阅读品质的概念
浅议学生阅读品质的培养
事 实上 ，对 初 中生来讲 最重 要 的教学 资源莫 过于语 文 教科书 。众 所周 知，语 文教科 书是 “ 课标 ”精神 的反 映 ， 也是 “ 课标 ”目标的具体落 实 。可是时下 的初 中语文教学
、
务求根本
语 文 的 根 本 是 什 么 昵 ？ 叶 圣 陶 先 生 说 ： 口头 为 中 ，我 们会 发现这 样一种 现象 ： 多数 教师 和学 生对文 本 的 “ 语 ” ，书面 为 “ 文 ” 。怎 么 理解 呢 ？具 体来 说 ，语文 重视程度不高 。 就是 指 识 字 、写 字 、 阅读 、写 作 、语 言 交 际 、综 合 性 学 有 人讲 要 “ 超 越文 本 ”，但超 越文 本必须 在研读 文本
收 益 于 课外 。 ”广 大 语 文教 师 要 千 方 百计 培 养 学 生浓 厚 以及 认真严 谨 的学习态 度 的形成 ，对发展 学生 智力 ，增强
的 阅读 兴趣 ，使 学 生 既 能做 到 课 内 自觉 阅读 ，又 能于 课 他们的钻研精神是大有裨益 的。 外 积 极 地扩 大 阅读 面 ， 并把 课 内取 得 的 阅读 的 经 验应 用 于课 外 阅读 中 。
己的心力 ，尝试 去 了解 。”世界上 各种各 样 的文章难 以计
读 书 ， 自觉 地 把 读 书 当 成 自 己 学 习 和 生 活 的 一 部 分 ， 三 数 ，在课 堂上听 老师 讲解 的文章 只能 占其 中极 其微 小的一
日不 读 书而 感 到 生 活 无 味 ，灵 魂 寂 寞 空虚 。 目前 ， 由 于 部分 ，多数 文章 要靠 学生 自己去读 、去研 究 、去探索 。如
训 练 怎 么 频 繁 ， 总 是 难位 。可 以开 设一些 名人读 书 的讲 座 ，如孔子
谈学生阅读品质的培养
谈学生阅读品质的培养作者：陈扬东来源：《中学文科·教研版》2008年第01期这是一个“阅读缺失”的时代。
所谓“阅读缺失”，指在网络环境下，人们深受“快餐文化”的影响，丧失了对传统阅读文本的阅读兴趣、动力和耐心等等。
笔者以为，“阅读缺失”，其实就是阅读主体的阅读品质的丧失。
阅读品质，指阅读者在阅读过程中表现出来的性格特征或倾向，包括阅读动机、阅读情绪、阅读态度等几个方面。
阅读品质的缺失，给语文学科的教育教学工作带来巨大的影响和挑战!如何培养学生的阅读品质?本文结合朱熹的相关的阅读教育理论做一下探讨，希望能对语文教育工作者有所启迪和裨益。
一、培养学生积极向上的阅读动机阅读动机指激励人们通过阅读行为去达到阅读目的的内在原因。
朱熹的阅读教学理论注重对学生积极向上的阅读动机的培养，即要求在阅读的准备过程中做到“持志”。
即“立志”，确立一个激励自己向上的目标，使阅读活动保持一种自觉性，充分发挥学生在阅读活动中的主体性。
朱熹是这样解释“志”的：“志者，心之所之。
”其弟子陈淳作了解释：“心之所之”中的后一个“之”，“犹向也”，“例如志于道，是心全向于道。
志于学，是心全向于学”，“一直去求讨，要必得这个物事，便是志”。
这里，“志”就是含有动机的含义。
“畅然愧惧奋然勇决之志”就是阅读的动机，它在阅读过程中的作用是非常明显的。
如果没有阅读动机，就没有阅读行为，就没有玩索之功、存养省察之力，也就没有所得。
更难能可贵的是，朱熹的“志”所包含的动机因素，在很大程度上涉及了阅读行为中的内部动机问题。
内部动机是相对于外部动机而言的。
外在阅读动机是指服从于外部压力的阅读动机，存在于行为之外，是和由其引起的阅读行为相分离的；内部动机则指阅读动力是阅读行为内部所固有的，不可能在理论上或实践上把它与阅读行为相分开。
我们并不反对培养学生阅读的外部动机，但更应该培养学生阅读的内部动机。
我们希望学生能理解，只有多读书，读好书，才能适应这个知识爆炸、提倡“终身学习”的社会，才能有利于自己身心健康成长。
如何培养学生良好的阅读品质
如何培养学生良好的阅读品质语文教学要培养学生文学阅读鉴赏能力，提高阅读教学质量，除了要探清阅读能力的基本构成，并藉此引导学生扎扎实实地阅读和训练，以形成各种阅读技能外，还必须注重培养学生阅读的积极性、独立性、创造性品质。
良好的阅读品质是促进学生自觉地学习，掌握阅读技能，激活思维，不断改进学习方法，培养阅读鉴赏能力和提高阅读教学质量的根本。
古人云：“少成若天性，习惯成自然。
”在语文教学中培养学生阅读的积极性，独立、创造性品质，并使之成为学生在阅读中的自觉行为，不仅会提高学生阅读鉴赏能力，提高语文阅读教学质量，而且还将对其一生的阅读活动产生巨大的影响，同时将伴随着人生，在各种环境中发挥不可估量的作用。
培养学生阅读的积极性，首先要让学生对阅读产生兴趣，使他们愿读书、爱读书、勤思考、肯探究。
叶圣陶先生说：“得法于课内，收益于课外。
”仅凭课内有限的文章对于提高学生阅读能力是远远不够的，语文教师应该千方百计激发学生阅读兴趣，使学生既能在课内做到自觉地阅读，又肯于课外积极主动地扩大阅读面，并把在课内学得的读文经验应用到课外阅读中去，这样，阅读能力的提高才不至于成为一句空话。
培养学生阅读的积极性，除了教师在课堂上绘声绘色的讲解，创设各种生动有趣的情境，以激起学生的阅读兴趣外，教师必须了解学生的内心世界，以顺应学生的兴趣需要，从而吸引学生去阅读、去探究。
此外，还要让学生不断受到阅读成功的鼓舞。
“成功是兴趣的催化剂”。
学生在阅读过程中能经常品尝经过艰苦的思索而获得阅读成功的喜悦，从中体会自己作为认识主体的价值，从而由兴趣转变成积极性。
但是，仅凭兴趣而产生的阅读积极性往往难以持之以恒，所以，培养阅读的积极性，还在于学生对阅读目的、意义的正确认识。
认识提高了，就能坚持不断地、认真地阅读，就能积极主动地吸纳新信息，向往阅读的目的和结果。
因此，语文教师要利用各种机会，借助各种手段，采取各种方式去提高学生对阅读和欣赏的认识。
文学概论第一章名词解释
再现说：是指在文学四要素中强调世界与作品的对应关系，认为作品是对世界的模仿或再现。
在西方，最古老的模仿说也就是再现说。
表现说：是指在文学四要素中强调作品与作家的关系，认为作品是作家情感的自然流露。
实用说：是指在文学四要素中强调作文被读者所利用的关系，认为文学是一种工具和手段。
文学的根本目的是外在的功利性的。
中国古代的教化说和西方的寓教于乐就是实用说。
独立说：认为文学是无关现实功利的独立形式的创造。
客观说：是指在文学四要素中，把文本抬到高于一切重于一切的地步。
认为文本一旦从作家的笔下诞生之后，就获得了完全客观的性质。
既与原作家不相干，也与读者无涉，成为一个自足体，是一种独特的语言建构。
体验说：是指在文学四要素中强调读者对作品的意向性体验这种关系，强调读者阅读作品时的感觉和再创造。
认为文学只存在于读者与文本的交流活动中。
文学观念：对文学的看法。
文学四要素：是由美国学者布拉姆斯提出的。
他认为文学活动应包括：作品，作家，世界，读者四个要素。
文学活动：以文学作品为中心展开的，包括体验，创作，接受三个过程构成的完整的文学活动。
文学的定义：文学作为一种人类的文化样式，它是具有社会的审美意识形态性质的，凝聚着个体体验的，沟通人际的情感交流的语言组织。
符号论文化概念：文化是人灯的符号思维和符号活动所创造的产品及其意义的总和。
品质阅读：对于文学作品的语言技巧的运用以及艺术素质高下的解析。
价值阅读：通过对作品的阅读和理解，发现作品的价值意义的阅读。
审美：心理处于活跃状态的主体，在一定的中介作用条件下，对于客体的美的观照，感悟和判断。
审美意识形态：人类的审美意识具有了价值倾向的意识，这就形成审美意识形态情致：创作或阅读时，认识与情感完全结合为一体的形态。
经验：个人的见闻和经历及获得的知识和技能，统称为经验。
体验：经验中的一种特殊形态，是经验中见出深意、诗意与个性色彩的那一种形态。
移情说：移情就是我们把自己的情感移置到事物里去，其结果是使事物更接近我们，更亲切，更易于被我们理解。
论学生良好阅读品质的培养
论学生良好阅读品质的培养作者：王宁华来源：《现代教育科学·中学校长》2009年第02期在指导学生阅读时，老师一般都十分重视帮助学生掌握阅读的方法和规律，这固然重要。
但常见经过这样指导和训练的学生，阅读能力依然我故，书面的和口头的表达能力也不见提高，甚至越来越不愿意好好读书。
这就不能不让人想到，提高阅读能力不仅仅是帮助他们掌握方法和规律的问题，更重要的是努力培养他们良好的阅读品质。
阅读品质主要应该包括下列要素：虚心、专注、投入、思辨、勤奋、有恒，跟我们所说的人品既有联系，又有区别。
譬如，有的学生对某歌星可以顶礼膜拜，但不一定能虚心阅读；有的学生打游戏机可以很专注，但并不能专心致志地读书；有的学生对父母和老师的批评很善于狡辩，绝不“盲从”，甚至还爱在数学难题中钻牛角尖，但未见得肯在阅读中动脑筋，可见，良好的阅读品质的养成，必须有专项措施，进行长期的培养方可获得。
培养阅读品质之所以比帮助学生掌握阅读的方法和规律更重要，是因为学生在阅读中一旦养成了这些品质，不知方法自会总结，不懂规律自会领悟。
著名特级教师李元昌全力追求的是“教给学生再获取知识的知识，培养学生再形成能力的能力”，阅读品质之于阅读，正是这种“再生性”要素。
培养良好的阅读品质是个综合工程，自然还需从激发阅读的兴趣、培养良好的习惯和调整好阅读的心理等方面人手，同时明确提出培养阅读品质的目标，师生共同为达到这样的目标而努力。
如果就兴趣而兴趣，就习惯而习惯，就心理而心理，是很难持久的。
只有着眼于阅读品质，方能强根固本，形成不可移易的品性，在学生日后的人生旅途中发挥“长效”作用。
在这方面，我曾作过较长时间的探索。
首先是在阅读教学中启发、指导。
如我在教《紫藤萝瀑布》一文时，由于文章行文优美，学生往往愿意朗读，但在朗读的基础上，深入思考文章的内涵，学生又显得不够积极了，毕竟文中所表现的生命思考与学生的生活实际之间尚存差距。
于是，我由文章开头的“我不由的停住了脚步”与结尾的“我不觉加快了脚步”设疑，让学生思考、讨论：“我”从哪里来?“我”又将到哪里去?这一来学生的热情被激发了，纷纷仔细研读课文，找出了文中许多暗示性的语言——“花和人都会遇到各种各样的不幸”等，甚至展开想像，设想作者来到紫藤萝花前正处于巨大的失败之中，而在花的精神的激励下，懂得了要珍惜生命，抓紧奉献，于是，对“生命的长河是无止境的”的理解也就水到渠成了。
浅谈良好阅读心理品质的培养
浅谈良好阅读心理品质的培养阅读书籍，不仅可以获取知识，开阔视野，为创造新知识提供智慧和灵感，还可以开启人的心灵，塑造充实完美的人生。
阅读品质是指保证阅读活动顺利进行并有一定效率所具备的全部素质。
它的含义极为广泛，不仅包括对阅读发生影响的思想品行方面，而且还包括智力、意志、情绪、心理状态、个性倾向以及习惯、技能等方面。
一、主动性、自觉性品质阅读的主动性品质是指阅读者有强烈的内在阅读动机，能够在没有外力驱动的情况下，凭自己的内心需求主动阅读并在阅读过程中充分发挥主体意识的能动作用，积极进行阅读理解、深入钻研探求等心理品质。
主动性阅读是阅读者内在进取精神的体现。
它来自阅读者对阅读意义的真正理解，来自强烈的阅读需要和求知热情。
因此，要培养学生主动性的阅读品质，就必须加强阅读的必要性教育，使学生真正懂得阅读是人生的需要。
首先，阅读是人们获得和聚集知识的主要途径。
大量的知识来自前人实践的经验，来自书本。
因此一个人要丰富自己的知识，获得经验和学问，就必须认真阅读。
其次，阅读是创造知识的前提。
阅读本身不是目的，人类若只有继承没有创造就不能够发展。
而广博的知识是发展创造力的基石。
再次，阅读是生活本身的需要。
苏联作家高尔基说：“要热爱书，它会使你的生活轻松；它会友爱地来帮助你了解纷繁的思想、情感和事件；它会教导你尊重别人和你自己；它以热爱世界、热爱人类的情感来鼓舞智慧和心灵。
”阅读，可以启迪心智，培养高尚情操，提升精神境界，使人丰富智慧和情感。
只有让学生真正懂得了阅读的意义，才能唤起主动阅读的内在动力，形成主动性的阅读品质。
阅读的自觉性品质是指能认识并掌握一定的阅读规律，自觉从事阅读活动的心理品质。
具有阅读自觉性品质的人，有明确的阅读目的和阅读计划，能够选择相关读物和灵活运用阅读方法，并在阅读过程中主动支配自己的阅读行为，能够排除干扰，克服困难，直至达到阅读目的。
要培养学生阅读的自觉性品质，首先，要指导学生养成良好的阅读习惯。
如何培养良好的阅读品质 读后感
如何培养良好的阅读品质读后感培养良好的阅读品质，首先需要有良好的阅读习惯。
培养良好的阅读品质，也需要不断提升自己的阅读能力。
只有这样，我们才能更好地理解书中的内容，提升自己的阅读水平，获取更多的知识。
首先，要有良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯是培养阅读品质的基础。
每天定时安排一定的阅读时间，可以是早晨、午休或晚上。
同时，要选择一个相对安静、舒适的环境进行阅读，以便更好地专注于读书。
在阅读时，要尽量避免分心，尽力保持注意力集中。
此外，要养成做好读书笔记的习惯，可以帮助加深对书中内容的理解和记忆。
其次，要多读好书。
多读好书是提高阅读品质的重要途径。
好书不仅能开阔我们的视野，还能提升我们的内在修养。
选择适合自己的好书进行阅读，可以更好地提升自己的阅读品质。
对于学生来说，可多读一些名著、文学作品和历史书籍，提高自己的人文素养；对于职场人来说，可以读一些管理、心理学、成功学等方面的书籍，提升自己的综合素质。
再者，要注重阅读理解。
阅读理解是培养阅读品质的核心。
阅读时，要注重理解书中内容的意义和内涵，尽量不要流于表面，要深入思考和分析。
可以通过总结、思考、讨论等方式，加深对书中内容的理解和领会。
此外，要注重对书中重点内容的梳理和归纳，这样有助于提高对书中内容的把握能力。
最后，要写读后感。
写读后感是检验阅读品质的一个重要方法。
在阅读之后，要及时写下自己的读书感悟和体会，这样有助于巩固对书中内容的记忆和理解，也有助于形成自己的思想和观点。
此外，读后感也是一个不错的交流方式，可以和别人分享自己的读书心得，与他人交流学习，促进自己的思维碰撞和提升。
综上所述，培养良好的阅读品质需要有良好的阅读习惯、多读好书、注重阅读理解和写读后感。
只有这样，我们才能更好地提升自己的阅读品质，拓展自己的知识视野，为自己的学习和成长打下坚实的基础。
学生的阅读品质
浅谈学生阅读品质的培养浅谈学生阅读品质的培养阅读是一种对文字信息感知、理解，进而产生共鸣的复杂心理活动和复杂的语言实践活动。
小学高段的学生已经积累了较为丰富的语言，对阅读有了一定的兴趣，也已经掌握了一定阅读方法，形成了一定的阅读能力。
在此基础上培养学生的阅读品质非常重要。
一、对阅读品质的认识培养学生的阅读品质则是培养学生阅读的一种品性，一种素质，一种长期作用于人的阅读的品质。
阅读品质具有四个方面。
一是主动阅读品质。
在小学阶段，学生不缺乏阅读，缺乏的是品质阅读，即主动地寻找、阅读对自己有特殊价值的书，并与书一起成长。
如《如何阅读一本书》中所说，书本不可能成长，但是读者在每一次的阅读中都在不断提升，那么书即和读者也在一起成长。
学生具备主动阅读的品质，才会始终保持阅读的内在需要与旺盛的求知欲望，在阅读的过程中充分发挥主观能动作用，积极思维，投入情感，逐步达到与作品同呼吸的状态。
二是持久阅读品质。
阅读并不是凭一时兴起之事，阅读需要持之以恒。
持久的阅读，可以保证学生的阅读量。
当学生的阅读量积累到一定数量时，学生的阅读理解力、感受力就会得到质的提升与飞跃。
持久的阅读可以锻炼学生始终保持对阅读的良好情绪，不断产生新的阅读期待进行深层思考性阅读，所以持久阅读的品质可以使得阅读达到高效。
三是价值阅读品质。
在阅读的过程中，要会发现文本的阅读价值，每一次的阅读都是有价值的阅读精神之旅。
武汉大学版《文学概论》中指出，价值阅读即阅读者"尽可能敏感和准确地描述出他在作品中所发现的价值。
"价值阅读是品质阅读的重要特征。
可以说，品质阅读一定可以发现文本的价值，否则阅读也就谈不上品质。
在物欲横流的时代，品质阅读更可以改变学生的价值观、人生观，让精神之花开在学生的心间。
四是创造阅读品质。
阅读不仅是吸收、体验的过程，也是感悟、产出、再创造的过程。
品质阅读的课堂应该是一潭活水，不时激荡起学生创造性思维的浪花。
品质阅读，学生体验到的是创造的快乐，这样的快乐也会鼓励他们不断探索创造，产生自己的想法和思想，会创作出丰富的形式将阅读的成果展现在他人的面前。
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阅读品质的概念
阅读品质是指读者在阅读过程中所体验到的体验质量。
它不同于阅读
能力，它涉及到读者对文本的情感、理解和思维能力，这取决于读者
阅读时的情绪状态、注意力水平等因素。
只有当读者充分发挥自己的
认知能力和解剖文本信息，并将其融合为整体，他/她才能勾勒出文本
的结构，有助于理解和深入阅读。
一、情感体验：
1、情绪状态：当读者处在积极的情绪状态，可以能够更好地理解文本；
2、感受性：读者在阅读文章时要具有敏锐的感受性，给读者带来洞察
力和思考能力；
3、参与性：读者要有批判性地审视文章，有助于加深对文本的理解；
4、投入性：要有自主的思想，有责任心的学习，敢于发现文本中的空白，认真探索未知领域。
二、思维能力：
1、联想思维：在阅读中要善于发现文本的联系，丰富背景知识，以拓
宽思路；
2、分析思维：要有敏锐的分析能力，能够更深入地探究文章的核心或
背后的意义；
3、判断思维：对文本有正确的判断，将文本内容反馈到真实生活，以增加阅读体验；
4、记忆思维：有效地归纳和完整记录文本信息，以便日后思想使用。
三、注意力水平：
1、宏观的阅读：能够展开思考，推断出文章的结构，为进一步解读做
准备；
2、微观的阅读：细致挖掘文中小细节，深入理解文本与背景之间的关联；
3、注意力集中：将注意水平集中在文字上，意识到文字之间的联系，
加深对文本的理解；
4、全然观察：要洞察文章中作者表达的情感，思考文章暗含的信息。
四、改进阅读品质：
1、控制情绪：当面对文本信息时，要调节心情，自我激励，防止疲劳
感的影响；
2、培养良好的阅读习惯：建立积极的阅读心态，健全每天的阅读计划，培养主动阅读思考的能力；
3、提高阅读能力：做笔记，查阅参考资料，注意把握文本主旨，并能
够主动选择阅读周围相关领域的文本；
4、注重概括：为了提高阅读品质，需要学会将深入的要点概括出来，
总结出最精要的文字，以形象化的方式体现文章的观点。
阅读品质的改变是需要长期训练的，读者要想从舒适的阅读，走向优
秀的阅读，必须把若干要素贯彻一贯，改善自身的阅读品质，从而调
动更多文学情怀和阅读能力。