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初三调研测试化学试卷分析_教学反思

九年级调研测试化学试卷分析

武汉新东方优能中学化学中高考研究中心

2013－2014学年度武汉市九年级元月调研考试于14日、15日进行，此次元调考试中，理化综合保持了与去年相同试卷形式，即物理76分，化学54分。其中化学整体来看，题量没有变化，保持着去年8＋6形式，题型上体现了稳中求变特点；全卷以中档题型为主，延续了近3年“重要考点重点考”策略。

一、持续维稳，稳中求变

从题量上来看，试卷结构并没有发生变化，还是由8道选择题和6道大题构成。考查知识点也与去年元调相同，即考查第一到八章内容。但从题型上来看，发生了一点小改变，试卷29题，今天直接恢复成前年考试形式，分小题考察学生对元素及方程式识记掌握情况。而去年是以小材料阅读形式考查学生对化学用语表达掌握程度。此项变化，更加体现了对学生基础知识掌握情况考察力度。

二、难度适当，有效区分

试卷整体难度适当，既保证所有学生都能得基础分或满分又在某些题上适当拔高，体现了一定区分度。选择题第7题难度系数较高，考察了酸通性、二氧化碳性质和化学实验装置等知识点，但是命题人将知识点掩藏很深，其实这题原型是验证型实验，而验证型实验最重要是设置对照实验。故而要先通二氧化碳验证干燥二氧化碳不能使石蕊溶液染成紫色干燥纸花变色，氮气性质也是此题迷惑点，主要是用来排尽装置中二氧化碳。同时此题也考察了排空气法相关知识点。32题是以框图推断形式考查了碳及其氧化物、金属相关性质等方面知识，作为中考变式题，难度系数较高，有一定区分度。推断题最主要是找到突破口，如第（1）问可由绿色植物可实现C→D转化，且C是氧化物、D为单质”此可作为推断题突破口，容易想到是植物光合作用由CO2→O2转化，即C为CO2、D为O2。得到这些信息后便可顺利解决第一问。而第二问属于开放题型。集中体现在D 物质推断上，给了学生去思考空间，当然此题主要考察化学式书写和化学反应方程式数学，既要求学生思维严谨，又要求学生能够准确数学相关式子。综合性强，区分度大，体现了能力立意，选拔功能。

三、2014中考预测

化学在理化试卷中主要起着保分作用，所以将还是以中等难度题目为主。试卷结构和考点分布不会发生太大变化。化学是以实验为基础学科，所以在接下来考试中，实验仍然是考察重点和难点，当然在学习完下学期酸碱盐以后，也会加大对框图题考察。建议同学们在学习过程中加大对基础知识整理和归纳，以应对接下来考试。

四、复习备考建议

1.注重基础。通观历年来各调考及中考，化学特点始终是以基础知识为主，常对物质微观构成、物质分类及质量守恒定律、金属活动性顺序等知识点展开考察，重视基础知识复习，是确保在中考中考得好成绩第一步。

2.学会对知识进行整合归纳。学生平时在复习过程中要注意各个知识点之间联系，对于化学基本概念要能进行串连，对于物质性质能进行归纳它们相似和不同之处。多做一些综合类型题目，学会建立知识网络。例如：物质推断题型是平时训练重点题型之一。

3.加强实验探究能力。学生平时多动手，多观察，多思考。也就是在平时学习中能多参与到实验中，多动手操作，在实验过程中要细心观察实验现象，学会总结和归纳，实验后也要多思考，多提问。当然很多实验并没有在课堂上进行演示，需要同学们多动脑筋去想象，同时要识记常见反应现象，气体检验方法等。

4.保持平常心。元月调考是考查前八章内容，因此知识点变形也较有限，而后面要学习酸碱盐涉及到反应较繁杂，考查题型也较灵活，不能以元调难度来衡量四调及中考难度，希望学生还是保持一颗平常心，稳扎稳打把化学知识功底打牢，在新课结束后，可以多找些历年来真题试卷做一做，争取在中考中取得最后胜利。篇一：东西南北教学反思

在本节课教学中，我根据低年级学生年龄特点和生活经验，创设了学生喜欢学习情境，组织了有效教学活动，使学生在活动中学会了知识，获得了体验，培养了学生学习兴趣和实践能力。主要有以下几个方面特点：

1、数学学习生活化。数学知识产生于生活，又在生活中应用。本课教学中，处处从学生身边事物熟悉知识出发，首先从西游记故事入手，引出学习内容东西南北，然后，请学生说说自己辨认方向方法，引发学生生活经验与现实状态，这样可以就使学生对所学知识有了非常真切体验和对数学知识真实理解，从而促使了学生数学发展。

2、教学组织民主化。以人为本，尊重学生是我们课堂教学准则。在整个教学过程中，教师始终以学生为主体，教师总是说“你会辨认方向吗？”、“谁愿把你好办法介绍给大家”……整个学习过程中，学生始终保持着一种宽松、积极心态，这样，学习氛围及其效果肯定是好。

3、教学设计科学化。教学起点选择非常恰当，从原有生活经验出发认识“东、西、南、北”教学，在说说教室“东、西、南、北”，接着按指令走方向；当学生对方向知识掌握后，又引导到平面图上认识“东、西、南、北”等，整个教学流程设计合理，切合学生数学学习。

4、关注了学生体验和感受。体验是人们在实践中亲身经历一种内心活动。在《数学课程标准》中明确提出了“体验”作为数学教学过程目标之一。这节课我注重了学生体验和感受。东南西北对于城市孩子来说认识有一定困难，我带领学生在操场上进行了实践活动，辨别了操场上东南西北，做了记录。这样做学生体验了校园东南西北，感受

到统一方向绘制地图必要性。

5、注重了学生自主探索与合作交流。《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学重要方式。我在教学中给学生提供了充分自主探索、合作交流机会。学生在认识了地图上北、下南、左西、右东方向后，我让学生在中国地图上找一找我国省份，跟小组同学说一说在我国哪个方向，学生通过自主观察、小组交流，进一步认识了地图上方向。

6、落实了有效教学理念。数学课程标准指出：“学生数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性过程。”为了让学生体验东南西北位置关系，我积极调动学生生活经验寻找教室内东南西北四个方向，并将方向牌及时贴在了黑板四周。在让学生寻找东南西北四个方向排列规律时，我通过“我说你做”等形式，让学生积累较多感性经验，最后总结、归纳出它们排列规律。

总来说，整堂课教学非常成功，达到了预期教学效果。

篇二：东西南北教学反思

《东西南北》这一课教学目标是：使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定一个方向辨认其余三个方向，并能用这些词语描述物体所在方向。在教学中我首先做到重视学生生活经验，本节知识是与学生生活紧密结合在一起。学生只有在实际生活中才能体会到辨认方向重要性，也只有在实际生活中才能学会辨认东、南、西、北，发展空间观念。因此，教学中我充分利用了学生已有生活经验，如”早晨起来，面向太阳……”儿歌，把学生熟悉校园环境和教室环境作为教材，为达到教学目标起到了很好作用。其次，以活动为课堂基本组织形式，充分发挥学生自主学习能力，本节课我把学习场地由室内转向室外，同学们热情高涨，积极地投入学习中，学生在独立观察、认真思考、小组合作等多种活动形式中学习，牢固掌握了本课所学知识，真正成为了学习主人。另外，还注意让孩子观察身边，课堂延伸，学生在熟悉学校环境及游戏中建立了一定方向概念。在回到课堂中，学生兴致仍然高昂。传授者通过让学生观察身边事物，然后用东西南北四个方向口述四周事物。这样，不仅巩固了学生原有知识，同时，也使书本知识升华到现实中来，让学生个性得到充分地张扬。

这一堂课，把主体地位还给了学生，充分地运用了身边资源，让学生在快乐中学习，在游戏中学习，使数学教学真正面向了全体学生。

篇三：东西南北教学反思

《东西南北》一课是北师大版数学教材二年级下册“方向与位置”这一单元中内容。在本节课教学中，我们根据低年级学生年龄特点和生活经验，创设了学生喜欢学习情境，有效组织了教学活动，使学生在活动中学会了知识，获得了体验，培养了学生学习兴趣和实践能力。

1、关注学生体验和感受。

体验是人们在实践中亲身经历一种内心活动。在《数学课程标准》中明确提出了“体验”作为数学教学过程目标之一。这节课我注重了学生体验和感受。东南西北对于城市孩子来说认识有一定困难，上课开始我创设了小动物们迷路回家情景，通过激发学生学习兴趣，同时深化学生太阳从东升起，从西落下这个常识。紧接着又引导学生在教室里辨认方向，设计了“找一找”、“辨一辨”、“找规律”等活动，让学生感知空间里东南西北指是哪个方向，找规律更强化了学生理解，便于记忆，初步感知空间中东南西北和纸面上东南西北是从在差异，使学生对实际方向有了进一步认识、体验和感受。

2、注重学生自主探索、合作交流。

《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学重要方式。在教学中给学生提供了充分自主探索、合作交流机会。学生在认识了地图上北、下南、左西、右东方向后，教师让学生在中国地图上找一找我国省份，找一找自己家乡，（）跟小组同学说一说你家乡在我国哪个方向，以及是怎么知道，学生通过自主观察、小组交流，进一步认识了地图上方向。

3、注重将所学知识应用到实际生活中。

学习数学最终目是应用数学解决实际问题。我在教学中注重了知识应用性。当学生学习了在实际生活中辨认东南西北方法后，我设计让学生看从学校到超市路线图，说一说向哪个方向走，将所学知识应用到生活中，解决实际问题。

4、善于从学生经验出发，开发课程资源。

学生获取知识不仅仅依附课堂学习，生活本身就是一个大课堂。在教学中善于把学生中积累知识和经验转化成学习材料，有效开发了课程资源。在教师引导学生利用指南针辨认实际方向后，教师问学生还知道哪些辨认方向办法，学生说出了利用北极星、树叶、树年轮等多种从课外书上了解到方法，有很强实用性，丰富了课程资源。

泊船瓜洲教学反思冰融化了教学反思冰花教学反思篇一：视唱教学反思

视唱练耳水平决定了主考科成绩优秀学生能否上得了重点本科、决定了主考科成绩中等学生能否上得了一般本科、决定了主考科成绩较差学生能否上得了专科。例如：视唱练耳好考生可以考90分以上，折合到总分里18分以上。而视唱练耳差学生只考得到30来分（甚至更低），折合到总分里6分左右。单单这一科就可以拉开10分以上差距！要知道音乐专业总分只有100分啊！实际上，这几年我校音乐高考成绩不理想学生也大多是视唱练耳拖了后腿。

但是，大多学生都不太喜欢视唱练耳，因为视唱练耳与声乐、器乐专业训练相比，枯燥无味了许多。它需要花费大量时间精力来学习训练，特别需要坚持不懈地练习，而且成绩提高不像其他科那么明显。再加上高中生本来学习时间就很紧张，所以有些同学在此方面下功夫还不够。况且还有学生似乎在此项上“先天性不足”。

针对这样情况，我们辅导老师更应该特别地重视该科：

第一、要把视视唱练耳提高到与主考项同等重要地位，既要集体训练，更要个别辅导，要认真研究学生在学习态度、识谱、听音、记谱等方面存在问题，及时调整教学。

第二、老师一定要坚信学生在此方面是没有“先天性不足”，引导学生在此项上狠下功夫，只是要下功夫、找方法、坚持不懈就一定能学好。老师重视了，学生认真了，学生学起来也不会觉得枯燥乏味了，学习视唱练耳氛围就形成了，成绩提高也就不成问题了。

总之，音乐高考专业科目繁多，每一科都需要进行系统而又科学学习；高中生文化学习任务很重，大多数音乐专业生专业基础又比较差，他们思想情感很容易波动；再加上高中音乐教师较少，一名教师大多兼上多种专业课。……

高中音乐专业教师只有具备了超凡工作热情、严格专业精神、坚定教学信心和不竭爱生之心，才能够在“艺考热”不断升温今天，体验成功喜悦。

篇二：视唱教学反思

对于音乐高考考生来说，除主试科目外，视唱也是非常重要一部分，考试要求也很高，既要唱准音高、节奏，还要富于“歌唱性”。笔者通过多年高考辅导，在视唱教学方面积累了一点点经验，总结如下：

1、以“歌”唱谱。在教学中，常常出现学生唱不准音高现象。而视唱又是高考必考内容，要求也越来越高，学生想唱又不敢，不唱又不行，由于这种原因，导致了学生对视唱有“恐惧”心理。为解决好这个问题，我先以“歌”唱谱。在学生刚接触音乐时，为了提高他们学习兴趣，先让他们唱些儿歌，因儿歌音准、节奏都很简单，如：3131｜555｜

MIDOMIDO小鸟飞再把歌词换成歌谱，反复多次，对“135”三个音有了初步概念后，让学生还用这三个音编谱、填词，通过这样训练，同学们不仅能在很短时间内掌握住这三个音高，同时也大大提高了大家学习兴趣。

2、“倒”唱。教师可先出一些简单视唱谱，学生“顺”唱，教师“倒”唱。

如：1—｜3131｜55｜55｜1313｜1—｜｜。学生有了一定基础后，教师再出些较复杂视唱谱，教师“顺”唱，学生“倒”唱，有时“倒”唱会收到意想不到效果。通过实践，学生非常喜欢这种教法。

3、音乐“语言化”。练“1—4”时，心里想着救护车鸣笛声，“躲开”正好和“1—4”音高吻合。教师即兴创作5 5？｜1414｜614｜以后遇

嘀嘀躲开躲开快躲开

见“1—4”时想着“躲开”；遇见“614”想着“快躲开”，无形中，Ⅳ级和旋各音就掌握了，同时还记住了“大切分”这种节奏。又如：“2—5”和“米花”很

相似，25 25｜625｜；唱“3—6”时，让学生唱三套车中第一句“冰雪”……

米花米花爆米花

4、强调规范“击拍”。在视唱中，如果音高是肉，那么节奏就是骨架了。高考强调规范“击拍”法，不能随意改变“击拍”图式，我加强了这方面训练。“击拍”动作自然、舒展、大方，节奏准确、有拍点，但又不能像舞蹈一样，嘴要跟拍子唱，“击拍”不能当摆式。经我训练学生，“击拍”都较准确。

5、具有“歌唱性”。以上各音唱准后，让学生进行创作，由易到难，首先有一个条件，自己创作谱子自己要会唱，然后再互相唱出他们作品，教师范唱时，一定要突出“情”字，使每个学生都能感觉到自己作品“动听”。在视唱中，往往很多学生通过训练后，音高、节奏都有很大提高，但唱出来总是不好听，缺乏“歌唱性”，而高考恰恰强调了“歌唱性”，好多教师也忽视了这方面训练。笔者在教学中突出了这方面训练。唱谱时，根据旋律，展开想象。通过训练，很多学生视唱水平都有较大提高，每年高考成绩也不错。

视唱教学目，是培养学生识谱能力。通过系统地由简入繁、由浅入深视唱练习，使学生对乐谱具有准确、灵敏反应。要达到这一程度，唯有不断地勤学苦练。教师除了编写各种类型和风格视唱教材外，还需要结合学生实际水平，选择一些学生喜闻乐见曲谱，作为教学补充教材进一步提高学生识谱能力。

篇三：视唱教学反思

1、采用视唱教学法，仍应突出听觉体验，从欣赏、感受作品入手，先听范唱带或教师亲自演唱，使学生对要演唱歌曲有情感、乐句、节奏、旋律、风格方面感情体验，再在初步理解基础上进行视唱乐谱学习。

2、视唱教学方法要灵活多样。如：可采取分解学习音乐要素方法：

（1）从学习歌曲节奏谱开始：先将新歌节奏谱以幻灯式板书形式单独展示出来，让学生用手拍、脚踩、口读、再加上一些固定节奏音型作体奏，构成“节奏合奏练习”。在适当时候，教师还可以弹奏歌曲旋律，节奏练习作伴奏。

（2）练习了歌曲节奏后，可以按顺序将歌曲曲调唱名，排在黑板上（只要符头，不要唱名），先唱会一个乐句，再唱下一个乐句。唱名较熟悉了，再加上节奏视听。以上两种方法，视唱节奏时不唱唱名，视唱唱名时不唱节奏，避免学生顾此失彼。这样降低了视唱难度，训练目单一，也增加了学习趣味性。

（3）还可以采用卡农式节奏练习方法，将歌曲节奏展示给学生集体练习。等熟练后，分成两组进行卡农练习，看哪一组节奏速度稳定，准确。

（4）采用摆放歌曲曲调卡片方法：将新歌曲谱写在卡片上，边唱边摆、按顺序摆，

则旋律流畅、上口、符合乐句逻辑。不按顺序摆则乐句混乱，没有章法。学生还能通过摆放卡片，发现有些乐句相同，有些乐句不同，从而增强学生对乐句、旋律、音乐结构等要素认识，（）增强对歌曲理解和记忆，使演唱更加明智。

（5）采用视唱教学法时，应自始至终要求学生审听自己声音：听其情感、音色、音准、节奏诸方面是否具有音乐性，同时，演唱歌词是否准确，是否有表情地歌唱，或者说是否准确表达了歌曲感情。值得提醒是，要审听歌唱声音，不宜多用钢琴伴奏。因为多用钢琴伴奏，一会使学生产生依赖，二会掩盖学生声音，不利于学生审听自己声音。

（6）视唱教学要注意调动学生兴趣，在演唱实践活动中学习。大海歌教学反思唱歌教学反思草原牧歌教学反思篇一：珍珠鸟教学反思

《语文课程标准》中明确提出“阅读教学重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力”，如何在教学中落实这一要求呢？现以京教版第十二册《珍珠鸟》为例，谈谈我认识。

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才散文改编，描写了“我”为一种怕人珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好效果。

一、初读课文，感受“情意”。

教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己感受。

学生初读后，有感受到“珍珠鸟是一种可爱小鸟，作者非常喜爱它”，有说“珍珠鸟是一种怕人小鸟，但它却不怕作者”，还有说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近情意”。这些感受都是孩子们独自情感体验，是真实而可贵，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作真谛。

二、细读课文，理解“真爱”。

通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟爱。但要理解课文最后一句“信赖，往往创造出美好境界”，仅仅体会到“爱”是不够。这“美好境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好境界吗？显然，教师这时应抓住学生初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”爱：

起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”“生着长长垂蔓法国吊兰”中间，为它营造了“深幽丛林一样安全”环境，鸟儿才传出“笛儿”般叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做这一切，是对鸟儿爱，体现在对鸟儿生活习性充分尊重。

小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者包容，是爱另一种表现形式，即对鸟儿充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我'杯子上喝茶”，“啄‘我'颤动笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓爱意，是一种勾通，是零距离接触，是一种互为欣赏。

直到有一天，鸟儿落在“我”肩上睡着了，作者流出一时感受“信赖，往往创造出美好境界”。这种你离不开我，我离不开你人鸟合一感人情景，使人感悟到更深层次爱——“信赖”。这种“美好境界”不是每个人随时随处都能感受到，那是需要付出。有了作者对鸟儿“不一般”爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界幸运。

在教师引导下，学生找到以上相关句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么语段是有层次，作者对鸟儿“不一般”爱，体现在他顺乎了鸟习性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”层层深入情感体味中，学生对课文最后一句”信赖，往往创造出美好境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义理解，也有对“不言之义”领会。

三、赏读课文，欣赏“境界”。

在学生理解课文过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅乐声里，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己感受。教师适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福，作者也是幸福，这是多么美好境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生灵感被激发起来，有说叫“爱”，有说叫“亲近情意”，还有说叫“信赖”，教师于是用“你是个有爱心孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美评价鼓励学生创意。

有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初诗性性格，他们智慧既指向眼睛看到地方，也指向心灵看到地方。”充分调动学生这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境创设就不仅仅培养是学生欣赏能力，也融合了个性与创造培育。

四、再读课文，评价“信赖”。

在学生通过欣赏性阅读获得情感满足基础上，我设计了让学生谈读后感评价性练习。在交流中，有同学谈到“人与动物和谐关系要靠信赖来创造”；有感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好境界”；更有一位同学谈到了对人生感悟：“马上要毕业了，

回首六年小学生活，竟没有一个可以信赖好朋友……原来‘信赖'是要付出。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好境界……”学生感受多么可贵，从感性认识已经上升到了理性思考。其实，课文最后一句话，已经是作家冯骥才对人生感悟，体现了大家手笔匠心独运。

《珍珠鸟》一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来思想内容却是极为复杂和微妙，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到内容真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力培养，是阅读教学重点，教学中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动内容更加丰富多彩。

篇二：珍珠鸟教学反思

郭沫若先生曾说：“大凡一个作家或诗人后要有对于言语敏感，这东西‘如水到口，冷暖自知'，这种敏感培养在儿童时代教育很重要。”培养语感对于学生听、说、读、写能力形成，能起到积极促进作用；它对学生学习语文兴趣和好学习习惯培养也有着不可忽视作用：它为语文教学改革提供了更加广阔天地；它与真正落实语言文字训练，提高语言文字训练质量有着更直接关系，是语言文字训练最高境界：它是提高语文素质重要手段之一。

《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生一篇优美散文。文章以丰富、细腻笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好境界”深刻内涵。在执教这篇充满着“美”文章时，我充分利用多媒体教学手段，结合课文内容，创设美画面，美意境，引发学生美感悟，美情感，进而培养学生良好语感。

一、在朗读中培养语感。

“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”要培养学生从小热爱祖国语言文字，具有良好语感，就应先从朗读入手。

教学中，我充分让学生读书，感知课文语言。在教学第6自然段时，告诉学生“一段精致文字，往往蕴含着一片深深情意”。用心去读读第6自然段，在让你感动词句上做记号，并多读几遍。学生交流体会后，“多美、多温馨时刻，真令人羡慕！让我们再美美地朗读课文，（）用心体会这份美好，留住这份美好！”《摇篮曲》音乐缓缓响起，学生伴着音乐美美地读文。这样，通过自读、引读、配乐美读，学生充分感受到了人鸟情，撷取了珍珠鸟和自己心灵碰撞出最动人、最向往美。

二、在想象中培养语感。

联想和想象是依据言语对象描述，由此想到彼，或构想出某种事物形象。可以使人对言语感受进入一个全新境界，鲜活形象、生动景物、丰富情感、深刻哲理……

在教学中，我提出“小鸟探出了脑袋，它会说些什么？”“小家伙趴在我肩上睡着了，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生凭着对课文理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱小珍珠鸟了然心中，一幅温馨感人画面浮现眼前，从而加深了对课文理解。并且，教师珍视学生独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习快乐。

三、在比较中培养语感。

读书时多做比较揣摩，有助于理解作者遣词造句匠心，进而感受语言。在教学第三自然段时，我引导学生找出作者对珍珠鸟独特称呼“小家伙”，再出示句子进行比较，“拨开绿蔓一看，正是这只小珍珠鸟。”“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”通过读、比较，学生感受到了“小家伙”是对人称呼，此时作者已把珍珠鸟当作自己小宝宝、小朋友，作者对珍珠鸟喜爱之情不言而喻。通过比较，学生领悟语言意蕴语感能力就得到了一次锻炼。在引导学生感悟“信赖，不就能创造出美好境界吗？”让学生换一种说法，学生说出了“信赖，就能创造出美好境界”通过比较，学生就感受到了反问句更能表达出作者此时强烈感情，对信赖呼唤。这样培养了学生对语言情味语感能力。

四、在体验中培养语感。

课文是用语言文字来塑造艺术形象，用手是摸不到。它是要我们凭借语言文字描写，通过形象，在脑海里浮现出课文中所描写艺术形象来。让学生走进冯骥才书房，化身于那只可爱珍珠鸟，就更易于走进珍珠鸟内心世界，体验珍珠鸟信任我渐进过程。教学中，我设计了这样一个环节：同学们现在你就是珍珠鸟，我是你主人冯骥才，你愿意和我谈谈心吗？小家伙，我正在写字，你为什么啄我笔尖呀？小家伙，你为什么又啄两下我手指？“主人，你快停笔吧，我要和你交朋友。”“主人，你辛苦了，我正在为你按摩呢”学生自然地进入了情境，也更好地理解了人鸟之间深深情谊。

五、在表达中培养语感。

学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”冲动，为此，在教学结尾，我出示了这么几句话，

信赖是一座桥，让我们心灵相通；

信赖是一首歌，让我们在快乐中飞扬；

信赖是一抹阳光，让我们生活五彩缤纷；

学生有感而发，“信赖是一盏灯，照亮了我们前进道路”“信赖是一盏灯，点亮了我和朋友友谊”“信赖是一本书，丰富了我人生”“信赖是一阵雨，涤清了友谊路上障碍”多么精辟，多么传神！学生发言中洋溢着浓浓人文情怀，爱力量在学生生命活动中又一次得到了催生，相信爱心滋润一定能够创造出美好未来。

语感培养并非一朝一夕之功，它必须经过一个系统艰苦劳动过程。这就是要求教师必须始终把培养学生语感放在重要位置，真正领会叶圣陶先生所言“至于文字语言训练，最要紧是训练语感”含义，因为有了较强语感，也就有了较强语言文字基本功，从而达到“展卷而自能通讲，执笔而自能合度”最佳境界。

篇三：珍珠鸟教学反思

一、人与自然之间爱颂歌

“真好！朋友送我一对珍珠鸟.”一开篇，作者便用欣喜语气道出了自己心声，并以此奠定了全文轻松基调.通读全篇，读者始终被作者笔牵引着，被人对动物关爱之情笼罩着，与作者一起悉心体察着这可爱又怕人鸟一举一动.

在关爱之情驱使下，“我”主要为小鸟儿做了两件事：第一，虽然小鸟儿已经有了“舒适又温暖巢”，但“我”仍旧精心为它重新加工，布置了一个幽静，安全居室，并按时给它们添食加水；在温馨和谐环境中开始新生活小鸟“轻松自在”叫声，也许就是它对主人感谢.第二，“我”按捺自己好奇心，决不因为所谓喜爱而轻易打扰小鸟儿生活；在以后日子里小鸟对“我“逐渐亲近就是对这份爱最好回报.

由于有爱，作者格外认真地观察着小鸟一举一动；另一方面，由于细心观察，进一步加深了作者对这天真生灵喜爱.文章中这种满溢着爱意描写非常多，作者用轻盈活泼，疏密有致笔触为我们精心勾勒了珍珠鸟形象，谱写了一曲人与动物之间爱颂歌.

二、信赖创造出美好境界

文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识，熟悉，亲近，到相依相伴关系变化过程.写珍珠雏鸟与“我”由疏远到亲近感情交流过程.表面上看，小鸟从“离我较远”，到“一点点挨近”，到“淘气地陪伴我”，到最后“居然落到我肩上”，与“我”形体距离越来越近.在这个过程中，是小鸟主动来亲近“我”；而实际上，我和小鸟每靠近一步都是以我某种举动为前提条件.可见，人与鸟形体距离逐渐接近，清晰地表现了二者心理距离不断缩短.在这个变化过程中，“我”举动起到了决定作用，“我”用超脱私欲爱心为它营造了一个宽松，自由空间，也因此赢得了它对人信赖.“信赖，往往创造出美好境界.”——结尾一句话成了统领全篇点睛之笔，闪耀着动人思想光彩.不仅是人与动物，人与人之间又何尝不是如此尊重对方生存空间，思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小，这是建立信赖关系前提条件，而有了信赖无疑会使世界多一抹温柔色彩.静夜思教学反思水上飞机教学反思7乘法口诀教学反思