离子反应教学设计说课文稿(课时1)-延边大学-王甜-最终定稿

“离子反应”教学设计说课文稿（课时1）目录一、教学设计的基本思路 (2)二、教学背景分析 (2)三、教学目标（课时1） (6)四、教学重难点（课时1） (6)五、教学策略与方法 (7)六、教学流程 (8)七、板书设计 (9)八、习题设计 (10)九、教学设计反思 (11)十、参考文献 (11)一、教学设计的基本思路（一）基本思路的理论基础1.“以学生为本”是我国化学新课程的教学理念，包含“以学生的需求为本、以学生的素质为本、以学生的能力为本、以学生的发展为本”四个方面的内涵[1]。

依据学生的知识水平和认知水平、学生的认知障碍，选择教学方法、制定教学策略是对“以学生为本”教学思想的践行。

2.“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼与提高21世纪公民的科学素养，构建‘知识与技能’、‘过程与方法’、‘情感态度与价值观’相融合的高中化学课程目标体系”是我国高中化学课程的理念[2]之一，也是制定教学目标的主要依据。

因此，普通高中《化学课程标准》是我们制定教学目标的准绳。

3.教学内容的特点是教学策略与方法选择的重要依据之一。

因此，化学教学策略与方法的选择必须适应学科知识认知的要求，反映化学学科的特点——以实验为基础，从生活走向化学、从化学走向社会，以及与科学、技术、生活密切联系。

以实验为教学情境的创设，既符合化学学科的特点，又体现了“STS”教育思想。

（二）教学设计的基本思路1.以教学方法与策略的优化为抓手，凸显“以学生为本”的教学理念依据课程目标的要求，基于学生的认知特点和“离子反应”学习的障碍，选用了情境教学法的策略、自主学习和合作学习的策略。

真实的情境激发了学生学习的兴趣，通过科学探究克服学习障碍，实现认知水平的提高和认识的转变，践行“以学生为本”的教育理念。

2.以课程标准为准绳，构建三维一体的教学目标体系依据课程标准中该主题的内容标准，以知识内容为载体，以教学方法为手段，充分挖掘和勘察内容价值，构建了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维一体目标体系，以促进学生科学素养的全面养成。

3.以实验创设教学情境，彰显化学学科的特点及“STS”教育思想依据化学学科和“离子反应”内容的特点，充分挖掘实验探究在化学陈述性知识教学中的特殊功能与作用，以及离子反应与工农业生产和生活的密切联系，通过创设与学生已有经验紧密联系的实验教学情境，突出化学以实验为基础和与科学、技术、生活密切联系的学科特点，同时彰显“STS”的教育思想。

二、教学背景分析教学背景分析是教学设计的基础工作，是教学目标设计、教学策略与方法的选择、教学重难点勘察等设计工作的基础。

包括：课标分析、教材分析、学生分析、教师分析、教学资源分析等内容。

（一）课程标准分析1.分析的思路课程标准为每一主题提出了内容标准和活动与探究建议。

其中，内容标准提出了课程的目标要求，而活动与探究建议则为教学提供了学习方法与教学策略的建议。

普通高中《化学课程标准》对“离子反应”的课程内容及标准明确提出了内容标准和教学建议，如表1所示。

其中，具体到“离子反应”第1课时的内容标准为“知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离”。

活动建议为“实验”。

2.课程标准分析普通高中《化学课程标准》对“离子反应”的课程内容提出了如下要求与建议：内容标准：知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。

其中，内容标准为“知道”、“认识”（说出、识别、描述、举例、列举等）和“了解”（能表示、辨认、区分、比较等）；活动建议：“实验探究”。

（二）教材分析教材分析是教学设计的基础环节，通过对教科书分析可以解读教科书对课标中具体内容的落实情况、教学内容在教材体系中的地位和作用，及教科书的整体编写思路和特点。

1.“离子反应”内容在教科书体系中的地位和作用分析1）分析的思路与依据“离子反应”是高中化学必修1第二章第二节的内容，与之相关的初、高中内容及内容标准见表2。

对比不同阶段的内容标准可以见得：不论是从知识角度，还是认知角度，该内容都具有本节内容选自人教版高中化学必修1第二章第二节，主要包括两方面内容：“酸、碱、盐在水溶液中的电离”和“离子反应及其发生的条件”。

“离子反应”是中学化学的重要课题之一。

从内容角度看，它是初中教材中溶液的导电性、酸碱盐电离等知识的进一步加深，同时又是学习《化学反应原理》选修模块中电解质溶液理论、电化学反应等知识的基础，具有“承上启下”的作用。

从认识角度看，通过对“离子反应”的学习，学生能从微观的角度去认识物质的溶解，从离子的水平去认识化学反应，从而培养多元化的思维方式。

2.教科书对“离子反应”内容处理分析1）分析的思路与依据①呈现方式教材的内容处理，反映的是教材的编写思路和特点。

人教版高中化学必修1第二章第二节内容的呈现形式如图1所示。

体现出相关概念间的内在联系，如图2所示。

②栏目分析在教科书中，涉及“离子反应”内容的栏目包括“思考与交流”、“实验”两个活动栏目。

栏目既具有实现教学目标的支持功能，又提供了学习的策略与方法。

2）教科书对“离子反应”内容的处理分析（第一课时所涉及的内容如红框所示）①呈现方式教材的编排既具有浓厚的学科特点，又体现出鲜明的“STS”教育思想。

首先，从对初中相关知识的回顾---电解质的概念---电离及其方程式的书写---酸、碱和盐的本质，体现出该内容中相关概念间的内在联系，最后以思考与交流“离子反应在混合物分离、物质的提纯和鉴定，以及清除水中污染物等方面具有重要意义，请举出具体事例，并与同学交流”的“STS”问题结束，彰显了化学学科与科学、技术、社会之间的密切联系。

本节教科书共涉及“实验”、“思考与交流”两个活动性栏目，既为学生提供学习方式，又为教师制定教学目标提供参考。

教科书所提供的学习方式和教学建议，符合学生认知方式和知识的建构。

各栏目的功能见表3。

（三）学生分析1.分析的思路与依据学生分析是教学设计的有机组成部分，是教学目标设定的基础，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。

对学生情况的全面了解与深入分析，可以为教学内容的取舍与分解、教学方法的选择，以及教学流程的确定等指明基本方向。

对学生的分析主要从知识水平、认知水平以及学习障碍点与关键点三方面进行。

“离子反应”相关的内容在不同的学习阶段，课程标准中有不同的目标要求，如表2所示。

而在不同的学习阶段，学生的认知也处在不同的水平，如表4所示。

因此，根据学生学习前后的知识水平与认知水平差距，可以分析出学习障碍点与关键点。

2.学生分析本节内容所对应的教学对象是高中一年级的学生。

1）知识水平分析在初中阶段，学生已初步知道了离子的概念、溶液的形成，知道了溶液的导电性以及酸碱盐的解离等知识。

2）认知水平分析在学习该内容之前，学生对“反应”的认识处于宏观和分子的水平，且高一学生的抽象逻辑思维能力差，仍需要感性经验的支持。

3）障碍点与关键点分析①知识障碍点：学生对“反应”的知识水平为物质间的变化和分子间的变化，缺乏从离子的角度去认识“反应”以及对物质在水溶液中的存在形式认识不清。

②认知障碍点：初中阶段学生对“反应”的认识处于宏观和分子的水平，而该内容的“课标”要求是学生在掌握电解质概念的基础上能从比分子更微观的角度——离子角度去认识化学反应。

这对学生认知水平提出了更高的要求，成为学生的学习障碍点。

三、教学目标（一）设计的思路与依据教学背景是制定教学目标的依据，教学背景包括①课程标准；②教学内容；③学生情况等要素。

因此，在制定三维教学目标时，应以教学背景作为重要的依据。

（二）教学目标（课时1）1.知识与技能1）学生通过对动画示意图的理解，能够说出电离的概念，知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离；2）学生通过对实验现象的观察和归纳，能够说出电解质、非电解质、强电解质、弱电解质的概念；3）学生通过对物质溶解本质的理解以及习题的练习，能够分辨电解质和非电解质、强电解质和弱电解质。

4）学生通过对实验现象的观察分析，知道电解质的电离程度与在水中的溶解程度无关。

2.过程与方法1）学生通过本堂课的实验活动，学会通过观察现象，分析本质属性的科学方法；2）学生通过对强弱电解质的分辨，学会运用对比的方法分析问题、得出结论；3）学生通过自主学习，能够从电离的角度认识酸、碱、盐。

3.情感态度与价值观1）学生通过小组讨论活动形成合作学习的意识；2）学生通过实验活动激发学习化学、探究化学的兴趣；3）学生通过对强弱电解质的分辨，深化透过现象看本质的辩证唯物主义思想。

四、教学重难点（一）设计的思路与依据教学目标是确定教学重点的主要依据。

概念是学习理论和事实性知识的基础。

概念“电解质”与“电离”不仅是学生继续学习离子反应以及电离理论和离子平衡的基础知识，同时也是从物质在水溶液（熔融状态下）中能否导电的角度对物质分类的概念基础。

学生的学习障碍点是确定教学难点的主要依据。

对强弱电解质的判断，需要学生从强弱电解质在水溶液或熔融状态下能否完全电离成自由移动离子的角度判断之，即从微观离子的角度对电解质分类，故存在认识障碍。

（二）教学重难点（课时1）【教学重点】1）知识与技能——电离及电解质的概念；电解质与非电解质、强弱电解质的判断。

2）过程与方法——电解质与非电解质、强弱电解质的判断方法。

【教学难点】强弱电解质的判断。

五、教学策略与方法（一）选择的思路与依据依据制约教学策略与方法的要素[5]（教学目标、教学内容、学情、教师风格、教学资源等），本节课采取了情境教学（实验探究）为主的教学方法。

因为依据加涅的教学策略分类[6]，离子反应属于结果性教学目标，结果性教学目标的最佳教学方法为直观教学方法。

因为“离子反应”课时1的内容属于陈述性知识中的概念性知识，根据概念性知识形成的机理，最适合的教学方法为直观教学方法。

因为依据学生分析可见，学生的学习障碍与关键点在于：对“离子反应”的认识维度从宏观到微观，根据实现学生认识转化的原理，最适合的教学方法为直观教学方法。

因为化学是以实验为基础的学科，具有从生活走向化学、从化学走向社会的学科特点。

集以上各种需求，情境教学（实验探究）教学方法是本节课首选的教学方法。

具体的策略与方法实施过程如图3所示。

（二）教学策略与方法本节课主要采用情境教学法，其教学模式[7]为：带入情境——优化情境——凭借情境——拓宽情境。

具体的教学策略如下：带入情境：创设（实验）情境，在探究的乐趣中持续地激发学生的学习动机，变被动学习为自我需要。

优化情境：主要采用自主学习与合作学习的策略，通过丰富形象的感染、真切情感的体验、形象思维与抽象思维的结合，帮助学生在体验审美的乐趣中感知教材。

凭借情境：培养学生分析问题、解决问题的能力，主要采用习题练习策略，使学生在创造的乐趣中，自然地协同大脑两半球的相互作用，变复现式的记忆为灵活运用知识。