【“品质阅读”-为学生终身学习发展奠基】
坚持“四为”办学理念，为学生的终身发展铺路
坚持“四为”办学理念，为学生的终身发展铺路办学理念决定着学校群体的教育行为，指导学校办学的方向，定位学校的品牌形象。
齐市第二十八中学，在传承学校办学优良传统的基础上，经过精心概括和提炼，升华成富有时代内涵的“四为”办学理念：“为每位学生的终身学习夯实基础、为每位学生的创新实践搭建平台、为每位学生的成人成才铺路架桥、为学生的持续发展提供动力。
”在教育教学实践中，我校突显学生的主体地位，重知识，更重能力，承认并尊重学生的差异和发展潜能，把全面与个性发展统一起来，为学生终身发展奠基。
一、“四为”办学理念基本内涵“四为”办学理念是确信每一位学生都有不断发展的动机和潜能，每一位学生都有自我实现的价值追求，都有获得尊重、选择学习、自主发展的权利，必须尊重、关爱、相信、发展每一个学生;依据学生身心成长规律、基础教育的性质和时代对中学教育的基本要求，培养做人、求知和创新等基本的素质，为学生终身发展提供充足的营养和动力，为学生的和谐发展、持续发展和能够创新奠定基础;学校的校园建设、教师发展、课程实施、组织活动、管理制度都是为了给学生的发展提供空间，搭建平台。
二、办学理念的理论依据无论是在中国还是在西方，无论是亚里斯多德还是孔子，都强调以人为本。
二十八中学的“四为”办学理念就是“以人为本”理念的体现。
我们的一切教育行为，都本着提升学生的学习能力、创新意识、长远发展提供不竭的动力为原则。
在知识更新与科技成果转变周期越来越短，职业更替与社会流动却越来越快的现代社会里，一个国家仅靠“精英”是无法持续发展的，它必须依靠全体劳动者整体素质的提高。
因而，我们必须把目光投向未来社会的建设者，以每个学生的终身发展为本，全面提高学生的综合素质，培养学生广泛的适应能力、灵活的应变能力与不断的创新能力就显得尤为重要，尤为迫切。
三、“四为”办学理念的实施策略如何才能让学生获得终身学习的能力?如何让学生在有限的校园时光里培养出创新意识，从而获得长远发展的动力？是二十八中学每一位教育者的共同课题。
精耕细作 为学生终身发展奠基
精耕细作为学生终身发展奠基“为每一个学生的终身发展奠基”的基本含义：“为每一个学生”是指整体与个体的统一，即面向全体学生，立足于学生的全面发展；也指面向学生的个体，根据学生的个体的心智结构、性格差异和兴趣爱好，因势利导，发展特长，弥补不足；还指学校全体教职工的所有工作都要做到关爱每一个学生，相信每一个学生，全力发展每一个学生。
“终身”是指高中教育应当面向未来，为学生的终身发展负责。
要做到教育学生一阶段，为学生成长考虑一辈子，为祖国建设负责一百年。
“奠基”体现了基础教育的基础性，就是要在有限的时间内为学生奠定做人、做事及终身学习的基础。
“为每一个学生的终身发展奠基”，就是要让每一个学生的才能和个性得到张扬，为所有学生的终身发展奠定基础。
教育是开启每个人生命的钥匙，教育应回归原点，重新思考它的价值，人最可贵的是自由之精神、独立之人格，每个人的生命价值和思想价值都需要得到尊重。
我所理解的最好的教育，就是帮助每一个孩子去找到自己生命的价值。
多年的基础教育经历，让我体会到，学校应从以下几个方面做出努力。
一、学校持续发展的顶层设计构建1.价值体系，即育人价值。
人的发展，应该成为一所学校追求的起点和终点。
我推崇的教育观是“教育是为了人的成全”，学生观是“每个学生都是一座宝藏”，致力于培养学生“善良、自律、阳光”的品质。
善良是指淳朴、友爱、温暖，人性中的至纯至美；自律是指正己、诚信、自觉，行为中的自我约束；阳光是指健康、快乐、自信，心境中的积极开朗。
2.目标体系，即核心素养。
新课改的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
基于此，我主张的学生核心素养是：身心健康、品格高雅、学养深厚、自主发展。
身心健康：身体健康，有强健体魄；心理健康，有阳光心态。
品格高雅：爱国情、感恩心、文明语。
学养深厚：学养就是学识、修养的概说，它对人起着直接或间接的启迪智慧、增强悟性与创造能力、提高高尚品位的重要作用。
自主发展：我们每个人只不过是和自己赛跑的人，通过自主选择、自主学习、自主管理，培养自主意识，达到自主发展，远离平庸，走向卓越。
初一语文阅读理解综合练习及答案解析
初一语文阅读理解综合练习及答案解析水陆草木之花，可爱者甚蕃。
晋陶渊明独爱菊。
自李唐来，世人盛爱牡丹。
予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
予谓菊，花之隐逸者也;牡丹，花之富贵者也;莲，花之君子者也。
噫!菊之爱，陶后鲜有闻。
莲之爱，同予者何人?牡丹之爱，宜乎众矣!1、解释下列加点字的含义，比较它们在不同语境中的异同。
晋陶渊明独爱菊无独有偶鳏寡孤独陶后鲜有闻寡廉鲜耻屡见不鲜2、翻译下面的句子。
菊之爱，陶后鲜有闻。
莲之爱，同予者何人?牡丹之爱，宜乎众矣!3、为什么作者在第一段连用两个“独”字?4、“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”这段话有什么寓意?5、作者借花喻人，文中“菊”、“牡丹”、“莲”分别比喻哪三种人?6、“牡丹之爱，宜乎众矣!”表达了作者怎样的感情?7、分别默写出有关“菊”、“牡丹”“莲”的诗句各一句。
初中语文现代文阅读理解答题技巧【阅读理解汇总】各位热爱语文科目的初中同学们，通过认真仔细的分析和详细明晰的整合，为大家带来了初中语文阅读理解的知识点汇总。
现代文阅读试题方法1、基本要领：整体把握，抓住关键语句，在文中找答案2、步骤：(读文章共两遍)第一遍：通读全篇，大致了解。
先整体粗略阅读全文，大致感知文章大意即可;阅读时凭感觉划出自认为重点的词语、句子;[可以稍快]第二遍：审清题意，回读原文。
看一遍题目，确定回答问题的阅读范围，再结合试题(顺藤)找到相关的段、句，截取关键性文字;找出或归纳出答案(摘瓜)。
[宜慢，仔细，并回读检查]最后：理清要点，认真答题。
根据答题要求，加工改造，概括提炼。
(尽可能利用原文中的关键性文字答题) 一解答现代文阅读题应分的三个步骤详解：第一步，通读全篇，大致了解。
第一遍先整体粗略阅读全文，大致了解文章大意即可，做到心中有数。
那么我们要大致了解文章的哪些东西呢?1、了解文章的大致内容。
研四维四动教学模式 为学生终身发展奠基
以阳光课堂之沃土育幸福学子之希望为打造和谐灵动、开放自主、健康绿色的阳光课堂，使学生体验到自身存在价值，培养学生终身学习的愿望和能力，促进学生全面发展，为学生终身发展奠基，我校秉承“阳光教育”理念，构建了“四维四动”课堂教学模式，增强了学生学习的愉悦感和幸福感，有效提高了教育教学的质量。
一、和谐课堂，双线生辉。
“四维”即创境、导疑、探悟、拓思；“四动”即心动、自动、互动、神动。
在课堂教学中，两条主线交互联动，和谐共振，螺旋上升，贯穿于教与学的始终。
“四动”以学生的学为主线，充分体现以生为本，以学为主。
采用定向自学、小组互学、交流展学、检测促学等形式，指导学生自学，促进有效交流，生成疑问、深入探讨、多维评价等，真正解放学习力，增强学习兴趣，提高学习效率。
“四维”以教师的导为主线，充分体现智慧导学，以导促学。
采用学案导学、问题导议、教师导思、评价导成等形式，教师以学定教、以学定思，引导学生激活思维、开阔思路，使教学变难为易、通透开阔，以发展性和成长性的视角评价学生的学习活动，以期实现学生信心提高和学力提升。
二、着力“四维”，实现“四动”。
“四动四维”课堂教学模式在具体的实施过程中，以创境心动、导疑自动、探悟互动、拓思神动四步为基本操作程序：创境心动：增强学生学习欲望和习惯，明确学生学习目标。
教师根据学情和知识本身的规律出发，创设相关问题情境，选择恰当的教学起点，变“要我学”为“我要学”。
导疑自动：让学生真正自主学习、发现问题、独立探索。
教师适当指导调控，促使学生通过自学落实学习目标，提醒学生在自学过程中质疑，教师不可随意中断学生的自学进程，要给学生留出充足的时间，变“学会”为“会学”、“乐学”。
探悟互动：通过师生、生生、人机等多元互动，进行集体思维的“律动”，促使学生形成独立见解，掌握解决问题的方法，乐于思考和探究，促进师、生共同发展。
此过程主要包括六个环节：即确立学习小组、创设问题情境、设计问题、师生合作探究、小组成果交流、师生评价点拨。
为学生终身发展奠基
为学生终身发展奠基概念：终身发展是指一个人在一生中不断学习、成长和发展的过程。
终身发展的理念强调个体在各个阶段都拥有学习和发展的机会，以实现自我潜能。
在教育领域，为学生终身发展奠基意味着从学生的早期教育开始，为其提供全面发展的机会和资源，培养其终身学习的态度和能力，使其能够在社会、职业和个人生活中不断适应和成长。
学生终身发展的重要性：学生终身发展的重要性不言而喻。
在当今社会，知识和科技的更新和变革日新月异，要想取得长久的成功，只有具备终身学习的态度和能力，才能不断适应和成长。
从学生时代开始，就要为学生终身发展奠基，培养其终身学习的态度和能力，为其未来职业生涯和个人生活打下坚实的基础。
一、全面优质的教育全面优质的教育是为学生终身发展奠基的首要途径。
学校应该提供多元化的课程和教学方式，满足不同学生的学习需求，培养他们的综合能力和素质。
教师应该注重学生的个性和特长，为他们创造多样化的学习环境，激发他们的学习兴趣和积极性。
通过全面优质的教育，学生可以获得扎实的知识基础和综合能力，为未来的终身学习打下坚实的基础。
二、培养终身学习的态度和习惯培养学生终身学习的态度和习惯是为学生终身发展奠基的重要途径。
终身学习的态度包括积极进取、不断学习、勇于尝试和适应变化等精神品质，而终身学习的习惯则包括自主学习、自我反思、信息获取和分析等行为习惯。
学校应该通过各种教育活动和课程设计，引导学生养成良好的学习态度和习惯，使他们能够在学习过程中保持好奇心，勇于实践和创新，乐于探索和钻研，不断提升自己的知识和技能。
三、提供终身学习的资源和机会提供终身学习的资源和机会是为学生终身发展奠基的必要途径。
学校和社会应该为学生提供多样化的学习资源和机会，包括图书馆、实验室、科技设施、社会实践和实习机会等，使他们能够在学习中获得丰富的知识和经验，培养批判性思维和创新能力。
学校应该对学生的学习需求进行诊断和跟踪，为他们提供个性化的学习指导和支持，使他们能够在学习中不断成长和发展。
教育要为学生的终身幸福奠基
教育要为学生的终身幸福奠基经过学校领导的统筹安排，以及历届图书馆领导及管理人员的努力，我校图书馆拥有可供人和人阅览的阅览室两个，宽敞明亮，干净整洁。
年以来，我校阅览室订有报纸50多种，期刊多种，涵盖政治法律类、教育教学类、文学艺术类、生活娱乐类及中学教辅类等等，年又增加商报等。
其建设和配备堪称一流，是我校最集中、最丰富、最新的信息资源宝地。
而其独特的功能在于：搞好教师阅览或借阅，可以为教师提供最新最前沿的时事动态、教改动态和教研资料。
通过搞好学生阅览，可以使学生开阔视野，了解最新时事动态及高考动态，了解当代科学领域的重大课题与最新进展；通过搞好学生阅览，可以帮助学生加深对课本知识的理解，扩大知识面，重建知识结构，平衡各学科，提高综合智力水平，锻炼全方位思考问题能力；通过搞好学生阅览，可以使学生学会阅读（逐步自主学习）、学会学习（培养终身学习习惯）、学会管理。
即通过搞好学生阅览，可以贯彻我校“以人为本，为学生终身发展奠基”的办学方针，配合学校其他各项工作，促进学生全面发展，全面提升学生素质。
因此，阅览室又是我校全面实施素质教育的重要场所之一，它有着网络技术所不能代替的育人功能。
那么，如何充分利用阅览室这一资源宝地，切实、合理、科学地搞好学生阅览工作，促进学生全面发展，提升学生素质呢？众所周知，阅览室工作是一项业务流程性很强的工作，任何一个环节处理不当，都会降低工作效率，导致资源闲置，不能有效利用，最终达不到良好状态和最佳效果。
因此，阅览室工作需要每一个参与阅览的老师和学生的密切配合以及学校领导的大力支持，阅览室工作更加需要管理人员有奉献精神，甘为人梯，有较高的科学管理素养，求真务实，长期规范管理，形成一整套完整的业务流程及科学的管理规范。
以下就是我在做好学生借阅过程中的一些作法和见解：首先要搞好班级阅览工作，这是进一步搞好学生阅览工作的基础。
这项工作传统的方法是使用图书卡和读书板，表面看来使用了道具，有制度，但耗时多，效率低，管理难度系数很大，还书仍然很乱，更有学生嫌浪费时间而不再对阅览感兴趣并放弃阅览。
关于阅读的班级活动方案(优秀10篇)
关于阅读的班级活动方案(优秀10篇)关于阅读的班级活动方案篇1尊敬的来自成都泡桐树小学的陈铁军校长、X老师，尊敬的黎容胜所长，各位同事，下午好!四时勤读，明理知书。
阅读为学生点亮心灯，使学生心灵得到休憩、抚慰、滋养和鼓舞。
快乐阅读，播种幸福的种子是我们的追求和梦想。
遂宁高升实验小学把学生课外阅读活动课程化，开设了“个性阅读”精品课程。
今天，我们在这里隆重举行“个性阅读”课堂教学观摩研讨的盛会，其目的是进一步推广学生绘本阅读和整本书阅读，观摩成都名校名师绘本阅读课堂教学，探究指导学生整本书阅读策略，交流学生阅读活动设计，让更多的教师，在自己的教室里创造儿童阅读的奇迹。
让我们倍感荣幸的是，我们的活动得到了成都泡桐树小学的鼎力支持，得到了船山区语文名师工作室的指导，让我们再次以热烈的掌声感谢来自成都泡桐树小学的两位专家!参加今天活动的还有船山区语文名师工作室的全体成员，有来自老池、三新、常林、新桥、复桥、保升、南垭、新太等兄弟学校的老师们，欢迎你们!为了确保本次活动顺利进行，在此温馨提示，请大家不要随意走动，保持会场安静，务必将您的手机调至震动或无声状态。
谢谢合作!今天的活动有三项议程，课堂教学观摩、专题讲座和互动交流。
现在，让我们走进精彩的阅读课堂，去感受阅读的魅力。
首先为我们献课的是船山区优秀骨干教师、遂宁高升实验小学语文学科带头人夏铃老师，她为我们执教是整本书阅读《城南旧事》。
执教的班级是六年级5班，班主任夏玲。
绘本阅读是引领孩子爱上阅读的敲门砖，成都泡桐树小学在儿童阅读推广方面走在了全省的前列，下面为我们献课的是来自成都泡桐树小学X老师，她为我们执教的是绘本阅读《》，执教的班级是五年级6班，班主任邓小洪老师。
X老师带领着一群小天使优雅地“散步”在绘本的世界里;让我们蓦然间发现，给孩子们读绘本是件很有意义的事情，那是一个不可思议的童话世界，与孩子们一起阅读，一起享受，走走、停停、想想??世上最幸福的事情莫过于此!3、小专题讲座：整本书阅读指导 15:50—16:30下面，活动进入第二项议程，敬请我们尊敬的成都泡桐树小学陈铁军校长，给予这次活动引领、提升。
为学生终身发展奠基
为学生终身发展奠基终生学习是当今社会的一个重要话题。
随着社会的发展和变化，技术的迅速革新以及全球化的趋势，学生需要具备终身学习的能力，以适应不断变化的职业和社会环境。
为学生的终身发展奠基成为了教育工作者们的一项重要任务。
为学生的终身发展奠基意味着要培养学生的自主学习能力。
自主学习是指学生能够主动地、有目的地选取学习资源、独立地组织和实施学习活动、自觉地控制和评价学习效果的能力。
这种能力是学生终身学习的基础，也是实现终身发展的关键。
在教育教学中，应该注重培养学生的自主学习能力，让他们在学习过程中能够逐渐掌握自主选择学习内容、自主分配学习时间和自主评价学习效果的能力。
为学生的终身发展奠基意味着要注重培养学生的创新思维和实践能力。
创新能力是终身学习的另一个重要素质，也是未来社会对人才的重要需求。
在学校教育中，应该通过开展各种创新教育活动，激发学生的创新意识，培养他们的创新思维和实践能力。
学校还应该提供良好的创新环境和资源，帮助学生进行创新实践，使他们在实践中不断积累创新经验，锻炼创新能力，为未来的终身学习奠定坚实的基础。
为学生的终身发展奠基还意味着要关注学生的综合素质培养。
综合素质包括学生的思想道德素质、科学文化素质、身心素质等各个方面。
在教育教学中，应该通过多种教育手段和方法，全面培养学生的综合素质，使他们在知识、能力、情感、态度等方面都得到全面的提升，为未来的终身学习和终身发展奠定坚实的基础。
为学生的终身发展奠基还意味着要不断完善教育教学体系。
教育教学体系是学生终身学习和发展的重要支撑，只有不断完善教育教学体系，才能为学生的终身发展提供良好的保障。
在这方面，学校应该积极改革教育教学形式，推进教育信息化，建设现代化教学设施，提高教师的教学水平，为学生提供更好的学习资源和学习环境，使他们能够在不同阶段获得有效的学习支持和指导。
为学生的终身发展奠基是教育的根本任务，也是教育的终极目标。
随着社会的不断变化和发展，学生需要具备终身学习的能力，才能适应社会的发展和变化，实现自身的终身发展。
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【“品质阅读”:为学生终身学习发展奠基】
阅读是一种对文字信息感知、理解，进而产生共鸣的复杂心理活动和复杂的语言实践活动。
小学高学段的学生已经积累了较为丰富的语汇，对阅读有了一定的兴趣，也已经掌握了一定的阅读方法，形成了一定的阅读能力。
在此基础上，教师通过开展丰富多样、切实有效的读书阅读活动，可以培养学生良好的阅读品质，启迪学生的心智发展，促进其生命、精神的成长，这可称之为“品质阅读”。
我认为，“品质阅读”能为学生的终身学习发展奠定扎实的基础。
一、“品质阅读”的四个特征
阅读品质是学生阅读的一种素质，一种长期作用于人的阅读的品质。
“品质阅读”是主动的阅读、持久的阅读、有价值的阅读、有创造的阅读，这四个重要的阅读品质是“品质阅读”的四个重要特征。
1．主动阅读品质
主动阅读即是主动地寻找、阅读对自己有特殊价值的书。
一本好书，可以让我们读了想再读，因为它会让我们感受到某种力量或启示，使我们的心智得到发展，理解力得到提升。
好的阅读者就是要会进行主动地阅读好书。
凡具备主动阅读品质的学生，会始终保持阅读的内在需要与旺盛的求知欲望，在阅读的过程中充分发挥主观能动作用，积极思维，投入情感，逐步达到与作品同呼吸的状态。
主动地阅读，不仅让孩子的阅读常新，更让孩子的心智和生命保持活力与成长。
2．持久阅读品质
阅读并不是凭一时兴起之事，阅读需要持之以恒。
持久的阅读，可以保证学生的阅读量。
当学生的阅读量积累到一定数量时，学生的阅读理解力、感受力就会得到质的提升与飞跃。
持久的阅读可以锻炼学生始终保持对阅读的良好情绪，不断产生新的阅读期待并进行深层的阅读思考，所以持久阅读品质是使得阅读达到高效的保证，也是学生获得学习持久力的重要保证。
3．有价值阅读品质
在阅读的过程中，要会发现文本的阅读价值，使每一次的阅读都成为有价值的阅读精神之旅。
价值阅读品质是阅读的重要特征，它可以让阅读者拥有不一样的阅读眼光，能慧眼识珠，发现书中的宝石。
在物欲横流的时代，拥有价值阅读品质，可以让学生不易迷失方向，还可以引导学生拥有正确的价值观、人生观，
从而让精神文明之花开在学生的心间。
4．有创造阅读品质
阅读不仅是吸收、体验的过程，也是感悟、产出、再创造的过程。
阅读应该像溪流，不时激荡起学生创造性思维的浪花。
阅读，学生体验到的是创造的快乐，这样的快乐也会鼓励他们不断探索，不断产生灵感的火花，从而创作出丰富的阅读的成果。
因此，创造阅读品质体现的是一种高品质的阅读追求，是让阅读更富有个性化色彩的重要体现。
二、“品质阅读”的三个层级
笔者认为“品质阅读”需经历三个层级，即感知阅读、探究阅读、主题阅读。
这三个阅读层级从整体感知到局部探究，犹如剥笋一般逐步展现其精神内核，最后提炼、生成一个个思想价值主题，又实现了对一本书的整体回归，这符合“整体―局部―整体”的阅读思维规律。
1．第一层级――感知阅读
感知阅读，包括学生对文本的整体感知和浅层次的主旨把握。
从系统论的观点出发，整体结构功能总大于个体功能之和，要使学生达到对文本的深入理解并有所创新感悟，对文本的整体感知是开始，也是前提。
正如印度诗人泰戈尔所说：“采着花瓣时，得不到花的美丽。
”离开对文本的整体感知和主旨把握就对文本进行肢解、剖析，只会造成“只见树木，不见森林”的局面，所以拿到一本书首先要让学生自己完整地阅读一遍。
第一遍的阅读，一般读者都是带着热情去读的。
这时，学生会充分调动自己的感觉、知觉、表象、联想等感知文本的整体存在，用心灵去触摸、感受文本的意义、情味和旨趣，从而获得鲜活、灵动、整体的直觉印象。
这种对文本整体结构的把握虽然是比较模糊的，但却是学生进行探究阅读的基础和前提，因而这一阶段的阅读是必需的，而且应该是积极而富有成效的。
2．第二层级――探究阅读
这是“品质阅读”的重要层级，是实现有价值阅读、有创造阅读的重要性突破环节。
探究阅读以问题指向文本精神价值层面，引领学生展开探究。
教师通过提出问题，促使学生进入阅读；通过引导学生探究问题，促使学生开展积极主动的阅读活动。
以曹文轩的《草房子》为例，在学生有了一个整体感知的基础上，教师提出问题：“小说中的主要人物桑桑、杜小康、细马等都具有自己鲜明的性
格特点，选择其中一个人物，说说哪些故事情节或人物描写可以体现出怎样的人物个性？”在问题的指引下，学生展开探究性阅读。
他们会主动地去探索、寻找书中人物经历的一个个故事，仔细地思考、品评、比较人物的动作、语言及前后的变化，逐渐地，书中人物的形象会在孩子们的阅读中立体、丰满起来。
以问题引领的探究阅读过程，让学生可以直达文本的精神价值层面，通过对人物个性特征的揣摩，启迪了学生的心智，也让他们对生活有了更加深刻的认识与感悟。
3．第三层级――主题阅读
这是“品质阅读”的最高境界。
“主题阅读”是通过探究性阅读，逐步提炼、生成有利于学生精神成长的价值主题，并围绕这一价值主题展开延展性阅读，以帮助读者形成自我的价值主题思想的过程。
在同学们讲到《草房子》中桑桑这个人物时，教师可引领学生细读桑桑背妹妹去看城墙的这个故事片段。
教师以感悟“亲情、生命”的价值主题为出发点，沿着作者描写的轨迹，通过说情节、悟人物内心，再一环扣一环地展开想象和联想。
学生通过感受桑桑带病背妹妹的艰难和最后看到妹妹的喜悦，在文中找到了感情的共鸣，获得故事隐寓的人心趋向珍贵的情感――亲情，生命趋向有意义的存在的人生哲理。
每个文本，都包含着丰富的精神价值内涵，每个价值主题和隐寓层需要通过教师的引领感悟而生成。
“品质阅读”的三个层级是步步深化的，首先，学生要对文本有个大致了解；其次，抓住文本的具体内容或语言形式、情节结构等进行局部探究；最后，在主题阅读的过程中感悟、生成一个个思想价值主题，并最终化为学生的精神品质，促进他们生命的健康成长。
三、“品质阅读”的两大途径
1．提升教师阅读品质，深化品质阅读内涵
要使“品质阅读”最终成为启迪学生心智发展、生命成长的活动，在很大程度上取决于教师的品质阅读引领。
“品质阅读”的实施首先需要打造一支爱读书、会读书的师资队伍，通过提升教师的阅读品质，进一步深化“品质阅读”的内涵。
每个教师都需不断购书、藏书、读书，成为一名“品质阅读者”。
每个教师都需对自己的读书要求做到“四个一”：给自己定一份阅读计划，一学期钻研一批书籍，一周或一个月撰写一篇千字读书笔记，每学年发表一篇文章。
学校可通过举办教师读书座谈会或教师美文诵读比赛、读书笔记展览等方式促进教师将
书读深入、读透彻、读精彩。
2．注重学生阅读活动质量，提高品质阅读效果
朱永新说过，一个人的精神发育史就是他的阅读史。
所以，阅读应该是学生灵性生长、生命拔节的活动，我们需注重学生阅读活动的质量。
（1）制定品质阅读书目。
选择有品质的书籍供学生阅读，始终是引领学生品质阅读的关键。
因为只有选择阅读好的书籍，才可以让学生形成优秀的素养和品质。
我们需要通过调查，了解学生不同的阅读水平，为学生量身制定一套适合其阅读发展的阅读书目。
每学期列出必读书目，作为学生阅读的基础书目，再列出一部分选读的书目供学生参考，作为阅读的拓展与延伸。
当学生有了一定的阅读经历，他们会主动寻找适合自己阅读的书籍，制定属于自己的阅读书目，帮助自己找到前进的方向。
（2）丰富品质阅读活动。
各类丰富且富有成效的阅读活动可以提高学生品质阅读的效果。
学校都制定阅读奖励机制，每年都有计划、有针对性地举行读书活动。
可用读书辩论会、读书征文等方式激发学生的阅读情感，让学生充分表达自己的阅读想法和阅读见解，让彼此的阅读交流成为互为体验、智慧碰撞、萌生阅读创造力的过程。
教师在学生的阅读过程中还要及时记录每个学生各个阶段的阅读情况及阅读成果，帮助每个学生建立起自己的阅读成长档案。
这样的档案便是每个学生的阅读成长史，也是其一份厚重的精神发育史。
（作者单位：南通市海门中小学教师研修中心，江苏南通，226100）。