克医生神态、情绪的变化衬托刘伯承坚强的意志。教学时要切入中心，引导学生质疑、多层次读书解疑，自主探究，以深入理解、体会。

2、教学准备：

3、让学生课前收集有关刘伯承的资料（图片、生平事迹）。

课时安排：2课时

第一课时

一、导入新课：

板书课题。军神，好响亮、好威风的称呼！扣紧”神”,你怎么理解“军神”一词?设想一下，被称为“军神”的一定是一个什么样的人？

学生发言。

经过预习，知道军神是指——刘伯承。由同学们谈对刘伯承的了解，教师补充介绍刘伯承的事迹。

二、检查预习，初读课文：

出示生字卡片，检查学生对词语的预习情况。

指导难写字“龄”“匪”“承”的写法，学生把13个生字正确书写一遍。

指名读课文，并评价，要求把课文读正确，随课文理解个别新词，如“施行”、“由衷”、“肃然起敬”等。

质疑问难。

三、整体感知：

用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

（整体上把握课文的主要内容，理清文章叙述的顺序、主要人物、主要事情）

读了文章后，你有什么感受？

学生交流读书感受。

仔细再默读课文，尝试自读品味，根据描述人物的文章特点，抓住人物的语言、神态、动作，作阅读批注，思考解决质疑中提到的问题。

四、布置作业：

有感情朗读课文。留意人物描写的方法和文中的几种表述方式。

第二课时

一、创设情境，导入新课：

1916年，重庆临江门外，一个外国人开设的诊所里，发生了一个令人震惊的故事，一个军人在治疗受伤的眼睛，拒绝用麻药。沃克医生也情不自禁地称赞他是军神。这位军人就是刘伯承。

二、抓住中心，提挈全文：

这节课我们就来深入了解刘伯承的令人震惊之处。上节课的学习中，许多同学很快就被文中的人物形象深深地感动了，还记得沃克医生是怎样称赞刘伯承的吗？快速默读课文，找出那段话并画下来。

读一读这段话。理解关键词，抓住学习的重点问题。（为什么说刘伯承是“一块会说话的钢板”？为什么说他“堪称军神”？）

三、体会“军神”，领悟写法：

快速浏览课文，在文中找出最能体现刘伯承是“一个真正的男子汉”、“一块会说话的钢板”、“堪称军神”的描写，用“—”画下来。

指名汇报。

出示描写刘伯承在手术台上表现的文句：“病人一声不吭……居然被抓破了。”请学生朗读。

听了朗读，你有什么感想？

出示图，师描述图意，调动学生情感：看，躺在病床上的刘伯承正以惊人的的毅力忍受着巨大的痛楚——他一声不吭，双手紧紧地抓住床单，手背青筋暴起，汗如雨下，他越来越使劲，崭新的床单居然被抓破了！

集体练读这段话。

刘伯承坚强、无畏的表现，让沃克医生大感意外。描写沃克医生神态、情绪变化的语句很多，用“～～”画下来。仔细读一读，看看沃克医生的情绪、神态有什么变化？

生交流汇报。（师引导学生分‘“手术前”“手术中”“手术后”来说）

沃克医生为什么会有这么强烈的变化？从他神态、情绪的变化中，你体会到什么？

交流汇报。集体练读。

故事的主人公是刘伯承，作者为什么具体地描述沃克医生的神态、情绪的变化呢？分角色朗读刘伯承与沃克的对话，了解侧面烘托的写法。

四、升华探究，赞美军神：

1、读完全文，刘伯承将军的伟大形象一定给你留下了深刻的印象，他到底是人还是神？为什么“堪称军神”？（联系上节课收集的课外资料理解,随机板书）

2、出示刘伯承将军的照片。这位有着钢铁般意志、抱负远大的刘伯承，让我们面对他，和沃克医生一道赞美他——齐读称赞军神的话。

五、课外延伸：

阅读拓展:《中华名将——刘伯承》。

学习了课文，结合阅读拓展，写写读书感受。

板书设计：

17、军神

手术前手术时手术后

刘伯承拒绝麻醉→强忍剧痛→受到赞赏——意志坚强堪称军神

沃克态度冷漠→由衷赞叹→肃然起敬